第一篇：外國兒童繪本在小學語文教學中的作用

外國兒童繪本在小學語文教學中的作用

摘 要：近年來，繪本在低年級語文教學中運用受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達的功能，也能讓學生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時也能任由學生的思維在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁。尤其是外國優(yōu)秀繪本的引入，為我國小學語文文化教學注入了新鮮元素。本文主要對外國繪本進行分析，分析了外國兒童繪本字小學語文教學中的文化因素以及應用對策，對提升我國小學語文教學的水平具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：外國兒童繪本；小學語文；文化；對策

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0016-01

一、外國繪本概述

1、外國繪本介紹。繪本起源于西方，又可稱為 “圖畫書”，英文為 “picture book”，在日本叫做 “繪本”。“繪本” 是童書的一種，顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。在國外，繪本已有 100 多年的發(fā)展歷史，并擁有安徒生獎、凱迪克獎等多個國際最高獎項，它17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代，繪本傳向美國，繪本圖書迎來了黃金時代，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如 《愛心樹》、《逃家小兔》、《彩色的烏鴉》 等。

2、外國繪本文化知識分析

（1）交際文化。繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機結(jié)合的。優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場景、任務的變化，而圖畫也具有一種動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來。例如，《小兔波力》系列繪本中，故事的主人公小兔波力就像我們身邊真實的孩子，它每天都會遇到許多困難：如何與人相處、如何承擔責任、如何關(guān)愛他人、如何克服恐懼等。

（2）西式幽默文化。繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。其畫面的直觀生動、幽默風趣，文字的優(yōu)美流暢和常常運用自如的逆向思維，使幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。例如，繪本《天哪！錯啦！》，故事從一只小兔子撿到一頂奇特的“帽子”開始。這奇特的 “帽子” 其實是人的一條內(nèi)褲，可小兔子從來沒有見過內(nèi)褲，看著這奇怪的造型，正好可以套在自己的頭上，于是就把內(nèi)褲當成帽子套在了頭上。接下來，各種動物輪番出場：小豬把馬甲當成帽子，山羊把長褲當成帽子，大象把書包當成帽子……看著這有趣的畫面，孩子們都開動起腦筋，聯(lián)系自己的實際生活，發(fā)揮想象，有人說可以把圍巾當成帽子，有人說可以把電飯鍋的箱子當成帽子，還有人說可以把餅干桶當成帽子……總之，繪本會預留給讀者許多想象的空間，讓幼兒根據(jù)繪本的整體意境，對故事展開豐富的聯(lián)想。

（3）禮儀文化。直觀的形象，簡潔的文字，并且繪本富含哲理。優(yōu)秀的繪本常把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》書中將“愛”這個籠統(tǒng)的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表示的淋漓盡致。繪本《我媽媽》用一種間接的幽默的方式，用許多比喻和夸張的手法呈現(xiàn)了一位無所不能的媽媽。例如，說她吼起來像一頭獅子，把孩子們逗樂了，但是他們在老師的提醒下，很快就知道了媽媽為什么會吼，體會到媽媽的辛苦，明白自己要好好聽媽媽的話，不能隨便惹媽媽生氣。

二、外國繪本對我國兒童的影響

1、外國繪本有利于提升兒童學習積極性。筆者認為將其應用于小學作文教學的意義在于兩方面 ：一是其作為一種特殊的閱讀材料，與之小學階段的學生年齡、特點相契合，故能得到學生的廣泛喜愛和認可，將其引入到教學中，可以有效且全面性的解決學生被動閱讀的問題。正所謂“沒有閱讀，即沒有寫作”，實踐證明經(jīng)典繪本可以讓學生的閱讀量變多，閱讀行為變主動，于無聲無息之中為作文寫作積累“源頭活水”。二是外國繪本作為一種兼具文學美、藝術(shù)美的綜合性作品，其內(nèi)里滿是語言藝術(shù)魅力、精神力量，熏陶語文素養(yǎng)的同時，也能夠為學生作文提供優(yōu)秀的參照。

