第一篇：對繪本閱讀教學的幾點思考

對繪本閱讀教學的幾點思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨特的閱讀感動和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進兒童個性和諧發展，特別是對兒童的思維發展、語言發展、情感發展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學校教育中引入繪本教學，通過繪本資源開發來培養學生閱讀能力已經成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發現目前的繪本教學中存在著很大的誤區，主要體現在識字訓練、精讀分析、道德說教、缺乏指導四個方面。

那么，作為教師該如何從教學設計的角度開發繪本資源，進行繪本教學呢？筆者結合課堂研究的實踐談談自己的想法。

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。專家們認為一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育有著密切的關系。因此，培養情商應從小開始。繪本的主題中蘊含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學生如何管理情緒的繪本。這個故事很貼近學生生活，讀完故事后，教師可以請同學們回憶一下，你們曾經為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學生把當時的情景畫下來，創編一個屬于自己的繪本故事。學生們的創作極富個性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學生們在創作中學會了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設思辨話題。培養哲學思維

美國學者李普曼提出了兒童哲學的概念。他發現現代教育把純真好奇的孩子弄成了一個墨守成規，缺乏好奇心，對事物無動于衷的“病態的大人”。陳舊的教學方式不利于培養兒童的思維技巧和理性公正客觀的態度。因此，他認為兒童哲學具有提高思維能力、改善思維品質的重大價值。而在兒童繪本中，隨處可以發現兒童哲學思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執教繪本《蒂科與金翅膀》的教學片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實現了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強壯有力，甚至能一飛沖天。可是當它飛回原來棲息的大樹時，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當它以超乎想象的方式變強壯時，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學生們都在指責蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛啊！）

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因為它想讓大家不要再討厭它，它想要朋友。因為它的朋友們都說“我不要和你做朋友”，因為它長了金翅膀。朋友們認為“蒂科覺得自己比我們都了不起”。可是，你們想過沒有，蒂科其實并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當然不是，因為蒂科理解它們的想法，所以拔光了自己的羽毛送給窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會變得孤獨。

有誰會相信這樣的觀點竟出自于一名6歲的學生之口。學生對社會現實的認知已經超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強調了人們為人處世的方式。對與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應該獨尊一理，百花齊放才是春。

如此經典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設計出這樣高質量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會真正為學生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領學生們走得更遠。

三、利用圖畫資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個重要因素――圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導學生感悟文字以外，也要對學生進行讀圖方法的指導，讓學生通過畫面學會觀察、想象、推理等，這樣才能使學生根據自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學會閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經典繪本僅僅用來給學生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨特的繪畫藝術傳遞給學生們呢？在與學生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學生們觀察畫面的異同：有的學生會發現隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發現彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發現隨著季節的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細節的變化，冷暖色調的對比，把故事情節一步步的發展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現了出來。此時，學生們為彩虹色花的凋零而惋惜、傷感。接著，教師再引導學生去觀察封面、環襯、畫頁與封底里的色彩。學生們會驚喜地發現雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍、紫六種顏色構成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學生續編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個學生的心田……學生們通過觀察發現了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。這樣一節導讀課，不僅加深了學生對作品內容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了學生品味繪本的方法，提升了學生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創造空間

蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”生動有趣的繪本不僅豐富了學生的知識觸角，更為學生打開了一扇創造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創作。所有的學生都會被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動，同時也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學會人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學生們以后即將面臨的問題。激活學生們的創作靈感，教師可以從設計長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學生們那天馬行空的想象力。有的學生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學生設計了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學生們快樂的同時，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學生拓寬創造的空間。

正如著名兒童文學專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優秀的圖畫書，都有深處的味道，遠處的目標，高處的閃耀。”而開啟這“深處味道”“遠處目標”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。

第二篇：對繪本教學的思考

對繪本教學的思考

初識繪本教學還是在參加信息技術培訓的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學數學繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學生上了一堂認識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學手段很是好奇，也對孫老師的課產生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產生了自己的一些看法。通過對學生表現的觀察，我發現，有的學生似乎沒有很好地參與到學習中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊含的數學概念卻沒有很好地領會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導致有的學生不好把握故事情節，更難以理解故事中隱含的數學概念。

回來后，我在網上查詢并了解了繪本教學的相關概念，發現繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，將繪本運用于教學中，是一種創新，繪本能契合小學生的身心發展特點，表達深刻的內涵也能寄寓枯燥乏味的數學概念，從而在課堂上能提高學生的學習積極性，激學生的學習興趣。因此繪本教學深受師生的喜愛。

但是，繪本教學始終只是一種教學手段，不能代替教學本身。對于不同的課型和教學內容，我們老師應該有所選擇。同時老師也應該不斷提高自己的文學素養，以便自己更好地駕馭這種教學手段。

第三篇：淺談對繪本閱讀的幾點思考

淺談對繪本閱讀的幾點思考

無錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內容摘要：為了更好地促進幼兒對繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環境、運用元認知策略、借助良好的親子閱讀環境進行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們在閱讀、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關鍵詞：繪本閱讀、環境、認知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養成良好的閱讀習慣，最終成為一個自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發孩子們對語言文字的好奇心，而生活概念的認知也就變得相對簡單了。從上學期開始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對本班幼兒的實際和課題的需要開展一次繪本研討活動和一次繪本親子活動。今天，我想談談在實施繪本閱讀后給我的三點思考。

