第一篇：暢游經典英文繪本 打造高效英語課堂

暢游經典英文繪本 打造高效英語課堂

【內容摘要】本文針對目前PEP教材的部分局限與不足，從字母教學、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學四個方面探討了英文繪本在小學英語課堂的具體應用，并提出了使用英文繪本的注意事項，以期提高小學英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語 英文繪本 高效課堂

一、引言

《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。如何讓學生在英語課堂中接觸原汁原味的英語文本，感受純正地道的英語文化，如何打造小學英語高效課堂，提高課堂教學的效率，就成為值得英語教師深思的問題。

在一次偶然的親子閱讀活動中，筆者發現英文繪本畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。于是，筆者開始嘗試在英語課堂教學中借助英文繪本這類優秀文本資源輔助英語課堂教學。

二、繪本的定義

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學樣式。繪本最早出現在西方, 是以繪畫和語言相結合的藝術形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動敘述故事的一門藝術。

三、英文繪本的應用特點 1．創設自然的“悅”讀環境

英文繪本能讓學生在最自然的環境下學習英語。英文繪本并不像教材，必須重點介紹或是復習某些目標詞匯或句型,而是在書中呈現一個完整的故事情節。學生可以以沒有負擔、沒有畏懼的心情，自然而然地進入由英語繪本提供的“悅”讀環境來接觸和探索英語。

2．提供完整的學習經驗

英文繪本中所呈現的整體語言應用是學生學習語言的最佳途徑之一。優秀的英文繪本不僅具有能啟發孩子想象的圖畫,其故事本身更是一個整體的語言應用實例。詞匯的選擇,押韻的使用,同一句型的反復,都能帶給學生在聽覺、視覺、和整體學習方面一種正向的刺激。

3．延伸豐富的想象空間

英文繪本所提供的多元文學風格、素材和充滿想象的世界,能滋養學生的想象力。透過英文繪本的閱讀,開啟一扇英語文化的知識大門，拓展學生對于不同文化的認識,增加學生對于多元文化活動的了解,延伸學生的知識觸角并開發他們的想象空間。

四、英文繪本的具體應用

在小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優秀的英文繪本,不僅能提高學生學習英語的興趣,而且能提升學生主動參與活動的意愿。當英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學反應”發生了。英語課堂教學的新途徑得以開辟,提高學生英語語用能力的新增長點得以發現。一年來，筆者根據不同的教學主題，選擇合適的英文繪本，結合字母教學、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等多種課型進行嘗試，并且聆聽了部分專家老師的繪本課，收獲頗豐。

1．以繪本激趣，覓得字母教學的金鑰匙

英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中的重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而單純的字母教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創設輕松自然的學習情境，讓學生和字母交朋友、做游戲，感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例1】

在指導三年級學生認識26個字母之前，筆者和孩子們一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個英語小寫字母仿佛一個個淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹上聚會，待故事發展到了“Still more – W!And X Y Z!The whole alphabet up the – Oh, no！”時26個字母都出現了。然而故事沒有就這樣結束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹倒了，故事繼續趣味橫生地發生著。

課堂上，筆者引領著學生，借助PPT，逐頁呈現繪本內容，引導學生初步感知26個小寫字母。然后筆者呈現了繪本的FLASH動畫（http://www.tmdps.cn/programs/view/KrlH9i9PDA0/），和學生一起欣賞動態繪本。接著筆者帶領學生進行字母跟讀和自主朗讀。最后，筆者布置了以“角色扮演”為主題的homework：請學生根據《Chicka Chicka Boom Boom》繪本中的故事情節，扮演故事中自己喜愛的字母，在課余時間進行演練。

通過對繪本的閱讀和演練，學生很快就掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調枯燥地講解和朗讀相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣賞繪本的過程中，學生不僅認識了26個小寫字母，更體驗了26個小寫字母在遇到困難時所表現出的互助友愛的精神。

