第一篇：巧用繪本作品,習作在虛實中暢游

巧用繪本作品，習作在虛實中暢游

【案例背景】：

習作教學，一直是困擾眾多一線語文教師的難題，也似乎是學生面前一座高不可攀的大山。問題的癥結究竟在哪里？能不能找到破解的辦法？筆者不懈思索以求能略撥開習作教學的層層迷霧。

近年來，“繪本習作”頻頻出現在人們眼前。將繪本作品不拘一格地引入到中年級的習作教學中，無疑為之帶來了一絲曙光。中年級學生的思維特點是具體形象思維與抽象思維相結合，而此類習作教學能巧妙地在想象與現實之間搭建一座橋梁，讓學生能夠暢游在虛實之間，不再望而卻步，從而樂于棲息在習作樂園。

【案例描述】：

案例一：

這是筆者第一次執教人教版三年級上冊習作二《我最熟悉的一個人》的教學設計，現簡述如下：

一、游戲導入，激發興趣。

教師選取一些特點鮮明的學生進行描述，讓學生來猜，通過這種游戲的形式讓學生初步懂得，描述一個人必須抓住他的典型動作、語言和事例等。

二、明確目標，領悟寫法。

首先通過讀習作要求讓學生了解本次的習作目標；接著引導學生思考生活中 最熟悉的人是誰，或者說哪個人留給你的印象最深，使你最難忘，最感動。

三、聯系課文，學習寫法。

描寫人的文章要抓住人物的語言、動作、心理等進行描寫，與其苦口婆心地對學生講解如何進行描寫，還不如讓學生找范本。而我們的課文就是我們學習最好的范本。因此在這一環節要求學生從我們已學的課文中找到語言、動作及心理描寫的例子，并組織學生進行交流。

四、指導擬題，自由習作

根據剛才的學習討論，學生已經有了初步的構思。教師給學生提供一些題目，供大家參考，如《勤快的媽媽》、《任性的妹妹》等。最后學生動筆寫作。

反思一： 三年級的學生處于寫作的起步階段，尤其在農村，學生普遍沒有寫作的基礎。寫自己的生活的作文學生普遍感覺頗有難度，不像童話編寫那么得心應手。作文指導課上過于高屋建瓴的指導對學生而言過于抽象，不接地氣，或者說沒有依循學生的思維規律。因此，本次的習作教學效果不佳，究其原因，可概括為以下幾點：

其一，學生的學習興趣沒有充分激發。都說興趣是最好的老師，對于習作而言更是如此，對于一些過于生活化的話題如本次習作，學生自然興趣缺缺。沒有學習興趣，學生的課堂參與性不高，教學效果可想而知。

其二，不符合學生的思維特點。中年級的學生具體形象思維依然占據主導地位。而本次教學中只是讓學生在腦海中去搜索某一個人的某一件事，通過描寫這一件事體現這一人的特點。中年級學生的抽象思維能力還處于起步發展階段，要想把抽象的事件具體地寫下來，中間似乎有一道難以跨越的鴻溝。因此學生最后寫出來的文章多是用幾句話簡單地進行概括，學生的習作一大共性缺陷是缺乏具體的描寫。

顯然，如此沉默的課堂是失敗的，脫離學生實際的教學是失敗的。基于這一失敗的教學實踐，筆者不斷地尋求著更加有效的教學模式，以期讓學生們能微笑著面對習作，并且做到“我手寫我心”。而將繪本作品作為寫作的文本依托引入課堂，利用繪本中飽含的趣味性、開放性，提高學生興趣，引導學生想象，從而有效地完成習作教學目標，不失為改進習作課堂的一種有效手段。

案例二：

筆者在一次閱讀雜志中發現的一位名師撰寫的作文案例《繪本閱讀與習作<我媽媽>》,現擷取如下與大家共欣賞：

一、封面導讀

揭題：閱讀繪本，書名《我媽媽》。讀封面：認識作者安東尼·布朗。讀環襯：一塊漂亮的花布！

讀扉頁：觀察媽媽外貌，猜猜媽媽棒在哪？

二、讀圖賞文

（一）我媽媽真的很棒！

1、出示第一組圖。

①“手藝特好的大廚師”——你看到了什么？媽媽會做什么樣的蛋糕？仔細看圖，用上“有的??有的??”說具體些。（師做深呼吸狀）你聞到了什么？嘗一嘗，味道如何？美美地讀——“我媽媽是個手藝特好的大廚師”。

②“很會雜耍的特技演員”——媽媽在干什么？她要的都是什么呀？這些汽車啊、房子啊什么的，真的是被媽媽這樣耍嗎？

③“神奇的畫家”——媽媽又在干什么？作者語言真幽默，媽媽很會化妝，竟然說她是個神奇的畫家。今天大家都這么漂亮，是哪位神奇的畫家為你們打扮的呀？

④“全世界最強壯的女人”——你看到了什么？媽媽為什么要提這么多的東西？

2、你們覺得“我媽媽”怎么樣？像安東尼·布朗一樣夸夸她。

3、總結讀繪本的方法：猜、看、想、說。

（二）我媽媽真的、真的很棒！

1、出示第二組圖，運用剛才學到的方法讀圖。

①為什么說“我媽媽是個有魔法的園丁”？看看媽媽的手指，是什么顏色？“綠手指”代表什么呢？

②為什么說“她也是一個好心的仙女”？猜猜看，她可能做過哪些好事？ ③為什么說“像獅子一樣兇猛”？媽媽什么時候像兇猛的獅子？她為什么會發脾氣呢？媽媽變成了獅子，你們還喜歡她嗎？

