第一篇：基于繪本在小學語文教學中運用策略的思考

基于繪本在小學語文教學中運用策略的思考

【摘 要】 利用繪畫和文學語言兩種媒介互補的繪本教學在現代小學語文教學中應用越來越廣泛。應用策略主要是：引導看圖，品味圖畫；講讀語言，感受積累；引導猜想，激發想象；感悟內涵，分享體驗。

【關鍵詞】 繪本；小學語文教學；運用；重要性；策略

一、繪本在小學語文教學中的重要性

繪本在不同的地區有不同的稱謂。英文中，它被稱為“Picture Book”，在日本和中國臺灣，被稱為“繪本”，在中國大陸，傳統上稱其為“圖畫書”、“圖畫讀物”，現在通常也稱為“繪本”。繪本是一種綜合藝術，它以圖畫和文字相互映襯的方式來表現豐富的內容，如優美的畫面、可視性的形象、簡潔的語言、動人的故事情節、連續性的畫面敘事、巧妙的構思、奇特的創意、深刻的哲理情思等等。繪本圖文并茂，所描繪的故事形象有趣，貼近學生生活，更符合小學生認知特點。另外繪本還成為兒童從對圖畫閱讀到純文字閱讀的中介和橋梁。繪本為小學語文教學提供了寶貴的教學資源，繪本擁有豐富的主題，生命教育、人文藝術、歷史文化、自然生態、健康醫學、科學教育等等。這些不同主題的繪本對兒童的想象力、思維能力、創造力、語言發展、閱讀能力、藝術審美能力、情感、態度、價值觀、社會性等方面的發展具有重要價值。

二、繪本在小學語文教學中的運用策略

利用繪本進行的教學要抓住幾個主要的環節，即導入――賞圖讀文――討論――拓展延伸。在教學開始之前，教師要深入解讀具體作品，準確把握繪本這一文學樣式獨特的藝術特征和兒童閱讀觀賞的特點；在教學過程中，要采取行之有效的教學方法來開展教學，真正實現繪本的價值。

1、引導看圖，品味圖畫

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個完整的故事的，從封面、扉頁、環襯、正文以及封底共同構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，通過翻頁來推進情節。圖畫是繪本的靈魂，讀者憑借圖畫來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的信息。對圖的領悟是利用繪本進行教學的關鍵之處。因此在教學過程中，教師要指導學生認真細致地去賞讀畫面，觀察畫面中人物的外貌、動作、表情等，品味圖畫中的構圖、色彩、細節等等，從中理解故事，感受畫面所流露的情感、表達的意蘊。

繪本中的圖畫是繪本的核心和靈魂，很多繪本文字沒有或不能講述的內容，通過圖畫卻可以直觀、充分地表現出來。欣賞《母雞蘿絲去散步》這個繪本，如果僅僅關注文字的話，這個繪本的趣味性以及戲劇性就很難領會，文字僅僅講述了母雞散步的路線，近乎流水賬式的描述。但是透過畫面，我們看到了一個驚心動魄、跌宕起伏、戲劇連連的故事，這是這個繪本要表現的重點，欣賞這個繪本的時候要引導學生認真觀察每一幅圖，以及圖畫之間的連續性，體會圖文互補講述故事的趣味。圖畫書中的一些細節，通常具有彰顯情節、突出主題的作用，引導學生關注圖畫中細節表達的意義。安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》中有太多的細節可以關注，如《我爸爸》中太陽圖案，《我媽媽》中的愛心圖案，表達的是爸爸、媽媽對孩子的濃濃的愛，這些都能凸顯繪本“愛”的主題。很多繪本中畫面的銜接和處理都是非常有特點，值得教師引導學生去仔細閱讀的。一般的繪本，左邊一頁和右邊一頁講的都是同一個故事，但是《莎莉，離水遠一點》這一繪本，從第一個跨頁開始，左邊講的是一個故事，右邊講的是另一個故事。左邊講述的是爸爸媽媽現實生活中對孩子的束縛與嘮叨，右邊講述的是孩子奇異的幻想游戲。畫面之間看似獨立、跳躍，甚至有些松散，但是內容是連續的。這些既有連續性又有獨立性的畫面，其頁與頁之間構成流動的故事情節，而畫面組合所構成的完整的故事，使讀者能夠體會故事的內容。

