第一篇：繪本教學

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。開發實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。

通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2.欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。

5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以采用老師先讀小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

1.創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。2.定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

3.預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

4.仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學低年級繪本閱讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閱讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創作與作品，當它完成時，便與創作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發現，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步說明的是，當閱讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或采取行動。

也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據此意義發展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養成專心閱讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。

五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發兒童

（一）對故事情節的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）常可以經由對話與討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養成合理思考的習慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發小朋友主動討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那么被在意與堅持了。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵蘊著一些真正想述說的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，說故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學以及兒童思考教學的研究，并且為配合兒童的學習興趣，逐步發展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小說」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節的兒童哲學小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，并在閱讀過程里，引導兒童針對小說的情節進行討論與學習，然后逐步將暗含于情節中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學的教學計劃被引進臺灣，為了適應臺灣的教學（由于臺灣的學校內并無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小說。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現場時，我們將會發現，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實上，當我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經驗之后，你將會發現只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對于故事內容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。

第二篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第三篇：繪本教學

繪本教學《艾瑪捉迷藏》

作者：孫麗艷 時間：2012-10-20 08:29:52 艾瑪捉迷藏 活動目標：

1、感覺格子畫的色彩與線條美。

2、嘗試涂色，體會制作格子畫的獨特方法。活動準備：

《艾瑪捉迷藏》PPT課件、格子畫《大象》若干、油畫棒每人一盒。活動過程： 導入：

小朋友們，還接的花格子大象嗎》他叫什么名字？（艾瑪）

今天他來和森林里的小動物們一起玩“捉迷藏”了，看，艾瑪來了！

一、教師播放課件，并根據課件講解故事，幼兒仔細觀察。故事講解完后教師提問：

1、你們猜到那是艾瑪嗎？

2、小鳥找到他了嗎？

3、為什么其他動物看到一點就認為是艾瑪呢？（因為他們都是花格子紋的，和艾瑪身上的顏色一樣。）

二、小結：

原來動物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一樣，也是五顏六色的，所以動物們總是找錯。

原來艾瑪是一直這么美麗的大象，他和其他大象有什么不一樣？（身上是五顏六色的，格子紋的。）格子畫也是很美麗的，他們是用直直的線條組成的一個個格子，在格子里可以添上任何顏色，最后就可以變成美麗的格子畫。

三、幼兒大膽表現，欣賞交流：

小朋友們，今天老師帶來了許多大象，他們都是艾瑪的朋友，也都想像艾瑪一樣有一套漂亮的格子衣服，你們能夠幫助它們嗎？

幼兒嘗試利用格子畫為大象圖色。

四、小結：

哇，原來簡簡單單的格子畫也可以變得這么美麗，以后我們再來畫畫更多更美的格子畫吧！

繪本《艾瑪捉迷藏》反思

寶寶 發表于 2012-6-20 12:45:45

活動反思：《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現代寓言大師”的大衛﹒麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。他通過森林和象群的故事，給讀者呈現一個充滿寬容、理解和永恒的愛與信任的世界。捉迷藏游戲貼近孩子生活，是孩子熟悉喜愛的事情，繪本情節、畫面符合孩子年齡特點，在視覺形象上能強烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過程中又符合幼兒好奇、猜測、想象等心理特征，能讓小班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。

設計思路： 1.繪本的呈現：選取若干圖片制作成ppt，根據背景的復雜程度，對圖片的順序進行了調整，簡化的ppt重在理解，完整的ppt重在欣賞。2.通過畫外音和強調標記，迅速集中幼兒注意力，突出趣味性。課后交流中，大家也給出了一些建議：

1.對話的痕跡過于明顯，句式的學習可更加自然些。

2.整個環節內容比較平行，可設計一些好的策略，將活動做亮。

3.討論環節時間太短，可給予幼兒一些思考的時間，或者在之前做些經驗鋪墊。

活動目標：

1、通過閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態，初步了解故事內容，了解艾瑪的“特殊”，體會艾瑪的調皮、緊張的心理，感受幽默快樂的情緒。

2、能專注的閱讀圖書，產生閱讀的興趣。

活動過程：

（一）拼花格子大象，引發興趣。

集體拼圖游戲

師：“請小朋友將自己手中的一張卡片拼在背景圖上。”

幼1：哎呀，是一只花格子大象。

幼2：身上五顏六色的真好看。

師：“今天我們講的就是這只花格子大象的故事。

此環節安排用心良苦，有兩點巧妙之處：利用操作游戲很自然的導入關于“大象”的閱讀活動，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”與圖書相吻合，將大象的特別之處前置，一目了然。