2．以繪本共情，探索詞匯教學的新途徑

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，學生在由繪本創設的一系列連續的趣味情景中，輕松習得語言，豐富內心情感。

【案例2】

在三年級學習動物單詞的英語課中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear, Brown Bear What Do You See?》輔助詞匯教學。繪本作者艾瑞·卡爾是全球知名度最高的幼兒繪本作家。簡潔重復的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學習變成充滿趣味的互動游戲，想像與創意無限延伸。

課堂上，在“Brown Bear，Brown Bear，What do you see?”的疑問中，筆者和學生們一起開始了奇妙的動物園之旅，一只只的動物翩然而出，每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一份新的心情。隨著動物的不斷登場，富有韻律的句型反復出現，很快學生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了簡單的問答句型外，學生也輕松學到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱，復習了有關顏色的英語單詞。

最讓學生興奮的是游戲環節。筆者在課前準備了一套動物的彩色卡片，請學生輪流抽出一張，根據抽到的動物來提問。比如第一個學生抽出一張白色的兔子，就說 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一個學生抽出一頭黃色的大老虎，就說“ I see a yellow tiger looking at me.Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通過這樣的連鎖問答，學生非常熟練地掌握了動物和顏色單詞。如果父母略懂英語，學生還可以和父母在家進行互動親子游戲，不僅復習了課堂上的英語知識，而且有助于家長與孩子之間的情感交流。

3．以繪本促讀，開辟閱讀教學的新天地

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途徑。

【案例3】

去年，筆者有幸參加了第十屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創意的圖畫書。作者艾瑞·卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。

繪本閱讀課上，林麗老師設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步——帶著問題進入故事；享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事；享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。通過分層設計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第3步，請學生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?”時，林麗老師為學生提供了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節，猜測讀音。又比如在享受閱讀第5步，請學生復數故事時，林麗老師同樣提供了3條小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務，并在在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。

林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養了學生的想象力,釋放了學生們的思想，真正把課堂的自主權還給了學生。

4．以繪本提升，開啟寫作教學的新篇章

《浙江省小學英語學科教學建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。”英語寫作一直是小學英語學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學,設計符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

【案例4】 六年級上學期，在學習了一般將來時態之后，為了幫助學生提高一般將來時態的實際運用能力，筆者選擇了繪本《The Runaway Bunny》結合英語課堂進行寫作教學。英語繪本《The Runaway Bunny》是一本在美國家喻戶曉的經典繪本故事，講敘了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。兔子媽媽和小兔子之間的對話奇妙而富于韻味，構成了一個詩意盎然的小故事。

為了符合六年級學生的學習需求和學習能力，激發學生學習知識的興奮點，實現高效的英語課堂。筆者在授課前，對繪本原文進行了文本重構：將繪本的敘事時態從一般過去時改為一般現在時，便于學生更好地閱讀和理解繪本；將重點句型If you become …, I will be ….改為If you are …, I will be ….，并進行不斷地復現，便于學生掌握關鍵句型進行仿寫；將繪本中的三個場景進行了刪減，以便降低閱讀難度，減少閱讀障礙。

課堂上，筆者通過帶著問題聽故事、帶著問題看故事、帶著期待說故事、帶著感情讀故事四個環節向學生呈現了一個趣味盎然而又溫情無限的繪本故事。在次基礎上，筆者將繪本中反復出現的經典句式“If you are …, I will be ….”改編成“If I am …, my mother will be ….”句型，設計了第五個環節——朗誦小詩憶故事，引導學生將經典句型進行整合，組成一首朗朗上口，韻味十足的溫馨小詩“My mother”并自由誦讀。有了這一環節的鋪墊，筆者設計的第六個環節——自編小詩品故事便顯得水到渠成。寫作教學由扶到放,激發了學生的寫話興趣,降低了寫話難度,學生,學生結合己媽媽的實際情況，打開了想象的閥門，依照小詩范本進行仿寫，一首首妙趣橫生、感人肺腑的小詩從他們的筆下奔涌而出。在仿寫小詩的過程中，學生不僅得到了寫的訓練，更重溫了濃濃的母愛。

