第一篇：淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

摘要：美術教學有利于提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開教學工作，能夠達到理想的教學效果。

關鍵詞：兒童繪本 小學美術教學 應用

近些年，兒童繪本發展較為迅速，由于其人物角色新穎，場景較為絢麗，繪畫語言幽默，因此，能夠激發學生學習興趣，使學生產生學習美術、探索美術的欲望，從而達到理想的教學效果，學生通過兒童繪本，學習美術知識，提高學生美術綜合素養。

一、兒童繪本在小學美術教學中的應用優勢

繪本即圖畫書，趣味性較強，因而兒童繪本在小學美術教學中能夠發揮重要的作用，具有顯著的優勢，其優勢主要體現在以下幾個方面，下面進行詳細的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進學生德智體美勞全面發展。第二，兒童繪本中的圖畫大部分色彩艷麗，形象生動、可愛，符合學生的認知水平，又充分利用了對比色，鄰近色等色彩知識，為學生色彩知識的學習做好示范作用，為學生今后的學習打下堅實的基礎。第三，兒童繪本簡單、易懂、趣味性較強，學生學習的積極性較高，能夠輕松理解圖畫的含義，了解圖畫內容，便于學習美術知識，有效開展美術教學。不僅如此，畫本中還蘊含著美術原理，涉及到畫面透視、均衡等知識，能夠為教學提供優秀的資源，保證繪本內容與小學美術教學內容的一致性，輔助美術教學達成教學目標，進一步激發學生的學習興趣。第四，繪本的風格不同，內容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學生認識不同的畫種，開拓學生視野，增長知識，提升學生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學美術教學中的應用

（一）利用繪本導入課程

利用繪本能夠較好地導入課程，調動學生學習的積極性，使學生產生參與的興趣，從而積極參與課堂教學活動，與此同時，還能增加課程教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質量，因而，利用繪本導入課程十分重要，能夠達到理想的教?W效果。利用繪本導入課程，需要做到以下幾點：第一，選擇恰當的，典型的繪本內容，繪本風格多樣，繪畫材料與繪畫形式多樣，教師在利用兒童繪本導入課程時，需要選擇恰當的內容，保證課程導入的準確性與合理性，以便能夠較好的導入課程，激發學生學習興趣，保證教學活動的順利實施。第二，做好課前準備工作，利用繪本導入課程時需要設計巧妙的導入環節，充分利用繪本圖畫豐富等特點，結合美術教學的重點，有針對性的開展教學，提高教學的針對性與有效性，保證課程導入環節的有效性，為下面課程知識的講解打下良好的基礎，創造良好的學習條件。以學習“色彩心情”為例，在學習本節課內容時，教師可以選擇與色彩和心情有關的繪本，導入課程，如抽象繪本“小藍與小黃”，利用此繪本導入課程，引出色彩與心情主題，有效進行美術教學，提高教學質量。

（二）理性臨摹，提高學生繪畫技巧

美術繪畫的基礎就是臨摹。臨摹學習是提升繪畫技巧，了解繪畫布局的關鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學生繪畫技巧的基礎。理性臨摹，提高學生繪畫技巧需要做到以下幾點：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學生臨摹時，不能一板一眼，要求學生完全按照繪本內容進行臨摹，需要注重變通，允許學生在臨摹的過程中進行創作，臨摹只是了解知識，提升繪畫技術的一種手段，是最低層面的，教師不能過分依賴臨摹，扼殺了學生的主動性與創作性，影響學生的長遠發展，影響學生的美術學習興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當的臨摹內容，保證臨摹內容符合學生的學習要求，不超出學生的理解范圍，臨摹內容需要難易適中，小學生理解能力有限，太難的臨摹內容無法達到提升繪畫技巧的目的。

（三）利用繪本激發學生學習興趣

利用繪本激發學生學習興趣，需要做到以下幾點：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨特、形象鮮明的繪本進行教學，使學生對繪本內容，繪本繪畫知識以及繪本風格產生深刻的印象，從而產生濃厚的學習興趣。第二，針對不同年級的學生，選擇不同的兒童繪本，低年級學生需要選擇吸引力強的繪本，如可愛的動物，明快的顏色等內容，高年級學生需要選擇教育意義強一些的繪本，著重選擇包含繪畫技巧的繪本。例如，低年級學生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進行學習，高年級學生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進行學習。

三、總結

兒童繪本趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學可以充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，為學生創造有利的學習環境。由此可見，利用兒童繪本展開教學，效果顯著，研究兒童繪本在小學美術教學中的應用，具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳燕偉.童話繪本在小學低年級美術教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

第二篇：兒童繪本在美術教學中的應用

兒童繪本在美術教學中的應用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術教學中的應用 ◇浙江嵊州市剡山小學孫惠芳

