第一篇：幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書,不僅深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛,成為家庭早期閱讀的首推書目,同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞,成為幼兒園語言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天,我們不難發(fā)現(xiàn),很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題,甚至有盲目“趕時(shí)髦”、“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對(duì)當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析,總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對(duì)繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中,許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊,常常以“說不清楚”、“沒什么區(qū)別,都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等等來回答。通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),“繪本”又稱“圖畫書”,英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實(shí)際上是舶來品,是引自日本和臺(tái)灣大部分學(xué)者的叫法。而在國(guó)內(nèi)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強(qiáng),因?yàn)槲覀兺ǔＫf的圖畫書概念寬泛,包容性強(qiáng),種類繁多,比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇,但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單

一、畫面簡(jiǎn)單、教育意味濃厚,與繪本以帶給幼兒快樂感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本”較為相近的插圖書、動(dòng)畫書、漫畫書、小人書等圖畫書,在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出,“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story book"——“一種專為兒童設(shè)計(jì),依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合,或者完全沒有文字,全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”

二、忽視繪本中圖畫的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值,過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料,幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來自于對(duì)繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會(huì)覺得這個(gè)故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為,繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中,我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象,活動(dòng)一開始,教師上來便說:“小朋友們,今天老師給你們帶來了一個(gè)很特別的故事,故事的名字叫??”隨后,教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍,讓幼兒熟悉其大意,然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后,通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事,或總結(jié)一下故事主題,整個(gè)繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。不可否認(rèn)的是,講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段,因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上,但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部,繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法,往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走,只是負(fù)責(zé)聽或回答問題,根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣,同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中,教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論,甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問,直到活動(dòng)結(jié)束合上書,還有一大堆問題等著詢問幼兒。“這本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡(jiǎn)單說說這本書都講了些什么嗎?”??一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣,使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過程,還束縛了幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡(jiǎn)明、主題單純的繪本,大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問是有必要的,只是教師要精簡(jiǎn)提問,問題要少而精,合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率,避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時(shí),教師還應(yīng)減少過多無效的提問,如某位教師在開展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí),利用封面向幼兒提問:“小朋友們看一看,五顏六色的封面讓你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問題討論了約五分鐘未果,奇怪的是在接下來的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問題再也沒有提及。這種耗時(shí)且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免,應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng),切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課,降低幼兒對(duì)問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué),目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多,過于偏重自己的感覺和印象,對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘,從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面刻幣在繪本教學(xué)中總是講讀過多,且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程,講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走,很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面,教師在提問和組織幼兒討論時(shí),如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外,教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽,不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意,只要不符合問題要求的,往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng),幼兒都是被老師“牽著鼻子”走,毫無主體性可言。

六、缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

豐富有效的延伸活動(dòng)不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更有助于加深幼兒對(duì)繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學(xué)來說,“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時(shí)間,活動(dòng)結(jié)尾時(shí)只能引導(dǎo)幼兒復(fù)述一遍故事或是簡(jiǎn)單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果沒有實(shí)際推進(jìn)意義,同時(shí)枯燥的復(fù)述和討論也會(huì)影響幼兒活動(dòng)后對(duì)繪本進(jìn)行再探索。

總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”、“功能化”、“認(rèn)知化”、“模式化”、“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn),問題少一點(diǎn);體驗(yàn)多一點(diǎn),講授少一點(diǎn);趣味多一點(diǎn),枯燥少一點(diǎn);欣賞多一點(diǎn),要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng),讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后,對(duì)繪本這樣一種方興未艾的新事物,教師們?cè)诜e極接受的同時(shí),仍需對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探索,而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學(xué),更應(yīng)該進(jìn)行不斷的自我嘗試,挖掘出更加有效的繪本教學(xué)策略和方法。

第二篇：幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題 ——忽視繪本中圖畫的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值,過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料,幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來自于對(duì)繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會(huì)覺得這個(gè)故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。

“繪本”(pietureSto盡Book)一詞源自日本，“繪”字凸顯手繪、繪畫之義。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“說故事”活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)的特點(diǎn)