（三）我媽媽真的、真的、真的很棒！

1、出示第三組圖，繼續運用剛才學到的方法讀圖。①為什么說“還像沙發一樣舒適”？ ②為什么說“又像犀牛一樣強悍”？

2、多幽默的語言！我們也這樣來說說。在你的心目中，媽媽像什么，又像什么呢？生展開想象談。

3、還是像安東尼·布朗一樣夸夸媽媽。

（四）我愛我媽媽，媽媽也愛我！

1、讀第四組圖：在生活中媽媽的職業會有所變化，但無論怎么變，愛是不變的。她都是我媽媽。

2、生介紹自己的媽媽的職業，并用上“不管??還是??”表達對媽媽的愛。

三、賞讀品味

多種形式賞讀品味全文：師引讀、接龍讀、男女生賽讀、表演讀。

四、創作繪本

1、激發創作欲望：老師這兒還有一本繪本，可是只有封面（出示封面《我爸爸》），相信大家都是創作天才，我們一起來完成這本繪本，有信心嗎？

2、媽媽這么棒，爸爸一定特酷。在你的心目中爸爸會像什么呢？我們來畫一畫，再配上一句有趣的話，可以嗎？

3、指名同學介紹展示。

4、夸夸自己：我們真的、真的、真的很棒！反思二：

《小學語文教師》雜志刊登的這篇作文案例，于筆者而言，無異于在漆黑的長夜里閃現的一道亮光。繪本習作教學原來可以如此精彩！精彩之一：從中年級學生具體形象思維與抽象思維相結合的特點出發，通過讓學生仔細觀察圖畫進行合理的想象；精彩之二：巧妙地抓住繪本中語言的“擴點”，包括詞語和句子，從而挖掘出簡易文本背后蘊藏的多種信息，并將其言語化；精彩之三：虛實結合，聯系現實讓學生主動發現自己的媽媽又是什么樣的。不難想象，這樣精彩、富有意趣的教學載體和教學設計，一定可以成就一堂精彩、成功的課堂！

學生們在繪本虛構的世界里揮動想象的翅膀，又帶著豐富的想象從虛構走向現實，又何愁他們的筆下會“言之無物”呢！

案例三：

在經歷過第一年教學習作二《我最熟悉的一個人》的失敗之后，在閱讀到繪本閱讀與習作《我媽媽》的精彩之后，在今年又一次面臨這一習作教學之時，筆者在想，何不將《我媽媽》的這一繪本習作教學引入到自己的課堂中呢？同樣是寫人類的文章，繪本《我媽媽》正好與教材中的這一習作目標相契合。于是筆者又開始了新的嘗試：

一、賞讀封面，猜想故事，板書課題

師：同學們，你們知道3月8日是什么節日嗎？對，它是慶祝媽媽的節日。我們為媽媽專門送上一個節日，我們還為媽媽唱一首歌，好像是：世上只有媽媽好，還會給媽媽背很多的詩歌，如：誰言寸草心，報得三春暉。今天我們就一起來聊一聊媽媽。

二、讀文賞圖

（一）我媽媽真的很棒！

（抓住“大廚師”、“特技演員”、“畫家”、“強壯”等擴點進行合理想象）

1、出示第一組圖。

①師：媽媽這個“大廚師”會做什么樣的蛋糕？如果你看到這些蛋糕會怎么做呢？（師做深呼吸狀）你聞到了什么？嘗一嘗，味道如何？你會跟媽媽說什么？

②師：媽媽真的在耍這些汽車、房子嗎？她平時是怎么和孩子們玩耍的呢？想象一下玩耍時我們的表情會是怎樣？心里又是怎么想的呢？

③師：媽媽這個“畫家”平時都在哪些兒做畫呢？她作畫時的神情是怎樣的？今天大家都這么漂亮，是哪位神奇的畫家為你們打扮的呀？

④師：你看到了什么？媽媽為什么要提這么多的東西？

2、朗讀指導：

師：你們覺得“我媽媽”怎么樣？像安東尼·布朗一樣夸夸她。

（二）我媽媽真的、真的很棒！

（抓住“綠手指”、“好心的仙女”、“像猴子一樣兇猛”等擴點進行合理想象）出示第二組圖

1、師：“綠手指”代表什么呢？媽媽平時都用綠手指做什么呢？

2、師：為什么說她是“好心的仙女”？猜猜看，她可能做過哪些好事？別人是怎么評價媽媽的呢？

3、師：媽媽什么時候像兇猛的獅子？她為什么會發脾氣呢？媽媽變成了獅子，你們還喜歡她嗎？你的媽媽也有這樣的時候嗎？你和媽媽會說些什么呢？

（三）我媽媽真的、真的、真的很棒！

（在想象的基礎上聯系實際說說自己的媽媽）出示第三組圖。

1、師：為什么說“還像沙發一樣舒適”？

2、師：為什么說“又像犀牛一樣強悍”？

3、師：多幽默的語言！我們也這樣來說說。在你的心目中，媽媽像什么，又像什么呢？為什么這么說呢？生展開想象談。

4、還是像安東尼·布朗一樣夸夸媽媽。

（四）我愛我媽媽，媽媽也愛我！（聯系實際表達生活中的愛）

1、出示第四組圖：

師：在生活中媽媽的職業會有所變化，但無論怎么變，愛是不變的。她都是我媽媽。

2、生介紹自己的媽媽的職業，并用上“不管??還是??”表達對媽媽的愛。

三、賞讀品味

多種形式賞讀品味全文：師引讀、接龍讀、男女生賽讀、表演讀。

四、聯系實際，提示寫法，自由習作

1、聯系實際

師：剛才我們一起去認識一位看起來似乎無所不能又變化莫測的媽媽，那么生活中你們的媽媽又都是怎么樣的呢？爸爸呢？

生自由練說。

2、提示寫法

師：同學們發現沒有，《我媽媽》里的每一句話，我們都發揮了各自的想象把它說得更加具體。比如抓住媽媽的神態、動作、語言等把媽媽的形象描寫得那么形象，仿佛就站在我們的面前。我們也可以學習這種寫法，來寫一寫你最熟悉的人。

3、自由習作

師：相信同學們的腦海中都已經浮現出了某個人的形象，就請你們動筆寫下來吧。

反思三：

這次教學縮小了切入點，只寫自己的爸爸媽媽，表面看似限制了學生的選材范圍，但這一限制也在一定程度上降低了難度，況且每一位同學的家長情況各不相同，在同中求異，既提高了學生的興趣，也使教學更具成效。

由于是第一次在課堂中引入繪本習作，學生的興致高漲，課堂的參與率極高，教學效果顯著。首先出示圖片引導仔細觀察，讓學生有更加形象直觀的感受；接著在此基礎上抓住文本語言的“擴點”，讓學生展開想象，進行言語訓練；然后再通過與實際相聯系，引導學生帶著豐富具體的想象從虛構的繪本中走出來，從而走進生活。

【案例反思】：

這兩次關于同一習作的教學嘗試，讓筆者開始了這樣的思考，將繪本引進教材中的習作教學時應采用哪些策略呢？以下便是筆者幾點粗淺的認識：

一、找準“擴點”

繪本多采用精煉的語言闡述故事，而這樣的語言與學生的習作語言之間有一定的距離。那么怎樣巧妙地將繪本的語言轉化為習作的語言或者說學生的語言呢？第一步就是要找準“擴點”。