2、講讀語言，感受積累

圖畫是繪本的核心，但是賞讀畫面的同時，不能忽視繪本中的文字。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結晶，語言往往具有簡潔性、形象性、優美性、重復性的特點。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學生領悟到繪本語言表達的形式與精髓，感受其語言的特殊魅力。

雖然很多繪本中的語言并不多，但是這些語言都可以稱得上精品，值得教師引導學生仔細玩味。教師聲情并茂的朗讀、講述是讓學生感受語言的最重要的手段，同時教??要不斷指導學生進行朗讀，幫助學生感受語言，并進行積累。如引導學生欣賞《猜猜我有多愛你》時，教師可以朗讀大兔子的愉悅，由學生來朗讀小兔子的愉悅，師生分角色來朗讀大兔子和小兔子之間的幽默、親密的對話，在閱讀中讓學生感受到書中語言形式的美感和傳遞出的小兔的活潑可愛、媽媽的幽默慈愛。如在《暴風雨中孩子》這一繪本中，作者以詩一般的優美而細膩的愉悅，描述了暴風雨這個自然現象和它發生前后周圍世界變化的景象。對自然界細致的描述中，融合了孩子觀察想象世界的細微心理活動。繪本語言優美、靈動、富有生氣，是兒童娛情審美熏陶的散文杰作，可以讓學生大聲朗讀繪本中的文字，并進行語言積累。

3、引導猜想，激發想象

繪本中簡明優美的文字、細膩精妙的圖畫、翻頁閱讀的跳躍性，都給兒童帶來了無限的想象空間。閱讀圖畫書時，教師要引導學生憑借其思維活動和想象活動來浮現圖畫的內容，將靜態的圖畫變為頭腦中動態的情節畫面，在這個過程中兒童的思維力、想象力與創造力也得到了培養和提升。在教學過程中，教師要善于調動學生運用已有的知識經驗進行猜測、想象，來預測情節、體味人物、感悟意蘊，讓他們獲得閱讀和創造的愉悅。

教師可以選擇繪本中最具表現力、最富想象的圖畫引導猜測、遐想。圖畫書的封面是我們對書進行預測最重要的來源，教師在正式講讀故事之前，可以利用封面來讓學生大膽猜測故事。封底也會傳遞重要的信息，甚至暗示故事的結局，所以封底也是欣賞繪本不容錯過的畫面。如《糟糕，身上長條紋了》，可以引導學生觀察封面小女孩的表情、膚色以及狀態，進而猜測這會是一個怎樣的故事；《獾的禮物》引導學生觀察封面，思考并猜測獾會送給誰禮物，他的禮物可能是什么，禮物會給別人帶來怎么樣的影響等等。欣賞《隧道》這一繪本時，引導學生觀察封面及封底，猜測隧道和小女孩之間的關系，預測隧道里會發生什么樣的故事，增加學生欣賞繪本的興趣。類似《南瓜湯》、《第一次上街買東西》這樣的繪本，如果沒有關注到封底，就會錯過這個故事真正的結局，以及繪本的主題。無字圖畫書更是可以激發孩子的想象力以及語言表達能力，如《灰袍奶奶和草莓盜賊》這樣的無字圖畫書，可以讓學生仔細觀察畫面之后，發揮想象力自己講述故事，對于學生來說是一種全新的閱讀體驗。一些圖畫書時靠重復的情節與句型來連接畫面，構成反復式的結構。教師可以選擇一些情節發展的轉折點，引導學生推測想象故事情節的發展趨勢，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接，激發他們的創造思維。如《想吃蘋果的鼠小弟》，讓學生自己想象還有什么樣的動物會來吃蘋果，用什么樣的方式，或者還有什么樣的動物回來幫助鼠小弟，會用怎樣的方式？

