第一篇：低年級繪本教學的策略

一年級繪本教學的幾個策略

----《我爸爸》教學例談

廣州市第四十七中學匯景實驗學校

肖天旭

很多學校繪本教學開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進了繪本的教學，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節課的教學實踐和思考，談談繪本教學的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國繪本大師安東尼·布朗對所有父親的獻禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應了前面墻上的太陽。再仔細一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進行對比呢？首先因為它是孩子們熟悉的動物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。這就是表現安東尼?布朗超現實主義畫風的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠愛我）”，爸爸把“我”緊緊地摟在懷里，背景是凸顯“永遠”的年輪或時光隧道。當孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機鋒一轉，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學作品總是具有一種非凡的氣質，它能最大限度地調動起讀者的童年經驗，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內涵，使作品更加豐滿。教學中我設計了這樣幾個猜的環節，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”之后，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據文本的文字，對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點？請你把他畫下來。” 繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。讓孩子們進行補白性圖畫：補白性圖畫與文字有關系，但是又將文字內容做了新的拓展，它起到了幫助學生理解文本、豐富學生想象的作用。結果學生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干。……

使主題更加鮮明，情節更有趣味。其實這也是一個文本創造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，啟發學生的創新思維，培養學生的想像力，而且也能起到引導學生積極地參與學習過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他會怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發展孩子們的思維，而且能培養他們的各種能力。

孩子們的創造力和表現力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。因此，教師在帶領孩子們一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，讓孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

孩子的讀圖能力相當強，比我們大人在這方面的能力強出很多。他們在讀圖的過程中發現爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發現在好幾幅圖中都出現了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發現了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發現鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導孩子們把這些有意思的東西找出來。反復讀，反復找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發現。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學非常有效的策略，我們可以嘗試運用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學生的語文的素養。

第二篇：低年級繪本閱讀教學策略的探索

低年級繪本閱讀教學策略的探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-172-01

一、繪本的認識

1、什么是繪本？“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。它是用圖畫與文字共同敘述的一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

2、繪本的特點。從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性。

從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明的協調性。

從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

二、繪本閱讀教學策略的探索

對待同一本繪本孩子們也許有截然不同的閱讀狀態，或是囫圇吞棗、匆匆翻過，或是目不轉睛、頁頁細翻。沒有教師的指導，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，培養孩子的語文綜合運用能力。

1、賞圖――感受形象之美。好的繪本，圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫及許多細節。

（1）封面是最先映入讀者眼簾的，如《如果地球被我們吃掉了》封面上小女孩她的手上拿著刀叉，而餐盤里只有地球，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

（2）環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不要一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《小豬變形記》的環襯是小豬和它將要變成的動物，讀故事時，可以讓學生先觀察，猜猜和故事內容有什么聯系，會使得課堂變得更加有趣。

（3）扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

（4）每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的繪本，把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們留下了想象空間。因此繪本的封底不容錯過。封底大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《海盜兔子小亨利》的封底，在一面海盜旗上，海盜的骷髏頭上赫然豎著一對長而厚軟的兔子耳朵，這與我們印象中的海盜旗幟相似而又不同，呼應了故事內容。

2、讀文――體會語言魅力。繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓學生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發閱讀的興趣。受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

如在《犟龜》的繪本閱讀教學中，老師對文中大段閱讀的文字，朗讀給學生聽，讓學生感受的景物的美，烏龜和動物們的對話讓學生來讀，體會烏龜的堅持，師生一起來讀“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推動課堂氣氛，又能體會到烏龜對于目標堅定不移的追求。通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

3、猜想――擴寬學生想象的空間。猜想是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料；有的看到標題，可以猜想正文；有的讀了開頭，能猜測文章的結尾；有的讀了上段，能猜測下段。因此，在繪本閱讀教學中，教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生在閱讀中不斷的“讀――猜――想”，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養了學生的思維能力、想象能力，還培養了學生的表達能力。在《雪地里的腳印》繪本閱讀教學中，讓學生想象為什么這匹狼想寫一本關于好狼先生的故事，學生覺得因為這匹狼太孤單了沒有朋友。最后狼打開門，發現了和它所寫的一樣的情景，在雪地上有一串腳印，后面會發生什么呢，引導學生進行了想象。在《我的幸運一天》講授時，講到當狐貍打開門，小豬驚訝地發現他敲錯門了，胖乎乎的小豬與饑餓狡猾的狐貍四目相對，會產生什么樣的表情、動作，心理，接下來將會發生什么……通過觀察，學生們開始了一陣極具想象力的回答。當然，想象不能是無節制的亂想，要圍繞著故事情節展開。

4、創編――觸動學生創作的靈感。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。在大量的閱讀之后讓孩子也參與其中進行創作，或改編已讀繪本中的任意一本，情節和內容可以與原內容完全相反；或對某些繪本中沒有明確結尾的故事進行續編，并仿照其中的句式；或沒有參照摹本，完全是自發性的創編，內容可以是生活事件、個人感受、想象創造及故事創作等。

