第一篇：繪本教學帶給我的思考

繪本教學帶給我的思考

閱讀繪本的過程，是一個賞心悅目的過程，是視覺大餐也是精神盛宴，對孩子想象、認知、觀察、創造力的培養，都有著難以估量的影響。引領孩子閱讀繪本，不僅能有利于提高學生品德修養，也有利于提高學生語文素養。

一、了解繪本特點，激發閱讀興趣

《我的幸運一天》是日本著名女藝術家慶子?凱薩茲的作品，一直以來受到全世界孩子甚至是大人的喜歡。繪本中，一只小肥豬因為粗心敲錯了狐貍家的門。正準備外出捕食的狐貍簡直不敢相信眼前的一切，午餐竟然自己送上了門！為了能吃上一頓干凈、可口、鮮嫩的豬肉，狐貍在小豬的建議下，給它洗澡，喂東西，最后還給小豬做了個全身按摩，直到累癱在地。小豬帶著狐貍為它做的美食逃回了家。

試教時，我沒有一下子把故事講完，通俗地說是一直吊著孩子的胃口。課后，師傅對我說了這樣一段話：也許這樣你會覺得更有懸念，能牢牢抓住孩子的心，但我們的教學活動一切都要為了孩子，一切都要遵循孩子身心發展的規律。從心理學角度講，每個孩子接觸一個新的故事，最想的是一口氣讀完它，而不希望故事被分解成一個個片段。師傅簡短的話，讓我有一種醍醐灌頂的感覺。原來，我總以為在師范學的心理學都是紙上談兵，卻忘了在理論指導下的實踐才會更富有實效。

課后，前來聽課的教育前輩、專家出于對新人的愛護，說了不少鼓勵的話，特別表揚我語言簡潔，教態自然大方。但我知道，我的課非常稚嫩，值得改進的地方很多很多。繪本閱讀教學，更強調教師全身心地投入到講故事之中去，不僅要有充滿情感的語言，還必須有富有感染力的動作和神態，夸張、生動地把故事再現給孩子，幫助孩子很好地走進繪本，以激發孩子的閱讀興趣。反思我的教學，我的課堂語言和肢體動作還欠表現力。雖說這些都需要時間的積淀，但我相信，知道了自己的不足，并在平時的課堂中注意改進，我的進步會更快些。

二、依據繪本特點，掌握閱讀方法

優秀的繪本，不僅故事情節吸引人，它生動的畫面更能給讀者帶來無限的想象空間。繪本的圖畫是文字最好的補充和延伸。仔細觀察，你能從那些細膩的、色彩鮮艷的、富有啟發性的畫面中，感受到發現帶來的愉快，感受到思維自由馳騁的快樂，感受到自己的情感和圖畫中流露出的情感產生的奇妙的共鳴。讀繪本，文字和圖畫給讀者的雙重享受，是那樣的輕松而又溫馨。基于這樣的認識，在繪本教學的過程中，我注意引導孩子不僅讀文字，更要學會讀圖，并在讀圖的過程中結合文字展開合理的想象，“讀”到書上沒有的文字和情感，幫助學生培養良好的觀察能力和想象力。

繪本是依托文字和圖畫，共同講述一個完整的故事，兩者缺一不可。有的繪本甚至是“無字”繪本，它能讓不識字的孩子看著畫面，讀懂故事情節，感受到其中的情感。在繪本中，圖畫是生命，是靈魂。繪本的封面、扉頁、環襯、正文以及封底都是不可忽視的一部分。我們要做的是引導孩子一頁頁去翻看，一頁頁去體會，讀懂情節，發現細節，培養情感。

我覺得這一堂課，在引導孩子圖文結合讀懂故事上做得比較好。例如，故事的開始，狐貍正坐在餐桌前精心修剪自己的指甲，我用“狐貍為什么把自己的爪子修剪得這樣鋒利呢”這一問題引導孩子關注彩圖，提醒他們，繪本不僅要讀文字，也要讀圖畫。孩子們就自然留意到狐貍客廳里懸掛的三幅照片，一幅是它美滋滋地抱著一條魚，一幅是它逮到了一只公雞，一幅是它得意地摟著剛捕獲的一頭小鹿。孩子讀懂了彩圖所傳達的狐貍爪子的厲害――水里游的、天上飛的、地上跑的都曾是狐貍的美餐呢！