4、感悟內涵，分享體驗

繪本除了帶著讀者優美的畫面、簡明的語言，動人的情節，還會帶著讀者最美好的哲理情思，帶來了心靈的慰藉、感動和愉悅，在繪本溫情的細潤和感染下，幸福的種子播撒到孩子們心里，孩子的情感和心里會變得越來越細膩、豐富。在利用繪本進行教學的過程中，一個重要的環節就是對作品的回味和討論，教師要指導學生善于發現和感悟作品豐富的內涵，并且引導學生表達出自己的心聲，分享自我的情感體驗，獲得閱讀所帶來的精神愉悅。

如《活了一百萬次的貓》，這是一部關于生命和愛的偉大寓言，死了100萬次又活了一百萬次貓，最后選擇成為一只屬于自己的野貓，在孤獨與不安之中，愛上了一只美麗不語的白貓，并和她幸福地生活在一起，在這個過程中他有了愛與被愛的深刻體驗，最后虎斑貓選擇和白貓一起死去。欣賞繪本的過程中讓學生領域到愛與被愛的關系，自由、尊嚴、生命的意義。很多繪本都會在講述故事的過程中，想讀者娓娓道來一些深刻的哲理情思，如親情、友情、人性中的閃亮光環，如正直、堅毅、果敢、頑強、誠信、友善、團結等等，在學生感悟、體驗、分享的過程中，相信這些哲理情思也會成為他們精神世界中的重要組成部分，在學生成長過程中慢慢釋放積極的能量。

三、繪本在小學語文教學運用中的發展趨勢

繪本在小學教育教學中扮演的角色越來越重要，各科教學都可以選擇恰當的繪本進行有效教?W，在語文教學中，繪本更是不可缺少的課程資源。一個好的繪本中，我們不僅能夠看到感人肺腑的動人故事、精彩絕妙的畫面設計、深入人心的各類形象，更是飽含了深刻的人生哲理、精神導引。因此利用繪本進行語文教學不僅能夠培養學生們的語言表達能力和閱讀理解能力，還能發展學生的創造力、想象力、邏輯思維能力等，更能在愉快的閱讀中，促進學生健康人格的發展和精神世界的建構。進入21世紀后，伴隨著我國繪本閱讀推廣的深入開展，伴隨著教育者對繪本獨特而豐富的教育價值認識的深刻，繪本走入小學，成為小學生閱讀的重要的內容，也成為小學教學，尤其是語文教學的一種新型課程資源。作為教師，首先要提升自己的文學素養，全面地了解繪本的文學特征，利用各種途徑去廣泛地閱讀繪本，并能夠準確賞析具體的繪本作品。其次要能夠選擇恰當的繪本作品進行語文教學，充分利用好這一教學資源。

【參考文獻】

[1] 彭懿.圖畫書應該這樣讀[M].接力出版社，2012.[2] 楊敏.繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西南師范大學，2016.[3] 曠嬌.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.[4] 朱曉麗.關于小學語文中繪本閱讀教學的思考分析[J].中國校外教育，2016.01.[5] 王娟.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].作文成功之路，2016.11.【作者簡介】

呂志敏（1978-）女，漢族，河北民族師范學院初等教育學院講師，語言學及應用語言學碩士.董晶晶，河北民族師范學院初等教育學院講師.