【案例5】

五年級上學期，在完成Sunday to Saturday七個英語單詞的教學之后，筆者選擇了繪本《The Very Hungry Snake》作為教學內容的延伸與拓展。繪本《The Very Hungry Snake》是日本繪本大師宮西達也的代表作品，內容簡單，構思奇妙。故事巧妙地將各種水果，顏色等幾種知識點結合在一起，小蛇身體的一次次變形，讓人捧腹大笑。

為了增加學生語言的輸入輸出量，有效地增加學生語言運用的機會，筆者結合五年級學生已有的知識儲備“seven days in a week”和“taste”對繪本進行了文本創編，實現了新舊知識的融會貫通與無縫銜接。在授課過程中，筆者通過猜測、想象、創編、表演等活動逐步呈現繪本內容，小蛇每一次的際遇，都使學生期待下一頁的結果，當小蛇品嘗美食后那可愛又可笑的畫面出現時，當飽含了作者獨具匠心的創意畫面出現時，學生們笑聲不斷。在課堂結尾，筆者布置了Make a recommandation card（制作一張讀書推薦卡）和Make a new picture book（創編一本新的小蛇繪本）兩項家庭作業，供不同層次的學生自主選擇完成其中一項作業。

通過課堂實踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機結合，是提高中高年級學生寫話能力的有效途徑,學生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受學習的幸福,收獲學習的成果各種英文繪本使用的目的不盡相同。有的繪本是為了進行語言知識點“寫”的訓練；有的繪本是對學生“讀”的訓練；有的繪本是對學生“語用能力”的訓練；有的繪本是通過故事，對學生進行情感的滲透。因此，教師在選擇英文繪本時，不能簡單憑借個人喜好，而要根據學生的認知特點和閱讀興趣，緊密結合課堂中英語學習的語言知識重難點來精心選擇。倘若選擇的英文繪本不能完全符合課堂教學需要的現實，教師還應該成為繪本創編的“魔術師”，繪本重構中的“園藝師”，巧妙復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又值得學。

2．滲透語音教學 培養英語語感

小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養其對聽、說的感性認識，這就需要小學英語教師在教學時既要關注學生單個詞匯的發音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。繪本的文字，往往語言簡單，重復率高，具有自然的、美妙的韻律。教師可以借助英文繪本，在課堂中滲透重音、停頓、連讀、爆破、語調、節奏等語音教學，通過聽和讀使學生感受英語的發音韻律和語言的整體結構，培養學生良好的英語語感。

3．體驗快樂閱讀 培養健康個性

優秀的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過“每個人性格的養成與記憶的顏色有關。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內心會更明亮，不容易心理黑暗和產生仇恨，走得更遠。”因此，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中,教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉,讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂,在笑聲中心有所動、情有所感。

4．倡導親子閱讀 延伸繪本課堂 《浙江省小學英語學科教學建議》第29條指出：“教師要幫助家長創設家庭英語學習的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養孩子良好的語感。”筆者認為，開展家庭親子閱讀活動是課堂繪本教學的延伸和補充，直接影響學生的英語閱讀興趣和閱讀的可持續性。

“一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子”。在家里，父母和孩子共讀一本英文繪本，共享一段溫馨的閱讀時光。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通,父母和孩子共讀繪本的時間將成為一段無限精彩、充滿幻想的旅程，讓孩子終身收益，回味無窮。

六、結語

英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。

參考文獻

1、《浙江省小學英語學科教學建議》.[S].浙江省教育廳教研室.2009.2、潘志琴.走進繪本 走進閱讀.[J].中小學英語教學與研究.2011（5）.3、周雯.小學低年級英語繪本閱讀教學的探索.[J].中小學英語教學與研究.2011（3）.4、潘淑莉.巧手繪童心 寫話揚個性.[J].讀寫算（教育教學研究）.2010(9)