（二）師生第一次閱讀，在教師引導下理解內容。

1、認識封面、書名、作者

師：封面上有什么？數一數身上有哪些顏色？

幼1：花格子大象；幼2：有紅色、黃色、綠色……

師：這個故事的名字就叫《花格子大象艾瑪》，是大衛 ．麥基著、任溶溶翻譯的。

2、逐幅觀察圖1——圖8，了解內容，感受色彩鮮艷的畫面。

師：（圖1）這些大象長得什么樣？

幼兒觀察后很快發現：有的大象年紀大了，都有皺紋了；有的大象高大；有的大象胖胖的……

師：（圖2、3）這是誰？它們在干什么？

幼：這是艾瑪，它們在玩游戲。

幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）

師：（圖4、5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？

幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。

幼：艾瑪的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它們玩的主意……

師：圖6、7、8：艾瑪在干什么？它會變成什么樣子？

幼兒一頁一頁專注的翻看，手指圖邊看邊說。特別是學一學艾瑪用鼻子卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭晃腦的樣子……個個都很投入到角色中。

3、重點觀察圖9、11、12、14，觀察艾瑪和群像的神態細節，感受艾瑪的調皮、幽默和快樂。

圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個是艾瑪？為什么？

幼兒立即手指中間的一只大象叫起來：在那兒。

師：在哪兒？從哪里看出來的？

幼1：其他大象都閉著眼睛，艾瑪睜著眼睛四處看。

幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來了……

師：艾瑪的動作、眼神看出他心里正高興呢，有點得意、有點調皮的樣子，大家學一學。

圖11： 艾瑪回來很長時間了，其他大象什么表情？大象們認出艾瑪了嗎？艾瑪在哪里？它又是什么表情？

幼：大象還是閉著眼睛一動不動。幼：它們沒認出來，艾瑪高興的笑了。

幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。

師閱讀原文文字，問：艾瑪眼睛瞪大，卷起長鼻子笑起來，大家學一學

圖12：突然大象們怎么了？BOOO！什么意思？

幼：耳朵豎起來，嚇了一跳。

幼一邊說一邊做著眼神：大象被嚇了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。

大家聽了哈哈笑起來，很自然的也學起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯妙唯肖。

圖14：下雨了，艾瑪的花格子圖案又出現了，大象們看到了是什么反應呢？每只大象笑的樣子不一樣，大家學一學。

幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；

有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學動作把

活動推向了高潮，孩子們盡情地學起大象們的動作、表情。

4、師生第二次完整的閱讀圖書。

閱讀后提問：如果這個世界上每個人都長的一樣，好不好？會發生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。）

（三）遷移經驗：艾瑪捉迷藏

出示三種類型圖片，顏色干擾圖；迷宮圖；點線輪廓圖：艾瑪來和我們小朋友捉迷藏啦，請大家找一找它藏在哪里？

通過操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開玩笑一樣，利用自己的與眾不同，帶給大家歡樂。在尋找過程中，再次感受艾瑪的與眾不同；在尋找過程中，培養觀察能力；在尋找過程中，保持對艾瑪的興趣，培養閱讀的興趣。

大班語言活動：花格子大象艾瑪

活動目標：

1、傾聽故事，理解故事的內容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。

2、豐富詞匯：五顏六色、翻來覆去

活動準備

1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件

活動過程

一、比較觀察圖片，引發興趣

1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細觀察，提問：

小朋友們，這是什么動物？

他們都長得一樣嗎？

老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？

2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？

艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）

艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個好聽的詞語“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。

二、傾聽故事，理解故事內容

1、分段欣賞，理解故事內容

老師：今天老師帶來了一個故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來聽一聽

（1）講述第4、5張圖片：講述故事

艾瑪發現自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？

（2）講述圖片：講述故事 艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個好聽的詞語“翻來覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒有發現它呢？我們一起再來聽一聽故事(3)講述圖片

艾瑪有沒有被發現？大家是怎么樣發現艾瑪的？

（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開心果，每次哪怕有一點點笑聲也總是艾瑪發出來的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。

你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學的詞語“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象

（5）出示最后一張圖片：

每年的化裝節，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。

2、完整欣賞故事

老師：這個故事好聽嗎？我們再來完整的聽一次故事，好嗎？

提問：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？

小結：一開始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個性的大象，因為它發現自己的不同給同伴帶來了快樂，快樂才是自己的特點。