第二篇：繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

摘 要：兒童?L本作為一種新形式的兒童文學，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對識字量較少、理解能力偏低的小學低年級學生來講，具有重要的引導和教育作用。鑒于此，本文首先對小學低年級語文教學中繪本的應用價值進行了簡要分析，并詳細探討了繪本在小學低年級語文教學中的運用策略，以供參考。

關鍵詞：繪本 小學 低年級語文 教學 運用策略

近年來，我國在積極加強小學低年級語文教學的過程中，引進了各種先進的教學理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應用于小學低年級語文教學當中的，極大的提升了學生的學習興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發學生的閱讀興趣和熱情，能夠為培養學生的語文素養奠定良好基礎。

一、小學低年級語文教學中繪本的應用價值

1.與小學低年級學生思維相符

聲音、色彩和形象是小學低年級學生思維的重點要素，而繪本在表達有關故事內容時，通常會結合語言與圖畫，因此傳遞到學生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見，繪本同小學低年級學生思維相符，對于提升小學語文低年級教學質量具有重要意義[1]。例如，針對部分概念性的知識，教師可以應用繪本將知識展現出來，學生通過觀察形象化的內容，能夠對知識內容產生更加深刻的認知。

2.與小學低年級學生認知水平相符

繪本可以將故事內容應用文字、圖片等多種形式展現出來，因此所呈現出來的故事內容具有較強的趣味性和吸引力，這同低年級小學生的認知水平相符，可以有效激發學生的學習熱情[2]。繪本能夠從學生的認知水平出發來重塑知識內容，創造出一個全新的藝術內容，學生在閱讀繪本時，會不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉換，有助于學生更加深切的體會故事內容，從而掌握基礎語文知識。

二、繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

1.創設良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點，能夠給予小學生充足的空間自由發揮想象力。小學低年級語文教師在帶領學生展開繪本閱讀時，應努力創設良好的情境，確保學生能夠在繪本閱讀中對知識點產生深刻的認知。

例如，在《在家里》教學中，教師首先可以引導學生畫出自己的家，在此基礎上播放繪本上有關“我的家”圖片，引導學生進行對比，這樣一來，學生就會不知不覺的走入繪本的故事當中，感受家里電視、書架和沙發給自己帶來的快樂，從而深刻體會到家的溫暖[3]。

2.激發學生繪本閱讀興趣

激發學生閱讀興趣是應用繪本展開小學低年級語文教學的關鍵。由于小學低年級學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，因此對繪本也會形成不同的認知和態度。在這種情況下，小學低年級語文教師就應從學生實際生活入手，結合學生的性格特點，合理選擇繪本內容，確保其能夠有效吸引小學生的注意力，促使其積極主動展開繪本的閱讀，從而養成仔細認真觀察的好習慣[4]。而學生在利用繪本進行學習的過程中，教師應充分發揮自身的指導職能，通過糖果獎勵等方式鼓勵學生積極主動的展開繪本閱讀學習，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹》相關知識教學中，教師首先可以為學生播放《冬天和夏天》繪本，從學生生活實際入手，引導學生學習冬季與夏季穿衣習慣等生活常識，通過繪本，學生可以對季節產生一定感性認知，同時還能夠從自己的實際生活中對文章內容產生深刻的理解，有效激發了學生的學習熱情。

3.培養學生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺、聽覺等角度出發對學生的感官產生刺激，從而激發學生的學習熱情，引導學生更加快速的理解知識內容，提升學生的閱讀能力。豐富的繪本內容有助于學生對各種閱讀模式進行掌握。

例如，在繪本閱讀時學生可以選擇跳頁閱讀方法，在教師的引導下，首先閱讀文章的開頭和結尾，將中間部分暫時省略，在此基礎上教師可以引導學生充分發揮自己的想象力，對故事情節進行描述[5]。在這一過程中，不僅可以鍛煉學生的想象力，更有助于培養學生良好的閱讀習慣和獨立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識講解中，教師首先可以引導學生根據自己的生活經驗來描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來，引導學生根據繪本內容和自己的經驗來構建故事情節，在這一過程中可以對學生的閱讀和思考能力進行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開繪本教學

小學低年級語文教師在利用繪本展開教學的過程中，應綜合考慮教學目標與學生特點，并在此基礎上綜合應用圖片、音頻和視頻等內容來構建繪本，利用多媒體將繪本內容展現在學生面前，生動的畫面能夠有效激發學生對繪本的閱讀興趣，吸引學生注意力。而教師通過合理的處理，還可以營造出一種神秘感，利用小學生較強的好奇心來展開教學，更有助于提升教學質量。