5、Eric Carl.The Very Hungry Caterpillar.[M].2008：

6、Eric Carl.Brown bear, Brown Bear What do you see?.[M].Oversea Publishing House，2007：

7、Margaret Wise Brown.The Runaway Bunny.[M].2006：

8、宮西達也.好餓的小蛇.[M].21世紀出版社，2007：

9、Jr Bill Martin.Chicka Chicka Boom Boom.[M].Simon & Schuster，2009：

（本文獲2011年紹興市論文評比一等獎，有些插圖已省略）

第二篇：打造高效英語課堂心得體會

打造高效英語課堂心得體會

土門中學張秀玲

經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

什么是真正的高效課堂？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那如何打造高效英語課堂，我認為主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他

們來帶動其他學生，創造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養成良好的聽課習慣。

英語學習是快樂的學習，老師要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。培養學生的聯想能力和發散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

第三篇：打造高效英語課堂

打造高效英語課堂

【摘要】新課改在蓬勃推進的過程中，已由理論改革發展到課堂改革，高效課堂已成為新課改的必然和亮點。怎樣才能真正打造高效英語課堂成為英語教師當前最為關注的話題。【關鍵詞】中學英語高效課堂優化課堂

隨著教育改革的發展，新時期要求我們教師實施新課改。新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。教師由過去的主講轉變為現在的主導，現在的合作伙伴，讓學生成為一節節課程的演員，老師成為導演。因此，在英語教學中必須實施新課改，打造高效英語課堂。下面我就從以下幾個方面談談如何構建高效的英語課堂。

一、更新觀念，弄清高效英語課堂的明顯特征

在創建高效的英語課堂的過程中，教師要更新觀念，轉變角色，創造“民主”氛圍。同學們要探究合作，自主學習。因此，作為教師，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：（1）高效英語課堂應以學生為中心，教師為主導。英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培

養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質。（2）高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲。（3）高效的英語課堂的教學手段應靈活多變。教學的手段是多樣的，講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。（4）高效的英語課堂的教學目標應非常明確，這才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一

二、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言是很重要的一門功課。古人云“親其師，信其道”。一堂生動活潑的英語課對學生來說是一種愉快享受；反之，則是一種精神折磨。師生之間和諧愉快的課堂氣氛有利于學生身心健康，增強學生認知能力，從而提高學習效率。

三、在課堂教學中,讓學生成為教學的主體，教師成為教學的主導

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主合作的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習；英語教師要從“教”變“導”，英語課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以教師為指導，以學生為主體”，教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。課堂的高效與否不

是看教師講的多優秀，內容是否全面而是看學生的學習收獲多少，講得再好，學生沒有掌握那也是在做無用功。所以，教師應該學會精講，少講，在課堂教學中一定要給學生留有足夠的時間去思考，提高參與的質量，讓學生真正成為課堂的主人。作為教學主導的教師，要關注學生的自學過程，培養學生的積極參與情緒，看學生的學習是否有困難，必要時給出指導。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！

四.注重小組建設,同學互幫互助.小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，建立課堂上學習的合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題,一般以4-6 人一組為宜；而且小組內可以互相學習，取長補短，以便共同提高。充分利用有效的小組合作學習可以提高學生運用語言的能力，同時也可以促進互相幫助、培養團隊意識。自主合作學習的教學模式也有利于創建寬松，民主，活躍的課堂氣氛。在準備小組合作學習時，教師要注意合理搭配，優生與差生相結合，盡量保證組內人人有事做，人人能開口，為學困生多創造表現的機會，積極引導這類學生主動起來，踴躍發言。我們知道部分學生由于羞怯的心理，在課堂上有問題也不愿問教師，害怕受到責備或被人看不起。但小組合作學習讓學生可以和組內的同學一起討論，不懂的相互交流，這樣的生幫生，使后進生有了學習的信心，而部分學生由于給予了別人幫助，也培養了學習語言的成就感，那么在以后的學習中，學生會更加的努力。在學生進行自主合作學習的過程中，教師

