第一篇：整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

摘 要：英文繪本作為一種圖文并茂且含有一定意義的閱讀書類，為讀者呈現出大量地道且完整的英語語言信息，而輕松活潑的形式又使觀者在自然而然的過程中完成了自我輸入的過程，因此被英語初學者廣為選擇。本文以小學生為研究對象，就英語繪本在學校中的整體語言教學對于英語實踐的作用，做出研究。關鍵詞：小學英語

語言學習

整體語言教學

繪本教學 正文：

一、整體語言教學理論下的英語繪本

整體語言教學（Whole Language Approach）又被稱為 “全語言教學”。是近些年在語言教學領域興起的一種理論。它強調的是語言的整體性，認為語言只有在實際的應用環境中，通過有意義的閱讀才能夠完成。教師在整個過程中擔任的是語言學習的啟發者、創設者，負責為學生的語用創造大量的語言環境。

繪本（Picture Book），顧名思義是“畫出來的書”。英語繪本與中文繪本最大的不同在于使用的是英語語系。而相同之處則在于，其中的文字和圖畫都可以用來進行故事的講述，圖畫作為一種表達方式帶來的是藝術上的熏陶和審美上的啟蒙，讀者可以通過繪本的激發，發展出想象力與思考力，當人們存在語言的隔閡時，完全可以通過圖畫去了解故事情節。

從兩者的概念中，我們可以看到，英語繪本作為一種意義閱讀，一方面在為學生鋪展豐富的語言環境，另一方面也在培養著學生感受美的興趣與能力。當學生頭腦中關于圖畫與語言的思維模式被激活時，學生就可以輕松地進行語言學習，并深刻地理解西方文化下的語言體系。

二、運用整體語言教學學習英語繪本的意義

語言的學習需要大量的閱讀做基礎。英語課程標準中對于小學階段學生的英語閱讀量和閱讀程度也作了明確的規定。可以說，從學生的認知特點和教育的發展規律來看，小學生運用整體語言學習英語都會有非比尋常的意義。

1、大量累積，溫故知新

整體語言教學提倡語言的整體輸入。英語繪本中的英語知識都是比較零碎的，但是通過一個故事卻可以將這些散布的點串聯成一個整體，完整且獨立的展現出來，這樣對于知識的鞏固與記憶更加有效。在英語繪本的選編中，要找到沒有生詞的繪本幾乎是不可能的。所以，閱讀過程本身，就是在將新知識與舊知識進行融合，從而使一個個新詞在不斷地認知、理解中成為可以熟練運用的老詞。

國內目前比較流行的牛津小學英語教材中，單元對話與詞匯之間的聯系有時并不那么緊密。比如：牛津小學英語 3AUnit2 Niceto meet you 中學生要學習8 個有關顏色的單詞:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是單元的主題對話卻是 “Nice to meet you.This is XXX.” 只在教材的 D 部分設計了有關顏色的問答活動，看上去是將新舊知識進行了聯系，但是，這八個顏色單詞實際上并沒有串聯成為一個完整的語言環境，學生的學習是脫離了實際語言環境的，是生澀與低效的。

2、文含深意，趣學樂習

整體語言教學是以學生的學為中心。從這個方面來看，英語繪本能幫助學生輕松習得語言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也離不開簡練易學的口語表達。尤其是在英語繪本中，很多的文句是有規律可依循的。首先繪本中會有一至兩個反復出現，與主題密切相關的單詞，它們貫穿全文；其次，這些單詞通常是同一音素或同一類詞匯的匯集。因此，在英語繪本閱讀的過程中，學生會自覺或不自覺的構建一個元認知的網絡，這個網絡中有語音、語義、還有英語的韻律美，極大的培養了學生的語音意識。這對于學生接下來的拼寫、會話、交際、閱讀等等都有著非常重要的影響。比如：繪本 《That Fly》 講述了一個小女孩與一只蒼蠅的故事： Look at that fly!It sat on my bat.Look at that fly!It sat on my hat.Look at that fly!Aa—aa—aa—choo!There it goes!Look at that fly!在文中出現了三次，首先是童趣盎然的，其次在不斷地深化主題，、sat，bat，hat 中-at 部分的發音是相同的，也增加了繪本閱讀的韻律美，使學生朗朗上口，易記易用。

