第一篇：對繪本教研活動的點滴思考

對繪本教研活動的點滴思考

小三班李霞

本學期，我園開展了以“開放式繪本教學”為載體的一系列教研活動，在經歷了幾次相關“開放式繪本教學”的專題培訓和教學展示后，讓我對“繪本”、“繪本教學”“開放式繪本教學”等相關概念有了較粗淺的認識。

首先，繪本教學屬于語言教學領域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有著本質上的區別。

“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

“開放式繪本教學”體現在內容的選材、目標的定位、環節的安排、提問的技巧等方面。

制定目標時，應體現目標的三個維度，即認知、能力、情感等，從不同的維度考慮孩子已有的經驗水平和預設的教育目標。在環節安排時也應考慮是否給孩子創設了相對開放的氛圍和意境，從而調動孩子學習的積極性和主動性，使得師幼互動顯得更為有效。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

可以說此次繪本教研活動讓我受益匪淺，在實踐中學到了更多實用的知識，使自己的教育教學水平有了更進一步的提高。

第二篇：對繪本教學的思考

對繪本教學的思考

初識繪本教學還是在參加信息技術培訓的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學數學繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學生上了一堂認識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學手段很是好奇，也對孫老師的課產生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產生了自己的一些看法。通過對學生表現的觀察，我發現，有的學生似乎沒有很好地參與到學習中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊含的數學概念卻沒有很好地領會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導致有的學生不好把握故事情節，更難以理解故事中隱含的數學概念。

回來后，我在網上查詢并了解了繪本教學的相關概念，發現繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，將繪本運用于教學中，是一種創新，繪本能契合小學生的身心發展特點，表達深刻的內涵也能寄寓枯燥乏味的數學概念，從而在課堂上能提高學生的學習積極性，激學生的學習興趣。因此繪本教學深受師生的喜愛。

但是，繪本教學始終只是一種教學手段，不能代替教學本身。對于不同的課型和教學內容，我們老師應該有所選擇。同時老師也應該不斷提高自己的文學素養，以便自己更好地駕馭這種教學手段。

第三篇：對繪本閱讀教學的幾點思考

對繪本閱讀教學的幾點思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨特的閱讀感動和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進兒童個性和諧發展，特別是對兒童的思維發展、語言發展、情感發展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學校教育中引入繪本教學，通過繪本資源開發來培養學生閱讀能力已經成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發現目前的繪本教學中存在著很大的誤區，主要體現在識字訓練、精讀分析、道德說教、缺乏指導四個方面。

那么，作為教師該如何從教學設計的角度開發繪本資源，進行繪本教學呢？筆者結合課堂研究的實踐談談自己的想法。

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。專家們認為一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育有著密切的關系。因此，培養情商應從小開始。繪本的主題中蘊含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學生如何管理情緒的繪本。這個故事很貼近學生生活，讀完故事后，教師可以請同學們回憶一下，你們曾經為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學生把當時的情景畫下來，創編一個屬于自己的繪本故事。學生們的創作極富個性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學生們在創作中學會了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設思辨話題。培養哲學思維

美國學者李普曼提出了兒童哲學的概念。他發現現代教育把純真好奇的孩子弄成了一個墨守成規，缺乏好奇心，對事物無動于衷的“病態的大人”。陳舊的教學方式不利于培養兒童的思維技巧和理性公正客觀的態度。因此，他認為兒童哲學具有提高思維能力、改善思維品質的重大價值。而在兒童繪本中，隨處可以發現兒童哲學思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執教繪本《蒂科與金翅膀》的教學片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實現了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強壯有力，甚至能一飛沖天。可是當它飛回原來棲息的大樹時，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當它以超乎想象的方式變強壯時，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學生們都在指責蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛啊！）

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因為它想讓大家不要再討厭它，它想要朋友。因為它的朋友們都說“我不要和你做朋友”，因為它長了金翅膀。朋友們認為“蒂科覺得自己比我們都了不起”。可是，你們想過沒有，蒂科其實并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當然不是，因為蒂科理解它們的想法，所以拔光了自己的羽毛送給窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會變得孤獨。

有誰會相信這樣的觀點竟出自于一名6歲的學生之口。學生對社會現實的認知已經超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強調了人們為人處世的方式。對與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應該獨尊一理，百花齊放才是春。

如此經典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設計出這樣高質量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會真正為學生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領學生們走得更遠。