2、外國繪本閱讀有助于增進親子情感。說到親子情感，大家第一時間想起的一定是《我爸爸》《我媽媽》 這兩本經(jīng)典繪本。它們均出自同一個作者，撰寫形式比較相近，都是利用排比手法，借著孩子天真自豪的口吻，描繪心目中無所不能的爸爸和媽媽。每當老師介紹繪本中的爸爸、媽媽如何能干的時候，孩子們都非常想介紹一下自己的爸爸媽媽有多能干。當老師說故事中的爸爸能一把把孩子抱起來舉到頭頂時，幼兒們也都迫不及待地說自己的爸爸是怎樣陪自己玩的，說到激動處，他們還會不自覺地用動作來表示。

3、外國繪本閱讀有助于促進兒童品格健康發(fā)展。良好的品格對于一個人成長的重要性眾所周知，對于人的一生來說，許多知識都可以通過繼續(xù)教育或其他方式來彌補，只有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，而且定型后基本上很難糾正。所以，學齡前兒童必須要完成的一項任務就是塑造自己良好的品格。普通的說教，對幼兒來說沒有太大的用處。但借助繪本對幼兒進行教育，通常起到潤物無聲的作用。所以，教學中可以讓幼兒閱讀一些關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本。首先，繪本是幼兒非常喜歡的讀物，書中漂亮的畫面很容易吸引孩子。其次，幼兒天生愛模仿，繪本可以激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學習。

4、繪本閱讀有助于促進兒童想象力發(fā)展。著名教育家葉圣陶先生說，圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象。因此，在繪本教學中，教師除了引導幼兒欣賞畫面、理解每一幅圖的意義，還要利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。

三、結(jié)語

總而言之，外國兒童繪本在小學低年級語文教學中發(fā)揮著重要的作用，圖文并茂的形式激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時圖畫傳達的豐富信息能夠讓學生盡情地想象，并在無形中學習了外國的文化。繪本應用在教學的過程中，教師要起到引導教學的作用，而不是主導，學生作為課堂的主體，繪本教學要用生動的故事吸引學生的注意力，打開學生的思維空間，同時讓學生通過繪本故事的學習能夠從中悟出道理。繪本就是一顆種子，教師通過正確教學方式的澆灌，就能夠在學生的心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，提高小學生語文的學習能力。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)禮嘉橋小學）

參考文獻：

[1]管敏.加強小學語文教學中關(guān)于傳統(tǒng)文化的傳承[J].新課程：小學，2014（08）：150-151.[2]成紅美.淺析小學語文教學中的中國文化因素對小學生成長的促進作用[J].成才之路，2010（27）：19-20.[3]梁春蓮.論民俗文化在小學語文教學中的作用[J].時代教育，2014（24）：36-36.[4]崔毛花.小學語文教學中文化情結(jié)的審美作用[J].考試周刊，2014（29）：48-48.[5]祁娟.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用分析[J].科普童話：新課堂，2014（11X）：23-23.

第二篇：淺談兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用

淺談兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用

摘要：美術(shù)教學有利于提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開教學工作，能夠達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：兒童繪本 小學美術(shù)教學 應用

近些年，兒童繪本發(fā)展較為迅速，由于其人物角色新穎，場景較為絢麗，繪畫語言幽默，因此，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習美術(shù)、探索美術(shù)的欲望，從而達到理想的教學效果，學生通過兒童繪本，學習美術(shù)知識，提高學生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用優(yōu)勢

繪本即圖畫書，趣味性較強，因而兒童繪本在小學美術(shù)教學中能夠發(fā)揮重要的作用，具有顯著的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面，下面進行詳細的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。第二，兒童繪本中的圖畫大部分色彩艷麗，形象生動、可愛，符合學生的認知水平，又充分利用了對比色，鄰近色等色彩知識，為學生色彩知識的學習做好示范作用，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。第三，兒童繪本簡單、易懂、趣味性較強，學生學習的積極性較高，能夠輕松理解圖畫的含義，了解圖畫內(nèi)容，便于學習美術(shù)知識，有效開展美術(shù)教學。不僅如此，畫本中還蘊含著美術(shù)原理，涉及到畫面透視、均衡等知識，能夠為教學提供優(yōu)秀的資源，保證繪本內(nèi)容與小學美術(shù)教學內(nèi)容的一致性，輔助美術(shù)教學達成教學目標，進一步激發(fā)學生的學習興趣。第四，繪本的風格不同，內(nèi)容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學生認識不同的畫種，開拓學生視野，增長知識，提升學生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用