3、文化搭橋，融匯中西

語言的教學實際上就是語言習得的過程，《英語課程標準》中明確的指出，英語教育應該幫助學生了解世界，認識中西方文化的差異，拓展視野。在學英語教材中，的確介紹了很多西方的風土人情、節日習俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是這相對于西方文化來說，只能說是九牛一毛。這也就使得學生只有通過大量閱讀英語繪本，去體會和理解更多的西方文化，才能更加有實效的學好英語。

三、以整體語言教學的觀點選擇小學英語教學繪本

如果要運用英語繪本進行英語教學，尤其是在整體的語言環境中進行英語教學，那么，并不是所有繪本都能夠適合并支持這一觀點的，因此，教師要做出適當的選擇與取舍。

1、篇幅短小

小學生的年齡決定了其認知水平處于一個初步發展的過程，注意力的集中時間與集中程度都比較有限，理解力淺，聽力與語用更是薄弱。為了避免把語言學城一種負擔，英語繪本的學習一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教師每次示范繪本誦讀或是帶領學生觀看繪本的時間應該控制在五分鐘以內。不要選擇篇幅過長的繪本加重學生的學習負擔，還影響了正常的英語教學。

2、內容簡單

外語教學應該盡可能的向學生提供可以理解的語言，為學生創設一個良好的語言習得環境。因此，我們常說的“最近發展區”就可以派上用場，在不超出學生理解范圍之內的繪本中進行選擇，出現了陌生的詞句時，學生也能夠通過以往積累的經驗，結合圖畫的內容進行閱讀。

3、故事有趣

英語繪本教學的第一要務是激發學生閱讀繪本的興趣。繪本情節的設置與畫面的設計都是考量的因素。回本應該盡量貼近學生的生活，富于想象力，并且符合孩子的閱讀口味。像是食物、動物、童話等等主題都很受孩子們的歡迎，只有歡迎它們，才能進一步開展閱讀工作。

4、主題統一

英語繪本通常在課堂上出現的比較頻繁，因此，繪本的主題應該和英語教材的內容相承一脈，在詞句的學習、詞匯的運用上能夠有一個相輔相成的關系在里面。另外，從教學的角度上來看，在同一個空間（課堂）內，只有統一的主題才能夠加深孩子們學習的效果，使英語繪本真正成為學生學習語言的一個重要途徑。

四、整體語言教學中應用英語繪本的建議

英語繪本的選擇要慎重，那么對它的使用則更要做到準備充分，考慮周良。在課堂上使用英語繪本時，要結合具體的課型，結合英語教材中教學目標和教學重難點的設定進行英語繪本教學。當一些課型不適合進行繪本教學時，要果斷放棄。

英語繪本的閱讀，作為一項語言活動，應該根據課堂的時間、繪本的內容，進行層次豐富、角度全面的設計，合理的閱讀活動更有利于孩子對繪本的理解與運用。教師是課堂的主導，在課堂上進行繪本閱讀，教師的演繹直接影響著學生的理解與學習。因此，教師要以富于變幻的語音語調和靈活多變的肢體語言進行繪本的詮釋，激發學生學習繪本的積極性，幫助學生理解繪本。在繪本學習的過程中，教師要鼓勵學生多朗讀繪本，培養語感。不要過早地要求學生進行寫作、表演等語言輸出性的活動。因為，沒有綜合性的實踐能力，過早的進行語言的輸出，不僅不能培養學生的英語能力，還會擊退學生英語學習的興趣，弄巧成拙，得不償失。

整體語言教學的要求是：評價要持續性的和教與學結合在一起。英語學習是一個長期的過程，教師只有建立其科學長效的教學機制，長期有效的開展繪本閱讀，語言環境才能被創設出來，學生通過英語繪本養成語言使用的綜合能力的目標才能夠達成。參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報.2012(05)[2]孫群英.基于英文繪本的兒童英語閱讀教學策略建構[J].佳木斯教育學院學報.2012(01)[3]葛維莉,陳靜.英語閱讀整體教學——圖式理論視角[J].遼寧教育行政學院學報.2008(01)[4]段麗穎.讓小學英語走進孩子們的生活[J].科技創新導報.2014年28期