1.連續(xù)性。是指繪本教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用直觀的教學(xué)手段，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，反復(fù)的、連續(xù)的提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2．順序性。繪本教學(xué)是循邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一的整體，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生邏輯順利組織實(shí)施，實(shí)施要時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，并且教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理年齡結(jié)構(gòu)，將繪本內(nèi)容結(jié)合知識(shí)邏輯順序開展教學(xué)。

3．統(tǒng)整性。是指將不同的教學(xué)資源、教學(xué)手段運(yùn)用到繪本教學(xué)中，將各個(gè)領(lǐng)域的資源有機(jī)的整個(gè)到繪本教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)范圍，深化教學(xué)內(nèi)涵。

4．銜接性。繪本教學(xué)注重知識(shí)的銜接，繪本教學(xué)實(shí)施按照由易到難的原則，注重學(xué)生個(gè)體能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)到的知識(shí)，要學(xué)生創(chuàng)造性的思考教學(xué)內(nèi)容。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過測(cè)驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒有被開發(fā)出來。

（二）教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

首先“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的有相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。

繪本閱讀也叫圖畫書閱讀，一般篇幅較多，具有很強(qiáng)的邏輯性，一般能展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景，表現(xiàn)故事角色的性格特征，營(yíng)造氣氛，提供細(xì)節(jié)，增加輔助故事，指導(dǎo)時(shí)教師需要圍繞重點(diǎn)畫面引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)，體會(huì)故事的表現(xiàn)手法。

繪本閱讀與看圖講述本質(zhì)意義上相通而不相同，繪本中有看圖講述的形式，但不能把閱讀活動(dòng)變成看圖講述。

在《圖畫書要閱讀活動(dòng)誤區(qū)解析》一文里，關(guān)于閱讀活動(dòng)目標(biāo)的誤區(qū)有一段這樣的文字：“不少教師把圖畫書當(dāng)做幼兒獲得知識(shí)、開拓視野的載體和工具，他們非常重視讓幼兒通過閱讀圖畫書獲得顯性的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)總量，而常常忽視靜心讓幼兒感受語言韻味，仔細(xì)品味作品所營(yíng)造的意境和獨(dú)特的風(fēng)格，以及創(chuàng)造性的表述。”在這段話中，我們思考一下：顯性的知識(shí)是什么？無非就是對(duì)書面語言的表述等。誠然，我們每個(gè)老師期望孩子在閱讀的過程中，可以將看懂的說出來，在學(xué)習(xí)看懂技能的同時(shí)學(xué)習(xí)說的技能，但會(huì)讀與會(huì)說沒有必然聯(lián)系。這里有兩句話或許可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)：“我們可以在閱讀活動(dòng)中，豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的表達(dá)力，但非功能性語言的練習(xí)，很容易使孩子在索然無趣中遠(yuǎn)離閱讀”，“語言的表述和想象突破繪本的閱讀，這樣的閱讀才是有價(jià)值的”

一個(gè)故事很長(zhǎng)，不可能每一頁都讀，要讀關(guān)鍵的畫面，重點(diǎn)難點(diǎn)的畫面。在對(duì)大班繪本閱讀的研討過程中，我們通過多次研討知道可以這樣來提問：你哪里沒看懂？誰看懂了來告訴他，大家都不懂的地方我們一起去讀，沒必要再拎大家都懂的畫面來讀，繪本的精髓之一是：生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔。以上是我從開學(xué)至今，學(xué)習(xí)繪本教學(xué)理論結(jié)合繪本教學(xué)“一課三研”自己的一些感悟，可能不一定正確，但一路走來，我是這樣理解繪本閱讀。我希望通過這樣的研討，讓我們每個(gè)老師和孩子一起學(xué)會(huì)邊“看”故事邊“懂”教學(xué)。

第三篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡(jiǎn)介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡(jiǎn)介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對(duì)他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會(huì)裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對(duì)孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會(huì)喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。

第四篇：幼兒園繪本推薦300

幼兒園繪本推薦

總計(jì)約300冊(cè)： 七只瞎老鼠 點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 好餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 方形的蛋 這不是我的帽子 我要把我的帽子找回來 誰是第一名 逛了一圈 在寶寶誕生之前 月亮的味道 是誰嗯嗯在我的頭上