這樣抓住擴點，以文本的素材為引子，鏈接自己的生活經驗，讓學生擴詞從句，擴句成段，學生練得輕松、扎實、有趣。因此，抓住了擴點，就等于抓住了想象與創作的鑰匙，是繪本習作教學最初也是至關重要的一環。

二、合理想象

其一，在找準“擴點”的基礎上進行合理大膽地想象，尋找其“言外之意”。如案例三正是抓住了繪本語言中的詞語、詞組或是句子，并組織學生對其進行想象，包括人物的語言、動作以及心理活動等，從而極大程度上豐富了文本的語言。

其二，在情節發展的關鍵之處停止閱讀，讓學生猜想故事情節的發展。正如中國的傳統藝術形式說書那樣，說書人總是會在驚心動魄、扣人心弦的關鍵情節處來一句“且聽下回分解”，教師在讀故事時也可在情節發展的關鍵點戛然而止，讓學生猜猜后面的故事。學生會憑著對前文的理解、對事物的認識以及對生活體驗和想象能力等作種種猜想推測，也許與故事的發展不謀而合，也許相差懸殊，結果并不重要，重要的是發揮他們的想象能力，經歷探索思考的過程。

盡管這些繪本中的許多情節過于夸張，但也都是從生活中來的，是對生活進行的藝術再加工。因此學生們依然能從生活中找到它們的影子。而在書寫現實生活時，學生亦能對這些情節進行合理地改造。而繪本中對于主人公們語言、動作、心理等的描寫與實際生活中的人極其相近，學生們完全將這些具體的描寫運用到現實體裁的文本寫作中去，從而為從“虛”到“實”的寫作奠定基礎。

三、聯系實際

繪本這一文學形式，之所以能如此地受到孩子們的青睞，其中必定包含許多他們感興趣的因素，而創作素材均是來源于生活，是創作者對生活的再加工。因此在習作教學中，我們引進那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的繪本，并可將繪本的內容和學生的現實生活加以整合，引導學生去細心觀察生活，體驗生活，展開想象。這也正是將繪本引入教材習作教學的一大要義。如在案例三中筆者正是將繪本與學生的生活實際相聯系從而實現習作教學的教學目標。又如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，可鼓勵學生回憶媽媽與自己的親密體驗；閱讀《美麗的夢想》后，讓學生談談自己的夢想??

四、創作提升

1、仿寫

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。許多繪本結構簡單明了，語言生動有趣，風格清新流暢，是學生仿寫的藍本。

2、擴寫

繪本往往有以下要素：惟妙惟肖的圖畫、妙趣橫生的文字、曲折幽默的情節以及耐人尋味的哲理故事。對于習作而言，這樣的文字敘述過于簡短，而圖畫上隱藏著的無聲的語言剛好彌補這一不足。學生可以通過仔細觀察，并展開合理想象，把畫面寫具體。這樣在原文的基礎上進行擴寫，學生能更有效地抓住描寫的要點將一個個片段書寫得更加精彩。

3、續寫

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案是否定的。優秀的作品總會在細微之處打開另一扇“窗”，引導讀者想象開去，編寫下去??因此在學生興致勃勃地讀完之后，可趁熱打鐵，讓學生繼續編寫故事。

總之，將繪本引入教材習作教學，其終極目的便是引導學生帶著豐富的想象走向現實，從而成功地書寫自己生活中的人與事。通過教師的精心設計，讓學生暢游在繪本之“虛”和生活之“實”之間，讓學生樂于棲息在習作樂園，這便是繪本習作的意義所在。

第二篇：暢游經典英文繪本 打造高效英語課堂

暢游經典英文繪本 打造高效英語課堂

【內容摘要】本文針對目前PEP教材的部分局限與不足，從字母教學、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學四個方面探討了英文繪本在小學英語課堂的具體應用，并提出了使用英文繪本的注意事項，以期提高小學英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語 英文繪本 高效課堂

一、引言

《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。如何讓學生在英語課堂中接觸原汁原味的英語文本，感受純正地道的英語文化，如何打造小學英語高效課堂，提高課堂教學的效率，就成為值得英語教師深思的問題。

在一次偶然的親子閱讀活動中，筆者發現英文繪本畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。于是，筆者開始嘗試在英語課堂教學中借助英文繪本這類優秀文本資源輔助英語課堂教學。

二、繪本的定義

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學樣式。繪本最早出現在西方, 是以繪畫和語言相結合的藝術形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動敘述故事的一門藝術。

三、英文繪本的應用特點 1．創設自然的“悅”讀環境

英文繪本能讓學生在最自然的環境下學習英語。英文繪本并不像教材，必須重點介紹或是復習某些目標詞匯或句型,而是在書中呈現一個完整的故事情節。學生可以以沒有負擔、沒有畏懼的心情，自然而然地進入由英語繪本提供的“悅”讀環境來接觸和探索英語。

2．提供完整的學習經驗

英文繪本中所呈現的整體語言應用是學生學習語言的最佳途徑之一。優秀的英文繪本不僅具有能啟發孩子想象的圖畫,其故事本身更是一個整體的語言應用實例。詞匯的選擇,押韻的使用,同一句型的反復,都能帶給學生在聽覺、視覺、和整體學習方面一種正向的刺激。

3．延伸豐富的想象空間

英文繪本所提供的多元文學風格、素材和充滿想象的世界,能滋養學生的想象力。透過英文繪本的閱讀,開啟一扇英語文化的知識大門，拓展學生對于不同文化的認識,增加學生對于多元文化活動的了解,延伸學生的知識觸角并開發他們的想象空間。

四、英文繪本的具體應用

在小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優秀的英文繪本,不僅能提高學生學習英語的興趣,而且能提升學生主動參與活動的意愿。當英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學反應”發生了。英語課堂教學的新途徑得以開辟,提高學生英語語用能力的新增長點得以發現。一年來，筆者根據不同的教學主題，選擇合適的英文繪本，結合字母教學、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等多種課型進行嘗試，并且聆聽了部分專家老師的繪本課，收獲頗豐。

1．以繪本激趣，覓得字母教學的金鑰匙

英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中的重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而單純的字母教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創設輕松自然的學習情境，讓學生和字母交朋友、做游戲，感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例1】

在指導三年級學生認識26個字母之前，筆者和孩子們一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個英語小寫字母仿佛一個個淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹上聚會，待故事發展到了“Still more – W!And X Y Z!The whole alphabet up the – Oh, no！”時26個字母都出現了。然而故事沒有就這樣結束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹倒了，故事繼續趣味橫生地發生著。