三、利用圖畫資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個重要因素――圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導學生感悟文字以外，也要對學生進行讀圖方法的指導，讓學生通過畫面學會觀察、想象、推理等，這樣才能使學生根據自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學會閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經典繪本僅僅用來給學生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨特的繪畫藝術傳遞給學生們呢？在與學生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學生們觀察畫面的異同：有的學生會發現隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發現彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發現隨著季節的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細節的變化，冷暖色調的對比，把故事情節一步步的發展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現了出來。此時，學生們為彩虹色花的凋零而惋惜、傷感。接著，教師再引導學生去觀察封面、環襯、畫頁與封底里的色彩。學生們會驚喜地發現雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍、紫六種顏色構成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學生續編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個學生的心田……學生們通過觀察發現了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。這樣一節導讀課，不僅加深了學生對作品內容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了學生品味繪本的方法，提升了學生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創造空間

蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”生動有趣的繪本不僅豐富了學生的知識觸角，更為學生打開了一扇創造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創作。所有的學生都會被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動，同時也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學會人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學生們以后即將面臨的問題。激活學生們的創作靈感，教師可以從設計長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學生們那天馬行空的想象力。有的學生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學生設計了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學生們快樂的同時，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學生拓寬創造的空間。

正如著名兒童文學專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優秀的圖畫書，都有深處的味道，遠處的目標，高處的閃耀。”而開啟這“深處味道”“遠處目標”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。

第四篇：淺談對繪本閱讀的幾點思考

淺談對繪本閱讀的幾點思考

無錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內容摘要：為了更好地促進幼兒對繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環境、運用元認知策略、借助良好的親子閱讀環境進行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們在閱讀、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關鍵詞：繪本閱讀、環境、認知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養成良好的閱讀習慣，最終成為一個自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發孩子們對語言文字的好奇心，而生活概念的認知也就變得相對簡單了。從上學期開始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對本班幼兒的實際和課題的需要開展一次繪本研討活動和一次繪本親子活動。今天，我想談談在實施繪本閱讀后給我的三點思考。

一、借助良好的環境創設發展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環境的創設是培養幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據小班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進行了初步的探索，每次給幼兒上完一節繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內容挺豐富，但漸漸的我們發現孩子們對墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會出現這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發現兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認真地閱讀。我一下子得到了啟發，原來孩子喜歡與他們生活相關的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內容與文字信息相結合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識地去看看、講講、認認。如繪本《袋貓媽媽》的教學中，我的目標是這樣的：

1、通過仔細觀察畫面，理解畫面的主要內容。

2、能在老師的引導下，大膽想象、猜測、講述畫面的內容。

3、具有關愛小動物的美好情感。為了更好地落實目標，我為幼兒創設了墻面的環境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學的文字。

經過上一階段的努力，幼兒對墻上圖文并茂的畫面關注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望。總之，教師在繪本閱讀的環境創設中要根據幼兒的需要隨時調整教育策略，做到觀察在前，計劃在后，這樣在活動中才能收到實效。

二、運用元認知策略發展幼兒閱讀繪本的能力

元認知是認知中的認知，它包括諸如反思、預期、質疑和假設等思維方法，在繪本閱 讀中運用元認知策略對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認知策略很難自發形成，需要教師適當引導。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個故事原封不動地講出來，而是讓幼兒通過此活動掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發展各種思維活動，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會將西瓜皮當成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們在猜猜想想中學得知識。又如當給幼兒閱讀一本新的繪本時，我事先不告訴幼兒故事的結尾，而讓他們大膽地預測故事的結果，在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復出現，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內容都是重復出現好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內容，并學習完整句地講述。對于幼兒已經熟悉的繪本故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤，把故事中頻繁出現的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運用可以避免在繪本閱讀中強化識字而導致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當成一種探索活動。

三、借助良好的親子閱讀環境發展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進和擴展幼兒自主閱讀的親子閱讀環境。首先，我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進行繪本閱讀的意義，向家長宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個每人開放一次課題研討課，另外還有一節繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動讓我們對繪本閱讀的內容有了進一步的認識，我們共同探討亮點與不足點，以此不斷提高自身的教學水平。親子閱讀活動我們定期請家長抽空參與，請家長坐在自己家孩子的后面，當老師要求請家長與寶寶一起閱讀時，家長就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實不然啊！家長只要起到引領的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對繪本閱讀產生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長，那就是“親子閱讀，貴在堅持”。

