第一篇：戲劇和繪本在語言教學中的魅力

戲劇和繪本在語言教學中的魅力

【摘要】戲劇探索可以通過肢體和聲音表達自己，繪本教學可以進行課本內容的相關概念和事物的延伸，有助于學生多元思考和多元學習。閱讀繪本，拓展思維方式；戲劇表演，展現創意。兩者結合起來，采用分層指導，提供個性創作支持；多角度鑒賞中文語言的美，感悟語言的魅力，獲得閱讀、寫作、表演技能。

【關鍵詞】戲劇繪本表演寫作

【注】“廣東省互聯網兒童文學閱讀資源應用研究”課題組成員。

【中圖分類號】I23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段課堂里，怎樣讓孩子們在中文語言課堂里快樂學習？我采用京劇小品《捧貓記》和經典繪本《野獸國》、漫畫著作《三毛流浪記》，把戲劇表演和繪本閱讀結合起來教學，讀完繪本演故事，學完戲劇寫故事，實施中文語言教學實踐探索。

一、用戲劇教學，營造生動的語言課堂氛圍

（一）臺詞表演和京劇唱腔練習，欣賞中國傳統文化傳達的意義。

少兒京劇小品《捧貓記》講述的是一群老鼠設計除掉一只大花貓的童話故事。小品中的人物涵蓋了京劇行當里的老生、小生、花旦、凈角、丑角等五種角色；唱腔朗朗上口，唱詞生動形象、通俗易懂。教學前，我根據孩子們在課本劇《揠苗助長》中的表演能力，給每個學生分配了一個角色，分成四套演出班子。小朋友對于分配到的角色，又興奮又好奇：什么是花旦？什么是小生？京劇怎么唱的啊？和粵劇有什么不同啊？孩子們的學習興趣一下子被激發出來。

怎樣理解京劇？臺詞表演和唱腔是最直接的方法了。我把學生按行當分組，分類指導臺詞發音方法，初步學習京劇唱腔。我把劇本臺詞和京劇唱腔全部錄好音，分門別類整理后放入全景課堂。我指導一個行當小組練習臺詞時，其他學生就戴著耳機跟著Ipad快樂地練習臺詞。教學里一片“哎-呀-哈”，京劇表演中夸張的發聲方法，帶給孩子們全新的體驗，他們非常好奇，積極投入地進行練習。

（二）探索京劇人物造型、臉譜，理解劇中角色。

我搜集了京劇各行當的名家演出劇照和介紹京劇的視頻，深入了解京劇各行當的角色特點。比如：分析“生”這個行當特點時，和孩子們一起通過分析角色的化妝、服飾特點來分析京劇里的“生”分為娃娃生、小生和老生，孩子們對老生的演唱特點“云遮月”就特別感興趣，練習臺詞時，扮演老生的孩子就會刻意變化嗓音，摸著“胡須”，把角色的老練、狡猾、陰險等特點表現出來。

比如：分析凈角時，我制作了京劇臉譜ppt，孩子們通完了解不同顏色的臉譜代表不同性格特點的京劇人物，分析《捧貓記》里的大花貓角色臉譜應該是紅色：性格暴躁，嗓門很大。扮演大花貓的孩子在練習時就能慢慢領會這個角色的特點：天不怕，地不怕，結果因為自己的自大丟掉了性命。

（三）欣賞劇場演出，觀摩同伴表演，成為具有批判意識的觀眾。

真正的京劇表演是什么樣的呢？周末我和家長們帶著孩子們去觀看了專業的京劇表演，觀看表演時，孩子們提出一個又一個問題，更加形象地認識了各種角色行當的舞臺表演特點。

同伴之間相互表演也是一件快樂的事情。我對四個小組進行循環指導，合作表演。孩子們合作表演時，發現要想表演很順暢不卡殼，光練習自己的臺詞還不夠，必須熟悉別人的臺詞。于是，他們開始賣力地朗讀整本劇本。我順勢點撥指導，孩子就了解了劇本的寫作特點。

二、戲劇與繪本結合進行教學

（一）戲劇接力表演，即興創編故事，練習看圖寫話。

《三毛流浪記》是中國漫畫大師張樂平的經典著作。在閱讀《三毛流浪記》前，我用《三毛流浪記》漫畫進行看圖寫話練習，設置不同的寫作訓練要點，比如：人物對話練習、心理活動描寫、場景描寫、人物表情描寫等。可是這些目標怎么實現呢？