（一）利用繪本導入課程

利用繪本能夠較好地導入課程，調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生參與的興趣，從而積極參與課堂教學活動，與此同時，還能增加課程教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質(zhì)量，因而，利用繪本導入課程十分重要，能夠達到理想的教?W效果。利用繪本導入課程，需要做到以下幾點：第一，選擇恰當?shù)模湫偷睦L本內(nèi)容，繪本風格多樣，繪畫材料與繪畫形式多樣，教師在利用兒童繪本導入課程時，需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，保證課程導入的準確性與合理性，以便能夠較好的導入課程，激發(fā)學生學習興趣，保證教學活動的順利實施。第二，做好課前準備工作，利用繪本導入課程時需要設(shè)計巧妙的導入環(huán)節(jié)，充分利用繪本圖畫豐富等特點，結(jié)合美術(shù)教學的重點，有針對性的開展教學，提高教學的針對性與有效性，保證課程導入環(huán)節(jié)的有效性，為下面課程知識的講解打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學習條件。以學習“色彩心情”為例，在學習本節(jié)課內(nèi)容時，教師可以選擇與色彩和心情有關(guān)的繪本，導入課程，如抽象繪本“小藍與小黃”，利用此繪本導入課程，引出色彩與心情主題，有效進行美術(shù)教學，提高教學質(zhì)量。

（二）理性臨摹，提高學生繪畫技巧

美術(shù)繪畫的基礎(chǔ)就是臨摹。臨摹學習是提升繪畫技巧，了解繪畫布局的關(guān)鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學生繪畫技巧的基礎(chǔ)。理性臨摹，提高學生繪畫技巧需要做到以下幾點：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學生臨摹時，不能一板一眼，要求學生完全按照繪本內(nèi)容進行臨摹，需要注重變通，允許學生在臨摹的過程中進行創(chuàng)作，臨摹只是了解知識，提升繪畫技術(shù)的一種手段，是最低層面的，教師不能過分依賴臨摹，扼殺了學生的主動性與創(chuàng)作性，影響學生的長遠發(fā)展，影響學生的美術(shù)學習興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當?shù)呐R摹內(nèi)容，保證臨摹內(nèi)容符合學生的學習要求，不超出學生的理解范圍，臨摹內(nèi)容需要難易適中，小學生理解能力有限，太難的臨摹內(nèi)容無法達到提升繪畫技巧的目的。

（三）利用繪本激發(fā)學生學習興趣

利用繪本激發(fā)學生學習興趣，需要做到以下幾點：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨特、形象鮮明的繪本進行教學，使學生對繪本內(nèi)容，繪本繪畫知識以及繪本風格產(chǎn)生深刻的印象，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。第二，針對不同年級的學生，選擇不同的兒童繪本，低年級學生需要選擇吸引力強的繪本，如可愛的動物，明快的顏色等內(nèi)容，高年級學生需要選擇教育意義強一些的繪本，著重選擇包含繪畫技巧的繪本。例如，低年級學生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進行學習，高年級學生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進行學習。

三、總結(jié)

兒童繪本趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。由此可見，利用兒童繪本展開教學，效果顯著，研究兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用，具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳燕偉.童話繪本在小學低年級美術(shù)教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

第三篇：兒童繪本在美術(shù)教學中的應用

兒童繪本在美術(shù)教學中的應用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎(chǔ)教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術(shù)教學中的應用 ◇浙江嵊州市剡山小學孫惠芳

每當學生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來從不以為然。直到聽了彭懿老師的講座后,才發(fā)現(xiàn)了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂,也給我的美術(shù)教學帶來鮮活的生機,賦予了課程一個全新的面貌。(一)兒童繪本為美術(shù)教學張本

