第一篇：淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”。是繪本家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗(yàn)，進(jìn)入到想像的世界中去。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”。

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＲ虼耍谌粘Ｉ钪袧B透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣；同時(shí)要安排一定時(shí)間（如：晨間、午睡前、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過(guò)于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)，老師盡可能調(diào)動(dòng)各種手段，如每周開展一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛看書、會(huì)看書、看懂書；我們?cè)诮M織幼兒閱讀時(shí)，除了集體閱讀時(shí)間，我們還有個(gè)人的閱讀時(shí)間，個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)域活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒在探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習(xí)慣、能力，以便作個(gè)別指導(dǎo)。

三、營(yíng)造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無(wú)一例外地出現(xiàn)在每一個(gè)熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語(yǔ)言的交流、心靈的溝通，會(huì)使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個(gè)人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識(shí)字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，世界上最動(dòng)聽的音樂莫過(guò)于媽媽的聲音，當(dāng)媽媽將孩子用溫柔、細(xì)膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時(shí)，孩子會(huì)沉浸在母親溫暖的話語(yǔ)中，會(huì)感受到母親愉悅放松的心情，營(yíng)造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對(duì)日后孩子妥善管理自我情緒將產(chǎn)生巨大的作用。

此外，親子繪本閱讀還是情商培養(yǎng)的最好載體。很多繪本的內(nèi)容對(duì)孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》講述一個(gè)想要離家出走的小兔，無(wú)論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個(gè)單親家庭的孩子在與爸爸的團(tuán)聚日中向每一個(gè)他遇到的人大聲說(shuō)：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時(shí)，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個(gè)孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個(gè)溫暖又心酸的故事會(huì)讓講故事的人不由落淚。這些書在很多人看來(lái)可能更適合年齡大的孩子，但聽讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛你”，或當(dāng)你熱淚盈眶時(shí)孩子突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)擦干你臉上的淚珠的細(xì)微舉動(dòng)，都已實(shí)現(xiàn)了你與孩子共讀的目的——父母的愛是無(wú)私的，是伴隨孩子一生的，無(wú)論他們是相聚還是分離。

四、正確引導(dǎo)，讓孩子“會(huì)讀”。

教師和家長(zhǎng)正確的觀念對(duì)孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長(zhǎng)的延續(xù)--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長(zhǎng)要忠于原作的意境和內(nèi)容，以自然親切的聲音娓娓道來(lái)，營(yíng)造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時(shí)投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，更不要問他諸如“這個(gè)故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和回味故事，等孩子主動(dòng)提出問題了，再去與他交流。

每當(dāng)我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高，還能運(yùn)用學(xué)到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規(guī)則，會(huì)吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會(huì)幫助人??

“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。而生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。因此，繪本閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

第二篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略實(shí)施

幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略實(shí)施

[摘 要] 繪本是幼兒接觸知識(shí)的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。因此，教師結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行解讀，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語(yǔ)言能力，讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；繪本閱讀；師幼互動(dòng)

現(xiàn)代的幼兒園活動(dòng)越來(lái)越多，活動(dòng)內(nèi)容也越來(lái)越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒園教師開始制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒引進(jìn)閱讀，但由于小孩子年紀(jì)尚小，認(rèn)識(shí)的漢字不多，無(wú)法閱讀圖文結(jié)合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說(shuō)文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意繪本閱讀教學(xué)的方式方法，并通過(guò)摸索與探究找到適合幼兒學(xué)習(xí)的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達(dá)能力。

一、教師須對(duì)繪本深入解讀

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。繪本的故事內(nèi)容雖比較簡(jiǎn)單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯(cuò)誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強(qiáng)的模仿能力，如若教師對(duì)繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學(xué)樣，不利于其健康發(fā)展。

（一）對(duì)繪本的角色、情境進(jìn)行解讀

一般而言，幼兒繪本的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，只不過(guò)這個(gè)故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可先理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角配角。如《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)小故事，主角是大衛(wèi)，而大衛(wèi)的媽媽則是一個(gè)小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?F在開頭與結(jié)尾部分。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的媽媽對(duì)大衛(wèi)媽媽的形象進(jìn)行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）重點(diǎn)把握繪本的主題