例如，在《柳樹醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹發芽、樹葉生長等過程緩慢的展示出來，整個過程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現在了學生面前，能夠幫助學生對知識內容產生更加深刻的認知和理解，對于提升小學低年級語文教學質量和效率具有重要意義。

結語

綜上所述，要想從根本上提升小學低年級語文教學質量，就應當從學生的特點出發，采取有效措施提升學生的學習熱情，激發學生學習積極性。繪本能夠有效融合圖畫與文字，可以幫助低年級學生更快更好的進行閱讀，因此小學低年級語文教師應從創設良好情景演讀繪本、激發學生繪本閱讀興趣、培養學生繪本閱讀能力和利用多媒體展開繪本教學等角度出發，努力將繪本在小學低年級語文教學中的價值突顯出來，實現對學生的全面培養。

參考文獻

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.[2]許楚屏.初探小學低年級語文繪本教學實踐之路--以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）：108-108.[3]黃愛華.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：170.[4]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學，2017（24）：19-20，79.[5]朱寧婕.繪本和語文課堂的那些事兒――繪本對小學低年級語文教學的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.

第三篇：繪本在小學語文閱讀教學中的運用

繪本在小學語文閱讀教學中的運用

摘要：文課程標準指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”提高小學生的閱讀能力成為了語文教師的首要任務。通過閱讀培養學生自主積極的閱讀的習慣，使學生在閱讀中汲取有效的知識，不斷充實自己。借助繪本閱讀，幫助低年級學生開啟閱讀之門，提高低年級學生語用能力，拓寬學生的文化視野，更能夠有效地促進語文閱讀教學的開展。

關鍵詞： 小學語文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并重的書籍形式，是國際公認最適合低年級孩子閱讀的圖書。繪本閱讀教學相比較傳統的語文閱讀教學，最主要的特點就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學生的閱讀興趣。學生通過直觀的圖片就可以了解故事情節發展，這樣的閱讀方式使學生主動地參與到繪本閱讀教學中，從而有效提高了學生的閱讀能力，豐富學生的文學知識。因此，語文教師需要重視繪本閱讀教學帶給學生的影響，并采取有效地方式開展語文繪本閱讀教學。

1.教師需要轉變傳統的教學觀念

1.1 注重學生能力的提高而不是成績。

教師的教學理念應該隨著教育事業的發展而轉變，需要迎合現階段的教育。小學語文教師在教育過程中不應該過于注重教科書的教學，而是重在培養學生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導學生主動參與到閱讀中，從而汲取有效的知識幫助自己成長。在教學中不要因為學生成績的下降而責備，教師需要去發現成績下降的原因，教師需要給予學生鼓勵，勉勵學生主動地參與到自身基礎的提高中。在語文教學中，教師需要重視閱讀對于語文學習的重要性，可以通過有規律地開展閱讀活動，提供時間讓學生進行閱讀，從而慢慢培養學生主動參與閱讀的習慣，促進學生語文綜合能力的發展，也利于學生可以取得優秀的成績。

1.2 重視繪本的應用對于語文閱讀的影響。

傳統的語文閱讀教材都是通過文字進行編寫，閱讀時間越長，閱讀效率會有一定程度的下降，這是由于傳統的閱讀教材無法激發學生的閱讀興趣。而通過繪本替代原有的閱讀教材，通過生動的圖片與簡潔易懂的文字相結合來表達相關內容，這樣可以更好地吸引小學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會直接促進閱讀效率的提高，利于學生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩時，單單看文字，一年級的學生很難理解詩詞后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”所包含的情感內涵，而學生通過觀看繪本中生動的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領會出詩人所描述草的堅韌不拔的毅力和樂觀豁達的精神。