兒童繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命,解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經(jīng)成為學生生活中視覺文化的一個重要構(gòu)成元素。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎的經(jīng)典圖畫書,其角色造型、場面設(shè)計繪畫語言的運用,及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,蘊藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來自世界各國,每個國家都有不同的文化,表現(xiàn)在童書上就產(chǎn)生迥異的技法與風格。文字和圖像都是傳達文化給兒童的一種語言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽的箭》;童話故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個小矮人》;成長故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個國家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發(fā)學生感知世界文化的多元性,了解不同國家文化的獨特性。

2.繪本中藝術(shù)風格的多樣性。兒童繪本的藝術(shù)風格在夏洛特著的《兒童文學在小學》一書里,被分成了八類:具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝

術(shù)等。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》,是一部世人所公認的抽象派作品,作者完全擯棄了常見的具象,用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊,象征兩個孩子,講述了一個關(guān)于愛與融合的故事,在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去,既抽象有晦澀。在外人看來,這實在太大膽太前衛(wèi)的,近乎狂野的豪賭,但結(jié)果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍的喜怒哀樂,還在他們身上找到了自己的影子。在這時候,只要老師講解一下抽象畫派特征,學生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎金獎的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征。《誰來我家》、《凝固的時間》、《夢想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識進行欣賞教學,更能激發(fā)學生的學習興趣,更好地理解藝術(shù)風格。

3.繪本中繪畫技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法,除了鉛筆畫、蘸水筆畫版畫水彩畫油畫壓克力顏料畫,還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫書擁有了迷人的外貌,更使圖畫書成為美術(shù)教學的資源寶庫。(二)兒童繪本為美術(shù)教學解難

在美術(shù)教學中,常常會碰到一些美術(shù)專業(yè)知識,如果單純由老師講解,對于小學生來說難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節(jié),學生就很容易理解。

1.關(guān)于透視:透視是小學美術(shù)教材中的難點,不同的視點產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象,是學生理解的難點。而在圖畫書里,視角是構(gòu)圖的一個最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫面,我們可以分析不同的視點帶來不同凡響的視角效果。諸如,鳥瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點,從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無遺;《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥瞰畫面,畫家用一連串的鳥瞰視野,展現(xiàn)了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關(guān)于色調(diào):畫面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境,可以表現(xiàn)時間,可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳難題,在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫面,它幾乎沒有什么情節(jié),只是靠天光水色的微妙變化,通過色彩的漸變,就表現(xiàn)了一個黎明的全過程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現(xiàn)了月亮升起后的光線的變化,很美,純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語言。

3.關(guān)于留白:留白是繪畫的技巧,是設(shè)計的手段,也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式,為讀者提供想象的空間,具有無中生有和無中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫茫”的悠遠意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗,再來理解國畫中計白當黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術(shù)教學開源

知之不如樂之,樂之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學生的喜好,而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對兒童繪本的閱讀熱情遷移為學習美術(shù)的動力。所以,可以兒童繪本為載體,根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計了一系列主題性的美術(shù)活動。1.繼承性美術(shù)學習活動。在聽故事中,逐漸學會文字與視覺語言的相互轉(zhuǎn)換。聽故事是每個低年級學生最喜歡的的一件事。在聽故事中,容易調(diào)動學生的學習積極性,直接把美術(shù)導入學生的心靈。如我在根據(jù)《瘋狂星期二》為載體的美術(shù)教學中首先讓學生自己看無字的書,完全靠視覺元素來讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛,根據(jù)老師導讀的故事情節(jié),再現(xiàn)畫面效果。通過這樣的練習可以豐富學生大腦中的視覺形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫馬上就能轉(zhuǎn)化成畫面情景的習慣。