亞歷山大和倒霉、煩人、一點(diǎn)都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?喂，小螞蟻 上面和下面 嘿，站住！從前有一只老鼠

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爺爺一定有辦法 約瑟夫有件舊外套

******************************************************************************* 國(guó)王與死神 當(dāng)鴨子遇見死神 爺爺變成了幽靈 獾的禮物 三只山羊嘎啦嘎啦

約翰·伯寧罕：《遲到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》 婉達(dá)·蓋格：《一百萬只貓》

阿諾德·洛貝爾：橋梁書《青蛙和蟾蜍》（4冊(cè)）

莫里斯·桑達(dá)克：臺(tái)譯《野獸國(guó)》（大陸版《野獸出沒的地方》，臺(tái)譯版更好）瓊·穆特：《石頭湯》、《尼古拉的三個(gè)問題》、《禪的故事》 米切爾·恩德：《犟龜》

羅勃·麥羅斯基：《讓路給小鴨子》 弗吉尼亞·李·巴頓的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驢小弟變石頭》、《怪物史萊克》、《會(huì)說話的骨頭》 瑪格麗特·懷茲·布朗：《逃家小兔》

山姆·麥克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多愛你》 大衛(wèi)·香農(nóng)：《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》 伊恩·福克納：《奧莉薇》 埃里克·諾曼：《我的兔子朋友》 努梅羅夫、邦德：《要是你給老鼠吃餅干》 瀨田貞二改編，猿渡靜子譯：《三只小豬》

喬恩·司奇斯卡、萊恩·史密斯：《三只小豬的真實(shí)故事》 大衛(wèi)·威斯納：《瘋狂星期二》、《三只小豬》 萊恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 萊恩·史密斯：《這是一本書》 安房直子：《狐貍的窗戶》

新美南吉：《小狐貍買手套》、《去年的樹》

**************************************************************************** E·卜勞恩：《父與子》

張樂平：《三毛流浪記》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100萬次的貓 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 我的連衣裙 鴨子當(dāng)總統(tǒng) 有個(gè)問題問大象 傻鵝皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老頭來了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐貍爸爸鴨兒子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠 你很快就會(huì)長(zhǎng)高

瑪格麗·威廉斯：絨布兔子 沒有耳朵的兔子 我不知道我是誰 卡夫卡變蟲記

*************************************************************************** 動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服 月光男孩

我是最厲害的大野狼 不是我的錯(cuò) 敵人 小島

月亮，生日快樂 蓬頭彼得 馬克斯和莫里茨 菲菲生氣了 生氣湯

十一只貓做苦工 不睡覺世界冠軍 吃掉黑暗的怪獸 狼大叔的紅燜雞 打瞌睡的房子 蚯蚓的日記 三個(gè)笨學(xué)生 親愛的小魚 我永遠(yuǎn)愛你

************************************************************************* 我的幸運(yùn)一天

鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿、搬過來搬過去、天生一對(duì)（三部曲）彩虹色的花 媽媽心媽媽樹 魔法親親 一只與眾不同的烏鴉 彩色的烏鴉 風(fēng)到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕嘰咕嘰 母雞羅絲去散步 先左腳再右腳

小皮斯凱的第一次旅行（小皮斯凱的第一個(gè)朋友）你在開玩笑嗎 南瓜湯 老鼠，小心！今天運(yùn)氣怎么這么好

************************************************************************* 李歐·李?yuàn)W尼繪本15冊(cè)：小藍(lán)和小黃、魚就是魚、田鼠阿佛、蒂科與金翅膀、鱷魚哥尼流、亞歷山大和發(fā)條老鼠、一寸蟲、小黑魚、世界上最大的房子、佩澤提諾、這是我的、自己的顏色、西奧多和會(huì)說話的蘑菇、字母樹、瑪修的夢(mèng)

