第一篇：對幼兒園繪本教學中教師指導策略的思考

對幼兒園繪本教學活動中教師指導策略的思考

【摘 要】 繪本教學作為幼兒園重要的教學形式之一，為幼兒提供了一種認識世界、認識人生、認識生活的視角，同時也作為一種將幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育相互滲透、整合的有效途徑已經日益為幼兒工作者所接受，因而，越來越多的幼兒園開始將繪本教學引入到幼兒一日活動中來，教師可以通過音畫渲染，引導幼兒懷揣好奇心和興趣進入繪本世界；可以通過創意思考，引導幼兒在多元智能中理解繪本；可以通過設計游戲，引導幼兒在動態情境中體驗繪本；可以通過拓展想象，引導幼兒與家庭在簡單的遷移中創編繪本。

【關鍵詞】 繪本；繪本教學；指導策略

繪本作為符合兒童心理特點，長期閱讀能潛移默化地激發兒童的閱讀興趣，對兒童的語言能力、邏輯思維能力、社會認知能力、審美能力和創造力都有很大幫助的教育資源之一已被教學方式和教學內容多元化的市場所接受，從而被大量引入到幼兒園的教育現場，成為幼兒園教育教學活動的一部分。

繪本教學作為幼兒園重要的教學形式之一，為幼兒提供了一種認識世界、認識人生、認識生活的視角，同時也作為一種將幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育相互滲透、整合的有效途徑已經日益為幼兒工作者所接受利用繪本組織的幼兒教學活動能夠培養孩子的語言涵養、增加對孩子的審美熏陶、給予孩子生活的啟迪、滋養孩子的情感、激發孩子的想象力和創造力、開拓孩子們的視野等重要價值也越來越被人們所接受。[1]然而，目前繪本教學活動在幼兒園的組織與實施依舊有很多地方需要提高。比如，選擇的繪本不大適合進行教學活動，忽略音畫渲染的作用；把繪本等同于講故事，缺乏多元智能的思考；教師對繪本特性了解不突出，在繪本活動中讓幼兒動態情境體驗的設計不明顯；教師創編策略的缺乏導致幼兒在簡單遷移中的創編達不到預想效果等等。改變這種困境，必須扎根幼兒繪本教學的實踐，從每本繪本的特性出發，提煉出教學活動的指導策略。

一、音畫渲染，引導幼兒懷揣好奇心和興趣進入繪本世界 心理學者曾認為“好奇心和興趣是幼兒學習的主要動力”，國家頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也充分強調了了兒童學習好奇心、興趣的價值，要求教師要充分尊重、保護和挖掘兒童的學習好奇心和興趣，[2]由此看來在幼兒園所有活動的組織與實施中都應將幼兒的好奇心與興趣考慮在第一位，繪本的教學活動更是如此。優秀的兒童繪本憑借著鮮艷、絢麗、美輪美奐的圖畫吸引著孩子們的興趣，激發著他們的好奇心，在一定程度上比其他的教學資源更有優勢，但是，在組織教學活動中，很多教師并沒有深入挖掘這一優勢，只是單一呈現繪本里的色彩而忽略繪本本來的聲音。繪本《愛哭的貓頭鷹》以抽象鮮艷的畫面，活潑熱心的動物形象，與自己似曾相識的貓頭鷹主角光環而吸引著幼兒的興趣。在組織這類教學時，我們可以以哭聲為主線將其搬入到教學活動中來，不妨可以搜集幼兒在生活中的聲音和畫面，將幼兒在生活中愛哭的場景與繪本畫面相結合，向孩子們展示真實場景下他們不知為何而哭卻又不明所以地停止哭聲的真實畫面和聲音，讓孩子們在這樣的音畫渲染下走進繪本。

