第一篇：讓多媒體繪本在教學中神采飛揚

讓多媒體繪本在教學中神采飛揚

多媒體課件的優勢在于直觀性強，表現手法多樣和學習的自主性。多媒體課件是教學內容與教學策略的有機結合，以其獨特的形、聲、景扣動幼兒心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使幼兒進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍中。那么如何讓多媒體課件更好地服務于幼兒園繪本類教學活動，讓幼兒在活動中真正快樂主動學習呢？筆者結合教學實踐談談個人的幾點看法。

一、動感畫面，激發情感

《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學信息的能力，再現繪本故事情節內容。色彩鮮明、形象生動的動畫情節一下子就吸引幼兒注意。通過幼兒的觀看，激起他們表達的欲望，老師從中微微點撥和提醒，就能豐富表達的內容，幫助他們表述得清晰、準確、連貫、得體。

如大班語言活動《大羽毛》中，為了鍛煉幼兒的語言表述能力，我請幼兒觀看了一段無聲動畫：大嘴狼拿出三瓶汽水，三個小動物接過來喝完后都暈倒了，大嘴狼開著裝有三個小動物的車子駛離畫面。看完后我提問：“你看見了什么？你覺得發生了什么事情？”一個無聲的動畫片段，通過幼兒自己的觀察與情節猜想，通過老師的追問和點撥，幼兒說話的興趣和愿望自然被喚起，他們語言的表達也就更加豐富具體了。這種看無聲動畫后的闡述活動，對幼兒的理解能力、思維能力，以及口語表達能力起著十分有效的鍛煉作用。

二、形象生動，興趣盎然

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

1.生動畫面，營造故事生動氛圍

幼兒園孩子往往以無意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物很難接受。由于受年齡和認知水平的限制，其抽象思維才開始發展，如果教師在課堂教學時單純依靠語言文字來進行抽象的講解，孩子就會感到難以理解，而運用多媒體技術可將故事的意境、內容、語言、生動的動畫統合在一起，讓幼兒多渠道感知，并以生動有趣的畫面展現出來。如大班語言活動《女巫掃帚排排坐》中，小花狗爬上了女巫的魔法掃帚跟著一起去飛行了，大風呼呼迎面吹，大家快樂地哈哈大笑。在感受小花狗坐在魔法掃帚上飛行時的愉悅心情，畫面是用高空俯視的視角做成的場景，女巫騎著魔法掃帚變換著各種姿勢飛行在上空，生動的畫面，不僅讓幼兒動起來了，也將幼兒更好地帶入故事情境中。

2.巧用音效，創設情景游戲

語言活動中，往往需要幼兒通過理解、欣賞，培養對故事主題的感悟能力。傳統的教學都是靠教材本身的語言和教師的口頭語言活動以及插圖來進行，難以充分地表達故事的思想情感和美感。加上幼兒身心發展的限制，他們對文學作品意義的理解是有一定的難度的。而運用多媒體技術，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。大班語言活動《大羽毛》中，我把音樂《撥弦》中的一段與畫面結合起來，每到樂句中的一個重音時，開車的大嘴狼就會惡狠狠回頭瞪眼瞧。這樣一來就創設了具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。音樂中的緊張、畫面中的危險巧妙地融在了一起，很好地營造出危機感，讓幼兒在這個短短的情景體驗中，體驗到了危險中自救的心跳加速和順利留下線索后的成功與喜悅。這就是教師借助于電教繪本中動畫、音響效果的優勢，將幼兒所掌握的語言和詞匯進行遷移和運用達到的教學效果。

三、開闊視野，主動探索

《綱要》中提到：“能清楚說出自己想說的事，喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創編。”這一目標對幼兒在語言方面的創造力與表達能力提出了較高的要求。運用多媒體教學，可以為幼兒創設情景激發幼兒想說的興趣，拓展更寬的想象空間，理清說的順序，從而發展他們語言的想象力和表達力。

1.點燃表達興趣之“情境”