根據(jù)繪本原來的風格,續(xù)畫故事。在兒童繪畫本中學習其中的構(gòu)圖,色彩等繪畫技巧,以及畫面敘述的方法,了解繪本中潛在的節(jié)奏,掌握如何表現(xiàn)細節(jié)等方法,自己嘗試續(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結(jié)尾是:下一個星期二的晚上七點五十八分,墻上映出了幾個影子,又有什么東西飛了起來。這回是??豬飛了起來,滿天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學生留下了無窮的想象空間,為學生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無數(shù)種題材。從閱讀中學習兒童繪本中的表現(xiàn)方法。每一本兒童繪本中處理圖畫與文字的關(guān)系,文字的排列設(shè)計等方面給學生開展封面設(shè)計,裝楨設(shè)計等活動提供了豐富的資源和可借鑒的實例。2.創(chuàng)作性美術(shù)學習活動。給文字類兒童書籍 創(chuàng)編繪本,提高視覺表達能力。如為童謠配“童 畫”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫”相結(jié)合,學習用繪畫的形式表現(xiàn)文學之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過筆尖流落 到“童畫”上,描繪出自己對生活的美好愿望, 表達自己對經(jīng)典的理解和體會。以美麗的“童畫” 為背景,在朗讀童謠的音樂中,使文學之美,聲 音之美,色彩之美生動地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫”的悅目色彩,在欣賞“童畫”中體 會童謠的韻律。積極培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。以自己的生活為藍本,做視覺日記。這是用

繪畫、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日 記,所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設(shè)計, 沒有粉飾雕琢,真實地記錄學生的日常感受。其 間流淌的是樸實、自然、細膩、鮮活。

獨立創(chuàng)編兒童繪本。通過視覺日記的積累后, 鼓勵學生根據(jù)自己的想法,用自己擅長的表達方 式嘗試自創(chuàng)繪本。逐步學會自己尋找題材,自己 寫腳本,自己根據(jù)情節(jié)做繪本。·基礎(chǔ)教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術(shù)學習活動。為自己喜愛的書設(shè) 計一張書簽和藏書票。當學生享受著閱讀優(yōu)秀繪 本帶來的快樂,當學生體驗著的創(chuàng)作繪本的甘苦。適時地進行情感性的美術(shù)學習活動,拓展美術(shù)學習的空間。

為自己喜愛的書設(shè)計一張宣傳畫。好書潤澤 孩子的心靈,贈人玫瑰手留余香。通過設(shè)計一張 圖文并茂的宣傳畫,把好書推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味。現(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育,不僅體現(xiàn)在 美術(shù)課堂教學中,更體現(xiàn)在生活中,體現(xiàn)在學生 的興趣中。抓住學生喜歡繪本閱讀的教學契機, 在看故事、聽故事、畫故事中提高學生的美術(shù)綜 合素養(yǎng)。學著在復雜的情景中綜合處理信息,創(chuàng) 造性的表達,學著觀察生活中的點點滴滴,還有 對社會的真誠關(guān)懷。通過以繪本為載體的美術(shù)活 動,帶給學生一個更廣闊的藝術(shù)天空。

第四篇：關(guān)于英語繪本在兒童英文學習中作用的思考

www.tmdps.cn 關(guān)于英語繪本在兒童英文學習中作用的思考

語言學習依賴于大量的閱讀

語言學習依賴于大量的閱讀，兒童只有“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，語言能力才能得到長足的發(fā)展。因此，開展英文繪本閱讀，擴大兒童的英語閱讀量，讓兒童多接觸原汁原味的英語，無疑對兒童英文學習有很大幫助。

關(guān)于繪本

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區(qū)別的。繪本讀物是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。繪本讀物中圖畫與文字的關(guān)系至少是平等的，相輔相成，甚至很多時候圖畫的作用超越文字，由畫面來表達和傳遞的信息更為豐富，人們可以直接通過繪畫語言來了解故事的細節(jié)、內(nèi)容、主題和需要表達的深層次的含義。繪本往往通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事，表達特定的情感和主題，被認為是兒童早期教育的最佳讀物。英文繪本(English Picture Book)，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領(lǐng)兒童開展的閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動”。

www.tmdps.cn

優(yōu)質(zhì)繪本的特征

優(yōu)質(zhì)繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖，色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周圍環(huán)境和世界的了解。

英語繪本協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力

英語繪本能夠給孩子提供學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也能為學生日后對英文的自由運用奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的詞藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句型也基本遵循押韻的方式展開。這給孩子們掌握運用句型提供了良好的支架。