語言說課教案：花格子大象艾瑪

2012-03-10 15:24 好學網 點擊：

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教師招聘考試語言說課教案：花格子大象艾瑪 活動目標：

1、傾聽故事，理解故事的內容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。

2、豐富詞匯：五顏六色、翻來覆去 活動準備

1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件 活動過程 編輯推薦：

一、比較觀察圖片，引發興趣

1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細觀察，提問： 小朋友們，這是什么動物？ 他們都長得一樣嗎？

老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？

2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？

艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）

艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個好聽的詞語“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。

二、傾聽故事，理解故事內容

1、分段欣賞，理解故事內容

老師：今天老師帶來了一個故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來聽一聽（1）講述第4、5張圖片：講述故事

艾瑪發現自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？（2）講述圖片：講述故事

艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個好聽的詞語“翻來覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒有發現它呢？我們一起再來聽一聽故事（3）講述圖片

艾瑪有沒有被發現？大家是怎么樣發現艾瑪的？

（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開心果，每次哪怕有一點點笑聲也總是艾瑪發出來的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。

你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學的詞語“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象

（5）出示最后一張圖片：

每年的化裝節，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。

2、完整欣賞故事

老師：這個故事好聽嗎？我們再來完整的聽一次故事，好嗎？ 提問：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？

小結：一開始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個性的大象，因為它發現自己的不同給同伴帶來了快樂，快樂才是自己的特點。

繪本《花格子大象艾瑪》教學反思

[日期：2011-05-12] 來源：和橋幼兒園 作者：王靜 [字體：大 中 小]

《花格子大象艾瑪》是我第一次上的一節多媒體繪本課。這個故事簡單易懂，情節非常有趣。我選擇這樣的題材可以說是一種大膽的嘗試。在活動前我仔細閱讀了這個有趣的故事，明白了本次活動的目標是：在幼兒觀察圖片，理解掌握故事內容的基礎上明白每個人都有自己的特點，要學會尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。于是我虛心向吳老師請教，認真制作了PPT課件并插入了優美動聽的音樂。然后我又根據本班幼兒的現狀設計了此次教學活動。

活動開始了，幼兒看到這么漂亮的課件非常喜歡和興奮。上課時都能集中注意力，認真思考老師的提問，大膽舉手發言。首先，通過觀察和比較普通大象和花格子艾瑪這兩張圖片，讓孩子說出艾瑪的與眾不同。然后再讓孩子們說說他們是怎樣一起玩的，為什么大家把艾瑪當成開心果？這樣就讓幼兒知道雖然艾瑪和大家不一樣，但正是因為它的與眾不同給大家帶來了快樂，帶來了歡笑。

接著故事情節有了曲折變化，有一天艾瑪產生了自卑感。他用灰色的果汁把自己化妝成普通大象的樣子。在這里，我設計了生動有趣的情景表演，讓幼兒上來學一學艾瑪的動作：搖果樹-在果子上滾來滾去-抓起果子滿身擦。幼兒表演得真不錯，動作到位又滑稽。氣氛頓時變得輕松活躍起來，我及時給予表揚。我覺得在這里我處理得較好，孩子在課堂上的精彩表演使師生間的關系更顯融洽。

最后，畢竟這次活動是我初次接觸繪本教材，所以在處理重難點和人物情感方面還不夠，在今后的教學中，我將不斷學習和改進，讓自己的課堂更加完美。

有一群象，他們有的年輕，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。這些象各不相同，但他們都很快活，他們全是一種顏色，只有艾瑪例外

第四篇：繪本教學 反思

繪本教學，對于我來說是全新的挑戰。“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個工具，難以發揮繪本閱讀應有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學的課，想借此機會提升自己對繪本的認識，也借此機會與各位老師探討繪本教學的方法。

經過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學的關鍵是是否能帶領孩子進入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是以提問題的方式來督促孩子學會里面的內容。教師對繪本閱讀的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。兒童應該在這樣的體驗中才能不斷地認知自身和周圍世界的關系，進而進行有意義的思考和建構。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發現了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗得到了豐富。

“感受、體驗、喚醒”這三個關鍵詞成為了我本次教學的明燈。我緊緊圍繞他們設計了我的教學環節。我一開始就努力地創設情境，把孩子們帶到故事當中去，讓他們猜猜后面的故事情節、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗會沉積在心中，激發他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續閱讀的一股強大力量。