應該巡視學生的學習情況，督促和確保全部的學生參與了課堂學習，不能讓課堂學習變成無序。同時也檢查學生在學習過程中存在的問題。具體問題具體解決。

五.教師的反思習慣與學生的鞏固習慣.課后反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。教師每上一堂課或每聽一次其他教師的課，或多或少都會有一些教學感悟，關鍵是要把這些教學感悟及時記下并寫成反思，虛心聽取學生及同行意見。以記促思，以思促教，長期積累，“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷改進自己的教案、教法，以提高課堂效率。

俗話說：“好習慣讓人受益終生。”學生如果能夠養成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

綜上所述，教師要從課前備課、課堂授課、課后反饋及反思這 大方面人手，不斷提高自身素質及人格魅力，營造和諧寬松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，在培養學生思維分析能力、設計靈活多變教法

上持續創新，促進教學過程中教師、學生、課堂、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等多方面的和諧，最終實現高效課堂。

總之，高中英語課堂教學中,教師可靈活采用開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點,要以學生自主學習為主,通過優化學習方式和組成興趣小組等這些形式充分發揮學生學習的主動性發揮學生的創造力和想象力,另外教師在英語教學中真正要發揮主導作用, 營造和諧寬松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，并在具體的教學實踐中不斷的反思、調整,并與學生充分的配合,才能實現高效的英語課堂教學。【參考文獻】

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀.南京:江蘇教育出版社 2004.[2]李華,韓慧.高中英語教學設計與反思.東北師范大學出版社 2007

第四篇：spot英文繪本分享

讀繪本學英文有用嗎？

幼兒學英文，該怎么開始？

親子共讀英文繪本，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。

「有沒有英語環境」是幼兒能不能流利說聽英語的重要因素。與幼兒共讀英文繪本，雖然比不上生活在英語環境里有效，但它提供了某種程度的全語文環境，確實能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。共讀英文繪本可以厘清學英文的三個論點：

爭論1：必須在自然的外語環境？

「你是不是住在英語系國家？」、「每天在家里或學校，是不是有人固定用（甚至只用）英文與寶寶溝通？」

假如是，那你的幼兒就能自然而然學會英文，那是他適應環境的基本能力。因此，若家里有人能說一口流利的英文，不妨孩子一出生，就請他固定用英文和孩子互動。

假如不是，不管孩子一個星期上幾小時英文課，他能流利說英文的機率就不大。因為英文在他的生活，沒有實用價值！不實用，對幼兒來說，就不會有學習的驅力。沒有環境可運用，語文就學不好，因為人與人的「互動」，是幼兒學習語言（包括母語和外語）的必要條件。

爭論2：幼兒能不能學外語？

可以！就算你無法提供全外語的生活環境，你的寶寶還是能接觸到外語，尤其是英語。在臺灣，英文四處可見，例如：卷標、街上的招牌和路牌、電視節目和歌曲……等。英文雖不是母語，但已是臺灣孩子生活「環境文字（environmental print）」的一部分。掌握環境，是幼兒成長的目標。對環境文字產生探索的好奇，也就成了幼兒探索和學習英文的實用基礎。

但在你興致高昂的讓幼兒學英文前，有幾點必須提醒：

(1)最好讓寶寶「探索性」的學習外語，而不是上課式的直接教導。比如，跟他一起唱玩ABC的歌和游戲，比直接要他背ABC來得合適。

(2)最好讓寶寶從環境中、從運用中（功能性）學習單字和句子，而不是從教科書中學習。比如喝牛奶時，指著牛奶盒說：「Milk!You are drinking milk.」這會比從英文教材中學習來得有效、有趣。