每當學生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來從不以為然。直到聽了彭懿老師的講座后,才發現了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂,也給我的美術教學帶來鮮活的生機,賦予了課程一個全新的面貌。(一)兒童繪本為美術教學張本

兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現形式。在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命,解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經成為學生生活中視覺文化的一個重要構成元素。由國內外著名的作家和畫家創作并曾獲國際大獎的經典圖畫書,其角色造型、場面設計繪畫語言的運用,及其出色的創意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神,蘊藏著眾多可借鑒的優秀美術資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優秀的繪本由于作者來自世界各國,每個國家都有不同的文化,表現在童書上就產生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達文化給兒童的一種語言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽的箭》;童話故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個小矮人》;成長故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國王》等優秀繪本都體現了各個國家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發學生感知世界文化的多元性,了解不同國家文化的獨特性。

2.繪本中藝術風格的多樣性。兒童繪本的藝術風格在夏洛特著的《兒童文學在小學》一書里,被分成了八類:具象派藝術、印象派藝術、表現主義藝術、超現實主義藝術、民間藝術、卡通藝

術等。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》,是一部世人所公認的抽象派作品,作者完全擯棄了常見的具象,用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊,象征兩個孩子,講述了一個關于愛與融合的故事,在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去,既抽象有晦澀。在外人看來,這實在太大膽太前衛的,近乎狂野的豪賭,但結果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍的喜怒哀樂,還在他們身上找到了自己的影子。在這時候,只要老師講解一下抽象畫派特征,學生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎金獎的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征。《誰來我家》、《凝固的時間》、《夢想家威利》等作品中都可以看到超現實主義的影子。從這些優秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞教學,更能激發學生的學習興趣,更好地理解藝術風格。

3.繪本中繪畫技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現技法,除了鉛筆畫、蘸水筆畫版畫水彩畫油畫壓克力顏料畫,還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫書擁有了迷人的外貌,更使圖畫書成為美術教學的資源寶庫。(二)兒童繪本為美術教學解難

在美術教學中,常常會碰到一些美術專業知識,如果單純由老師講解,對于小學生來說難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節,學生就很容易理解。

1.關于透視:透視是小學美術教材中的難點,不同的視點產生不同的透視現象,是學生理解的難點。而在圖畫書里,視角是構圖的一個最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面,我們可以分析不同的視點帶來不同凡響的視角效果。諸如,鳥瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點,從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無遺;《走上世界最高的鋼索》展現了最觸目驚心的鳥瞰畫面,畫家用一連串的鳥瞰視野,展現了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關于色調:畫面的色調可以表現環境的意境,可以表現時間,可以表現心情。這種只可意會無法言傳難題,在兒童繪本里被表現的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫面,它幾乎沒有什么情節,只是靠天光水色的微妙變化,通過色彩的漸變,就表現了一個黎明的全過程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現了月亮升起后的光線的變化,很美,純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調成了與孩子溝通的特殊語言。

3.關于留白:留白是繪畫的技巧,是設計的手段,也是兒童繪本常用的表現方式,為讀者提供想象的空間,具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫茫”的悠遠意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗,再來理解國畫中計白當黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術教學開源

知之不如樂之,樂之不如好之。作為老師不僅善于發現學生的喜好,而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對兒童繪本的閱讀熱情遷移為學習美術的動力。所以,可以兒童繪本為載體,根據不同的年齡特征設計了一系列主題性的美術活動。1.繼承性美術學習活動。在聽故事中,逐漸學會文字與視覺語言的相互轉換。聽故事是每個低年級學生最喜歡的的一件事。在聽故事中,容易調動學生的學習積極性,直接把美術導入學生的心靈。如我在根據《瘋狂星期二》為載體的美術教學中首先讓學生自己看無字的書,完全靠視覺元素來讀懂故事內容。然后閉上眼睛,根據老師導讀的故事情節,再現畫面效果。通過這樣的練習可以豐富學生大腦中的視覺形象。慢慢養成看到精彩的文字描寫馬上就能轉化成畫面情景的習慣。

根據繪本原來的風格,續畫故事。在兒童繪畫本中學習其中的構圖,色彩等繪畫技巧,以及畫面敘述的方法,了解繪本中潛在的節奏,掌握如何表現細節等方法,自己嘗試續編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結尾是:下一個星期二的晚上七點五十八分,墻上映出了幾個影子,又有什么東西飛了起來。這回是??豬飛了起來,滿天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學生留下了無窮的想象空間,為學生的續編創作提供了無數種題材。從閱讀中學習兒童繪本中的表現方法。每一本兒童繪本中處理圖畫與文字的關系,文字的排列設計等方面給學生開展封面設計,裝楨設計等活動提供了豐富的資源和可借鑒的實例。2.創作性美術學習活動。給文字類兒童書籍 創編繪本,提高視覺表達能力。如為童謠配“童 畫”的創作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫”相結合,學習用繪畫的形式表現文學之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過筆尖流落 到“童畫”上,描繪出自己對生活的美好愿望, 表達自己對經典的理解和體會。以美麗的“童畫” 為背景,在朗讀童謠的音樂中,使文學之美,聲 音之美,色彩之美生動地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫”的悅目色彩,在欣賞“童畫”中體 會童謠的韻律。積極培養學生的綜合藝術素質。以自己的生活為藍本,做視覺日記。這是用