當然，繪本閱讀課也是語文課，也應該承載語文教學的功能。因此在教學中，我著力引導孩子們學習講故事，并習得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導孩子們進行揣摩、練習和運用，孩子們的表達也在這個過程中得到了相應的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。只有這樣，我們的繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第五篇：我爸爸 繪本教學

一、導入

師：同學們，今天來了一位新老師要和你們一起上課，談談印象，說兩句。（像媽媽一樣）因為我在你的心里——（很漂亮）所以夸老師像媽媽。說起媽媽，那歌我們都會唱，世上只有——媽媽好

師：我們還會用詩歌贊美媽媽，比如：誰言——寸草心，報得——三春暉。師：可今天咱偏偏不聊媽媽，而要聊聊我爸爸。來呀，手伸出來，我們來寫寫——我（板書）讀出來——我，板書（爸）——再來讀，兩個爸連起來讀就有味道了，讀——爸爸。把他們連起來再讀——我爸爸（老師伸手指著）讓別人聽了不是別人的爸爸，而是——（指著題目：我爸爸。）那好好再讀，快四點了上這堂課，但是渾身有力量，因為我們要說的不是別人的爸爸，而是——我爸爸。一邊把題目用方塊畫出來，一邊說：嗯，是呀，大家看，（把書拿起來讓學生看封皮）有一位獲得過國際安徒生大獎的作家，他叫安東尼·布朗，專門為小朋友創作了一本圖畫書，題目就叫——《我爸爸》。老師家也有一個像你們一樣天真可愛愛讀書的女兒，這本書就是她的。你們想看嗎？——想。那好，今天，咱就在這間教師里一頁一頁地打開，一頁一頁地看。——那位同學眼睛睜得真大，你們也很期待啊，快來，快來，咱們就把書打開，來，看看，他就是我爸爸（出圖1）1.師：有同學笑了，我爸爸怎么樣？

雖然他長得....但是他。。。說我爸爸不漂亮，也是哈，小眼睛，眼皮耷拉著，但是他的眼神送給你一個詞看著你呢，那叫——笑瞇瞇

像他們一樣，小眼睛笑瞇瞇的，看得很投入。2。誰還想再說說？（我爸爸很和藹可親）所以他坐在那那么自然，那么親切看著你喲。3.還有么？誰還想說？(我爸爸很愛我）是啊，愛你，看起來脾氣——很好。

3.你看爸爸忙的，連件衣服都沒換，他穿的什么呀？（穿的睡衣）

他穿了幾套睡衣？（兩套）里面一套，外面一套，穿著就這么隨便，就這么自然而然，是呀，這就是我爸爸。（這是我爸爸，在家總穿著睡衣，爸爸沒有明星長得帥，可胖胖的，那么自然、隨意，在我眼里，他真酷！）機動說。

4.在我的眼里，他真的很酷。（出句子）注意這個字，說我爸爸很——酷，對啦，這就是我爸爸，一個字，說他真的很——酷。想看看他怎么酷么？——想。5.好啊，那咱就一頁一頁的打開看。（老師此時把書舉起來）。

6.看（出圖2）他，什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。哎呦，我都好害怕喲，可是爸爸卻——不害怕。是呀，爸爸膽子大不大——大。

7.出圖3快看哪，爸爸 膽子真夠大的，他竟然敢跟月亮比高低，快看，他一跳飛過月亮沒有啊——飛過月亮啦！竟然能飛過月亮。

8.出圖4再看，我爸爸還敢走鋼索呢。爸爸膽子大不大——大。

師：哎呦，爸爸都敢走鋼索，要是我我可不敢喲，爸爸走鋼索的時候，還不會掉下來看，看看他就算是緊張，嘿嘿，爸爸還是戰勝了恐懼在堅持走。好好看看，就連天空的云彩都為他感到自豪呢，還給他的頭頂戴上了一頂——皇冠。白色王冠

師：爸爸怎么樣？不著急，再看。出圖5 他敢和巨人——摔跤。

師：“摔跤”這兩個字都認識，你好棒。瞧瞧這個巨人，什么樣？——（胖胖的，白白的，很有力氣，很強壯）一看就力大——無比，這個詞用得好，一起說一遍——力大無比（學生齊說），還可以用成語來形容他的樣子，瞧瞧那塊頭，那肩膀，那叫——膀大腰圓，一起說——膀大腰圓，誒，這就讓白白胖胖一下子有力量了，爸爸敢跟這樣的巨人——摔跤。

10.還有呢，參加運動會時，我爸爸竟然然輕輕松松跑了第一名。看我爸爸多賣力啊，頭上的汗都變成——云彩了。誒，說起我爸爸，能跑第一名，你們猜猜，和我爸爸一起參加比賽的這位黑人選手是誰嗎？（生：是劉翔。（大笑）