英文繪本閱讀的好處顯而易見

1.大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力

在我國大陸地區(qū)，將英文繪本運用到英語教學的探索才剛剛起

www.tmdps.cn 步。而事實上，繪本在兒童語言發(fā)展上所扮演的重要角色早已受到相關(guān)文獻及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)強調(diào)閱讀繪本對語言發(fā)展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助兒童的語言發(fā)展，大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力。兒童在學習外國語言時，繪本一樣可以提高他們的學習動機、發(fā)展詞匯及文法能力、以及提升聽說讀寫四大能力。此外，英文繪本閱讀符合英語教學學者Krashen(1981)所提出的語言學習的三大要素：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，可以讓兒童自然而然地習得英語。

2.英文繪本閱讀能架起兒童英語閱讀從課堂走向課外的通道

課堂學習英語，課外不聞不問當下兒童學習英語的常見問題。究其原因，一是缺少像母語一樣的語言氛圍，二是很多兒童僅有一本英語教材而缺乏課外英語閱讀材料。多樣的英文繪本恰恰提供了豐富的閱讀資料，改變著兒童的閱讀方式，打通了兒童英文學習的課內(nèi)外通道。

3.英文繪本閱讀能夠給兒童提供完整的英語學習經(jīng)驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，兒童閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的策略等。

www.tmdps.cn

4.英文繪本能激發(fā)兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

在母語學習中，我們都有過這樣的切身體驗，我們最早接觸的書本絕對不是一本正經(jīng)的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，因為兒童積累的英語詞匯、語法相對較少，容易對類似于教材的純文本閱讀失去興趣，所以，較之白紙黑字的英文經(jīng)典文本閱讀，兒童更傾向于感官性的繪本閱讀材料。英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更能激發(fā)兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

5.英文繪本增加兒童閱讀的自信心，有助其英文寫作能力的發(fā)展

英文繪本不僅能為學習者提供自然、真實、純正的英語語境，其容易預測的內(nèi)容和重復的文句也有助于增加兒童閱讀的自信心。另外，有研究提到，英文繪本可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助其英文寫作能力的發(fā)展。并且，長期閱讀英文繪本的兒童更愿意在日常對話中運用英文。

如何更好地選擇繪本

1.繪本材料必須盡可能的簡易

首先，考慮到孩子的認知局限，繪本材料必須盡可能的簡易。好

www.tmdps.cn 的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習題目，以此檢測兒童對于故事的理解程度并鍛煉兒童的英語閱讀理解能力。

2.繪本閱讀的目標需要分層設(shè)定

其次，在閱讀英文繪本的過程中，兒童在認知能力、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、審美能力與創(chuàng)造力等方面都能有所成長，但由于兒童的年齡特征不同，繪本閱讀的目標需要分層設(shè)定。對剛剛接觸英語的孩子來說，其繪本閱讀目標可為：培養(yǎng)和激發(fā)英語學習的興趣；能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內(nèi)容做簡單的角色表演，能完成與繪本學習相關(guān)的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎(chǔ)上，對繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。

如何進行有效的親子閱讀？

1.有效的導讀令兒童進入繪本境界

對于剛接觸英語的兒童來說，繪本閱讀需要教師或家長的一定指導。只有通過有效的導讀，兒童的“繪本閱讀”才會較好地進入境界。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納提出，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品”。教師或

www.tmdps.cn 家長在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本時，應充分考慮兒童已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，并運用饒有趣味的形式，如圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導兒童在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時要注意導讀時的神態(tài)和情感表露，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

2.繪本閱讀忌“單詞情結(jié)”

英語教學專家，著有《0~12歲英文原版書閱讀力進階指南》等書的李岑老師指出，部分家長給小小孩講英語繪本的時候，有很濃的“單詞情結(jié)”，特別在乎孩子能記住多少單詞。這種單詞情結(jié)，在初、高中英語閱讀教學活動中，也很普遍。有些“一對一”家教給初中生講英語小短文，沒有從“文本解釋策略”、“語篇邏輯銜接”的高度開展教學，而只是“串講”短文大意，劃一些短語，講講“語法點”，然后給孩子列出一份單詞表，讓孩子背默。每次補完課之后，家長看到孩子把小短文的單詞都抄寫背誦了一遍，就誤以為孩子的英語閱讀“頗有長進”。然而，事實上，在教學實踐中，單詞教學雖然很重要且一向頗受重視，但是，如果把閱讀教學的重點僅僅放在“詞匯認知”上，那么這種閱讀教學是糟糕的，教學效果也不可能深遠。