我采用戲劇接力表演的方式，即興創編故事，練習看圖寫話。

比如：“獲得溫暖”這幅四格漫畫作品，觀察完圖畫后就請小朋友開始表演。孩子們把京劇小品表演遷移到即興表演之中，用夸張的肢體動作和生動有趣的語言，展示著自己的創編能力。孩子們熱烈地討論人物語言合理不合理，即興進行再創作。表演完成后，馬上進行寫作練習。孩子們筆下的三毛各有不同，都是獨特的寫作者自己。

（二）接觸各種戲劇形式，體驗不同的寫作形式。

在戲劇教學中我會設計不同的形式，比如動作表演、即興表演、小品表演、改編劇、腳本話劇等，在活躍的、瞬息變化的戲劇表演教學中，豐富學生的學習體驗。

比如：改編《三毛流浪記》中的《渡河爭兇》時，孩子們上臺接力表演出每一格圖畫里的劇情，指導孩子們制造戲劇沖突。上臺接力表演的要求是：認真觀看你的表演，被你的表演所吸引。孩子們生怕錯過了表演創作的機會，非常投入地觀看，即興創編表演能力不斷被激發。最后自己找喜歡的小伙伴合作表演出來。孩子們通過自己表演和觀看表演不斷完善自己的作品，對這種新的寫作方式充滿了期待，大部分孩子都能獨立完成創作改編，甚至能寫出旁白，寫成一個小小的劇本。

改編《捧貓記》時，孩子們把故事的六要素放入劇本之中，先接力講故事，再進行創編寫作。朗讀過、表演過、分析過的劇本，孩子們把對角色的理解變成文字呈現出來，成為一個個生動有趣的臺本解說。寫作時，我只限定時間，不限定內容長度，讓孩子們依據自己的節奏書寫自己的故事，輕松而愉快，每一個孩子都能在寫作中獲得成就感。因為每一次表演練習后，孩子們都會獲得新的體驗，對角色的分析會逐漸深入，故事自然會越寫越生動。

（三）在戲劇表演中，與角色共情。

《野獸國》是被稱之為“圖畫書創始以來最偉大的創作者”莫里斯?桑達克的經典繪本。他真實客觀地展現了兒童的情緒變化過程。閱讀這個繪本時，我把繪本教學與戲劇教學緊密結合，教與學互動，表演與朗讀結合，與角色共情，理解角色的情緒變化過程。

我把繪本分三次講述。第一次孩子們靜靜地聽，第二次我調動孩子們的情緒，隨著我的講述用豐富的肢體動作、語言、表情，表演出邁克斯的情緒變化，表演到高潮時，整個教室里就是一群野獸在酣暢淋漓地吼叫。第三次，我們梳理故事，通過表演回憶故事，分析邁克斯的情緒變化的原因。

經典的繪本作品和生動有趣的戲劇教學，在語言教學中釋放出強大的能量。我會繼續努力，繼續實踐，讓戲劇和繪本在語言教學中散發獨特的魅力。

參考文獻：

[1]《繪本賞析與創意教學》河北教育出版社

[2]《小學項目的實施：國際初等教育課程框架》 IB國際文憑組織出版

第二篇：繪本教學的魅力

繪本教學的魅力

英語繪本教學，第一次接觸時就被這個課型吸引了。英語繪本作為教學的載體，有其本身特有的優勢。繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。

英語繪本還能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。而且繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。因此，學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。

繪本最核心的東西是它們大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命。繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。繪本有其自身的魅力，但是繪本教學作為新的課型，在教學過程中卻容易出現這樣那樣的誤區。

把繪本教學上成朗讀課。讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。

把繪本教學上成精讀課。一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。把繪本教學上成提問課。好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What have you learned from the story？”，“ How do you feel？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。

把繪本教學課放羊。教師純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

其實，我也在思索。繪本教學的“根”到底在哪里？是知識點的傳授，還是對繪本故事的理解？是精讀要求還是閱讀興趣的培養？我記得有一位老師把繪本教學分為以下四步： 第一步：帶著想象走進繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