師：如果劉翔在這，他也敢和劉翔比——跨欄。是呀，他敢和劉翔比，還敢和這位黑人比，他可是厲害人物，代號叫“黑色旋風”。這又怎么樣，哼哼，我爸爸敢和他去比，看到這，說說，我爸爸怎么樣？

（生：這是位非常勇敢的爸爸。你也很勇敢，第一個站起來，說爸爸勇敢。給他熱烈的掌聲。這個詞是你的“專利”咱把他寫下來，看哪，夸爸爸這樣勇敢。請同學們好好看老師寫這個詞的，上面也是個甬字，但是下面卻是個力量的力，再加上這個敢字，表示這樣的膽量，合起來就叫——勇敢。（同學們勇敢地讀出來。)師：感謝你讓我們分享“勇敢”這個詞。這是我們班同學制作的圖畫書，第一個送給你。你們（面向全體同學）羨慕嗎？（學生頓生羨慕表情，一個個精神狀態立刻抖擻起來。）那可要踴躍舉手發言啊，還有圖畫書等著你們拿走呢。師：爸爸好勇敢喲，怎么勇敢，我還想聽聽。

生：因為他連大灰狼都不怕，他有自信，連跑步都勝過短跑健將。師：多好，你說出了他跑得快。寫上，還想聽學生說。（板書：“跑”）生：他跳高一跳就跳到了月亮上。

師：哎呀，一跳就跳到了月亮上，看看，我們把它寫在這。注意看，老師寫“跳”的筆順。生：他還敢和巨人摔跤，爸爸可真厲害。

生：他還敢走鋼索，而且還不會掉下來。小結：老師在這里寫上省略號放在這，總之一句話，我們看到的感受就是，我爸爸的的確確好——勇敢。這就是我爸爸，有這樣的爸爸，好安全啊。所以，在我心里，他真的很酷！第2組圖出圖11：

師：我發現后面一位同學的眼睛睜得大大的，他很想繼續一頁一頁往下翻。現在，我們繼續往下看。哈哈，他現在怎么了呢？（生：爸爸變成驢了。（笑）師：你怎么知道的？ 生：他穿著睡衣。師：你觀察得很仔細呢，爸爸的衣服沒有變，頭變了。不過馬的耳朵短，驢的耳朵長，你說是馬還是驢？）生：爸爸變成了一匹大馬。師：是呀，再看看圖，要說什么呢？

（生：我爸爸吃得像馬一樣多。是說，說明他的食量很大，吃得很多，你說的話和書上的一模一樣，你可真行！）一起讀：我爸爸吃得像馬一樣多。誰來說？

出圖12，下面這幅圖就會說了

生：我爸爸像魚一樣會游泳。師：他用了“像”，說爸爸游泳時像魚。生：爸爸像魚一樣——自由自在地游泳。師：“自由自在”用得好 師：而且游得比魚還——快。

是的，爸爸身體雖然很胖，可動作卻很——敏捷，靈活

生：靈活。把你們說的送進去，書上跟你們說的一模一樣呢（出示圖畫書的句子“爸爸游泳時像魚一樣靈活”。）齊讀“爸爸游泳時像魚一樣靈活”。剛才你們說的自由自在啊，比魚游得還快啊，就可以用一個詞概括啊，他叫——靈活。跟老師一起把這個詞寫下來（板書）——靈活。一起讀一遍（靈活）

出圖13.就這么說，再來看。兩幅放在一塊，想說哪幅就說哪幅。（出示圖片14）生：我爸爸力氣大得能用一只手舉杠鈴，賽過大猩猩。師：圖上是兩只手。但是，我知道你心中的爸爸一只手就能舉起來。

生：而且爸爸不用使很大的勁，像舉個小玩具一樣，說明我爸爸很勇敢。師：你念念不忘“勇敢”那個詞，爸爸舉得那么輕松，這是說他？生：強壯。好崇拜你啊。（肯定地）用詞很準確。師：看把你激動的，才把這個詞找回來。用上這個詞再說一遍？

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯。如果學生說舉起的是輪胎，老師可以說：不過我爸爸舉起的是什么，那是因為他的身體特別——強壯。（板書，讀，“強壯”。）讓我們鄭重地把“強壯”寫下來。孩子，我相信，你將來也會像爸爸那樣強壯。注意最后一筆的橫稍短一些。（讓我們加上動作讀出來。）——強壯 誰另一幅。