繪畫、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日 記,所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設計, 沒有粉飾雕琢,真實地記錄學生的日常感受。其 間流淌的是樸實、自然、細膩、鮮活。

獨立創編兒童繪本。通過視覺日記的積累后, 鼓勵學生根據自己的想法,用自己擅長的表達方 式嘗試自創繪本。逐步學會自己尋找題材,自己 寫腳本,自己根據情節做繪本。·基礎教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術學習活動。為自己喜愛的書設 計一張書簽和藏書票。當學生享受著閱讀優秀繪 本帶來的快樂,當學生體驗著的創作繪本的甘苦。適時地進行情感性的美術學習活動,拓展美術學習的空間。

為自己喜愛的書設計一張宣傳畫。好書潤澤 孩子的心靈,贈人玫瑰手留余香。通過設計一張 圖文并茂的宣傳畫,把好書推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味。現代的美術教育是大美術教育,不僅體現在 美術課堂教學中,更體現在生活中,體現在學生 的興趣中。抓住學生喜歡繪本閱讀的教學契機, 在看故事、聽故事、畫故事中提高學生的美術綜 合素養。學著在復雜的情景中綜合處理信息,創 造性的表達,學著觀察生活中的點點滴滴,還有 對社會的真誠關懷。通過以繪本為載體的美術活 動,帶給學生一個更廣闊的藝術天空。

第三篇：繪本教學在小學英語教學中的應用

繪本教學在小學英語教學中的應用

摘要：在進行英語繪本教學中，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材以及不同學段的繪本教學應遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學的神秘面紗。

關鍵詞：繪本教學 繪本素材選擇 繪本教學原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當不過了，“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了深入淺出的兒童哲學，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因為繪本的圖都是專業插畫作者創作的，其表現形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學，是一種創造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發展語言運用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養孩子的想象力。

《課標》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能總體目標描述中提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標相關內容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。寫：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標》要求中，我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的內容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認為英語繪本就是達到二級總體目標的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材而且又適用于不同的學段進行教學呢？我認為應把握三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當小學生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳的故事繪本：一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。3．易于預測故事情節發展的繪本：學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低段的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復現率高的繪本：學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復 “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節奏的特性，使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節奏的繪本：有些英文傳統兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現，讓學生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進行（繪本DIY）的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學產生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網絡、多媒體，或創編的繪本：網絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網絡學習，網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為繪本教學的材料。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學材料，通過學習該故事，學生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進行繪本教學呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點，制定語言能力教學目標；其次，進行教學過程的設計，教學過程可以分為“三步曲”，閱讀前進行相關的熱身或復習準備，引起學生的學習興趣，激發學習動機，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學主要以講解故事內容為主，可以以多種方式呈現故事內容，如教師引導孩子猜一猜故事的發展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設計，主要體現為內化學習內容的總結性綜合性活動，如可以安排學生演一演故事情節，或是復述故事，或是發揮想象續接故事，也可以完成教師自制的“學習單”，進行小練筆，甚至可以進一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結構自編歌謠，進行故事續寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進行再創作。

結束語：在我們看來，小學英語教學的根本目的是讓孩子們愛上英語，領略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應是一個好的引領者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學的探索，乃是我們探求英語教學本質、尋求好的英語老師的一種努力。最后預祝我們在繪本教學中做得更好。

第四篇：小學美術繪本教學

小學美術繪本教學

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節向前發展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。

二、將繪本融入小學美術教學

繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環節。第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發—總結式”“臨摹—創作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發—總結式”。這是基于啟發式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發現解決問題的思路與規律，并充分發揮創造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美 術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學美術教學是教學多樣化發展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發展成熟，但是它的優點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規律。

2014.12.20

任曉霞

第五篇：小學美術繪本教學

小學美術繪本教學

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節向前發展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節。

第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。

第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。

二、將繪本融入小學美術教學 繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環節。

第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。

第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發—總結式”“臨摹—創作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發—總結式”。這是基于啟發式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發現解決問題的思路與規律，并充分發揮創造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學美術教學是教學多樣化發展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發展成熟，但是它的優點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規律。

小學美術繪本教學

普寧市占隴鎮龍秋小學

黃瑞芬 2017年10月