(3)最好讓寶寶從「語言的全面性」如語音、語義、語形和語用，來全面探索外語，而不是把學習過程拆解成先學好發音或字母、再學拼字等片段。

這樣「探索性」、「實用性」和「全面性」的外語學習模式，才能幫孩子扎下學習的基礎和興

趣。

爭論3：為何讀英文繪本有效？

雖然不是唯一的方法，但每天與嬰幼兒共讀英文繪本，確實能提供某種程度的「探索性」、「實用性」、「全面性」的學習環境。我以英文的經典作品《Where''s Spot?》（小波在哪里？）來說明，共讀英文繪本到底提供什么樣的養分和環境？

(1)「探索性」：英文有些語音、語法結構是中文沒有的，而這些不是成人能直接教給嬰幼兒的，因為幼兒學習語文的方式不同于成人。成人善于從單一面向（好比發音、文法）學外語，而幼兒卻是從整體面向（像學母語的過程）來學習。

所以給孩子一個充滿語文的環境，讓他去「探索」，他就可以從中自行歸納出語言的運用方式。而那些方式，我們姑且稱之「兒童語法」。

兒童語法盡管在成熟度上，與正規語法有差距，比如以「Open the light.」（開燈）來替代「Turn on the light.」，就說明了幼兒探索學習的必要與自然。成人若想「有效」改正那些所謂的「錯誤」，常常是徒勞無功。有效的態度是給孩子環境，讓他自然重新歸納他的兒童語法。共讀英文繪本，提供了這樣的整體機會，讓幼兒探索和歸納！

《Where''s Spot?》一書整體的情境包括：同時聽見語音、看見語形、歸納語意（藉由圖畫、成人和自己的背景經驗）、了解語法、體驗語用（比如同樣的句子，因語調不同，意義也跟著不同）。從這樣的整體經驗出發，當共讀的次數不斷累進、接觸不同繪本的經驗增加時，幼兒就有機會從中歸納出英文特有的語文特性。

其實這種從「整體到部分」的過程，很像肢體和動作的發展。身體肢干的成熟早于四肢，大動作的發展早于精細動作。只要細心觀察幼兒的共讀行為，就可以發現從「整體到部分」的語文發展過程。比方說，你的寶寶是不是在重復共讀幾次后，就表示要自己念？這包括：喃喃自語、以不同音調的「假性閱讀」；搶著補句子；告訴你漏念或念錯了。這些閱讀現象，都說明了幼兒學習語文的過程和能力。

(2)「全面性」：不管母語或外語，嬰幼兒的語言學習進程都相同。也就是說，他們是先偵測到整體的意義、語調的不同，然后是句子，再來才是單詞和單獨的語音（/a/、/b/）。《Where''s Spot?》這本書的內文與外在結構，正提供這種全面性的探索機會。

本書的書寫結構，皆以同樣句型的問答組成：「Is he in xxx?」、「No.」，加上小翻頁的設計，讓幼兒從動作、整體故事中順理成章的了解：英文問句是什么？對話的形式如何組成？

這本書緊密的文圖對應方式，幫助幼兒偵測整體的文意、句子、段落，以及單字的存在和指向。例如，在「Is he under the bed?」這頁，圖文搭配得宜，加上內文對象都是幼兒熟悉的，共讀幾次后，孩子應能毫無困難的偵測到介系詞（under）和名詞（bed）的名稱。

本書中重復的情節、句子和單字所在位置的一致性，經過一再共讀后，無形中也讓孩子注意

到字母的形狀、文字的排列位置。所以三歲左右的孩子，常會有恍然大悟的反應：「媽媽，這是 he 嗎？這里也有 he 耶。」

(3)「實用性」：不管學什么，要記得牢、存得久，都得讓內容進到我們的長程記憶（long-term memory）里。最好的方式，就是讓內容經過多層的經驗和不斷的重復。多層經驗，讓內容擁有不同的儲存途徑，進入腦中的記憶庫，日后就容易順著多層的線索，找到和提取信息。重復性高，能增強、鞏固對內容的記憶，日后回想，不需反復思索，就可以立即提取信息。