第二篇：繪本教學在小學英語教學中的應用

繪本教學在小學英語教學中的應用

摘要：在進行英語繪本教學中，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材以及不同學段的繪本教學應遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學的神秘面紗。

關鍵詞：繪本教學 繪本素材選擇 繪本教學原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當不過了，“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了深入淺出的兒童哲學，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因為繪本的圖都是專業插畫作者創作的，其表現形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學，是一種創造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發展語言運用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養孩子的想象力。

《課標》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能總體目標描述中提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標相關內容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。寫：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標》要求中，我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的內容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認為英語繪本就是達到二級總體目標的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材而且又適用于不同的學段進行教學呢？我認為應把握三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當小學生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳的故事繪本：一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。3．易于預測故事情節發展的繪本：學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低段的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復現率高的繪本：學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復 “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節奏的特性，使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節奏的繪本：有些英文傳統兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現，讓學生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進行（繪本DIY）的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學產生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網絡、多媒體，或創編的繪本：網絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網絡學習，網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為繪本教學的材料。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學材料，通過學習該故事，學生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進行繪本教學呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點，制定語言能力教學目標；其次，進行教學過程的設計，教學過程可以分為“三步曲”，閱讀前進行相關的熱身或復習準備，引起學生的學習興趣，激發學習動機，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學主要以講解故事內容為主，可以以多種方式呈現故事內容，如教師引導孩子猜一猜故事的發展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設計，主要體現為內化學習內容的總結性綜合性活動，如可以安排學生演一演故事情節，或是復述故事，或是發揮想象續接故事，也可以完成教師自制的“學習單”，進行小練筆，甚至可以進一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結構自編歌謠，進行故事續寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進行再創作。

結束語：在我們看來，小學英語教學的根本目的是讓孩子們愛上英語，領略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應是一個好的引領者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學的探索，乃是我們探求英語教學本質、尋求好的英語老師的一種努力。最后預祝我們在繪本教學中做得更好。

第三篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第四篇：淺談繪本教學法在小學英語寫作教學中的應用

淺談繪本教學法在小學英語寫作教學中的應用

摘 要：英語寫作是小學英語學習中的一個關鍵環節，其目的是鍛煉小學生的英語書面表達能力，不需要長篇大論，只要能結合主題進行簡單的表達即可。這正與繪本教學的特點契合，因此，本文從繪本教學法的內涵入手，從情境形象化、注重趣味性、提高語言組織能力以及激發創新力等方面對繪本教學法在小學英語寫作中的應用進行論述。

關鍵詞：繪本教學法 小學英語 寫作

現階段，在我國，從小學三年級開始，學生就要進行英語寫作的訓練，不過寫作的內容只是以某一個主題為主，能夠使用簡單的單詞、短語進行表述就可以。雖然沒有對小學生英語寫作的要求并不像語文作文的要求那樣高，但是對于沒有英語寫作經驗的小學生來說，這個目標的實現也是不容易的。因此，在小學英語寫作教學過程中，有一套可行性高、能使小學生英語寫作能力得到提升的教學方法是非常關鍵的。而繪本教學是與小學生的性格特點、學習能力相符合的一種教學方法，能夠使學生寫作思維得到培養和鍛煉，因此，使用這一方法在小學英語寫作中是具有較高的可行性的。

一、繪本教學法的內涵

繪本是一種圖書形式，對文字與圖畫的內在關系特別的注重實效，從嚴格意義上來說，就是圖畫故事書[1]。繪本教學就是將英文繪本當成是一種兒童文學作品，將其作為幼兒早期的一種閱讀渠道。教師在進行英語寫作教學時，因為小學生對繪本的喜愛，繪本中的圖畫以及故事情節能夠對小學生的心理產生很大的影響，所以，教師可以使用不同的英文繪本來輔助英語寫作，使小學生的英語寫作能力得到不斷的提升。