課堂上，筆者引領著學生，借助PPT，逐頁呈現繪本內容，引導學生初步感知26個小寫字母。然后筆者呈現了繪本的FLASH動畫（http://www.tmdps.cn/programs/view/KrlH9i9PDA0/），和學生一起欣賞動態繪本。接著筆者帶領學生進行字母跟讀和自主朗讀。最后，筆者布置了以“角色扮演”為主題的homework：請學生根據《Chicka Chicka Boom Boom》繪本中的故事情節，扮演故事中自己喜愛的字母，在課余時間進行演練。

通過對繪本的閱讀和演練，學生很快就掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調枯燥地講解和朗讀相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣賞繪本的過程中，學生不僅認識了26個小寫字母，更體驗了26個小寫字母在遇到困難時所表現出的互助友愛的精神。

2．以繪本共情，探索詞匯教學的新途徑

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，學生在由繪本創設的一系列連續的趣味情景中，輕松習得語言，豐富內心情感。

【案例2】

在三年級學習動物單詞的英語課中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear, Brown Bear What Do You See?》輔助詞匯教學。繪本作者艾瑞·卡爾是全球知名度最高的幼兒繪本作家。簡潔重復的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學習變成充滿趣味的互動游戲，想像與創意無限延伸。

課堂上，在“Brown Bear，Brown Bear，What do you see?”的疑問中，筆者和學生們一起開始了奇妙的動物園之旅，一只只的動物翩然而出，每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一份新的心情。隨著動物的不斷登場，富有韻律的句型反復出現，很快學生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了簡單的問答句型外，學生也輕松學到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱，復習了有關顏色的英語單詞。

最讓學生興奮的是游戲環節。筆者在課前準備了一套動物的彩色卡片，請學生輪流抽出一張，根據抽到的動物來提問。比如第一個學生抽出一張白色的兔子，就說 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一個學生抽出一頭黃色的大老虎，就說“ I see a yellow tiger looking at me.Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通過這樣的連鎖問答，學生非常熟練地掌握了動物和顏色單詞。如果父母略懂英語，學生還可以和父母在家進行互動親子游戲，不僅復習了課堂上的英語知識，而且有助于家長與孩子之間的情感交流。

3．以繪本促讀，開辟閱讀教學的新天地

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途徑。

【案例3】

去年，筆者有幸參加了第十屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創意的圖畫書。作者艾瑞·卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。

繪本閱讀課上，林麗老師設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步——帶著問題進入故事；享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事；享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。通過分層設計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第3步，請學生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?”時，林麗老師為學生提供了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節，猜測讀音。又比如在享受閱讀第5步，請學生復數故事時，林麗老師同樣提供了3條小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務，并在在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。

林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養了學生的想象力,釋放了學生們的思想，真正把課堂的自主權還給了學生。

4．以繪本提升，開啟寫作教學的新篇章

《浙江省小學英語學科教學建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。”英語寫作一直是小學英語學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學,設計符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

【案例4】 六年級上學期，在學習了一般將來時態之后，為了幫助學生提高一般將來時態的實際運用能力，筆者選擇了繪本《The Runaway Bunny》結合英語課堂進行寫作教學。英語繪本《The Runaway Bunny》是一本在美國家喻戶曉的經典繪本故事，講敘了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。兔子媽媽和小兔子之間的對話奇妙而富于韻味，構成了一個詩意盎然的小故事。

為了符合六年級學生的學習需求和學習能力，激發學生學習知識的興奮點，實現高效的英語課堂。筆者在授課前，對繪本原文進行了文本重構：將繪本的敘事時態從一般過去時改為一般現在時，便于學生更好地閱讀和理解繪本；將重點句型If you become …, I will be ….改為If you are …, I will be ….，并進行不斷地復現，便于學生掌握關鍵句型進行仿寫；將繪本中的三個場景進行了刪減，以便降低閱讀難度，減少閱讀障礙。

課堂上，筆者通過帶著問題聽故事、帶著問題看故事、帶著期待說故事、帶著感情讀故事四個環節向學生呈現了一個趣味盎然而又溫情無限的繪本故事。在次基礎上，筆者將繪本中反復出現的經典句式“If you are …, I will be ….”改編成“If I am …, my mother will be ….”句型，設計了第五個環節——朗誦小詩憶故事，引導學生將經典句型進行整合，組成一首朗朗上口，韻味十足的溫馨小詩“My mother”并自由誦讀。有了這一環節的鋪墊，筆者設計的第六個環節——自編小詩品故事便顯得水到渠成。寫作教學由扶到放,激發了學生的寫話興趣,降低了寫話難度,學生,學生結合己媽媽的實際情況，打開了想象的閥門，依照小詩范本進行仿寫，一首首妙趣橫生、感人肺腑的小詩從他們的筆下奔涌而出。在仿寫小詩的過程中，學生不僅得到了寫的訓練，更重溫了濃濃的母愛。

【案例5】

五年級上學期，在完成Sunday to Saturday七個英語單詞的教學之后，筆者選擇了繪本《The Very Hungry Snake》作為教學內容的延伸與拓展。繪本《The Very Hungry Snake》是日本繪本大師宮西達也的代表作品，內容簡單，構思奇妙。故事巧妙地將各種水果，顏色等幾種知識點結合在一起，小蛇身體的一次次變形，讓人捧腹大笑。

為了增加學生語言的輸入輸出量，有效地增加學生語言運用的機會，筆者結合五年級學生已有的知識儲備“seven days in a week”和“taste”對繪本進行了文本創編，實現了新舊知識的融會貫通與無縫銜接。在授課過程中，筆者通過猜測、想象、創編、表演等活動逐步呈現繪本內容，小蛇每一次的際遇，都使學生期待下一頁的結果，當小蛇品嘗美食后那可愛又可笑的畫面出現時，當飽含了作者獨具匠心的創意畫面出現時，學生們笑聲不斷。在課堂結尾，筆者布置了Make a recommandation card（制作一張讀書推薦卡）和Make a new picture book（創編一本新的小蛇繪本）兩項家庭作業，供不同層次的學生自主選擇完成其中一項作業。

通過課堂實踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機結合，是提高中高年級學生寫話能力的有效途徑,學生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受學習的幸福,收獲學習的成果各種英文繪本使用的目的不盡相同。有的繪本是為了進行語言知識點“寫”的訓練；有的繪本是對學生“讀”的訓練；有的繪本是對學生“語用能力”的訓練；有的繪本是通過故事，對學生進行情感的滲透。因此，教師在選擇英文繪本時，不能簡單憑借個人喜好，而要根據學生的認知特點和閱讀興趣，緊密結合課堂中英語學習的語言知識重難點來精心選擇。倘若選擇的英文繪本不能完全符合課堂教學需要的現實，教師還應該成為繪本創編的“魔術師”，繪本重構中的“園藝師”，巧妙復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又值得學。