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發幼兒學習的興趣，使他們樂于表達、樂于交流，能使幼兒在輕松愉快的學習中，印象深刻，記憶持久。在語言活動《女巫掃帚排排坐》中，三個小動物在坐上女巫魔法掃帚時都向女巫進行了詢問。如小花狗說：“我是一只小花狗，聰明伶俐人人夸，像我這樣一只狗，掃帚上可否坐得下？”這句話內容較長，為此我馬上請幼兒回憶聽到了什么？并根據幼兒的回答點出相應的代表圖案。再借助課件的動畫效果，凸顯相應的句子，引導幼兒主動記憶；當小翠鳥向女巫詢問時，先出示代表這段話的圖案內容，請幼兒遷移前面的句式來夸夸翠鳥，再聽小翠鳥如何夸自己的；到小青蛙向女巫詢問時，由于有了前面兩個小動物的示例，孩子們就活躍起來了。在幼兒進行充分表述的基礎上，再點出故事中小青蛙說話的圖案和聲音。在這個過程中巧用多媒體手段，幼兒不僅把這段比較長的句式掌握了，還能從夸本領、動作、外貌中進行部分替換創編。

2.給予理解故事之“情境”

幼兒的語言是在交流和運用的過程中發展起來的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒是在游戲中學習的。”因此，為幼兒創設了人人操作課件小游戲的環節，讓每個幼兒都積極、主動地參與到活動中去，提高了他們運用語言的能力。如繪本《母雞蘿絲去散步》，它里面的語言非常精煉，如“走過”“繞過”“鉆過”。可這里有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點所在。所以制作了母雞蘿絲整個散步的動畫過程，隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”就適當放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體課件的演示中表現得淋漓盡致，幼兒也能輕松地理解掌握了。

多媒體課件的優勢在于直觀性強，表現手法多樣和學習的自主性。只要我們把握多媒體課件教學特點、幼兒學習心理，探索新的教育模式，調動幼兒參與的主動性和積極性，就能讓大班繪本類語言活動綻放別樣魅力，促進幼兒感知語言和運用語言能力的發展，讓幼兒愛上繪本，愛上我們的語言活動。

（江蘇省張家港市西張幼兒園）

第二篇：淺談如何讓繪本在幼兒教學中滲透

淺談如何讓繪本在幼兒教學中滲透

研究發現，3-8歲是閱讀能力發展的關鍵期。繪本成為適合低幼兒童閱讀的一種很好的圖畫書。什么是繪本呢？引用日本兒童文學出版專家松居直的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字× 圖畫=圖畫書’”。顧名思義繪本是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

那如何將繪本閱讀有效地融入幼兒園教學，為教學服務呢？

一、讓繪本滲入幼兒園數學

把繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、操作及討論理解數學概念的機會。再配合老師聲情并茂地講述故事，對孩子永遠有著一股不可抗拒的魔力。

從繪本中挖掘既能吸引幼兒學習興趣、引起幼兒主動學習并能為幼兒生活服務的數學知識，充分調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在繪本閱讀中主動學習梳理數學知識，獲得系統的知識，豐富生活經驗。

創設豐富的閱讀環境，讓繪本閱讀滲入一日生活中。把繪本投放在數學區供幼兒自由選擇閱讀，開展圖書交換和不定期更換活動，保證大家分享具有價值意義的繪本故事和圖畫書；組織才藝交流讓幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、小品、續編創編故事等形式表現，給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。

把繪本閱讀融入集體數學教學中。①努力挖掘繪本閱讀中的數學資源，分析研討，正確定位，把握重點難點，在平時教學中開展實踐，根據自己的上課體會、熟悉，進行反思分析。②在游戲情境中“玩”數學。用繪本故事創設游戲化教學情境，不僅可以使幼兒容易掌握數學知識和技能，“以境生情”使幼兒更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。③在問題情境中“思”數學。善于運用繪本故事中設置的各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。④在操作情境中“做”數學。根據繪本故事創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。

二、繪本閱讀在幼兒音樂教學中的有效運用

音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發展智力，而音樂情境地創設更能提高幼兒音樂學習的興趣。怎樣有效地利用繪本提高幼兒對音樂活動的興趣？把它巧妙地運用到音樂活動中去呢？