生：爸爸像河馬一樣跳舞。說明爸爸的心情——高興。把高興送到句子里說就更具體啦。爸爸像河馬一樣高興地跳舞。

師：再看看爸爸變成河馬的表情，他抿著大嘴巴，嘴角往上翹，眼睛瞇成一條縫，這叫笑——瞇瞇的，他好開心啊。把笑瞇瞇也送到句子里讀就更生動啦。（放在后面口語也可以，如果放在前面就更跟舒服了）爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣在高興地跳舞。我們來讀讀，書上也是這個意思呢。（我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂）師：哈哈，把前面兩個同學的話合在一起變成一句話說說看。生：我爸爸像猩猩一樣強壯，也像笑瞇瞇的河馬一樣高興。師：師：（對著該生）這里形容爸爸的心情是······

生：快樂。對，而且是整天這樣快樂。邊說邊寫板書——快樂 師：哈哈，看完這一組，再說說，我爸爸怎么樣？

生：我爸爸像河馬一樣快樂。我爸爸載歌載舞，像個開心果。生：我爸爸變來變去，有點怪。

師：噢，一會兒那么強壯，又那么快樂，一會兒那么靈活，一會兒又那么勇敢，爸爸全面發展呀。

小結：瞧瞧，安東尼·布朗多會打比方夸爸爸啊。這就是我爸爸，有這樣的爸爸，好親切，好快樂。在我們眼里——他真的很酷！第3組圖：

師：還想繼續看嗎？現在你們來猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？

生：畫牛。爸爸像猴子一樣爬樹，動作好靈活。師：我爸爸像豬一樣肥胖。師：（肯定地）就這樣表達，在你眼里動物好像沒有排序，你只是用豬形容爸爸的胖和可愛。生：像兔子一樣跑得快。

師：她想起了《龜兔賽跑》的故事。我還建議你看另一本書《逃家小兔》，那里還有一個關于兔媽媽的故事。生：我爸爸像企鵝一樣，一點也不怕冷。還想繼續看圖畫書嗎？

師：好，現在，就請你們睜大眼睛，看看你們猜想的和書上的一樣嗎？我們把他讀出來。

生：（教師播放圖片，學生一邊看圖，一邊讀插話）“有時候他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣。”生：他像貓頭鷹一樣聰明。（學生一邊讀，一邊笑。）生：“不過有時候也做點傻事。”（學生看后大笑）師：爸爸做了什么傻事？

生：爸爸的頭發梳成掃把的形狀一樣。這樣的爸爸看起來很——有趣，搞笑，幽默。老師：是的，這樣的爸爸（并板書：搞笑或者幽默，有趣）

生：對，爸爸像貓頭鷹一樣聰明，像泰迪熊一樣溫柔。（板書：聰明，溫柔）師：你們總結了那么多，用一個字來概括，我的爸爸真的很—— 生：酷。出圖

小結：（總結板書）是啊，爸爸酷在哪兒？（以下和學生一起復述板書，把黑板上概括的詞語連成一段話：我爸爸很勇敢，膽子特別大；身體好強壯；整體心情很愉快；他很聰明；別看胖胖的；動作卻很靈活，而且還會搞笑······這就是我爸爸，他真的很酷！）出示第四組圖：

師：還剩最后一組圖，讓我們 再來看看爸爸還酷在哪兒？ 生：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。” 生：“他踢足球的技巧棒呆了。”

師：這讓你想起了足球明星？——我聽過馬拉多納。生：貝克漢姆。（掌聲）師：不管是誰，他的足球技巧棒呆了。瞧，圖上的樹啊，白云啊都變成了足球的形狀，好像在說，求求你，踢我一下吧！踢我一下吧！哈哈，接著看圖——生：“爸爸常常逗我哈哈大笑。”（讀圖說話）師：一起做做這個鬼臉動作給你的同學看。爸爸可是“常常”逗我“哈哈大笑”。趕緊向你周圍的人做鬼臉啊，課上這樣的機會可不多哦。學生看后，哈哈大笑。（學生“哈哈大笑”地讀。）小結：這就是我爸爸，在我眼里，有這樣的爸爸多自豪，他真的很酷！

三、回味

師：拿著書，把書頁快速翻頁合上，同學們，看完書之后，我們要養成一個習慣，把書合上，想想，這本書都寫了些什么呢?噢，在腦子里再過一遍畫面，我們就發現，圍繞爸爸的酷畫了這么多的圖，圍繞爸爸這么多的特點，寫了爸爸的酷。（手指著黑板）原來，這就是一個網絡圖啊。大家看，這就是你們看書的時候，放在你腦子里的網絡圖。你們現在用這樣的方法看圖畫書，慢慢到了高年級的時候，就變成了一個特別好的寫作提綱。