2．滲透語音教學 培養英語語感

小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養其對聽、說的感性認識，這就需要小學英語教師在教學時既要關注學生單個詞匯的發音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。繪本的文字，往往語言簡單，重復率高，具有自然的、美妙的韻律。教師可以借助英文繪本，在課堂中滲透重音、停頓、連讀、爆破、語調、節奏等語音教學，通過聽和讀使學生感受英語的發音韻律和語言的整體結構，培養學生良好的英語語感。

3．體驗快樂閱讀 培養健康個性

優秀的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過“每個人性格的養成與記憶的顏色有關。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內心會更明亮，不容易心理黑暗和產生仇恨，走得更遠。”因此，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中,教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉,讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂,在笑聲中心有所動、情有所感。

4．倡導親子閱讀 延伸繪本課堂 《浙江省小學英語學科教學建議》第29條指出：“教師要幫助家長創設家庭英語學習的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養孩子良好的語感。”筆者認為，開展家庭親子閱讀活動是課堂繪本教學的延伸和補充，直接影響學生的英語閱讀興趣和閱讀的可持續性。

“一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子”。在家里，父母和孩子共讀一本英文繪本，共享一段溫馨的閱讀時光。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通,父母和孩子共讀繪本的時間將成為一段無限精彩、充滿幻想的旅程，讓孩子終身收益，回味無窮。

六、結語

英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。

參考文獻

1、《浙江省小學英語學科教學建議》.[S].浙江省教育廳教研室.2009.2、潘志琴.走進繪本 走進閱讀.[J].中小學英語教學與研究.2011（5）.3、周雯.小學低年級英語繪本閱讀教學的探索.[J].中小學英語教學與研究.2011（3）.4、潘淑莉.巧手繪童心 寫話揚個性.[J].讀寫算（教育教學研究）.2010(9)

5、Eric Carl.The Very Hungry Caterpillar.[M].2008：

6、Eric Carl.Brown bear, Brown Bear What do you see?.[M].Oversea Publishing House，2007：

7、Margaret Wise Brown.The Runaway Bunny.[M].2006：

8、宮西達也.好餓的小蛇.[M].21世紀出版社，2007：

9、Jr Bill Martin.Chicka Chicka Boom Boom.[M].Simon & Schuster，2009：

（本文獲2011年紹興市論文評比一等獎，有些插圖已省略）

第三篇：巧用繪本開展英語課堂教學[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學

英語作為一門外來語言，學生大多靠課堂教學習得語法知識，缺少真實的語言交流環境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結合具體的課堂教學案例，談談如何巧妙地將英語繪本融入小學英語課程中，讓英語課堂教學變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學詞匯

傳統詞匯教學采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學生老是記不住，詞匯學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當的繪本，將詞匯教學融入趣味、形象的繪本中，引導學生充分調動多重感官獲取對詞匯的認識，加速學生對詞匯的掌握和內化，讓學生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學生迅速進入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學生一起去看看，勾起學生強烈的好奇心，激起學生的參與意識。教師出示繪本，讓學生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領學生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導學生展開關于顏色詞匯的學習，并學會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領學生走進豐富形象的色彩世界，讓學生在繪本的故事情境中學詞匯、用詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學語音

語音是英語學習的重要組成部分。以往的英語音標教學不外乎死記硬背和機械拼讀，很難激發學生對于語音學習的積極性和主動性，學生談“語音”色變，導致語音教學開展起來困難重重。若將語音和繪本相結合，能大大增強語音教學的趣味性，提高語音教學的有效性。

例如教學元音字母a的發音時，筆者嘗試將語音教學融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向學生展示了fat cat和mat的圖片，讓學生發揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進入繪本，通過動畫呈現故事。引導學生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學習元音字母a的多種發音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調動學生語音練習的積極性和主動性，加深學生的印象。學生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發音，將被動轉化為主動，讓語音教學變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學結合起來，增強語音教學的趣味性，借助學生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學習生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養學生閱讀能力、提高學生閱讀技能的英語教學資源。在小學英語教學中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學生的閱讀能力。讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。

A beautiful rooster是一篇學生較為熟悉的故事，筆者將其搬進英語課堂。首先通過課前預案讓學生聽錄音預習，借助學習工具理解生字詞。在課堂教學中設計頭腦風暴游戲，讓學生通過教師所給的關鍵詞猜出相應的動物，在愉快的游戲中感受英語學習的快樂。同時，適當滲透一定的新語言，帶領學生進入語篇。通過觀看課文動畫帶領學生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學生從細節之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉變過程，讓學生通過多樣化的指導有效閱讀繪本。帶領學生結合思維導圖進行繪本復述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務，作為家庭作業要求學生在課后完成。

繪本是英語學習的有效資源。將繪本應用于小學英語課程中，能有效激發學生英語學習的積極性，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生印象深刻，有效促進學生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

□責任編輯：張淑光

第四篇：讀寫繪本 促進習作

讀寫繪本

促進習作

——談談本學期我在提高學生讀寫能力方面的具體做法 祁連路小學 蘇俊霞

2015年3月20日

上一屆學生經過六年的堅持，在誦讀經典詩文方面最終取得了一定的成效！著實令人欣慰！這一方面得益于師生的共同堅持，互相促進。另一方面也在于老師的不斷引導，適時點撥。總結反思！不斷提高。六年來每天課前的古詩文交流從未間斷，長期堅持下去，就變成了一種習慣。所謂的“少成若天性習慣成自然”在老師不斷地鼓勵引導之下，孩子們樂學、樂思、樂背，樂與別人交流溝通。這種誦讀習慣的養成，誦讀語感的自悟。也為這些孩子們一生的誦讀經典打下了堅實的基礎。

回顧過去，在滿滿的收獲之余，也留下些許遺憾。我在培養孩子們的閱讀習慣和閱讀能力方面我就沒有做到堅持，更沒有做到持之以恒的引導和培養。只是階段性的做一些標志性的閱讀（只為學習課文服務才做引導）因為語文素養的提高最終要落實在大量有益的閱讀上面。所以我決定在這一屆學生身上好好彌補閱讀方面留下的遺憾。