二、創意思考，引導幼兒在多元智能中理解繪本

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：從不同的角度促進幼兒感情、態度、能力、知識、技能等方面的發展。[3]這一觀念的提出與“多元智能理論”之父的世界著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為人腦的思維和認識世界的方式是多元化的，且每一種智力都有一定的發展特征的觀念不謀而合。[4]而繪本作為能夠調動幼兒多元智能的教育媒介，不僅從多元化、多角度影響著兒童的發展，更為幼兒園幼兒教育多元化提供著可能。教師應該多方位思考每本繪本中的多元智能教學發想。以《大衛，不可以》為例，在孩子們讀完故事我們不妨與孩子討論討論故事，引導孩子回到故事里，想想大衛做了些什么，媽媽說了些什么，自己有沒有做些媽媽說不可以做的事情，發展幼兒的語言文字智能；之后，還可以玩玩“玩具寶寶回家去”的空間智能游戲，進一步提升幼兒在生活中學會分類；亦或請幼兒自己制作“班級的公約”提醒幼兒自省，發展幼兒的自我認知智能；最后我們也可以開展“表情變變”的美術繪畫活動，讓幼兒明白認得情緒會隨著外在因素（媽媽的反應）以及內在因素（大衛的自我需求）發生著變化，從而挖掘幼兒與人交往智能的價值。

三、設計游戲，引導幼兒在動態情境中體驗繪本

游戲是幼兒學習的基本方式，在游戲活動中能生成教學內容，[5]在教學內容中更應該融入游戲的元素，尤其是在繪本教學中，游戲是推動繪本教學過程中師幼互動的有效助力之一，它能在師幼互動、幼幼互動、家園互動上發揮它的蝴蝶效應，推動幼兒動態理解繪本。與此同時，兒童繪本為兒童而生，其創作者在很大上程度上會以“游戲”創設繪本主題和故事情節，教師應該擁有一雙善于發現“游戲”的眼睛進行繪本教學活動，利用繪本中的游戲情節開展適宜的游戲活動，幫助幼兒在真實的環境中體驗繪本，理解繪本中角色、對話、動作、情節和道理。繪本《一根羽毛都不能動》孩子們通過繪本中鴨子和天鵝做木頭人游戲的情節明白了木頭人的游戲玩法，教師便可利用這一點，將游戲遷入到生活情境中，利用動態情境體驗繪本，孩子們在游戲中表演繪本角色，往往會將繪本中的角色自我化，在真實的游戲情節中完成對繪本故事中那些角色的對話、情感、心理的體驗。

四、拓展想象，引導幼兒與家庭在簡單的遷移中創編繪本 繪本創編是教師以幼兒熟悉的、感興趣的內容為基礎，以系列集體教學活動、小組活動、區域活動、親子活動等為路徑，開展的以繪畫、講述和表演相結合的方式創作繪本的過程。繪本創編也是需要立足于繪本，拓展思維，發揮想象進行繪本再學習的活動，它需要教師多方位思考，打破常規立意，立足孩子們的創編能力，聯合社會、家庭、個人的助力以達到共讀一本書、共享一杯羹的目的。以《一根羽毛都不能動》為例，在開展了繪本主題學習活動后，利用家庭的力量，我們開展了“家庭與幼兒共創一本書”的繪本再創活動，在組織形式上，我們采用了開放式的家長會，在創編方式上我們以親子共創為主線，家長腦動大開，發揮想象，利用不織布制書、水彩畫書、合作說書等形式積極參與活動，甚至在創編中加入現代元素創演木頭人的故事。孩子們的積極參與，家長的積極配合與指導，創編繪本的精彩絕倫無疑給人以豐收的喜悅，收獲成功的快樂。

繪本是21世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它以獨特性質成為幼兒教育中不可或缺的新生力量，契合綱要和指南對幼兒的發展目標，對幼兒各方面的發展具有重要的教育價值，一直為教育工作者所研究，無論怎樣被研究，我們都不應不該初心，重視繪本本身的魅力，重視幼兒實際的生活經驗，重視幼兒的體驗行為，重視家庭對繪本教育的作用等，選擇適宜的，行之有效的繪本指導策略和方法，幫助幼兒體驗繪本的教育價值，促進幼兒的全面、多元化發展。