二、繪本教學法在小學英語寫作教學中的運用

1.情境形象化

繪本的主要特點就是圖畫與文字相結合，兩者之間相互作用、相互映襯。繪本中的色彩豐富，能夠將小學生的注意力吸引過來，能將他們的注意力吸引到課本上來，二是小學生的思維敏捷，對文章不能完全的“吃透”，需要圖畫來幫助他們理解。而繪本教學時，教師可以在小學生的面前將直觀的、全面的畫面呈現出來，讓小學生們對圖畫中的人物表情、行為有個清晰的認識，能夠使學生對題目更好的理解。比如在以“好習慣”為主題的寫作訓練中，由于“好習慣”這個詞比較抽象，小學生們只知道“get up early”、“never go to bed late”等，這種純英文的描述會讓小學生感覺非常的枯燥，這時教師就可以通過繪本教不學法，向小學生們提供“人物早起、早睡圖”等，以圖畫的形式對一些好習慣進行依次的展示，使學生的思維得到激發，從而使英語寫作更加的形象化。

2.注重趣味性

當前新課程改革的背景下，要求教師要對學生的個性發展給予足夠的重視，能夠為小學生創建輕松、愉快的學習環境。而這種學習環境和氛圍的創設，最主要的就是能夠提升小學生的學習興趣[2]。就像愛因斯坦曾經說的“興趣是我們最好的老師”，興趣與任何所有的方法相比，對于提升小學生的學習來說都要有效。比如在以“健康的飲食”為主題進行寫作訓練時，可以結合動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中有關挑食的一集，教師可以將這一集的?熱萃薊?打印出來，然后發給小學生們，針對飲食這一主題進行討論，然后再進行寫作，這樣更有利于。

3.提高語言組織能力

由于繪本的趣味性強，教師進行教學的過程中，可以為學生提供一個繪本，然后讓學生對這個繪本進行仔細的觀察，理解畫面中的內容以及情節，之后教師可以引導小學生，用一些簡單的單詞或短句將圖畫中的內容表達出來。比如教師以“行車安全”為主題進行寫作訓練時，可以在投影儀上展示一些圖片，讓小學生們看看圖片中的動物都在做什么，然后用英語將圖片中的內容寫出來。比如圖片中的內容是兩只小鴨子在打電話，之后上了一輛公共汽車，公共汽車走在半途中時突然停下了，這是由于一群小馬在過馬路。小學生們看完這些圖片后，能夠概括出“Two ducks are calling.They are getting on the bus.Then they find the bus stop.Because lots of horses are crossing the road.這種教學方式的目的就是為了讓小學生將語言組織起來，雖然每句話很簡單，但是長此以往，對于寫出更多的句子是非常有幫助的。

4.激發創新力

無論是什么樣的繪本，其故事的情節都是非常有意思的，然而對于故事的結局來說，每個小學生的想法都是不一樣的。有的小學生會認為這個故事的結局并不是自己內心中所想要，也會有的小學生認為這樣的結局沒有完，還應該要續集，教師可以對小學生的這一想法進行關注，大膽的讓學生對繪本進行改編，用簡單的句子將想法展示出來，這樣能夠使小學生的英語寫作能力得到有效的鍛煉 [3]。比如在一本有關一位名字叫Billy的小學生學做飯的故事，教師可以讓小學生觀看完畫面后，用四句話對故事中還缺少些什么進行補充，讓學生將畫面中未提及的事情表達出來，比如有的學生寫到Billy finished the cook and smelled very well.還有的學生會寫出 Billy was tired after cooking，but he was very happy等等，這樣能夠使小學生的想象力、創新力得到提高，所以，繪本教學法這種英語寫作教學方式，對于小學生來說是非常適用的。

結語

總而言之，在當前新課程改革的背景下，對教師的要求越來越高，一方面要對學生的個性化發展進行關注，另一方面還要使用有效的教學方法，使教學變得生動有趣。因此，結合繪本的特點，運用繪本教學的方法，是一個非常有效的方式，能使學生的學習興趣提升。

參考文獻

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第五篇：淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

摘要：美術教學有利于提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開教學工作，能夠達到理想的教學效果。

關鍵詞：兒童繪本 小學美術教學 應用

近些年，兒童繪本發展較為迅速，由于其人物角色新穎，場景較為絢麗，繪畫語言幽默，因此，能夠激發學生學習興趣，使學生產生學習美術、探索美術的欲望，從而達到理想的教學效果，學生通過兒童繪本，學習美術知識，提高學生美術綜合素養。