一、借助良好的環境創設發展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環境的創設是培養幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據小班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進行了初步的探索，每次給幼兒上完一節繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內容挺豐富，但漸漸的我們發現孩子們對墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會出現這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發現兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認真地閱讀。我一下子得到了啟發，原來孩子喜歡與他們生活相關的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內容與文字信息相結合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識地去看看、講講、認認。如繪本《袋貓媽媽》的教學中，我的目標是這樣的：

1、通過仔細觀察畫面，理解畫面的主要內容。

2、能在老師的引導下，大膽想象、猜測、講述畫面的內容。

3、具有關愛小動物的美好情感。為了更好地落實目標，我為幼兒創設了墻面的環境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學的文字。

經過上一階段的努力，幼兒對墻上圖文并茂的畫面關注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望。總之，教師在繪本閱讀的環境創設中要根據幼兒的需要隨時調整教育策略，做到觀察在前，計劃在后，這樣在活動中才能收到實效。

二、運用元認知策略發展幼兒閱讀繪本的能力

元認知是認知中的認知，它包括諸如反思、預期、質疑和假設等思維方法，在繪本閱 讀中運用元認知策略對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認知策略很難自發形成，需要教師適當引導。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個故事原封不動地講出來，而是讓幼兒通過此活動掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發展各種思維活動，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會將西瓜皮當成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們在猜猜想想中學得知識。又如當給幼兒閱讀一本新的繪本時，我事先不告訴幼兒故事的結尾，而讓他們大膽地預測故事的結果，在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復出現，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內容都是重復出現好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內容，并學習完整句地講述。對于幼兒已經熟悉的繪本故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤，把故事中頻繁出現的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運用可以避免在繪本閱讀中強化識字而導致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當成一種探索活動。

三、借助良好的親子閱讀環境發展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進和擴展幼兒自主閱讀的親子閱讀環境。首先，我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進行繪本閱讀的意義，向家長宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個每人開放一次課題研討課，另外還有一節繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動讓我們對繪本閱讀的內容有了進一步的認識，我們共同探討亮點與不足點，以此不斷提高自身的教學水平。親子閱讀活動我們定期請家長抽空參與，請家長坐在自己家孩子的后面，當老師要求請家長與寶寶一起閱讀時，家長就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實不然啊！家長只要起到引領的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對繪本閱讀產生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長，那就是“親子閱讀，貴在堅持”。

其次，我們定期發放親子閱讀的材料，有圖書、指導材料和調查問卷，指導材料包括 導語、閱讀指導、問題設計等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設計了溫馨讀書卡，要求家長根據孩子在家閱讀情況如實填寫，如進步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過程其實也是家長和孩子一起成長的過程，家長從不了解繪本閱讀到能運用一些繪本閱讀的專業術語，從開始的簡短記錄到以后的較為詳細的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與和成長對創建良好的親子閱讀環境和發展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進一步培養幼兒對繪本閱讀的能力和習慣，讓幼兒獲得更多的知識和信息，并以此促進觀察力、想象力和表達能力的更好的發展，我將整個活動分為三個階段進行。

第一階段：認識繪本，了解繪本

當我手捧繪本《我的幸運一天》時，愛不釋手啊！真被那細描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運的一天”??究竟是怎么回事呢？這個讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰勝強悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識地讓他們認識一個精彩的故事是由一頁一頁的畫面構成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認識5以后的數字，所以在教幼兒翻閱讀書時，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養成一個良好的看書習慣，其次是指導幼兒觀察每幅畫面上人物、動物的形象，理解前后動作的關系和畫面內容，從而發展幼兒想象力和口語表達能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認為指導幼兒閱讀繪本的另一個重要方面是提高幼兒的理解力和獨立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達對故事的認識，如在指導幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對故事理解的情況，從而能更有效地指導幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛的畫面激發了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學會自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事成了繪本永恒不變的主流，因為可以借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景用圖畫輕松地表達出來，讓幼兒發揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達及連貫性、完整性得到了發展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書習慣初步建立，表現為能安靜地看書或邊翻書邊自編故事，在管理圖書愛惜圖書方面有明顯的改觀，班內陳列的小圖書翹角、撕書現象基本沒有了。孩子們點滴的進步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動越做越好！

2008/6/30

第四篇：幼兒園繪本教學的幾點思考

幼兒園繪本教學的幾點思考

摘 要：莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”孩子的成長過程中如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經意地發現：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

那么在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區，細細解讀教師在教學中會產生誤區，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環襯，可以從環襯上了解一些信息，如環襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

有些繪本并不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個環節：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養幼兒的創新意識，又符合新課標的理念。

二、家園互動，宣傳繪本教學孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區，但也并不排除培養幼兒對文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀，以及啟發想象力和創造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發現更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本。互相之間還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態度，借鑒他人的經驗來完善自己，課余時間充分利用網絡學習、查閱資料，實現跨時空區域的資源共享。

我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第五篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。