師：我們把書合上，還要養成一個習慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢?我們再重新把書打開，這回可不是一頁一頁地翻，而是要重點看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味。現在大家說說看，哪幅圖給你留下的印象深? 生：里面猩猩用手舉杠鈴的時候，我的印象最深。生：爸爸跳過月亮那么高。生：他不怕大野狼，像貓頭鷹那樣聰明…… 2．發現 “畫中畫”。

師：我是多么喜歡你們啊，讓我們再一次打開書，看看給你們留下印象深的幾幅圖。這回再看圖的時候，可不能是走馬觀花了。看吧，哇，這是一只大野狼，大家好好看，畫里面還藏著畫，里面還有什么? 生：樹后面有一頂小紅帽。師：對了，讀過小紅帽和大野狼的故事嗎?(大多數學生說：讀過。)生：還有三只小豬。師：你讀過大野狼和三只小豬的故事嗎?(生答：讀過。)師：對啦，親愛的同學們，這里面原來藏著《小紅帽和大野狼》和《三只小豬和大野狼》的故事呢！回去以后，沒有讀過的，都去找來讀讀。你們發現沒有，當你細細觀察圖畫時，就會發現原來畫里還藏著故事呢!看看，小紅帽和三只小豬都嚇得藏在樹底下了，可是就像你們剛才說的那樣，誰不怕? 生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅著爸爸呢。

師：“瞅”字用得好！嚇得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的樣子(老師讓學生表演野狼“大搖大擺”走路的樣子。)師：再看看現在的樣子，尾巴藏在哪里了? 生：這叫夾著尾巴溜走了。師：哈哈，用一個成語，叫 “逃之夭夭”。不僅這一幅，我們細心看看，每幅圖都有呢！

師：這幅，了不起的歌手，你知道爸爸和誰一起唱歌嗎？

生：貝多芬師：貝多芬是作曲家，應該是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦羅蒂。（熱烈掌聲）

師：你真的了不起，又讓我們多了一份知識。瞧瞧，帕瓦羅蒂驚呆了，本來他才是世界第一男高音，可爸爸敢與帕瓦羅蒂站在一起，沒想到，爸爸還在前面，他上后面去了。

3．體會句子表達樣式。

師：就這樣，一幅一幅，里面藏著無窮的奧妙。謝謝你們的眼睛，更感謝你們心里藏著的想象。還是這幅圖，前面還有半句，讀啊!生：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。”

師：剛才我們是一幅圖說一句話，沒想到，這里把兩幅圖連起來了，有一個字特別關鍵，它起了橋梁的作用。哪個字啊? 生：是“也”字。師：你們真了不起啊，就是這個“也”字把它們連起來了。讀吧，讓我們感受這橋梁的作用。師：你看，不僅發現“畫中有畫”，還發現句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。

(生紛紛讀：我爸爸吃得像馬一樣…爸爸游泳時像魚一樣靈活……他像大猩猩一樣強壯……)師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發現了什么? 生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。

師：你也能這樣說說你爸爸嗎?生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。師：噢，可以。生：我爸爸像老虎一樣威猛。

師：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像《獅子王》中的獅子王一樣。

師：一起來看這兩句，很簡單，二年級啦，沒問題，兩句話變一句話，中間的句號怎么辦? 生：把句號變成逗號。(課件改正原句。)師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢? 生：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。” 師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。生：是“也”字。

師：現在回過頭來，再看你們的創造，竟然和書上的創造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學，我也崇拜你們呢。太棒了!瞧爸爸高興的。

師：這次讓我們再回到書的第一頁。我記得剛才你說的一句話——(對著剛才發言的同學。)生：爸爸傻乎乎的。師：那你現在還想對爸爸說什么?生：爸爸，你好棒，酷斃了!師：雖然剛才你說傻乎乎的，這回再看爸爸的時候，你說的傻乎乎的味道中又多了愛，就像媽媽說爸爸一樣，“瞧你那傻樣”。意思是一樣，透著你對爸爸的…… 生：喜歡。(笑聲、掌聲。)師：所以，今天中午回家，你就這么說你爸爸。這回，誰還想對爸爸說點什么呢?我剛才可聽見有人說爸爸你懶，你笨啊!生：爸爸，對不起。師：也不用說對不起，其實你說的每一句話爸爸都愛聽。生：爸爸你真了不起，我好喜歡你呢。