參考文獻：

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2014.6 [2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S].北京：教育部，2012.2 [3]教育部.幼兒園教育指導綱要[S].北京：教育部，2001.11 [4]王林，余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].河北：河北教育出版社，2010.4 [5]戚敏燕.淺談幼兒繪本教學與游戲互動的有機融合[J].時代教育，2013.10

第二篇：淺談繪本教學中的教師指導策略

淺談繪本教學中的教師指導策略

肖婷

戈陽師范學院教育科學學院712000)[摘要]繪本是幼兒喜歡的讀物，它以圖文結合的方式和豐富的內涵

吸引著幼兒，能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。本文將以具體的案例介紹教師在進行幼兒繪本閱讀中使用的方法和策 略。

【關鍵詞】繪本;繪本教學;閱讀能力

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐關。16;p 8年，捷 克教育家夸關紐斯出版的《世界圖解》，被公認為是歐洲最早的帶 插圖的兒童書。歐關的凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代 表。繪本是以簡煉生動的語言和精致優關的繪畫緊密搭配而構成 的兒童文學作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內 在關系，是用圖畫與文宇共同敘述一個完整的故事，有插圖的書不 等于繪本，圖文互補、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。

一、幼兒閱讀繪本的意義

(一)閱讀能力是學習能力的核心

人們學習能力的核心是閱讀能力，幼兒時期是語言發展的關 鍵期，語言包括聽、說、讀、寫四部分，閱讀能力是語言能力的一部 分。在學前階段，對幼兒進行良好的閱讀能力的培養為他們將來 各方而的發展能夠打下良好的基礎，繪本閱讀無疑是培養閱讀能 力的重要途徑?！度Z言的“全”全在哪里》有一段描述是十分貼切 的:“孩子入學時，就已經掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世 界。如果學校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意 義;而無意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學習片段，也 讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子普遍認為，學校只是一個學習無意義事物的地方。”

(二)閱讀繪本能夠培養幼兒的多種能力

豐富多彩的繪本可以從多個方而培養幼兒的能力，如《虹叫的 日記》能夠拓展幼兒的生活而;《云朵而包》能夠為幼兒提供創造和 想像的空間;《怪獸國》能夠為幼兒提供情緒纖解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能夠培養兒童善良、關愛的心;《松鼠先生和月亮》能夠 潛移默化地為幼兒提供寫作技巧等等

(三)繪本閱讀能夠塑造幼兒的品格和性格

繪本是以潛移默化的方式對幼兒施加影響，教師和家長不需 要說教，只需要和幼兒一起欣賞，在欣賞過程中幼兒能夠得到真善 關的熏陶，培養良好的品格和性格。

二、繪本教學中教師的指導策略

繪本教學指運用繪本(Picture books)的圖文并茂的特性，讓 學生從圖畫及文宇中了解一本圖畫書的內容，即使是一本非常顯 而易懂的故事書，學生也能從中學得更多教科書以外的知識，本文 將以《猜猜我有多愛你》為例介紹教師在繪本教學中使用的教學策 略。

《猜猜我有多愛你》的文宇是山姆·麥克布雷尼Sam McBrat ney所做，圖畫是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的經典圖畫書，全球銷量高達180。萬冊以上，關國圖書館協會最佳童書，關 國《出版者周刊》最佳圖書。有人對這部作品這樣評論:“許多 人為了領悟人生哲理費盡心機，殊不知一滴水里蘊藏著浩瀚的大 海，一則短小的文章中孕育著博大的智慧”。這本繪本適合大班幼 兒就行閱讀。教師可以從一下幾個方而進行閱讀指導。

