第一篇：淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)

淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)

彬縣城關(guān)小學(xué) 鄭愛鋒

隨著有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，高效課堂開始融入了教學(xué)過程。備受關(guān)注的小學(xué)英語作為小學(xué)課程的重要學(xué)科，特別是英語課堂的重要一環(huán)----閱讀教學(xué)也一直是教師研究的焦點(diǎn)之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，除了做課堂游戲、提問回答，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)之外，再靠什么來吸引學(xué)生呢？當(dāng)今，繪本閱讀成為新的吸引孩子們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的好方法。英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的極佳載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學(xué)生營造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的世界,激起了學(xué)生極大的閱讀興趣,豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵,為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機(jī),為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一個(gè)更為廣闊的空間。

一、繪本的定義

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。，英語繪本閱讀是一種適合小學(xué)初學(xué)英語者開展英語閱讀教學(xué)的有效方法。

英語繪本，有的研究者稱之為“English Picture Book“(許惠貞，2004)，有的稱之為“English Children's Book”(楊式美，2000)，也有的稱之為“Big Book"(昆霞，2004)。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問題，彌補(bǔ)其在詞匯和語法知識(shí)方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。

二、繪本的選擇

目前、繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動(dòng)的主要方式。那么如何選擇適合于小學(xué)英語教學(xué)的繪本呢？?jī)?yōu)秀繪本的題材多種多樣，講友情，談?dòng)H情，說勇敢，頌生命尊嚴(yán)、倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。它不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。適合小學(xué)英語教學(xué)的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最能取得教學(xué)成效的。

那么怎樣的繪本資源是最適合小學(xué)英語教學(xué)的呢？它需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）難易適中，尊重需求。

不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長(zhǎng)度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會(huì)累煞人的。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無味。

語言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。由于三年級(jí)學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡(jiǎn)單。故事理解的難度，那是對(duì)于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對(duì)于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對(duì)于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識(shí)去對(duì)照，再加上是英語教學(xué)，學(xué)生不能完全聽懂老師的語言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對(duì)原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。

（二）增加興趣，貼近生活。

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？ 1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。比如一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進(jìn)行英語教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)的目的。曾經(jīng)，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個(gè)地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點(diǎn)過了，蓋過了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學(xué)得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。

（三）.以學(xué)為本，資源整合。

選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內(nèi)容應(yīng)用到英語教學(xué) 當(dāng)中，在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時(shí)教學(xué)的 各環(huán)節(jié)當(dāng)中，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)等。不能純粹為了選擇繪本而選擇，如繪本play with me 是一本比較相對(duì)獨(dú)立的英語繪本，每一幅圖都有一個(gè)情 景，每幅圖都與主題play with me 相關(guān)聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內(nèi)容與英語教材中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來用在教 學(xué)的部分環(huán)節(jié)當(dāng)中，我很 高興地聽到同學(xué)們把以往所學(xué)的語言用在了看圖說 話里面，同時(shí)又與其中單元所學(xué)的話題“What can you do？ Can you …？” 密切相關(guān)，在看繪本說繪本的同時(shí)又緊密地 與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，他們的思維在快速的搜索著，思考著，在美麗的畫面中，在知識(shí)的海洋里同學(xué)們尋找著。再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，用多媒體進(jìn)而呈現(xiàn)，使其發(fā)揮更好的作用。

三、情感教育在“繪本”中的滲透與整合

小學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過程，都充滿著濃郁的情感因素。可以說，情感活動(dòng)滲透在小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，情感教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要方法和有效途徑。而繪本這個(gè)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

英語情感教學(xué)是指英語教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，以情感學(xué)教育理論和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在充分考慮英語認(rèn)知因素的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的情感心理發(fā)生特征，著意突出語言特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。這種模式綜合融會(huì)教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生知情并進(jìn)，形成健康個(gè)性全面發(fā)展的教育目的。

繪本對(duì)兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲(chǔ)備了社會(huì)生存和與人相處的能力。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。比如故事《The runaway bunny》，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談讀書感想，讓學(xué)生體會(huì)孩子與母親的愛是永遠(yuǎn)無法分割的，母愛是不可替代的。讓學(xué)生體會(huì)一根紅蘿卜里深藏著母親無限寬廣的愛。母愛像一盞燈，在孩子懵懂的時(shí)候，為孩子指明前進(jìn)的方向。繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了英語教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語老師要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，為充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，最大限度的提高少年在英語課堂活動(dòng)中的參與率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為高效課堂的深入推進(jìn)、為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)201612

淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)

一、當(dāng)前形勢(shì)

當(dāng)前的英語教學(xué)存在著重工具性、輕人文性，重交際能力、輕思維能力，重教學(xué)、輕教育，重形式、輕內(nèi)涵等問題。我們的英語課堂只有簡(jiǎn)單的模仿、重復(fù)、記憶和操練等等低級(jí)思維訓(xùn)練，缺乏觀察、想象、判斷、推理、歸納、總結(jié)等高級(jí)思維訓(xùn)練。然而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。英語課程要具有人文性和工具性雙重性，它的終極目標(biāo)是提高國民的綜合素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育。那么如何貫徹新課標(biāo)的精神，實(shí)施素質(zhì)教育，是我們當(dāng)前急需解決的問題。小學(xué)英語繪本教學(xué)為解決這一問題，提供了方案。

二、英語繪本的定義和特點(diǎn)

繪本一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

英語繪本具有裝幀精美、主旨深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、語境真實(shí)、語言形象簡(jiǎn)潔重復(fù)率高、思維發(fā)散等特點(diǎn)。這些繪本純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色，給學(xué)生可理解的語言輸入量，對(duì)小學(xué)生良好的語音語感形成具有積極作用。繪本里的故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生進(jìn)入了不同的世界，無限擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，也無限擴(kuò)大了他們的想象力。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等的能力。

三、如何進(jìn)行小學(xué)英語繪本繪本教學(xué)

既然英語繪本具有以上優(yōu)點(diǎn)，那么我們?nèi)绾问占?chuàng)編英語繪本以及運(yùn)用英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，我們可以這樣做： 1.做一名有心人，多搜羅和收集英語繪本使其系統(tǒng)化。為了找到合適的英語繪本資源，并使之系統(tǒng)化、條理化，教師平時(shí)應(yīng)該多搜集、整理和歸納。同時(shí)在選擇繪本時(shí)，教師可以將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。我們?cè)谡砗褪占^程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，我們對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升；對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。教師選擇英語繪本應(yīng)遵循的原則是：以學(xué)生為本位，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注學(xué)生心靈世界并著眼于學(xué)生精神成長(zhǎng)。

2.教師應(yīng)該多思考，使繪本內(nèi)容合理化。教師在接觸到每一本繪本的時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地思考，必要時(shí)還要對(duì)繪本進(jìn)行改編，才能使繪本的魅力最大化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來挑選繪本、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編。同一繪本對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有所不同的。

3.教師應(yīng)該給學(xué)生以想象的空間，放飛他們的心靈。一本好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也提升了學(xué)生的觀察力，豐富了他們的想象力，升華了他們的精神境界。英語繪本閱讀把快樂帶給孩子們的同時(shí)，也把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的心靈家園。孩子們?cè)谂c英語繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，形成健全的人格。

4.教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去搜集和創(chuàng)編繪本，才能找到和創(chuàng)作出孩子們喜愛的、富有童趣化的繪本。教師應(yīng)該擁有一顆童心，像孩子一樣感受英語繪本帶來的快樂和幸福。

5.教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的方法，使其終身受益。美國教育心理學(xué)家布魯納這樣闡述英語閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在平時(shí)的英語教學(xué)中，我很注重閱讀指導(dǎo)，我一開始一定會(huì)深情并茂地把繪本演繹出來，然孩子們喜歡上這本繪本，在閱讀的過程中我還會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，最后我們請(qǐng)他們上臺(tái)演繹作品。

6.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己喜愛的英語繪本閱讀，增加他們的閱讀量。如果英語繪本閱讀沒有量的積累，即使篇篇是精品，學(xué)生也很難形成良好的英語閱讀修養(yǎng)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，自己多搜羅自己喜愛的英語繪本來閱讀，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生的閱讀有量的保證。

7.教師應(yīng)該樂于分享。教師應(yīng)該把自己搜集到的英語繪本分享出來，和教研組的同事一起探討哪本繪本適合于教材哪個(gè)部分的內(nèi)容的輔助教學(xué)，每一本繪本應(yīng)該如何使用，才能發(fā)揮其最大價(jià)值。眾人拾柴火焰高。我們教研組要形成合力，做到資源共享，才能讓我們的老師和學(xué)生都受益。

四、總結(jié)

作為中國人，英語不是我們的母語，因此我們的學(xué)生缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過英語繪本的學(xué)習(xí)感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運(yùn)用語言的能力的同時(shí)，感受不同的文化底蘊(yùn)和背景，開闊他們的眼界。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

《A Very Hungry Snake 》英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

朱梅

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)鞏固星期、顏色、水果單詞。學(xué)習(xí)詞匯：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。

2.理解運(yùn)用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened?

