第一篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美 術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第二篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。

第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。

第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。

第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

黃瑞芬 2017年10月

第三篇：中班繪本美術(shù)

中班繪本美術(shù)《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》

一、設(shè)計(jì)意圖

本次我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)繪本《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》中的內(nèi)容全部是由手掌印畫來表現(xiàn)的，十分新穎有趣。它們生動(dòng)形象、淺顯易懂。我想這對(duì)于孩子們來說一定是個(gè)很好的繪本教材，一定能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。讓繪本活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，讓孩子用手印畫的方式來表現(xiàn)形態(tài)各異的動(dòng)物們。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解畫面，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述自己所看到的內(nèi)容。

2、初步激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)之情。

3、感受手掌印畫的有趣與多變，初步嘗試運(yùn)用添畫的方法完成手掌印畫。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：課件《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》（配入聲音）、書中的圖片、幼兒印好的手掌印的圖，圖畫紙、記號(hào)筆。

四、活動(dòng)過程：

一）、繪本欣賞師：今天老師帶來了一本有趣的繪本，名叫《我的手掌印》，一起來看看手掌印的神奇造型吧！師：（看課件太陽(yáng)）今天太陽(yáng)對(duì)著我們嘻嘻笑，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：（看課件汽車）乘上小汽車，我們?nèi)页霭l(fā)嘍！你又發(fā)現(xiàn)了什么？念兒歌：小手印，豎著走，畫上五官和頭發(fā)，變成我們一家人。猜猜看這是誰呀？這個(gè)呢？這個(gè)呢？好，坐穩(wěn)我們出發(fā)了！師：（看課件動(dòng)物園）看，我們來到了什么地方？你從哪里看出來的？小結(jié)：恩，手指上面有很多動(dòng)物造型，原來呀是動(dòng)物園到了。我們進(jìn)去參觀一下吧！師：（長(zhǎng)頸鹿）哇，快看，這是誰呀？笑瞇瞇的長(zhǎng)頸鹿，嚼、嚼、嚼，吃綠草。仔細(xì)看一看，長(zhǎng)頸鹿的身體是什么呀？小手印怎么擺放就變成了長(zhǎng)頸鹿的身體了？教師念兒歌：小手印，倒著走，長(zhǎng)脖子，花花衣，變成長(zhǎng)頸鹿真神奇！小結(jié)：噓，我們不要打擾它，繼續(xù)往前開！師：這是誰？到底是公雞還是母雞，聽聽它的叫聲就知道了！公雞一喊喔喔喔，小雞也一塊喔喔喔！試試看，這一次怎么讓小手印變成公雞呢？念兒歌：小手印，橫著走，頭戴雞冠尖尖嘴，變成公雞喔喔啼！師：四個(gè)手指變成了公雞的什么？大拇指添畫上雞冠、眼睛和嘴巴變成了公雞的頭，喔喔喔，喔喔喔，公雞爸爸和寶寶們叫得可高興啦！師：誰也來了？孔雀帥哥，美麗的翅膀啪啪啪，變成美麗的大扇子。小手印怎么變成大扇子呀？試試！念兒歌：小手印，合起來，五彩衣，花羽毛，變成孔雀真美麗！師：5個(gè)手指上要添畫上什么呀？手掌中間要畫上什么？恩，真是一只美麗的孔雀。師：（看課件乘汽車回家）誒，參觀了一天，好累呀，乘上汽車回家嘍！（分析：活動(dòng)開始便出示繪本封面，交待活動(dòng)內(nèi)容，一起欣賞手掌的神奇造型，激發(fā)了孩子對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。隨后，跟著一家人去參觀動(dòng)物園，在參觀動(dòng)物園的過程中，一共欣賞到了3種動(dòng)物，分別是小手印、倒著走的長(zhǎng)頸鹿、橫著走的公雞和合起來的孔雀。在每次欣賞時(shí)，教師都能讓孩子按照?qǐng)D上的手印擺一擺，并用朗朗上口兒歌的形式出示動(dòng)物添畫過程，幫助孩子理解如何為動(dòng)物進(jìn)行添畫，便利后面操作環(huán)節(jié)的開展。）二）、幼兒創(chuàng)作