宮西達(dá)也6冊(cè)：1只小豬和100只狼、好餓的小蛇、青蛙小弟睡午覺、你真好、我是霸王龍、你看起來很好吃

伊東寬3冊(cè)：小蛇散步、首先有一個(gè)蘋果、落葉跳舞

安東尼·布朗5冊(cè)：我爸爸、我媽媽、大猩猩、我喜歡書、公園里的聲音

謝爾·希爾弗斯坦4：愛心樹、失落的一角，失落的一角遇見大圓滿、誰要一只便宜的犀牛 安野光雅2冊(cè)：《數(shù)數(shù)看》、《十個(gè)人快樂大搬家》

“鼠小弟”系列12冊(cè)：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的無字圖畫書（8冊(cè)）

“彩虹魚”系列7本：《我是彩虹魚》、《條紋魚得救了》等

“雅諾什”系列10冊(cè)：《噢，美麗的巴拿馬》《我會(huì)把你治好的》《來，讓我們尋寶去》《小豬，你好》《兔孩子一點(diǎn)也不笨》《雨汽車》《我說，你是一頭熊》《小老虎,你的信》《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》《媽媽你說，孩子從哪兒來》

“幸福的種子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是動(dòng)物園》、《沒有不方便》、《國(guó)王生病了》、《啊哈！幼兒園》

聰明豆系列17本：小豬變形記、咕嚕牛、咕嚕牛小妞妞、火龍谷里的陌生客、貓頭鷹喔喔呼、老奶奶和他的寵物們、亂七八糟的變色龍、小老鼠分果果、小憨抱抱、凱文不會(huì)飛、小房子變大房子、國(guó)王與青蛙、長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺、小熊孵蛋、我們是一家、女巫科爾娜杜耶歸來

暖暖心繪本9本：還是一團(tuán)糟、你別想讓河馬走開、袋鼠寶寶小羊羔、猜猜誰來了、請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻、兩只羊的故事、是誰在門外、山米的巧克力大禮盒

海豚繪本花園11本：幸運(yùn)的鴨子、青蛙王子歷險(xiǎn)記、小老鼠亞歷山大、小象歐利找弟弟、小綠狼、媽媽我為什么存在、小魔怪要上學(xué)、兔子先生的麻煩、我想要愛、給你的祝愿、五顆小豌豆

“小鴿子互動(dòng)教育”繪本4冊(cè)（別讓鴿子開巴士、別讓鴿子開巴士、鴿子撿到一個(gè)熱狗等）“不一樣的卡梅拉”系列12冊(cè)（我想去看海等）

“貝貝熊”系列叢書8冊(cè)（或30冊(cè)，社會(huì)領(lǐng)域，陌生人、難忘的生日等）

中國(guó)原創(chuàng)繪本16本：“繪本中國(guó)”系列7本（兔兒爺、小石獅、灶王爺、年、圖龍族、家樹、泥將軍）、團(tuán)圓、進(jìn)城、安的種子一園青菜成了精、耗子大爺在家嗎、那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（魯兵）、羽毛（曹文軒）

************************************************************************* 鴨子說“不可以” 別想欺負(fù)我 會(huì)飛的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的禍 如果地球被我們吃掉了 海馬先生 小種子 小步走路 克里克塔 山羊?qū)W游泳 三個(gè)強(qiáng)盜

有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅 小老鼠和大老虎 手套

拔蘿卜（俄羅斯）好臟的哈利

一個(gè)黑黑、黑黑的故事 你們都是我的最愛 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 紙袋公主 三只小狼和大壞豬 沒頭沒尾的故事 世界為誰存在 紅氣球不見了 老狼老狼幾點(diǎn)了 小阿力的大學(xué)校 點(diǎn) 味兒 小威向前沖 小熊進(jìn)城 雪地里的腳印 一定要比賽嗎 鴨子騎車記 森林大熊 花婆婆 螞蟻和西瓜 老鼠牙醫(yī)地嗖頭 公主的月亮

穿靴子的貓（彭懿、楊玲玲譯）

*************************************************************************

第五篇：幼兒園繪本教學(xué)論文

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請(qǐng)幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請(qǐng)幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會(huì)發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請(qǐng)幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請(qǐng)一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場(chǎng)情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對(duì)小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。