后面的學習中，學生就懂得讀文字以外的畫面。從洗澡盆中的玩具小船上，讀懂了狐貍為了能吃上干凈的烤乳豬，甘愿把小?i伺候得舒舒服服的；從狐貍戴著廚師帽，賣力地為小豬準備豐盛的午餐中，讀出狐貍為了吃到更肥美的烤豬，竭盡全力為小豬服務；從狐貍為小豬按摩到筋疲力盡、直翻白眼中，感受到狐貍為吃到更鮮嫩的烤豬，直到快累得趴下的那一刻，依然做著美夢呢。當然，孩子們也感受到小豬的智慧，在笑聲中感悟：貪婪會使幸運變為不幸，而智慧則會使不幸演化成幸運。幸運和不幸之間，其實只隔了一層紙。

三、品讀繪本語言，提高表達能力

形象性、重復性、簡潔性是繪本的語言特點。所以繪本教學的過程也是幫助學生模仿表達、規范語言的過程。比如，繪本中三次出現的小豬的話句式相同：“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排吧。可是……”欲言又止的話語總讓狐貍不由自主地上了鉤。“嗯，”狐貍自言自語道，“它確實……”引導孩子按這樣的句式進行想象和補充，不僅僅訓練了學生的思維，也訓練了學生的語言表達能力。

繪本的魅力還在于，它沒有大而空的教條，但很好地滿足了孩子成長的需要；沒有一本正經的說理，卻能引發孩子會心一笑。讓我們一起讀優秀的繪本，和孩子一起健康成長。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。

第二篇：對繪本教學的思考

對繪本教學的思考

初識繪本教學還是在參加信息技術培訓的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學數學繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學生上了一堂認識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學手段很是好奇，也對孫老師的課產生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產生了自己的一些看法。通過對學生表現的觀察，我發現，有的學生似乎沒有很好地參與到學習中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊含的數學概念卻沒有很好地領會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導致有的學生不好把握故事情節，更難以理解故事中隱含的數學概念。

回來后，我在網上查詢并了解了繪本教學的相關概念，發現繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，將繪本運用于教學中，是一種創新，繪本能契合小學生的身心發展特點，表達深刻的內涵也能寄寓枯燥乏味的數學概念，從而在課堂上能提高學生的學習積極性，激學生的學習興趣。因此繪本教學深受師生的喜愛。

但是，繪本教學始終只是一種教學手段，不能代替教學本身。對于不同的課型和教學內容，我們老師應該有所選擇。同時老師也應該不斷提高自己的文學素養，以便自己更好地駕馭這種教學手段。

第三篇：幼兒園繪本教學的幾點思考

幼兒園繪本教學的幾點思考

摘 要：莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”孩子的成長過程中如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經意地發現：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

那么在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區，細細解讀教師在教學中會產生誤區，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環襯，可以從環襯上了解一些信息，如環襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

有些繪本并不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個環節：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養幼兒的創新意識，又符合新課標的理念。

二、家園互動，宣傳繪本教學孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區，但也并不排除培養幼兒對文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀，以及啟發想象力和創造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發現更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本。互相之間還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態度，借鑒他人的經驗來完善自己，課余時間充分利用網絡學習、查閱資料，實現跨時空區域的資源共享。

我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第四篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第五篇：繪本教學

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。開發實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。

通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2.欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。

5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以采用老師先讀小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

1.創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。2.定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

3.預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

4.仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學低年級繪本閱讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閱讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創作與作品，當它完成時，便與創作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發現，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步說明的是，當閱讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或采取行動。

也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據此意義發展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養成專心閱讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。

五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發兒童

（一）對故事情節的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）常可以經由對話與討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養成合理思考的習慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發小朋友主動討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那么被在意與堅持了。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵蘊著一些真正想述說的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，說故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學以及兒童思考教學的研究，并且為配合兒童的學習興趣，逐步發展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小說」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節的兒童哲學小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，并在閱讀過程里，引導兒童針對小說的情節進行討論與學習，然后逐步將暗含于情節中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學的教學計劃被引進臺灣，為了適應臺灣的教學（由于臺灣的學校內并無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小說。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現場時，我們將會發現，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實上，當我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經驗之后，你將會發現只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對于故事內容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。