1、師：這本繪本好玩嗎？前幾天呀我們已經(jīng)用顏料印好了小手印，想不想也來試一試，把小手印變成各種有趣的造型？

2、教師提出創(chuàng)作要求。師：瞧，老師為你們每人提供了一張手印，請(qǐng)你拿到手印以后不要著急動(dòng)手畫。先看一看它像什么，想一想你想把它變成什么動(dòng)物。然后拿起黑色的水筆進(jìn)行繪畫，最后為動(dòng)物涂上漂亮的顏色。

3、幼兒自由添畫，教師指導(dǎo)。（分析：交待要求后，并組織孩子進(jìn)行操作，讓孩子根據(jù)自己的想法大膽地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。）

三）、幼兒講述自己的作品師：好，畫好的小朋友把畫送進(jìn)動(dòng)物園，我們貼起來一起欣賞一下。這幅圖是誰畫的呀？哦，是你畫的呀！那你來說說看你畫的是什么？都添畫了哪些地方？在干什么？（分析：讓孩子欣賞動(dòng)物園的各種動(dòng)物，說說各自都為動(dòng)物添上了什么？體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來的樂趣。）

五、活動(dòng)反思：我們開展的課題是《繪本在藝術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用與研究》，要求教師結(jié)合繪本的內(nèi)容，尋找繪本中的藝術(shù)教學(xué)點(diǎn)，讓孩子學(xué)習(xí)用繪畫、音樂的形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，大膽的想象，肢體的動(dòng)作，節(jié)奏的匹配，描繪出自己對(duì)生活的美好愿望，表達(dá)自己對(duì)經(jīng)典的理解和體會(huì)。本次活動(dòng)中所選取的《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》這本書，就融合了手印畫的美術(shù)形式。教師能充分挖掘繪本中的美術(shù)元素，通過邊講述故事邊播放課件的形式，讓孩子們?cè)诠适碌那榫持行蕾p了各種由手掌印變化出來的動(dòng)物形象。在整個(gè)欣賞活動(dòng)中，幼兒積極參與、大膽表述表述自己的想象。最后讓幼兒嘗試給手印添畫，進(jìn)一步感受手掌印畫的變化和體驗(yàn)手掌印畫的有趣，幼兒在自由、寬松的氛圍中，大膽地進(jìn)行想象、表達(dá)和創(chuàng)造，獲得了愉快的體驗(yàn)。

第四篇：淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

摘要:本文主要針對(duì)目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)狀況，對(duì)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，下面讓我們一起來看看如何在美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)；繪本；應(yīng)用

繪本通過精美的圖畫以及繪本所講述的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象空間，學(xué)生能夠在閱讀繪本時(shí)盡情的享受讀書的樂趣，同時(shí)繪本資源為學(xué)生的課外閱讀提供了相應(yīng)的途徑，繪本無論是頁(yè)面的設(shè)計(jì)還是精彩絕倫的內(nèi)容，都給孩子帶來很多有益的元素，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)新模式所在，教師在教學(xué)中融入繪本可以提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。

一、繪本對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格

例如在繪本《11只小貓做苦工》的繪本中，整個(gè)繪本內(nèi)容看上去清新可愛，同時(shí)畫面生動(dòng)有趣，同時(shí)小貓的擬人化表達(dá)，將小貓工作的場(chǎng)景表達(dá)出來，具有一定的現(xiàn)實(shí)主義和抽象主義的風(fēng)格，而在《蘋果樹》這篇兒童繪本小作品中，文中通過歡快的節(jié)奏說明兒童和蘋果樹在小時(shí)候，的快樂，并且整個(gè)圖畫的封面具有具有一定的抽象主義，通過生動(dòng)形象的卡通形象特色描寫出蘋果樹的無私奉獻(xiàn)，并且蘋果樹濃密的葉子和粗壯的樹干就像兩只有力的臂膀呵護(hù)著小男孩，作者在描繪本篇繪本的時(shí)候，采用棕色和深黑色這種冷色調(diào)，透露出一種傷害的氣氛，同時(shí)給作者展現(xiàn)一個(gè)世外桃源的自然環(huán)境，同時(shí)樹干和旁邊的留白形成一種對(duì)應(yīng)。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本里面摻雜了語(yǔ)文和美術(shù)的各種修辭手法，同時(shí)美術(shù)方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風(fēng)的選取，后臺(tái)環(huán)境的描寫，現(xiàn)代的繪本可以借助電腦技術(shù)進(jìn)行繪本的展現(xiàn)，通過電腦技術(shù)進(jìn)行繪本上豐富多彩的圖畫的描繪，繪本是我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，例如在《愛你本來的樣子》這篇繪本中，本文以復(fù)古的畫面展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)味，同時(shí)畫面簡(jiǎn)約但不失張力，人物從服飾到面容都透漏出一種現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，整個(gè)文章主要講了小女孩通過自己的善良和奉獻(xiàn)贏得國(guó)王的贊揚(yáng)，該圖書中使用了較多的暖色調(diào)，讓人在閱讀的中感覺到故事里透著女孩的善良之心，通過這個(gè)故事可以給孩子很多的啟發(fā)，同時(shí)教會(huì)孩子很多的智慧。