我不知當你看到這四步的理解是什么？但我覺得，這幾個關鍵詞值得深思：想象、期待、情感、欣賞與分享。想象是讓孩子們在讀的過程中，對故事情節展開豐富的聯想，在想象的世界里自由翱翔。期待是孩子閱讀興趣，是對故事的預測、推理以及思考。情感和欣賞是繪本的主題和內涵，孩子們不僅在讀一個故事，更是對生命的涵養和文化的體驗。

遺憾的是，我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。

有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

第三篇：在繪本教學中分享悅讀

在繪本教學中分享“悅”讀

——致遠外校與漆橋小學 “百校千師” 英語教研活動報道

六月十五日上午，致遠外國語學校與漆橋小學開展了“百校千師” 英語教學研討活動。本次活動研討的主題是繪本教學。活動分為兩個環節，首先是由漆橋小學楊雯老師和致遠外國語學校高勝男老師分別帶來的兩節跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學曹國平老師作的關于繪本教學的微型講座。

第一節由我校楊雯老師執教，她執教的內容是四年級繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實。導入階段，運用學生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節課要學習的繪本故事，讓學生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學生結合生活經驗和自己的喜好，自主回答。再此基礎上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個問題出現不同的作答，從而引出故事的內容，讓學生在閱讀中，體驗故事中Nick心情的轉變，以及正確認識自我。整節課，教學思路清晰，設計層層遞進，課堂上楊老師注重引導學生自主學習，讓學生在學習中尋找到閱讀的樂趣，同時激發了學生學習英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標達成度較高。

致遠外國語學校高勝男老師執教的是五年級繪本Where do babies come from?這是一個科普性的話題，學生雖然比較熟悉，但是在語言的表達上還是有一定的難度，尤其是對于哪些動物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學生結合自己的認知自主回答。然后再進入到我們今天要學習的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導學生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎上，引導學生通過自主閱讀，找出動物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學生知道人形成的整個過程，從而讓學生明白，在這個過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學中。課堂上，高老師清晰的思維導圖板書使得繪本內容通俗易懂，課堂上負重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學中，不但讓學生

了解了繪本內容，更讓學生懂得了繪本內容所折射的情感教育。

兩節課后，漆橋小學曹國平老師結合今天教學研討的主題作了題為：“小學英語繪本教學的幾點思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學的意義、當前繪本教學存在的現狀和自己的體會四個方面進行了交流，讓我們對繪本教學有了更進一步的認識。

繪本教學的研討，我們將繼續深入，真正實現孩子們自發、自主的“悅讀”。

2018.6 活動組圖：

第四篇：在繪本的情景中教學

在繪本的情景中教學

楊浦區本溪路幼兒園 應彩云

隨著國外大量優秀兒童文學作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動起來。廣大幼兒教師借繪本故事對早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運用研究。

由于自己有良好的閱讀習慣，因此長期以來我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當繪本教學成了一種教學時尚時，我不禁思忖：閱讀，對孩子來說到底意味著什么？繪本，對孩子而言最本質的魅力在哪里？

我曾經和孩子們一起做過這樣的調查游戲：在一次公益活動之后，為了褒獎孩子們的勞動，我提供的獎勵是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個繪本故事。當我出示一本關于強盜的繪本時，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個歌舞畫面在一邊孤獨地熱鬧著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因為見識有限，所以對孩子而言，繪本展現的畫面是一個新奇的世界：因為經歷有限，所以對孩子而言，繪本展現的情節是一次離奇的經歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時間、食餐，堅持到凌晨時分實在無法忍受地翻出最后一集，看看結果到底咋樣了。瞧，對情節的關注，亦是我們成人看劇的習慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發生什么事了！

我們應該在繪本的情節中展開教學。我的同行潘浩瀚老師曾經告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現有的師生比例下，教學需要情景來引導眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學中，我依據情節讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環節，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環節，將外套改成最大的背心（經驗：剪去越少越好）：第三環節，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環節，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節在情景中開展教學的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

在細細研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學設計是：當孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學習。這樣一個將學習主體融入學習客體的過程，有助于強化孩子對故事情感的體驗和理解。于是，每次活動結束時，孩子們都會大聲對我表白．“應老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第五篇：繪本閱讀的魅力

繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣

在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。

目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節展開豐富的聯想，讓創造力和想象力無限擴大。