（一）挖掘繪本中的亮點、表達的情感等進行活動的設計，使之真正為音樂教學服務。

1、以情感人。繪本中情感的體驗往往成為孩子表達表現的動力，激發幼兒 的情感而開展音樂活動是繪本運用中的一個方法。如在大班“海底世界”的主題開展中，利用繪本《小黑魚》引領幼兒通過肢體自主表現，并進一步體驗和感受理解了音樂的魔幻和趣味。使孩子們在音樂游戲中體驗到勝利的喜悅。

2、以趣引人。面對音樂學習的興趣培養關鍵期，三段體統一模式的歌唱活動不再能調動幼兒的學習興趣。利用有趣的人物形象能引起幼兒興趣的一大要素。我們巧妙地運用幼兒熟悉的動畫人物多拉的探險歷程而設計成一堂生動有趣的音樂新授活動《多拉的旅行》，使幼兒在由故事人物牽引的有趣的情境中愉快地進行音樂體驗。

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如《梁祝》、《天方夜譚》、《二小放牛郎》等。在音樂教學中充分利用故事情節與音樂的密切聯系來進行教學，可以達到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激發幼兒的興趣，讓他們學得主動、學得輕松，又能開發智力、發展幼兒的擴散性思維，提高幼兒的審美能力。另外一個出人意料的故事結尾，或者一個圓滿的故事結局是故事的點睛之筆，也成為以繪本為題材的音樂活動的出彩之處。還以《小黑魚》為例，故事結尾大魚又來了，該怎么辦？孩子們討論著，思考著。就這樣出去又會被大魚吃掉；不出去，難道就一直躲在黑暗的角落里嗎？孩子們充分感受到了小黑魚的彷徨。最后大家還是選擇了勇敢地面對敵人。在音樂聲中，孩子們變成了無數條小魚，大家游成了一條更大的魚，共同趕跑大魚。繪本中出人意料的故事結尾激發幼兒合作表現大魚，巧妙地解決了音樂欣賞活動中如何引導幼兒進行合作表達表現這一難點問題。

3.以智育人。每一個繪本故事都蘊含一定的寓意，能夠起到激勵、警示等多種的教育意義。對于幼兒良好習慣的養成，優秀品德的形成都起到積極的作用。如繪本故事《我的幼兒園》形象生動地描繪了幼兒園中的一天，有快樂，有憂傷，可能還有許許多多，激發剛剛入園的幼兒堅持來園的愿望。像《小熊起床了》在生動的故事情境中伴隨著歡快的旋律邊學唱歌曲邊表演，使孩子們感受到朋友之間相互關愛的情感以及解決了該班幼兒冬天愛睡懶覺的不良習慣。

（二）刪減、提煉巧運用

不是每一個繪本都能適合幼兒在音樂活動的使用，也不是每一個繪本的每一部分都能有效運用到教學中去。在音樂活動中繪本的另一有效運用方法就是將繪本稍作修改，使之能為完成教學目標服務。

以不打破故事的完整性為前提，依據音樂活動的目標將繪本故事去枝強干，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎上進行音樂活動。將故事中不需要的情節進行刪減，使故事內容更加緊湊，情節的發展更便于幼兒的音樂活動。

繪本中豐富的畫面是最吸引幼兒的地方。老師巧用繪本中的某一段，或是某一頁來為音樂活動服務。如蝌蚪會變成青蛙的知識不再能滿足中班幼兒的需要，孩子們更關注的是蝌蚪生長過程——小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。老師將蝌蚪變青蛙的過程創編成一首朗朗上口的歌曲，并結合《魚就是魚》的繪本動畫中截取的池塘里小魚變大魚，蝌蚪變青蛙的片段設計了一個歌曲新授活動。詼諧而有趣的故事情節，生動形象的繪本畫面，激發歌唱興趣，促進歌詞記憶，使幼兒在美妙的音樂中了解了蝌蚪的成長。經典優秀的繪本故事為孩子們的音樂活動搭建了嶄新的舞臺，給老師施展聰明才智創建了平臺，同時使幼兒在音樂活動開展中深刻感受到繪本的魅力。