九月一日開學頭一天，我就有意識地檢測孩子們的誦讀能力和識記國學的廣度，在規范行為時。我有意背出一些耳熟能詳的詩文佳句。讓孩子們接背。有幾個孩子能對出簡單的唐詩。比如李白的《靜夜思》駱賓王的《詠鵝》李紳的《憫農》等。也有個別孩子連一句都接不上來。這與孩子所受的學前教育有很大的關系。我看到個別來報名的家

長臉上露出驚訝的神情！（他們也許是感慨在集體中才能看到自己孩子的不足吧！）不過沒關系，一切都從頭開始。

一年級常規管理很重要，所以我在沿襲上一屆誦讀經典的基礎上，嘗試用“格言”治理班級。內容上有所拔高。直接用《弟子規》中的名句進入。比如：看到新生一年級的孩子話特別多。我就高聲誦讀“話說多，不如少。為其是，勿佞巧。”并解釋這句話的意思給孩子們聽。他們雖似懂非懂。但還是安靜了下來。課前我一說“話說多”孩子們立即就接著說“不如少”課堂也立即安靜下來。看到個別孩子有隨手亂扔垃圾，書桌上亂擺放書本文具的行為。我就教他們“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”并解釋給孩子們聽。看到下課后男女生都橫沖直撞地瘋跑。我教他們要“寬轉彎，勿觸棱”這樣不但紀律好多了，孩子們也懂得了一定的道理。使孩子們在明白事理的同時也自覺約束了自己的行為。可謂一舉兩得。期間也穿插一些好聽又有意義的兒歌比如《上課歌》“叮鈴鈴，上課啦。大家快快進教室，書包文具放整齊。等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題要思考。回答問題聲音響，老師夸我好學生。”論語里的“己所不欲，勿施于人。”贈人玫瑰 手有余香 書猶藥也 讀之可以醫愚。海上生明月 天涯共此時。采菊東籬下 悠然見南山等等（這學期孩子們都能夠熟背成誦了）這學期我開始實行全班輪流上臺課前展示（經典誦讀也要堅持）。大家輪流做主持人。現已初具規模。

現在說說我在讀寫繪本方面的具體做法。從九月份開學第一周開始。我和孩子們一起堅持每天安靜地早讀。午間讀書。（陪著早到的

孩子）為能夠節省時間，我每天放學打掃完衛生都會把閱讀材料放在每個孩子的書桌上（出示圖片）（最初閱讀內容是李琮校長提供的《幼兒畫報》，雖然略顯幼稚，但圖文并茂，孩子們都很喜歡讀）大概看到九月底，這些書基本上已經被孩子們翻看的又破又舊，有些都掉頁零散了。一位有心的家長（郭昊哲家長）就自掏腰包為我們班捐獻了60本嶄新的帶拼音讀物。（圖片出示）有《弟子規》《三字經》《百家姓》《雷鋒的故事》《中外童話》甚至是兒童版的《大學》《論語》《中庸》《孟子》我和孩子們都欣喜若狂。接下來的晨讀，大家都可以有兩種書目了。程度好的讀新書。認字少的孩子繼續看《幼兒畫報》而我也和孩子們一起安靜地讀《教育的解放》《跟蘇霍姆林斯基學教書》。看到我在做筆記，孩子們也學著我做筆記。一個影響兩個甚至三個四個??（展示積累本）孩子們的閱讀愿望越來越源強烈。我有時看他們讀得如此認真都不忍心上課，(出示圖片)甚至能浪費一兩節課的時間讓他們讀書。有實驗證實。做一件事情能夠堅持21天的話，就能養成良好的習慣。我堅持了近一個學期。期間當然還伴隨每周一次的讀寫繪本的堅持。現在孩子們一進教室就基本能安靜的讀書（無論中午還是晚上都有專人負責擺書收書）很少聽到吵鬧聲。沉浸在故事中的孩子們是淳樸的，經常被童書故事滋養的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信這一點。

說說讀寫繪本的嘗試。從九月份第一周開始。我每周五堅持給孩子們講一個有趣的繪本故事。（孩子們聽得特別認真）要求回家將給家長聽，并動手把內容畫下來讓家長幫助寫上文字制作成繪本。這樣

做的目的一方面訓練孩子們的傾聽能力也訓練了孩子們動腦思考和動手操作的能力。繪畫也符合一年級孩子的年齡特點。繪畫寫內容的同時也讓孩子們感悟做人做事的方式。從而明白事理。選擇播放典型繪本《安的種子》《小種子》《小威向前沖》《長大做個好爺爺》《我有友情要出租》第一次家長會上我也給家長們講繪本故事，提出要求征求家長的意見。（我說道：“親愛的家長朋友，現在咱們辛苦點兒，也許暫時看不到孩子們的進步，但一年或兩年以后，你會發現不知不覺中，您的孩子在閱讀，習作以及感悟能力等方面和那些沒認真對待寫繪的孩子的差別已經很大了，您將會為此而驕傲！”）家長們都很支持我的做法！（出示孩子們畫的繪本）有的家長特別負責任。一回家就讓孩子講故事并錄下來。再讓孩子邊聽邊畫。之后幫助孩子繪畫寫內容。（在此我特別感謝家長的大力支持，協助。）在制作繪本的質量數量上我沒有過多的要求，因為孩子們的繪畫天賦有優劣。記憶能力也有高下。所以哪怕是繪出一部分內容或者繪出一張紙的內容我也鼓勵表揚。至今沒有一個孩子不交這項作業的。（其實到最后期快末考試時，我自己都不想堅持了，害怕影響考試成績。但為了孩子們的長遠的語文素養的提高。我孩子給家長寫了點東西，（大概內容是：“開學近兩個多月了！孩子們一天天在進步！他們在學校開心學習，幸福成長！語言表達能力，閱讀能力，聽讀繪本的能力一天天進步！這些進步令人欣慰！期間有太多的感動和故事??感謝家長的配合支持！我們的繪本在大家的努力堅持下，也繪了近十本了。聽讀繪本一方面鍛煉孩子的傾聽能力，也考察了孩子們的回顧思考能力！家長們也在此