2.創建情境，培養學生樂于閱讀的良好習慣

在傳統的小學語文教學中，學生如果沒有體會到閱讀的樂趣，會認為語文的閱讀是一個枯燥、乏味的過程，使學生很難在閱讀教學中展現主動地閱讀熱情，從而無法有效鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，使學生在閱讀中無法汲取更多的文化知識。由于小學生主動意識較弱，所以需要教師的引導，教師需要采取有效的方式培養學生的樂于閱讀的習慣，當學生對于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識去充實自己。教師在繪本教學中需要緊扣繪本內容，創建與內容適合的情境，在情境中，通過觀看生動的圖片以及簡而易懂的文字，學生可以直觀的理解故事的內容，學生可以自由地發揮自己的想象，去思考、構思接下來發生的情形，這對促進學生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學的準備與開展工作

3.1 科學合理的進行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開展語文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學生的理解能力，會導致學生需要花費大量時間進行理解，甚至需要教師不斷地進行引導與提示，這樣會直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識含量淺薄，學生可以很快的理解這一篇故事，導致一些學生無法汲取更多的知識。所以教師需要選擇適合學生理解的語文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學生的興趣愛好，比如選取一些幽默風趣的故事，或者是一些人與動物的友情故事，通過切合學生的興趣愛好，可以更大化的提高學生閱讀的積極性。

3.2 在教學開展中做好引導工作。

由于小學生的聯想與分析能力不高，所以學生在閱讀繪本時，可能只注重觀看圖畫的內容，而不去分析這一篇故事所傳達的道理。所以教師需要引導學生對繪本內容進行更加深入的思考，并詢問學生從中你明白了哪些道理。學生在教師的引導下，對內容進行反復思考，逐漸發現其中所要表達的含義。這樣不僅促進了學生對這篇內容更深的理解，而且有效促進了學生思維能力的提高。對于學生在閱讀中提出的問題，教師都需要細心的回答，這樣有利于學生逐漸發現閱讀帶來的魅力。

4.結語

繪本的應用，對小學語文閱讀教學有著重大的意義，改變了學生對枯燥的傳統閱讀思想，開啟學生閱讀之門，重新體會到閱讀的魅力。通過教師的有效引導，良好地培養學生主動參與閱讀的意識，使學生在自己的課余生活中，也??通過閱讀來提高自己的文化知識量。通過繪本閱讀教學，使學生沉靜在知識的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實自己。閱讀打開了學生學習的視野，通過不斷閱讀，學生會將自己的體會同生活聯系在一起，使學生逐漸認識正確的人生觀。

參考文獻：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對話――淺談在小學語文閱讀教學中挖掘豐富的人文內涵[J].四川教育學院學報，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫書：閱讀與經典[J].社會科學，2005（2）.

第四篇：淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。繪本有著攝人心魄的優美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內容，也要考慮到文本內容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。

二、關注“現實性”，確定繪本難度

（一）根據學生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當地縮短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

（二）根據學生基礎，確定繪本的語言難度

語言難度的設定也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創作了一個比較簡單的繪本：孩子們去肯德基，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學的內容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環節，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經有一位老師用灰姑娘的故事情節來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產生誤會。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（三）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變為可能（佳能打印機）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優勢。有時候可以幫助人們戰勝困難。

五、關注“個性”，安排學生表演展示

（一）巧設平臺，鼓勵學生表演

每個孩子都有其“個性”和創造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。

（二）巧定表演內容，展示學生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內容至關重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據自己的想法來改編故事。可以在全班同學面前，表現自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協調個性與教學

繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練。總之，表演時間的確定要按照：故事內容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內容的合理統一，以及充分發揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

第五篇：英語繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本在小學英語教學中的運用

【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。【關鍵詞】小學英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經典完整 優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現強調

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區： 誤區一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。誤區二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。誤區四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發展的要求。圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創編繪本的文本內容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是元音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是元音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是元音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由于故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：

五、結束語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

本文轉載自：來源：《小學教學設計》2011年第27期 作者：許瑾