www.tmdps.cn 3.不同基礎(chǔ)的孩子應當有不同的閱讀目標

在閱讀英文繪本的過程中，在激發(fā)和培養(yǎng)英語學習興趣的同時，不同基礎(chǔ)的孩子應當有不同的閱讀目標。對剛剛接觸英文的孩子而言，閱讀英文繪本的目標可以是：能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內(nèi)容做簡單的角色表演，能完成與繪本學習相關(guān)的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎(chǔ)上，對繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。而對有一定英文基礎(chǔ)的孩子來說，閱讀英文繪本的目標可以是：能聽懂簡單繪本故事，能正確朗讀所學的繪本故事中的會話，能在教師的幫助下表演或講述簡單本故事，并能根據(jù)要求制作簡單的英語繪本。而對英文基礎(chǔ)較為扎實的孩子而言，閱讀英文繪本的目標則可以是能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意，能正確朗讀所學的繪本，能較為準確地演述所學繪本并能編寫制作簡單的繪本。

4.激發(fā)孩子的創(chuàng)意，啟發(fā)孩子的多元智能。

正如《繪本賞析與教學》一書所言，多讀繪本可以提高孩子多元思考的能力。閱讀繪本時，應當從圖畫的背后讀出含義來。對家長和教師來說，看似簡單的繪本并不意味著簡單地帶領(lǐng)孩子閱讀，而應當在帶領(lǐng)孩子閱讀繪本時激發(fā)他們的創(chuàng)意，啟發(fā)孩子的多元智能。

www.tmdps.cn 5.少在意孩子學到的語言知識點，多和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領(lǐng)悟力、想象力。

家長應該尊重孩子讀書的主體性，拋棄一些閱讀成見，不要過于急功近利，不必帶著“非得學會 10 個單詞”的要求讓孩子讀書。從某種意義上說，繪本讀物閱讀是兒童生活本身的需要，是兒童存在的形式之一，它的本體價值，就是兒童生命價值的體現(xiàn)。就像新西蘭的多羅西·懷特所說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”在閱讀英文繪本的過程中，不僅孩子的英語水平，孩子的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的品格等都會得到發(fā)展。因此，在親子英語繪本教學中，家長不要太在意孩子學到多少語言知識點，而應當更多地和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領(lǐng)悟力、想象力。當閱讀把快樂帶給兒童的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈樂園。兒童在與英文繪本進行心靈對話的過程中，不但培養(yǎng)了對英文的興趣、提高了英語能力，也開闊了眼界、豐富了內(nèi)心。

第五篇：繪本在小學語文閱讀教學中的運用

繪本在小學語文閱讀教學中的運用

摘要：文課程標準指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”提高小學生的閱讀能力成為了語文教師的首要任務。通過閱讀培養(yǎng)學生自主積極的閱讀的習慣，使學生在閱讀中汲取有效的知識，不斷充實自己。借助繪本閱讀，幫助低年級學生開啟閱讀之門，提高低年級學生語用能力，拓寬學生的文化視野，更能夠有效地促進語文閱讀教學的開展。

關(guān)鍵詞： 小學語文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，是國際公認最適合低年級孩子閱讀的圖書。繪本閱讀教學相比較傳統(tǒng)的語文閱讀教學，最主要的特點就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學生的閱讀興趣。學生通過直觀的圖片就可以了解故事情節(jié)發(fā)展，這樣的閱讀方式使學生主動地參與到繪本閱讀教學中，從而有效提高了學生的閱讀能力，豐富學生的文學知識。因此，語文教師需要重視繪本閱讀教學帶給學生的影響，并采取有效地方式開展語文繪本閱讀教學。