其次，我們定期發放親子閱讀的材料，有圖書、指導材料和調查問卷，指導材料包括 導語、閱讀指導、問題設計等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設計了溫馨讀書卡，要求家長根據孩子在家閱讀情況如實填寫，如進步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過程其實也是家長和孩子一起成長的過程，家長從不了解繪本閱讀到能運用一些繪本閱讀的專業術語，從開始的簡短記錄到以后的較為詳細的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與和成長對創建良好的親子閱讀環境和發展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進一步培養幼兒對繪本閱讀的能力和習慣，讓幼兒獲得更多的知識和信息，并以此促進觀察力、想象力和表達能力的更好的發展，我將整個活動分為三個階段進行。

第一階段：認識繪本，了解繪本

當我手捧繪本《我的幸運一天》時，愛不釋手啊！真被那細描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運的一天”??究竟是怎么回事呢？這個讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰勝強悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識地讓他們認識一個精彩的故事是由一頁一頁的畫面構成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認識5以后的數字，所以在教幼兒翻閱讀書時，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養成一個良好的看書習慣，其次是指導幼兒觀察每幅畫面上人物、動物的形象，理解前后動作的關系和畫面內容，從而發展幼兒想象力和口語表達能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認為指導幼兒閱讀繪本的另一個重要方面是提高幼兒的理解力和獨立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達對故事的認識，如在指導幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對故事理解的情況，從而能更有效地指導幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛的畫面激發了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學會自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事成了繪本永恒不變的主流，因為可以借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景用圖畫輕松地表達出來，讓幼兒發揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達及連貫性、完整性得到了發展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書習慣初步建立，表現為能安靜地看書或邊翻書邊自編故事，在管理圖書愛惜圖書方面有明顯的改觀，班內陳列的小圖書翹角、撕書現象基本沒有了。孩子們點滴的進步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動越做越好！

2008/6/30

第五篇：繪本教研計劃

集賢里幼兒園繪本小組教研計劃

組長：陳雅梅

賈立倩

成員：曹靖辰

魏文君

王萌萌

郝娜

宋會軍

尚蕊

苑翠苓

劉璐

董瑩

繪本是以簡煉生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，也是孩子接觸最早的文學作品形式。幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。

一、指導思想：

在《指南》中對語言教學的目標：“1.安靜而專注地聽別人說話，并能作出相應的回應；2．樂于與人交談，聽懂并會說普通話；3.清楚地講述自己的經驗和需要；4.喜歡看圖書、聽故事，養成良好的閱讀習慣。”并明確地提出要“1.提供實物、圖片、情景，引導幼兒學習有條理、清楚地講述；2.創設有利的語言環境，幫助幼兒聽懂并積極學習使用普通話，在日常交談中辨別錯誤的發音、用詞、語句；3.通過提供適宜的圖書、刊物以及音像讀物等多種形式，引導幼兒欣賞、學習優秀的兒童文學作品。”

本學期，我園繪本教研組將認真學習貫徹《指南》精神，圍繞“如何開展好繪本教學活動”分步進行研究。探索教學模式，促進幼兒與好書做伴，在閱讀中健康發展；讓教師通過優秀文本的教學嘗試，積累研究經驗，進一步建立從觀念到行為、從理論到實踐上轉變，增加學習的深度，促進教師成長發展。

二、教研活動具體工作安排

9月：開展教師精品賞讀活動，研討繪本的教育價值。教研方式：集中教研

教研時間：9月28日

1、讀四個繪本故事，選出兩本作為10月、11月教研的教材。（《和甘伯伯去游河》《讓路給小鴨子》《我家有個外星人》《小老鼠亞歷山大》等）

2、了解繪本內容，感受繪本的畫面和文字，提升教師自身的文學欣賞與閱讀能力。

3、剖析繪本的教育價值，分析哪些是可以傳達給孩子的。

4、討論采取怎樣的方式幫助幼兒了解繪本表達的教育意義。

10月：研討導入的方法，采取哪些適宜的導入策略，激發幼兒對繪本活動的興趣。

教研方式：同課異構 教研時間：10月26日

1、請兩位教師針對繪本的導入部分進行同課異構，探討什么樣的導入更適宜。

2、通過教研，梳理多種適宜的導入方式。

11月：研討在繪本教學中，如何實施有效的提問策略，促進目標的實現。教研方式：一課多研。通過兩到三次活動和教研進行研討，次數視情況而定。

教研時間：11月16日、11月23日

1、提問的設計提問要講究層次性

2、教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒；不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答

3、豐富集體教學中的問答模式，探索多元提問方式。

12月：研究成果分享。教研時間：12月14日

集賢里幼兒園

繪本教研組

2016.09