三、嘗試把繪本閱讀和美術教學有機結合

傳統美術教育活動以灌輸、臨摹、教師示范為主，在實踐中我們已加以否定，取而代之的是自主性美術活動，即孩子想畫什么就畫什么，認為這樣既保護孩子自尊心，又發揮了創造力，問題是孩子雖然有思想、有個性，幼兒本身卻缺乏一定的技能技巧。

“怎樣進行美術教學？”“如何才能讓幼兒的畫板而不僵、靈動、有個性呢？”

（一）擺脫傳統，拓展想象空間

繪本本身的美麗色彩和人物夸張而豐富的線條,想象力豐富的情節,為我們提供了另外一種教育線索，那就是繪畫。《螞蟻和西瓜》整個故事是圍繞螞蟻發現西瓜，然后要把它搬走而發生的一系列有趣的事件。教師對教材進行重組和生發，讓閱讀故事的過程，成為孩子無形中學習的生長點；教學中擺脫了傳統的范例帶來的統一圖像標準，通過繪本閱讀引發了幼兒對已有經驗的重現。誘導幼兒從自己的角度理解了這個故事以后，讓幼兒信心百倍地投入到表現自己對繪畫主體的感受中，充分給予了創造空間。

（二）巧妙安排，有效提升技能

教師在這次的繪畫活動中，由幼兒觀察畫面，教師講述繪本故事開始。按一引、二看、三畫的次序層層遞進的進行。①主要觀察螞蟻的姿態，解決螞蟻的四肢繪畫問題。②引導幼兒關注繪畫的細微之處，通過表情的變化進一步表現螞蟻在情境中的動態。③主要解決繪本具備的特有的漫畫特質的輔助線，這是對幼兒已有繪畫經驗的一種提升。這三個層次的觀察，加上教師適時的示范，就形成了孩子不斷提升自己技能的過程，也為孩子的接下來的創造打下了基礎。

（三）科學策略，自然輕松創做 活動中以音樂烘托感染幼兒情緒體驗；提供豐富的材料降低幼兒繪畫的負荷。在觀察和示范的過程中，教師簡練的語言結合課件使幼兒對繪本故事的內容更直觀、生動。

整個活動把繪本閱讀和繪畫活動有機結合，自然、流暢、層次清晰，學習策略適合幼兒的學習節奏與教師不急不緩的語言、適時的指導，組成了一幅美的圖畫。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文學作品帶來的快樂，也給我們的課程教學帶來鮮活的生機。

繪本閱讀的利用不必要求完整的故事內容，不必強調深奧的道理，不需要盲目的跟風，更不需要盲目的效仿。繪本閱讀是閱讀盛宴中的一份美餐，讀繪本是一件讓人快樂的事情，不僅僅是感官的享受，視覺的沖擊，還有心靈深處的感動與收獲。教師在把握好繪本內涵的前提下，有方法的引導孩子去觀察繪本，讓幼兒獲取不同收獲，有效運用于現實生活和學習中。

第三篇：在繪本的情景中教學

在繪本的情景中教學

楊浦區本溪路幼兒園 應彩云

隨著國外大量優秀兒童文學作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動起來。廣大幼兒教師借繪本故事對早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運用研究。

由于自己有良好的閱讀習慣，因此長期以來我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當繪本教學成了一種教學時尚時，我不禁思忖：閱讀，對孩子來說到底意味著什么？繪本，對孩子而言最本質的魅力在哪里？

我曾經和孩子們一起做過這樣的調查游戲：在一次公益活動之后，為了褒獎孩子們的勞動，我提供的獎勵是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個繪本故事。當我出示一本關于強盜的繪本時，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個歌舞畫面在一邊孤獨地熱鬧著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因為見識有限，所以對孩子而言，繪本展現的畫面是一個新奇的世界：因為經歷有限，所以對孩子而言，繪本展現的情節是一次離奇的經歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時間、食餐，堅持到凌晨時分實在無法忍受地翻出最后一集，看看結果到底咋樣了。瞧，對情節的關注，亦是我們成人看劇的習慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發生什么事了！