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

1.1 注重學生能力的提高而不是成績。

教師的教學理念應該隨著教育事業(yè)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，需要迎合現(xiàn)階段的教育。小學語文教師在教育過程中不應該過于注重教科書的教學，而是重在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導學生主動參與到閱讀中，從而汲取有效的知識幫助自己成長。在教學中不要因為學生成績的下降而責備，教師需要去發(fā)現(xiàn)成績下降的原因，教師需要給予學生鼓勵，勉勵學生主動地參與到自身基礎(chǔ)的提高中。在語文教學中，教師需要重視閱讀對于語文學習的重要性，可以通過有規(guī)律地開展閱讀活動，提供時間讓學生進行閱讀，從而慢慢培養(yǎng)學生主動參與閱讀的習慣，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，也利于學生可以取得優(yōu)秀的成績。

1.2 重視繪本的應用對于語文閱讀的影響。

傳統(tǒng)的語文閱讀教材都是通過文字進行編寫，閱讀時間越長，閱讀效率會有一定程度的下降，這是由于傳統(tǒng)的閱讀教材無法激發(fā)學生的閱讀興趣。而通過繪本替代原有的閱讀教材，通過生動的圖片與簡潔易懂的文字相結(jié)合來表達相關(guān)內(nèi)容，這樣可以更好地吸引小學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會直接促進閱讀效率的提高，利于學生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩時，單單看文字，一年級的學生很難理解詩詞后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”所包含的情感內(nèi)涵，而學生通過觀看繪本中生動的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領(lǐng)會出詩人所描述草的堅韌不拔的毅力和樂觀豁達的精神。

2.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學生樂于閱讀的良好習慣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生如果沒有體會到閱讀的樂趣，會認為語文的閱讀是一個枯燥、乏味的過程，使學生很難在閱讀教學中展現(xiàn)主動地閱讀熱情，從而無法有效鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，使學生在閱讀中無法汲取更多的文化知識。由于小學生主動意識較弱，所以需要教師的引導，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學生的樂于閱讀的習慣，當學生對于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識去充實自己。教師在繪本教學中需要緊扣繪本內(nèi)容，創(chuàng)建與內(nèi)容適合的情境，在情境中，通過觀看生動的圖片以及簡而易懂的文字，學生可以直觀的理解故事的內(nèi)容，學生可以自由地發(fā)揮自己的想象，去思考、構(gòu)思接下來發(fā)生的情形，這對促進學生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學的準備與開展工作

3.1 科學合理的進行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開展語文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學生的理解能力，會導致學生需要花費大量時間進行理解，甚至需要教師不斷地進行引導與提示，這樣會直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識含量淺薄，學生可以很快的理解這一篇故事，導致一些學生無法汲取更多的知識。所以教師需要選擇適合學生理解的語文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學生的興趣愛好，比如選取一些幽默風趣的故事，或者是一些人與動物的友情故事，通過切合學生的興趣愛好，可以更大化的提高學生閱讀的積極性。

3.2 在教學開展中做好引導工作。

由于小學生的聯(lián)想與分析能力不高，所以學生在閱讀繪本時，可能只注重觀看圖畫的內(nèi)容，而不去分析這一篇故事所傳達的道理。所以教師需要引導學生對繪本內(nèi)容進行更加深入的思考，并詢問學生從中你明白了哪些道理。學生在教師的引導下，對內(nèi)容進行反復思考，逐漸發(fā)現(xiàn)其中所要表達的含義。這樣不僅促進了學生對這篇內(nèi)容更深的理解，而且有效促進了學生思維能力的提高。對于學生在閱讀中提出的問題，教師都需要細心的回答，這樣有利于學生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的魅力。

4.結(jié)語

繪本的應用，對小學語文閱讀教學有著重大的意義，改變了學生對枯燥的傳統(tǒng)閱讀思想，開啟學生閱讀之門，重新體會到閱讀的魅力。通過教師的有效引導，良好地培養(yǎng)學生主動參與閱讀的意識，使學生在自己的課余生活中，也??通過閱讀來提高自己的文化知識量。通過繪本閱讀教學，使學生沉靜在知識的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實自己。閱讀打開了學生學習的視野，通過不斷閱讀，學生會將自己的體會同生活聯(lián)系在一起，使學生逐漸認識正確的人生觀。

參考文獻：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對話――淺談在小學語文閱讀教學中挖掘豐富的人文內(nèi)涵[J].四川教育學院學報，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[J].社會科學，2005（2）.