(一)封面欣賞指導

繪本閱讀著重在于引導幼兒觀察，繪本從封而到封底是一個 完整的結構。教師應該從引導幼兒進行封而欣賞開始，多數圖畫 書的封而都是取自于正文里的一幅圖，因此，從封而就可以大致猜 測出書的故事內容?！恫虏挛矣卸鄲勰恪返姆舛嫌袃芍煌米樱?栗色兔子拽著大栗色兔子的耳朵，呈現出調皮的樣子，大栗色兔子 靜靜的不動，讓我們聯想到孩子和家長在一起的玩鬧的樣子。封 而四邊的顏色，一邊是藍色，和藍天的顏色對應;一邊是栗色和兔 子的顏色相呼應;一邊是淺綠色和草的顏色對應;一邊是土黃色和 土地的顏色相呼應，色彩協調，并且整個顏色的純度不高，營造的 是傍晚的景色，給人們一種溫暖的感覺。這些都可以通過提問的 方式讓幼兒進行觀察。

(二)扉頁欣賞指導

在圖畫書的扉頁上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。圖畫書往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁不僅僅是通向正文的一 扇門，不只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者 會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。接著封而的畫而，再 不是小兔子抓著大兔子的耳朵一個人玩鬧的情形，而是小兔子騎 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是動態的，友愛的畫而。

(三)內容欣賞指導

從正文開始就是這個繪本的核心內容，教師要通過設置懸念 讓幼兒思考故事下一個情節是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的對話“誰對誰的愛多一點”就是懸念。整個故事圍繞“猜猜我有 多愛你”的問題進行，孩子睡覺前和父母的對話，符合孩子形象直 觀的思維特點，他們把愛這個抽象的概念變成可以衡量的東西，用 大小，長短，高低這樣概念衡量。最后畫而一轉，由動變靜，小兔子 該睡覺了，呈現出一個溫馨的畫而。

(四)圖畫書中意向的欣賞指導

《猜猜我有多愛你》中主要意向是兔子的形象，塑造了兩只栗 色兔子，這兩只兔子外觀上都是瘦瘦的，而為什么不用白色可愛的 兔子的形象，因為作者傳遞出來的信息是兩只野外的，普通的兔子 在談論關于愛的話題。因為父母的愛是無私的，每個孩子在父母 眼中都是最珍貴的，讓幼兒感受愛就在他們身邊。

其次還有草地，樹干，月亮，小河，灌木叢，這樣的一些意向給 人們無邊的想象力，小栗色兔子把愛這種感覺用大小來衡量，空曠 的空間無疑給人們無邊的想象空間。

教師在指導幼兒進行閱讀的時候要有童心，要真切的感受圖 畫書中的樂趣，其次，教師要對自己講的故事熟悉、順手拈來、倒背 如流。自己要先被故事感動，表情和語氣融入故事中，也可模仿各 種聲音，讓音調有變化，再加上一些簡單的手勢，讓小朋友有新鮮 感，才能吸引住他們的注意力。【參考文獻】

巨1習周磷.如何進行幼兒自主閱讀巨J習.少年兒重研究，2011(6)巨2習馮莉.如何引領兒重走進英文繪本世界—以廣州圖書館“愛繪本

愛閱讀”親子讀書會為例巨J習.圖書館論壇，2011(5)巨3習胡守文.書籍設計巨M習.中國青年出版社，2011(3)廠州王果.動漫讀物設計廠M一西南師范大學出版社，2008(1)

第三篇：幼兒園繪本教學中的提問策略

幼兒園中班繪本教學中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經常翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義。針對目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學的提問策略,包括巧設問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

【關鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析..........................................................................2 一．繪本教學現狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發式教學.......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態...........................................................................................4

（四）．的繪本教學的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設問題情景...................................................................................................7 策略二：適時調整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結】..........................................................................................................................................11 【參考文獻】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價 值.繪本教學的定義

所謂繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故

事當中的真實生活經驗。

當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析 一．繪本教學現狀分析

近幾年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點,早期閱讀是學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。所以我們認為繪本教學與常規的看圖講故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

我們知道優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。我們就借機請幼兒猜想故事中重要的物品，這時幼兒的思維馬上被調動起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運用已有的知識經驗來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。在實踐中大家體會到了繪本教學的價值。

但在目前，早期閱讀能力的培養在多數鄉鎮幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價值.在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發式教學

啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學的基本策略

根據姐妹園的經驗和我們的實踐積累，要把這一對我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點至關重要：

認識繪本教學的重要價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能?！痹诘膶嵺`過程中，確實發現此類活動對幼兒發展具有深遠的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力；激發幼兒好奇好問的學習行為；得到相關的自然知識和人文經驗；培養幼兒的圖畫和文學的審美情操；培養幼兒自主閱讀的能力和愛書的習慣。

選擇合適的繪本

選材的時候要根據語言教學的發展目標（參照《綱要》和《幼兒園發展能力課程》中有關語言目標的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法，自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，同時幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向導”。

教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

研究結果

策略一：巧設問題情景

如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發現礁石，改變方向，繼續向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動中，教師可以適時地用言語激發幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們如何用肢體動作表現開船及如何應對大海中的風險的思維。

策略二：適時調整材料

教師應在了解本班幼兒的已有的運動經驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。

過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋?！拔矣帽稠斨輭|過了橋！”“我們勝利了！”孩子們為自己的發現及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰的快樂。

提供并及時調整的運動活動場地及環境布置。提供的材料需要幼兒發揮自己的運動潛能和智慧，教師應根據本班幼兒的年齡特點和現有運動能力，創設具有豐富性、層次性和挑戰性的運動環境，促進幼兒在活動中不斷調整自己的運動行為，適應變化的環境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發現中體驗成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應根據本班幼兒的運動實際的能力和發展水平，及時地創設多層次的、難易程度不一的活動環境，讓班級多數幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了?？吹竭@個情形，我將男孩與女孩分開，創設了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。

適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現有水平的任務，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務，體驗成功并獲得自信。

兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。下面我談談在實踐中的一些體會。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

二）按提問后的產生的效果分

1、引發討論的提問：

引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當幼兒通過觀察得出結論原來三樣東西都要聯結住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學中的關鍵設計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律

1、遵循循序漸進原則

教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

三、豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為

學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結：教師作為活動的組織者、支持者、合作者，應該積極地探索幼兒園運動指導的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學一定會煥發出新的生命力。結合繪本教學的提問策略，巧妙的設置問題，豐富課堂教學，定能讓幼兒變得更有興趣，學得更好。

參考文獻：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導[M]，東北師范大學出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導田燕的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學對我論文寫作的指導，她們為我完成這篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

第四篇：對繪本教學的思考

對繪本教學的思考

初識繪本教學還是在參加信息技術培訓的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學數學繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學生上了一堂認識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學手段很是好奇，也對孫老師的課產生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產生了自己的一些看法。通過對學生表現的觀察，我發現，有的學生似乎沒有很好地參與到學習中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊含的數學概念卻沒有很好地領會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導致有的學生不好把握故事情節，更難以理解故事中隱含的數學概念。

回來后，我在網上查詢并了解了繪本教學的相關概念，發現繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，將繪本運用于教學中，是一種創新，繪本能契合小學生的身心發展特點，表達深刻的內涵也能寄寓枯燥乏味的數學概念，從而在課堂上能提高學生的學習積極性，激學生的學習興趣。因此繪本教學深受師生的喜愛。

但是，繪本教學始終只是一種教學手段，不能代替教學本身。對于不同的課型和教學內容，我們老師應該有所選擇。同時老師也應該不斷提高自己的文學素養，以便自己更好地駕馭這種教學手段。

第五篇：幼兒園繪本教學的幾點思考

幼兒園繪本教學的幾點思考

摘 要：莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！焙⒆拥某砷L過程中如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經意地發現：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

那么在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區，細細解讀教師在教學中會產生誤區，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環襯，可以從環襯上了解一些信息，如環襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

有些繪本并不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個環節：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養幼兒的創新意識，又符合新課標的理念。

二、家園互動，宣傳繪本教學孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區，但也并不排除培養幼兒對文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀，以及啟發想象力和創造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發現更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態度，借鑒他人的經驗來完善自己，課余時間充分利用網絡學習、查閱資料，實現跨時空區域的資源共享。

我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！