過程中重新回到了自己的童年時代。繪本讓我們能以幸福的心態看待今天的世界，也讓我們明白，很多原來非常重要的東西其實并不重要。繪本讓我們知道，兒童永遠是正確的，無論如何不能低估兒童的智慧！每周的繪本雖然是額外的任務！但咱們的孩子喜歡！我們辛苦一點兒也是值得的！從上周開始我有開始矛盾！！因為現在課程緊張。作業壓力也大！咱們每周的繪本還要不要堅持？雖然咱們的家長很負責任！（沒有一個不按時繪畫的，這點令我感動！因為孩子們的繪畫能力不同，對有的家長來說確實是困難）但是我還是擔心給大家帶來負擔！所以征求大家的意見要不要繼續繪下去？（本打算至少要堅持到放假，）請開誠布公的，坦率地說出自己的想法！”）想征求家長的支持。沒想到家長們比我還有遠見，一致贊同堅持繪畫。就這樣一學期下來我們每個孩子手里都有十五本繪本。沉甸甸的收獲啊！

我想一學期來我的大部分精力就是引導孩子們閱讀繪本。這些工作對我的教學有一定的影響。我想成績一定不會很好。沒想到期末考試完我還比較滿意。我相信只要孩子們愿意學習，愛上閱讀。成績的最終提高是水到渠成的事。所以放寒假時我征得孩子們的同意每人讀寫五個繪本。寒假里不斷有家長在網上曬出孩子們的繪本畫。一方面鼓勵了其他孩子。也增強了家長和孩子們讀寫繪本的信心！所以本學期開學收作業時全班只有一個孩子沒有繪完（張晨博只畫了兩本）其他同學都畫了五本。我在布置作業時提供了繪本的目錄給家長。（寒假繪本目錄參考：一年級經典繪本閱讀目錄《好餓的毛毛蟲》《小阿力的大學校》《我也可以飛》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《想吃

蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟蕩秋千》《愿望樹》《我有猜猜多愛你》《我喜歡書》《好餓的小蛇》《不會寫字的是獅子》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和大象哥哥》《我有友情要出租》《在牛肚子里的旅行》寒假推薦閱讀書目花格子大象艾瑪系列和《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》《團圓》《小魔怪要上學》《愛心樹》《特別的客人》《溫情的獅子》《真正的朋友》《壞壞狼》《特別的禮物》《完美的一天》未完待續

祝寒假愉快)這學期第一周周末我基本上都忙的忘記寫繪本的事情了。孩子們都很期待的問我。蘇老師這一周的繪本故事還沒講呢！我驚訝的問：“還要畫嗎”他們異口同聲的說要畫。正好我上個學期都準備好了一個繪本故事《小種子》（也正好切合本單元描寫春天的事物）我希望每個孩子都像小種子一樣慢慢學習生活。最終地成長成一棵巨大的花朵。第二周結合口語交際自己編寫一本描寫春天的繪本故事。孩子們興趣高漲。到現在有好幾個孩子都不用家長幫助了。（韓佳瑩、吳凱瑞、田思聰、周子軒）自己畫，自己寫內容，不會寫的字用拼音代替。（出示繪本）（我還鼓勵他們學會查字典，一切都在有序進行中）

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我相信早我和家長們的共同培育下，孩子們一定能長成為一棵棵參天大樹。

第五篇：巧用繪本 活化課堂(何花)

時間：2016.10.10 地點：南二辦公室 主持：丁丹

會議內容：理論培訓 主講：何花

主題：巧用繪本 活化課堂

近年來，繪本出版的數量與日俱增，繪本逐漸出現在教學現場，涉及的領域逐漸由語文蔓延到數學教學，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數學教學能提高學生學習的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。

數學新課程標準明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現今的國際數學教育領域中，數學教育的發展已不再是只重視數、量、形等內容和目標，而更重視溝通、推理、聯結、解題等過程目標。繪本提供了兒童貼近生活經驗的場景，讓數學問題發生在生活中，這樣數學就不會遙遠、生硬。那么如何利用數學繪本來開展數學教學，讓學生真正成為課堂的主人，使學生在閱讀數學繪本的過程中激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的信心，提供展示學生才華的機會，從而培養學生的數學學習能力呢？為此，在教學實踐中根據數學內容在合適的時間、環節設計數學活動，探究讓數學繪本為數學課堂服務的運用策略。

一、繪本惠于學生——數學“栩栩如生”

繪本中生活化的故事情節與生動的圖文呈現，使學生不僅能產生興趣、持續高度的專注力，并樂于探索與聯系數學繪本中隱含的數學知識，產生強烈的學習動機。它有魔力，講的是世界萬物的道理和規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。它把生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數學知識，都完美地蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時打開了心智，有美有暖有智慧陪伴學習。

1．感受歷史 激發興趣 中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。概念的學習總是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學生無限的遐想，激發學生濃厚的興趣，引導他們走進數學的殿堂。

【案例1】在數學教學中教師可引入《過去的人是怎么數數的呢？》 師：同學們，你們會數數嗎？ 生：會！（大聲地回答）

師：是啊，數數誰不會呢？可是，在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀一本數學繪本——《過去的人是怎么數數的呢？》

師：過去的人是指什么時候的人呢？ 生：古時候的人。那你想知道什么？ 生1：過去的人們到底是怎么數數的？

生2：他們有哪些數數的方法？跟我們的一樣嗎？

師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧！自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中你了解了什么？看一看，過去的人們有哪些數數的方法。

教師通過書名啟發學生思考繪本內容，這就是一種閱讀思考的方法。接著讓學生先自主帶著問題去閱讀繪本，滿足學生的閱讀需求。這種教學方法既能讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，又能不知不覺中習得更多的數數方法。

2．品味故事 積累知識

抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來向孩子呈現數學知識，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生會慢慢喜歡上數學。那么在運用繪本時，教師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由教師來讀，等識字量增加，可以讓學生自己去讀繪本故事，在閱讀完后，教師根據繪本故事適時的提問，讓學生發現數學知識。

下面是《時間的故事》部分圖片：

3．還原經驗 收獲成就

數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，教師要用心去挖掘，對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《水果屋》，這個童話故事講述了小熊用各種水果造房子的故事。繪本中隱含了觀察、比較、歸類等數學內容，其間不僅可以讓學生嘗試“用相同水果歸類造房子”，還延伸到“幫熊媽媽裝果籃送朋友”豐富學生的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動讓學生在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助學生解決生活中的數學問題，將數學經驗再次還原到學生的生活中。

二、繪本益于課堂——數學“妙趣橫生”

用數學繪本輔助數學課堂教學，并不是說用數學繪本取代教材，而是用相對“柔軟”的方式，在學生的“具體形象思維”與“抽象的數學知識”之間架起一座橋梁，給孩子傳遞數學的概念、思維、數學與生活的連接，通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數學。