我們應該在繪本的情節中展開教學。我的同行潘浩瀚老師曾經告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現有的師生比例下，教學需要情景來引導眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學中，我依據情節讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環節，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環節，將外套改成最大的背心（經驗：剪去越少越好）：第三環節，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環節，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節在情景中開展教學的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

在細細研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學設計是：當孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學習。這樣一個將學習主體融入學習客體的過程，有助于強化孩子對故事情感的體驗和理解。于是，每次活動結束時，孩子們都會大聲對我表白．“應老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第四篇：多媒體對繪本教學的促進作用

多媒體對繪本教學的促進作用

繪本，不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。只有讓靜態的繪本動起來，使得繪本的主人公變成一個會說話會走路的動畫人物，才能使幼兒更生動、全面、清晰地理解繪本的內涵。

一、用生動有趣的畫面來激發幼兒的學習興趣 1.興趣是最好的老師

要讓幼兒主動積極的參與活動就要調動他們的興趣，而他們對直觀的、形象的東西往往更容易產生濃厚的興趣。而多媒體技術通過對聲、形、光、色的處理，以動畫的形式直觀而生動地展示繪本的教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態。從而營造一種優美自然的學習情境，使得幼兒非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。多媒體在這里就起到了這樣的一個作用，把原本靜態的畫面動態化了，使得原本靜態的一種場景變成了動態，孩子們不由的會隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活動的興趣，使得他們迫切的想看，樂意去猜想接下來會發生的故事。

2.自由組合，幫助理解繪本

許多繪本里面講述的故事是具有很強的連貫性的，事物之間的關系、角色之間的關系，往往因為跳躍太大而使得幼兒產生混淆或者不便理解。而多媒體教學具有其他教學手段無法比擬的優越性，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內容按照教學意圖和教學過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本的內涵。

3.在良好的氛圍中享受閱讀的快樂

利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為幼兒創設一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現或者創設繪本教學過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，隨著教學過程的推移，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

二、自由組合畫面，幫助幼兒理解繪本內容 很多故事繪本的內容是具有很強的連貫性，但是由于繪本在呈現方式上只能截取故事一個過程中的一個畫面這個特性，使得繪本的故事進程中有了很大的跳躍性而容易使幼兒產生混淆或者不理解。而多媒體正好彌補了這個不足，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內容按照自己的教學意圖和過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰的理解故事的內容。

如繪本是一張標志，一張經過標志的模式來發展故事的，故事顯得直白，單調，沒有趣味性。而通過flash制作后的故事，通過以主人公兔子先生的行動來帶領幼兒進入故事世界，隨著兔子先生慢慢通過每一個標志，標志表示的事物，慢慢的出現在幼兒的面前，從事物的一角到事物的全貌，幼兒仿佛身臨其境的隨著畫面的變化得到肯定或者否定的答案。使得幼兒的心總是緊緊的跟隨著故事的發展，隨著兔子先生一起來了解每個標志背后真正的意義。

三、通過利用多媒體，提高教學效率

教師可以根據自己課堂教學的需要，利用多媒體對教學內容進行處理。如畫面的重組、聲音的配置、動畫的增加、鏡頭的特寫等，無需受到時間和空間的限制，從而使得整個教學過程處于一種靈動的狀態，極大地增加了繪本的表現力，并充分調動幼兒的多種感覺，視、聽、講、演，促使他們主動參與繪本的閱讀，從而達到事半功倍的教學效果。

傳統的繪本教學需要教師一遍遍地講述故事，解釋每張圖片的含義，從而讓每個幼兒了解繪本的內容。而通過多媒體教學內容進行處理以后，可以通過畫面的重組，聲音的配置，動畫的增加，鏡頭的特寫等方面讓繪本更具有可看性和可操作性，能充分的調動幼兒多種感官，促使他們主動參與活動，從而達到事半功倍的效果，而且通過完整的畫面和情景的播放，也能使幼兒更容易理解繪本。