（二）技能目標(biāo)

1.能理解并運(yùn)用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正確理解和有感情朗讀故事,發(fā)揮想象續(xù)編故事。

（三）情感目標(biāo) 激發(fā)英語繪本閱讀興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1．triangle的讀音。2．正確理解故事內(nèi)容，會(huì)仿創(chuàng)編故事。

三、課前準(zhǔn)備:多媒體課件，單詞、短語卡片，圖片。

四、教學(xué)過程 Step1: pre-reading 1.greetings T: Hello, boys and girls.Ss:… T: What day is it today ? 2.Leading-in導(dǎo)入

1.T: Do you like animals? Ss:… T: I like cat.Because it’s cute.What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal.課件出示圖片Look,what is this ?(（教拼讀snake）。Do you like this snake? Why 2.猜書名: This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas.Great!Now, I will show you the name.It’s …(讀，板書)Step2:while-reading 一.分片段學(xué)習(xí)1.Monday片段

A: Let’s enjoy Passage 1.listen and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out.B:教學(xué)句型It likes…,It’s…;It eats…(板書，操練)2.Tuesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday.It eats a yellow banana.（帶讀）

B: 聽故事-帶讀文本-操練guess,what happened?(one by one)3.Wednesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball； 操練triangle rice ball(one by one),貼板書齊讀It eats a triangle rice ball B: 聽文本 C: 齊讀:On WednesdayIt eats a triangle rice ball 4.Thursday片段

A:引出purple grapes.學(xué)生自讀，個(gè)人展示。B: 聽文本-;齊讀文本

C: On Thursday.It eats purple grapes.個(gè)人展示 5.Friday片段

A:引出pineapple purple grapes.學(xué)生自讀，個(gè)人展示。B: 聽文本-;齊讀文本

C: On Friday It eats purple grapes.個(gè)人展示齊讀 6.Saturday片段

A:引出apple tree,climbing B: 聽文本-學(xué)生齊讀

C: On SaturdayIt eats an apple tree

二、整體欣賞故事 1.聽故事，齊讀 Step3：after-reading 1.小組合作，有感情表演故事 2.創(chuàng)編故事。

3.Home work介紹作者，推薦其它英語繪本。

第五篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

英語繪本是一項(xiàng)不可或缺的閱讀資源。英語繪本是可以作為小學(xué)生早期閱讀的來源，好的繪本內(nèi)容可以讓小學(xué)生終身受益。它具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單，句型反復(fù)、語言押繪本的過程中，不單單是在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展上，在生活能力、人格韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些都是很吸引學(xué)生的特性。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀能力有很大的幫助，不僅可以提高孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加英語學(xué)習(xí)的詞匯量。而且大多數(shù)的繪本可以與生活聯(lián)系起來，因此也可以間接英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活中去，改善我們學(xué)生缺少語言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語的境況，讓學(xué)生能通過繪本感受到英語這門語言的魅力所在。

根據(jù)繪本的難易程度對(duì)繪本做難易程度上的區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的語言能力，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不同，所學(xué)繪本不懂，教學(xué)的具體實(shí)施也應(yīng)有所差別。

在教學(xué)時(shí)，找到主線，運(yùn)用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫面，積極動(dòng)腦想想、猜猜、說說，給學(xué)生留下充分的想象空間。活動(dòng)的導(dǎo)入，簡(jiǎn)單直接，通過封面讓學(xué)生讀一讀，猜一猜，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)行角色表演，用動(dòng)作、表情等展示自己幸運(yùn)時(shí)的心情，相互按摩等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生自由地動(dòng)起來了，學(xué)生情緒高漲，氣氛異常活躍。這樣動(dòng)靜交替，以多種方式進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，使活動(dòng)一直在學(xué)生積極的、感興趣的狀態(tài)下進(jìn)行，更好地完成了活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己。最后利用學(xué)生喜歡的大圖書完整講述故事，是對(duì)故事進(jìn)行了梳理，讓一個(gè)完整的故事再現(xiàn)學(xué)生面前