一、兒童繪本在小學美術教學中的應用優勢

繪本即圖畫書，趣味性較強，因而兒童繪本在小學美術教學中能夠發揮重要的作用，具有顯著的優勢，其優勢主要體現在以下幾個方面，下面進行詳細的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進學生德智體美勞全面發展。第二，兒童繪本中的圖畫大部分色彩艷麗，形象生動、可愛，符合學生的認知水平，又充分利用了對比色，鄰近色等色彩知識，為學生色彩知識的學習做好示范作用，為學生今后的學習打下堅實的基礎。第三，兒童繪本簡單、易懂、趣味性較強，學生學習的積極性較高，能夠輕松理解圖畫的含義，了解圖畫內容，便于學習美術知識，有效開展美術教學。不僅如此，畫本中還蘊含著美術原理，涉及到畫面透視、均衡等知識，能夠為教學提供優秀的資源，保證繪本內容與小學美術教學內容的一致性，輔助美術教學達成教學目標，進一步激發學生的學習興趣。第四，繪本的風格不同，內容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學生認識不同的畫種，開拓學生視野，增長知識，提升學生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學美術教學中的應用

（一）利用繪本導入課程

利用繪本能夠較好地導入課程，調動學生學習的積極性，使學生產生參與的興趣，從而積極參與課堂教學活動，與此同時，還能增加課程教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質量，因而，利用繪本導入課程十分重要，能夠達到理想的教?W效果。利用繪本導入課程，需要做到以下幾點：第一，選擇恰當的，典型的繪本內容，繪本風格多樣，繪畫材料與繪畫形式多樣，教師在利用兒童繪本導入課程時，需要選擇恰當的內容，保證課程導入的準確性與合理性，以便能夠較好的導入課程，激發學生學習興趣，保證教學活動的順利實施。第二，做好課前準備工作，利用繪本導入課程時需要設計巧妙的導入環節，充分利用繪本圖畫豐富等特點，結合美術教學的重點，有針對性的開展教學，提高教學的針對性與有效性，保證課程導入環節的有效性，為下面課程知識的講解打下良好的基礎，創造良好的學習條件。以學習“色彩心情”為例，在學習本節課內容時，教師可以選擇與色彩和心情有關的繪本，導入課程，如抽象繪本“小藍與小黃”，利用此繪本導入課程，引出色彩與心情主題，有效進行美術教學，提高教學質量。

（二）理性臨摹，提高學生繪畫技巧

美術繪畫的基礎就是臨摹。臨摹學習是提升繪畫技巧，了解繪畫布局的關鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學生繪畫技巧的基礎。理性臨摹，提高學生繪畫技巧需要做到以下幾點：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學生臨摹時，不能一板一眼，要求學生完全按照繪本內容進行臨摹，需要注重變通，允許學生在臨摹的過程中進行創作，臨摹只是了解知識，提升繪畫技術的一種手段，是最低層面的，教師不能過分依賴臨摹，扼殺了學生的主動性與創作性，影響學生的長遠發展，影響學生的美術學習興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當的臨摹內容，保證臨摹內容符合學生的學習要求，不超出學生的理解范圍，臨摹內容需要難易適中，小學生理解能力有限，太難的臨摹內容無法達到提升繪畫技巧的目的。

（三）利用繪本激發學生學習興趣

利用繪本激發學生學習興趣，需要做到以下幾點：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨特、形象鮮明的繪本進行教學，使學生對繪本內容，繪本繪畫知識以及繪本風格產生深刻的印象，從而產生濃厚的學習興趣。第二，針對不同年級的學生，選擇不同的兒童繪本，低年級學生需要選擇吸引力強的繪本，如可愛的動物，明快的顏色等內容，高年級學生需要選擇教育意義強一些的繪本，著重選擇包含繪畫技巧的繪本。例如，低年級學生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進行學習，高年級學生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進行學習。

三、總結

兒童繪本趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學可以充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，為學生創造有利的學習環境。由此可見，利用兒童繪本展開教學，效果顯著，研究兒童繪本在小學美術教學中的應用，具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳燕偉.童話繪本在小學低年級美術教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.