1．賞圖畫中感悟數學之美

學生的觀察能力往往比成人更為細致和細膩，他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活；他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，編者正是關注到學生在閱讀繪本時的這種特質，才會仔細到要讓整本故事書都展現出“規律性”；也許，編者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續起來，使得“規律美”的體現地那么刻意，卻又隱藏頗深。《亂七八糟的魔女之城》中，編者不厭其煩地、細致地將所有的“無關”場景都展現得有規律：王國里的房子和樹，按規律排序；王國里的冰淇淋，按顏色的規律排序；魔女的頭飾，按顏色規律排序。編者在書名中就展現出對“規律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓學生深深地感受到了“有規律是美，無規律是亂”的這種深邃的思想。

2．讀故事中親歷奇妙之旅

數學繪本為孩子提供了貼近生活經驗的場景，也讓數學問題在生活中發生，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數學。當孩子打開心去接觸、感受、探索數學時，數學就不再遙遠，不再生硬。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。這本書帶有很強烈的魔幻色彩孩子們很是喜歡，在學習圖形內容時，用上這本書孩子們興趣盎然。

【案例2】教師講述故事至“貓豎起爪子撲向阿姨。” 師：你猜會發生什么神奇的事情？ 學生根據圖畫，自由回答。師：看看大狗是用什么變成的？ 生：方方正正的磚。

師：那生活中還有哪些圖形是方方正正的？

小結：我們身邊的黑板、窗子、書、文具盒……都是由長方形組成的。師：誰愿意試一試用正方形、和長方形拼成大狗？請個別學生在白板上操作。

繼續講述故事至“魔法師的城堡竟然飄在空中，怎么才能下去呢？這時阿姨摸到了口袋里的圓圓的餅干，她想變出一只會飛的大鳥”，可是，圓圓的餅干怎樣才能變成小鳥呢？

教師引導學生共同完成小鳥的拼圖。

師：魔法師知道哈哈阿姨逃走了，變成了兇惡的大灰狼追了過來，阿姨又念了咒語“圓圈、三角形、方塊們，變成比大灰狼更厲害的動物吧！”這次，阿姨會變出什么厲害的動物呢，我們也來試一試吧！

學生兩人一組，在白板進行創意拼圖。展示學生作品，互相評價。

從大狗身上的磚的形狀聯想生活中的圖形，通過想象將圓圓的餅干拼成小鳥，并將圓圈、三角形、方塊們拼湊成厲害的動物，在教學中引導學生在繪本情境中請“生活經驗”幫忙，在一次又一次的拼圖想象中，達到對圖形知識的理解與掌握。

3．玩內容中收獲解題之鑰

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據繪本的內容讓學生變成繪本的中的主角，來玩繪本的內容，讓學生在玩的過程中遇到數學問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌進行討論辨析，和同學之間的合作去解決數學問題，也讓學生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學生在趣味橫生的繪本內容中一步一步達到解決問題的彼岸。

【案例3】在教學《測量》時，教師可以借助繪本《我家漂亮的尺子》進行教學，引導學生注意繪本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，讓學生思考：豆豆還會用身體的什么部位來量呢？讓學生體會：原來用我們的手、胳膊、腳，量量長、寬、高，我們的身體就是靈巧的尺子！接著讓學生和同桌一起用一拃測量課桌的長，這時他們會發現同一張課桌兩人量的結果卻不一樣，但用自己的一拃去量課桌的長和講臺桌的寬卻能比較出長短，學生在玩繪本的過程中找到了不同的解決方式。有個學生在日記中這樣寫道：今天下課，我用腳步量了教室的長，共15步，下午回家，我又用腳步量我家房子的長，共28步，我家房子比教室長，我發現原來在我生活的地方，也有許多關于數學的秘密呀！

在尋找繪本中蘊含的數學信息的過程中，學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文的線索解題，在玩中經歷發現問題-提出問題-解決問題，加深對長度單位和測量的理解。

三、繪本助于思維——數學“精彩創生”

運用數學繪本輔助教學后，學生善于用數學的眼光捕捉生活中的數學信息，會閱讀數學繪本。傳統的數學作業形式單一，無非就是學生做習題，教師批改講解，缺乏思維含量，教師可以利用繪本這種新穎的事物來設計有思維含量的數學作業，促進學生數學思維的發展。

1．繪本續寫，拓展思維

數學繪本往往會在某些地方留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據所學的內容，對于繪本進行合理的續寫。也就是說，當學生對數學繪本與自己的生活經驗產生共鳴之時，便是續寫之機。這就要求教師在教學時將繪本與對應的知識點結合，引導學生去聯系，去發現，進而著手續寫。那么，孩子在續寫的過程中，對于自己所學的知識，又有了新一次的認識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構建與創新。【案例4】例如，配合“認識時間”的單元，將《灰姑娘》的故事加以改編，“12點的鐘聲一響，美麗的公主一切都得恢復原狀”；配合“乘法的初步認識”的單元，將《愚公移山》的故事進行續寫，“愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協力把兩座擋路的高山移走”；配合“分數”的單元，續寫《貪小便宜》的故事：“因為不懂分數，他硬要強選十二分之一的土地，以為選到最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地”；配合“1000以內的數”的單元，續寫《幸福村的小強》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆裝一箱，懶惰的小強偷工減料，卻被買家發現，壞了名聲”……

2．繪本創作，靈動思維

繪畫是孩子的天性，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學生的特性，讓學生把自己所學的知識用繪本的形式畫一畫。首先在教學中選擇優秀的繪本讓學生欣賞，無形中提高學生審美能力，激發創作興趣；再讓學生嘗試用黑白線條、彩色鉛筆來表現繪本。不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，可以讓學生把學習中“悟”到的數學思想方法用生動有趣的繪本形式創作出來，這對于具有一定數學感悟和認知的中高年段學生來說，是作為一次知識的復習，也作為一次知識的運用。學生視角下《圖形賽跑》體現了他們對轉化思想的感悟。

3．繪本日記，描繪思維

繪本日記是以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和紀錄學生發現的生活中的數學。教師可以一周內布置一篇繪本日記，讓學生把在生活中遇到的數學問題，用繪本當日記一點一點記下來，讓學生發現其實數學就在我們的身邊。首次布置作業時教師可以先示范一篇數學日記的寫法，指導學生明白關鍵是有一雙發現數學的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周對學生的繪本日記進行全班評比，朗讀，展示，讓學生在快樂中盡情地親近數學，展示數學，暢玩數學，描繪數學。

數學繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。它就像一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、讓人的思維變得靈動，讓數學與生活有效聯結的燈。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。