3.繪本中獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)風(fēng)格

繪本將文字和插畫結(jié)合起來，通過獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法，將語(yǔ)言中的內(nèi)容通過圖畫的張力完美展現(xiàn)出來，每一個(gè)繪本都是通過封面，排版，內(nèi)容，文字設(shè)計(jì)精心的選取，將文化和美術(shù)的美麗展現(xiàn)在讀者的面前，同時(shí)繪本作為一種經(jīng)過完美的篩選和仔細(xì)的安排，繪本作品已經(jīng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，帶給兒童一個(gè)完美的讀書體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中獲益。

二、如何借鑒繪本來開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

教師在將繪本和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，教師應(yīng)該首選一個(gè)能夠完整表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的繪本，并且教師在上課后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過仔細(xì)的觀察可以讓圖畫在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)較為立體的印象，圖畫中的藝術(shù)手法，圖畫整體的風(fēng)格都可以為學(xué)生以后的美術(shù)創(chuàng)作提供借鑒的依據(jù)，因此觀察能力在美術(shù)創(chuàng)作中非常重要，因此教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻注意向?qū)W生灌輸仔細(xì)觀察圖畫，提高自身觀察能力的思想，讓學(xué)生通過有效的觀察建立圖畫和藝術(shù)形象之間的聯(lián)系，通過繪本為自身的藝術(shù)創(chuàng)作提供有效的素材，并且另一方面教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的觀察中應(yīng)該向?qū)W生傳授相應(yīng)的觀察方式，比如說在蘋果樹那個(gè)繪本中教師可以讓學(xué)生通過觀察繪本中圖畫相互組合，圖畫內(nèi)容采用的藝術(shù)手法，圖畫中形象的描述等等各個(gè)方面，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出學(xué)生討論的精華，形成學(xué)生自身對(duì)美術(shù)獨(dú)特的見解。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身的美術(shù)創(chuàng)作，通過以繪本中的藝術(shù)形象為原型進(jìn)行創(chuàng)作，將自身對(duì)于美術(shù)的見解融入其中，這樣培養(yǎng)快速提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維角度，為學(xué)生后期的美術(shù)創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后應(yīng)該將繪本中的美術(shù)創(chuàng)意和表達(dá)方式運(yùn)到美術(shù)教學(xué)過程中來，這是繪本教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以通過相應(yīng)的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生將繪本應(yīng)用到教學(xué)過程中，例如在三至小豬蓋房子的繪本中，教師可以讓學(xué)生觀察到該繪本整體的風(fēng)格較為輕快，并且圖畫趣味性比較中，因此教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小豬的房子進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，一個(gè)是草房子，一個(gè)是木頭房子，另一個(gè)是磚頭房子，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過自己的創(chuàng)作，將繪本的房子原型納入自身創(chuàng)作的考量范圍中，除此之外教師還可以利用大灰狼的藝術(shù)形象讓學(xué)生通過一定的想象力，畫出自身筆下的大灰狼，最后教師通過相應(yīng)的講評(píng)完成美術(shù)作品的修定。

結(jié)語(yǔ)：隨著新課程改革的不斷深入，繪本被更多的利用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將繪本和課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在豐富的圖冊(cè)中提取到有用的信息，本文通過對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析，并且針對(duì)繪本教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉華，小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)活動(dòng)的綜合性與多樣性研究[J].福建師范大學(xué)，2012.05.01

[2]陳睿睿，以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[J].南京師范大學(xué)，2013.03.15

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語(yǔ)教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。