四、如何選擇多媒體

隨著多媒體的廣泛運用，現在很多教師在看到一個文本后就直接去尋找一個多媒體教具，覺得有了多媒體在手，教學就一定會生動，其實這也是不盡然的。在繪本的教學中，教師的語言魅力和自身的情緒感染也是很重要的。如果我們一味的依靠多媒體而忽視了教師自身語言的引導也是不可取的，應該兩者有機的結合使用，相互彌補才能發揮最大的作用。教師應該根據自己的教學要求和內容來量身設計合適每次活動的多媒體，這樣才能更好的開展活動。而且在設計多媒體的時候要注意活動中與幼兒之間的互動和教師的主導作用。而在設計多媒體的時候，教師可以根據自己的教學目標與內容，進行合理的取舍，從而達到更好的為活動服務的作用。同時我們在設計媒體的時候，應該注意把故事的背景畫面設計的簡單明了，不需要的內容最好不要出現，這樣會分散幼兒的注意力，不利于幼兒觀察真正需要注意的東西。

不論是何種教學方式，它都有其積極的一面，也有其消極的一面。無論我們的多媒體制作的有多么的形象，多么的生動，它也只能使幼兒通過視覺和聽覺獲得感性的一面。因此，我們在使用的時候，就必須要根據幼兒的年齡以及認知特點，并分析教學目標和內容的需要，精心設計，適當運用，多方位的結合教師的體態、語言等各種教學手段，才能最大限度的發揮其作用，使教學達到最佳的效果。

第五篇：語文讓教學在多媒體中開花結果-

讓語文教學在多媒體中開花結果

襄陽市襄城區楊威中學 朱獻紅

[內容提要]：語文學科是一門有多種美育綜合的課，老師要在語文教學中培養學生的領悟美和欣賞美的能力。本文重點探討語文教學與多媒體的結合，發揮多媒體的優勢，更好的服務于語文教學：

一、多媒體構建良好的語文課堂氛圍。

二、多媒體創設優美的語言意境。

三、多媒體激發學生的學習語文興趣。

四、多媒體為語文學習提供了廣闊的空間。

[關鍵詞]：語文、多媒體、氛圍、意境、興趣、空間 引言：

隨著多媒體教學在農村中學的普及，在語文教學中恰當的運用多媒體，提高語文教學效果，已成了廣大師生目前迫切要解決的問題。作為一名農村語文教育工作者，囿于與外界接觸面的狹窄，恰當的運用多媒體來服務于自己的教學，是一種好的方法。

一、多媒體構建良好的語文課堂氛圍

教師是學生獲得知識的引領者。現代教育要求實施素質教育，就是要老師轉變觀念，變過去的“老師為主”為現在的“學生為主”，充分的體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學習。多媒體就是這樣一種工具，它通過圖、文、聲、像等多種渠道達到這種效果，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創設出一個最佳的學習氛圍，也是極為必要和重要的。

如在《威尼斯的小艇》一課中，我為了調動學生對威尼斯這座城市的喜愛，對城市小艇作用的深刻認識，在導語中設計了威尼斯這座城市優美的圖景，小艇在這座城市中來回的穿梭，讓孩子們一下了就走進了課文，對這座城市有了很直觀的認識，對小艇的作用有了很深刻的體會。就直奔課文主題，給了學生很豐富的想象，培養了學生愛美和欣賞美的情感。有的孩子隨著畫面嘖嘖稱奇，驚嘆不已。課堂的氣氛很自然的被調動起來。這便是多媒體的巧妙應用，它帶給孩子的不是一個優秀的老師的一節優秀的課所能比擬的。

二、多媒體創設優美的語言意境

教師對課文中優美意境的體會要比學生早、深，教師就可以帶著自己的感受創設意境讓學生也能感受到課文中的深刻意境，從中受到美的熏陶。例如：在講授《非洲的色彩》時，我設計了這樣一組畫面：優美的畫面中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫色彩的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。通過學生自由選擇誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據自身情況有重點的選擇，利用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。