四、創作 1．創作提示。

師：長得漂亮叫帥，但是我爸爸有這么多的特點，很有個性，很有味道，所以說，我爸爸是“酷”。到此，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸也寫上像剛才書里那樣的一句話。

師：這是我在我們學校教這一課時，我班同學自己的創造。他們畫了這樣一幅圖：你看他畫的，多有意思啊。我相信你們會比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔。”你們愿意這么做嗎？

師：看看提示(1.____像 ____一樣 ____。2.____像 ____一樣 ____，也像 ____一樣 ____。)用上剛才你們發現的句式說一句話，畫上一幅圖，或者寫幾句話都成。智慧就在你的手指間，開始吧。(學生紛紛創作起來。)2．展示與點評。

師：好，現在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。

生：我爸爸像金茂大廈一樣高大。哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得見的，給他掌聲。

生：我爸爸像裝了磁帶的錄音機一樣經常給我講故事。

師：用你自己的方式表達，很好。生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一樣“勞淚”。師：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一個懂事的孩子。本來應該是“勞累”，你回去改一下。不過，透過這個“勞淚”，看得出你心疼得眼淚都要流出來了。(掌聲)生：我爸爸發火的時候像火山噴發一樣。

師：爸爸的脾氣好大啊，發火的時候有時也是為了你好。不過這回，你回去把這幅畫送給他，再給他讀讀這句話，看看你爸爸怎么說。(笑)生：爸爸像房子一樣高大，也像飛機一樣飛得快。師：這句用上了“也”，說了爸爸兩個特點，不錯。生：我爸爸像長毛猴一樣有很多毛。(大笑)師：哈哈，你也像爸爸一樣很會搞笑。我發現，不管是爸爸的優點還是缺點，在你的眼里都喜歡。

生：我爸爸的肚子像西瓜一樣“園”，爸爸的頭也“園”，“園”得像西瓜一樣。師：注意，這里是表示形狀的“圓”，不是表示地點的 “園”，回去改過來。生：我爸爸抽的煙跟火車一樣多。

師：看起來多有意思啊，火車爸爸，多好的創造啊。這可真叫圖文并茂。看這句，都寫成一段話了，既有模仿，又有創造——

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，真的很酷！師：把我們模仿到的和創作的都放里面了。讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創造。親愛的同學們，現在我手里都是同學們剛才創作的作品，我們把它們裝訂在一起，這不就是我們這堂課創作的圖畫書嗎?我為你們自豪，你們也和爸爸一樣好偉大！

師：不過，我要問問親愛的同學們，其實，爸爸的個頭真有金茂大廈那么高嗎？爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶?作者真的是看到了這樣的爸爸嗎？

生：不是。師：那這是——想象的。師：那你要通過這個想象的世界表達什么呢?生：我喜歡爸爸，我愛爸爸。師：你會寫這個字嗎?請你寫上去吧。

生：我愛爸爸。(學生在題目中間工工整整寫上了 “愛”。)師：原來這里藏著一個字。讀吧。生：我愛爸爸。

師：其實爸爸就像我們大多數的爸爸一樣，他沒有那么多的本領。但是，因為他是我的爸爸，所以……生：我愛爸爸。

師：同學們，我們再回到第一幅圖。原來爸爸很普通，很平凡。但是，正因為我們感受到的那份愛，所以，爸爸在我的眼里，就像圖畫里的……生：太陽。生：原來圖中藏著的太陽告訴我們，爸爸就是我心中的太陽。

五、升華。師：不是我們的創作多么有才華，而是我們對爸爸富有感情，我們愛爸爸，爸爸就像太陽一樣給我溫暖、力量。那就把你們剛才畫的，再加上這本書里所要表達的，一起帶著這份愛，再回味回味這本圖畫書吧。(全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》：師：這就是我爸爸……我愛我爸爸，而且，你知道嗎?)師：看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了什么(小太陽!)，我愛我爸爸，而且你知道嗎?(讀到此處，停頓)生：爸爸也愛我，永遠愛我。(這是最后一幅圖的一句話)師：(音樂起。慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的 “我”的畫面。)原來，爸爸也愛我，永遠愛我。原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸所要做的一切都是為了我。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來，我們說……生：我愛爸爸。(指著從左至右讀課題。)師：卻猛然間發現……生：爸爸愛我。(指著課題，從右至左讀。)師：下課。