這本書最大的特色之一在于，不管是對象的選擇（家中常見物品），或事件的取決（幼兒非常著迷翻箱倒柜），都是幼兒生活中熟悉的事物。共讀時，很自然的會引發幼兒回到自己的生活中，找出共同的經驗來印證書中所說，并去了解內容指的是什么，推論出事件的因果關系，因而有了閱讀的理解。

即使都讀同一本書，念相同的字詞和句子，但每次共讀，都會引發幼兒不同的關注。這讓孩子對內容有多層意義的理解，在記憶中增加不同的庫存位置和線索。這也激發幼兒學習語言的類化能力，自動把書中的字詞和句子，運用和轉用到類似的情境。這就是為什么你的寶寶，一看見書中與自己庫存記憶中類似的對象和經驗時，就會運用書中的單字和句型，或背誦整本書，尤其是自己看書或玩游戲時。這樣的共讀結果與反應，同樣會出現在共讀母語繪本上。所以，家長應常常和孩子共讀，然后在日常生活中，活用書中的情節、句子和單字。與其花精力爭論寶寶該不該學習英文，不如想想：如何把「接觸英文」當做是增加幼兒生活經驗的一個探索面向？共讀英文繪本，充分運用在生活互動中，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。

延伸閱讀

《Where''s Spot?》文、繪者∕Eric Hill出版／Penguin USA

第五篇：每日英文繪本推薦一

每日英文繪本推薦一：

Mojo and Weeza and the Funny Thing 《毛九和維扎，還有一個奇怪的東西》

Mojo and Weeza found a funny thing.毛九和維扎發現了一個奇怪的東西。

（Mojo，[‘m??d???]，原意為魔力、符咒；這里是其中一只猴子的名字）

Mojo said, “I know what it is!

It’s a boat.”

毛九說，“我知道這是什么！這是一艘船。”

But the boat didn’t float.但是，這艘船卻漂不起來。（float，[fl??t]，漂浮）

Weeza said, “I know what it is!

It’s a rocket.”

維扎說，“我知道這是什么！這是一顆火箭。”（rocket，[‘r?k?t]，火箭）

They counted …10…9…8…7…6…5…4…3…2…1…

BLAST OFF!

（于是）它們開始倒計時（數數）…10…9…8…7…6…5…4…3…2…1…

起飛！

（blast，[blɑ?st]，爆炸，爆破；狂歡）

（blast off，指火箭發火起飛）

But the rocket didn’t take off.但是，這顆火箭并沒有起飛。（take off，飛機起飛）

Mojo said, “I know what it is!

It’s a parachute.”

毛九說，“我知道這是什么！

這是一具降落傘。”（parachute，[‘p?r?.?u?t]，降落傘）

He climbed up a tree and jumped.But the parachute didn’t work.（于是）它爬上一棵樹，并跳了下來。但是，這一具降落傘并沒有打開。

Wheeze said, “I know what it is!

It’s a tent.”

He lay down under it，but the funny thing was too small.維扎說，“我知道這是什么了！這是一頂帳篷。”

它躺在（這個有意思的東西）下面。但是，這個奇怪的東西太小了。（tent，[tent]，帳篷）

Then it started raining and that was when Mojo said, “I KNOW WHAT IT IS!”

然后，天開始下雨了，也就是在這個時候，毛九說，“我知道這是什么了！”

Mojo turned the funny thing

around and it filled with rain.Then he got in.Mojo said, “It’s a bath.”

毛九將這個奇怪的東西翻轉過來，盛滿了雨水。然后，它進到里面。毛九說，“這是一個浴缸。”（bath，[bɑ?θ]，浴缸；洗澡）

Weeza said, “Of course it is!”

And that’s what the funny thing was… well, sort of.維扎說，“這當然是一個浴缸啦！” 這，就是那些個有意思的事情…… 發生的經過。