三、多媒體激發學生的學習語文興趣

一位教育學家曾說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。

我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發揮更大的優勢。例如：我在講授《烏鴉喝水》這篇課文時，充分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了一個Flash動畫，讓學生們看了以后，上講臺來續編故事假如旁邊沒有小石子烏鴉會怎么辦？要求按照Flash動畫的情景，恰當得穿插旁白。學生們的積極性像炸開了鍋一樣，既有利于了解課文內容，以便下一課時的開展；又鍛煉了學生們的口頭表達能力。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應該積極動腦想辦法。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。而當老師結合這一情景又讓學生下來做著烏鴉把小石子一個一個的放在瓶子里的實驗的時候，孩子的興趣就更高了，知識性一下子就體現出來。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個臺階。老師的范讀又給孩子以引導，因此本篇課文就在這樣的輕松的環境中結束了。孩子的語文素養也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大。可見學生們對于語文這門學科已經產生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

四、多媒體為語文學習提供了廣闊的空間

1、培養學生適于網絡交際的語言能力。

1）、活用“電腦”語言。

在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”。“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

2）形成個性的語言風格。

二十一世紀是個性張揚的世紀。個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點，不人云亦云：不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足與己有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用些不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。

3）熟用交際語。

網上文章交際性強，培養學生肩“意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用”我認為??“、”我的做法是??“、”我的觀點是??“、”我看??“，”總之“等把握全文的篇章結構。

2、培養學生語文中的創新能力。

在二十一世紀的激烈競爭中，世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，說到底是國民創造力的競爭。江澤民指出：”一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林“。教育在培育民族創新：精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。創新精神，創新意識、創新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質的一個關鍵要素。隨著國際間經濟，科技，教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，”創新“能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入，人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，”創新“能力顯得極為重要。因此，以創新為目標推進素質教育，也是語文教學的一項重要任務。

1）重視”探究“能力的培養。

一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理，分析、綜合、開拓的能力。”探究性學習“為我們培養學生的”探究“能力提供了很好的借鑒，語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法，想方設法把學生的眼光引向那個無邊際無際的知識海洋。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，他可以為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。

2）在寫作中培養學生的想象力

創新離不開”想象力“。英國詩人雪萊說：”想象是創造力“。科學巨匠愛因斯但也強調：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概著世界上的一切??嚴格他說，想象力是科學研究的根本因素，可見，培養“創新”能力，十分關鍵的是培養學生具有豐富的想象力。

信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，新的教學模式使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時主跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

二十一世紀，寫作將成為人們生存與發展的一種基本方式。為了使學生成為二十一世紀的弄潮兒，就必須培養學生應用電腦進行寫作的各種能力

3）培養學生的閱讀能力

每學一篇課文結束后都有十分鐘左右的學生進入資源庫閱讀的時間在這里學生可以利用自己的原有的知識儲備和閱讀能力進行有針對性的閱讀，這些文章的選拔都是有一定的基礎的，都經過老師的精挑細選，與所學例文類似的幾篇經典文章旨在培養學生的閱讀、理解能力，發展學生的識字、認字，和擴大知識的存儲量。使學生在一堂課的時間里超越傳統的教學效果，達到跨越的目的。由于這種模式的習慣性養成現在班里很多的孩子多能在較短的時間里閱讀八篇以上的文章，而且還能積累很多的好詞佳句呢，這對孩子的寫作也有著很重要的幫助。信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉，為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過劃中去思考探究，使學生在生動活潑的氛困中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。以前學生提起寫作頭就很大，現在孩子可以主動的拿起筆來寫下自己的心情、一天中的最大的收獲與感受，而且每參加一項活動都主動帶好筆記做好記錄回來寫出自己的心得體會。

總之，信息技術的發展必定會促進學習方式的變革，多媒體的互動性和流動性對課堂教學提出了強烈的變革需要，如何吸吶信息技術教育的優越性，采用何種教學手段作為觀念的變革，如何充分利用網上的教育資源來加快教育思想、教育內容和教育方法的改革，這些都需要我們在實踐中不斷加以總結。

語文教學不是一個封閉的學科系統，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。我們只有采取積極的態度，去深入的了解信息技術，我們才能知道那些東西可以使用，哪些該存放，哪些應毀滅。

參考文獻

《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。