5、表演――演繹心靈深處的真、善、美。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。在繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。孩子在表演中深深體會到繪本中角色的豐富內心，使得學生的情感得到了升華，埋下影響終生的良好感情。

在繪本閱讀中引導孩子通過看圖、朗讀、猜想、創寫和表演，讓學生的各種能力得到一定的培養，形成良好的讀書習慣，最大限度地提高閱讀質量。在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。當閱讀把快樂帶給學生時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。

第三篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽。或者是假如他是鼠小弟，碰到書中的情節時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們如何記錄日常生活中的小事。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質來體現，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛入學時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應該學會的，也是我們每個成人應該具備的品質。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數，為我們上演了一出發生在英國鄉下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數學課，有認識鐘表的內容。可以試著在講故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺的鐘“不準”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現在孩子們面前。可以作為唯美圖案的欣賞，也可以結合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備。可是，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題。可有時候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第四篇：低年級繪本總結

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫精密搭配構成的兒童文學作品。“不需要文字，圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結束了，現總結如下：

（一）、創設溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發現、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設計模式不但能激發孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發展的精彩處或關鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續去尋找媽媽嗎？秋秋現在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現繪本中的主人公，有助于理解圖書內容和閱讀經驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程。《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發揮教育的優勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第五篇：小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告

小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告(2016-01-28 17:41:15)轉載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經過一段時間的考察與實踐后，筆者發現了在繪本閱讀教學中存在“繪本閱讀教學圖畫觀察不細致”、“ 繪本閱讀教學多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是好的、優秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對繪本設立的國際、國內獎項，如美國的凱迪克獎，英國格林威大獎，國際安徒生繪本大獎等，也展現了國外繪本發展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第一版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經典》不僅推薦世界經典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說是開創中國繪本的新紀元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發掘。

繪本順應了低年級兒童閱讀的特點，它色彩鮮艷，構圖精美，強烈地吸引著低年級兒童的眼球，能較好地激發他們閱讀的興趣，精妙的故事內容還能促進兒童智力發展。兒童繪本裝幀精美，封面、環襯、扉頁、正文、封底都經過了精心的設計，引發了兒童對繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本之中，具有極大的研究價值。

三、研究的目標

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，培養孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學習閱讀氛圍，不斷豐富和更新學校的繪本資源庫，努力把學校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究內容

（一）低年級繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環襯、正文、封底等都是構成繪本不可缺少的有機組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設計的畫面。引導學生閱讀封面，可以激發學生的好奇心，對繪本的內容產生閱讀的興趣；引導學生閱讀環襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學中，教師要指導學生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學生從書的每一個細節去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內涵。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現，則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內容，并產生具有兒童特點的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學中要象呵護幼苗一樣，培養學生的想象能力，引導學生大膽想象。要通過多種形式的教學，引領學生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創造條件。

（二）低年級繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養了學生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進了身心的健康成長。學生在享受繪本閱讀的快樂的同時，也從中汲取了豐富的精神養料。在繪本閱讀教學中，教師要善于通過多種方式來引領學生感悟情感，只有恰當引領，學生才能更加深刻地體會繪本的主題所表達的情感。只有教師做好引領，那些充滿著人性之美、大自然之美、構思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學生的內心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學中，提問的有效性是一門藝術，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機會說并能積極應答。根據繪本自身的特點，我們可以在活動中進行這樣的提問。我們可以設置懸念，在故事進行到一半時，突然停頓，從而激發學生的興趣，孩子就會很想知道自己猜測的內容和真正的結果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時也總是一個串著一個地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯系兒童的實際生活，扣動他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創新的內容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養。

（四）低年級繪本閱讀拓展延伸研究

結合繪本閱讀內容可以進行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發他們學習的積極性和參與性。許多繪本設計的角色較為豐富，故事情節曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫》后，可引導學生在故事基礎上結合自己的聯想分組表演，使學生通過扮演“牙醫”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解；有的繪本故事發展中或結尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學生的動手操作能力、發散思維和創造力，因此我們在教學中可引導學生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級中開展“讀書漂流瓶”的活動，不失為一種讓學生進行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的閱讀起到引領、啟發的作用。

五、研究過程

1.準備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準備工作，對繪本資源進行歸類，從中挑選出符合低年級兒童的認知水平和身心發展規律的繪本內容，了解繪本閱讀教學的基本方法。對所選繪本做進一步了解，設計相關教學方案，搜集相關文獻，積極申報課題。

2.實施階段（2015.12——2016.10）根據方案以實踐為主要方式進行深入研究。立足本土，指導學生正確看圖，激發兒童閱讀興趣；鼓勵學生大膽想象，走入圖文以外世界；引領學生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學延伸，開發繪本拓展資源，培養學生關注繪本的細節，體會繪本的內涵，發現教學中的問題，并及時反思與調整。

3.總結階段（2016.11-2016.12）回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會，撰寫研究報告；將成功的經驗在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研究法、調查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

七、預期研究成果

(1)《小學低年級繪本教學策略研究》課堂案例集(2)小學低年級繪本閱讀學習資源庫(3)小學低年級繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網站(5)相關研究論文

(6)《小學低年級繪本閱讀的實踐研究》結題報告