幼兒繪本中的故事大多蘊(yùn)含著一個(gè)淺顯易懂的道理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)把握繪本的主題，并通過(guò)主題開展閱讀教學(xué)，讓幼兒從中獲得啟發(fā)。除此之外，教師還可以根據(jù)自己對(duì)故事的理解來(lái)拓展主題，以不斷提高教學(xué)的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個(gè)小故事，繪本中詳細(xì)描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個(gè)故事時(shí)，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒看到生命的美好與美妙。

二、教師應(yīng)有效利用繪本

現(xiàn)今，基本上所有的幼兒園都開設(shè)了大量的教育課程，而繪本閱讀教學(xué)則為早期教育的主要類型，雖說(shuō)繪本中的文字不多，內(nèi)容也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但卻具有極大的作用與價(jià)值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導(dǎo)幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫

首先，幼兒本身對(duì)圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)欣賞繪本的圖畫，通過(guò)圖畫的內(nèi)容來(lái)解讀故事以及故事發(fā)展的趨勢(shì)，然而，這種觀察與欣賞無(wú)法領(lǐng)略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫時(shí)，應(yīng)將欣賞的重點(diǎn)放在角色的動(dòng)作、表情上，并通過(guò)角色的動(dòng)作與表情來(lái)猜測(cè)圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動(dòng)，從而使幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

其次，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個(gè)不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯(lián)系。教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀畫面的內(nèi)容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內(nèi)容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個(gè)小朋友在做什么？”“這個(gè)小朋友做得對(duì)不對(duì)？”等，增加師幼之間的交流與互動(dòng)，從而使教學(xué)得以順利進(jìn)行下去。此外，在讀圖的過(guò)程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來(lái)這個(gè)故事會(huì)怎樣發(fā)展，以激起幼兒聯(lián)想與想象，從而使課堂教學(xué)變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）品讀文字

教師在給幼兒講解繪本的內(nèi)容時(shí)，不僅要注重故事發(fā)展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內(nèi)容。我們常見的繪本大多數(shù)是圖文結(jié)合的，既有精美的圖案，也有優(yōu)美的語(yǔ)言描述，教師可以通過(guò)朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優(yōu)美文字的繪本時(shí)，可以聲情并茂進(jìn)行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時(shí)，可以通過(guò)朗誦的方式講解繪本內(nèi)容，讓幼兒感受到“白白”與“茫茫”之間那種單純美好的情誼，從而提高教學(xué)的整體效果。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個(gè)內(nèi)容，繪本中的語(yǔ)言描述非常生動(dòng)：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進(jìn)園……”讀起來(lái)朗朗上口，而且幽默風(fēng)趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。

三、教師在繪本教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)

（一）提高提問的有效性

幼兒教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標(biāo)，并通過(guò)提問的方式來(lái)增加師幼之間的互動(dòng)，從而使幼兒受到啟發(fā)，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

不同的繪本故事內(nèi)容不同、表達(dá)的主題不同。教師的提問方式與提問重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會(huì)類繪本的內(nèi)容，則應(yīng)從人文的角度出發(fā)進(jìn)行提問；如教師講解的是藝術(shù)類繪本的內(nèi)容，則應(yīng)從藝術(shù)的角度進(jìn)行提問；如教師講解的是科學(xué)類繪本的內(nèi)容，則提問應(yīng)注重啟發(fā)與引導(dǎo)，從而使提問更具有針對(duì)性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會(huì)類繪本時(shí)，可通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行提問，“小白兔主要是通過(guò)哪些動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達(dá)對(duì)你的愛？”“如若要你對(duì)爸爸媽媽表達(dá)自己的愛，你會(huì)怎么去表達(dá)？”從而讓幼兒感受到親人對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)懷與寵愛，并讓其學(xué)會(huì)愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會(huì)變哦》這本社會(huì)類繪本時(shí)，提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會(huì)發(fā)生改變？”“你見過(guò)水發(fā)生變化嗎？”以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學(xué)的有效性得到不斷提高。

（二）提高應(yīng)答的有效性

幼兒正處于無(wú)知無(wú)畏的成長(zhǎng)階段，對(duì)很多事情都會(huì)好奇，并會(huì)主動(dòng)去詢問家人、教師，而教師在面對(duì)幼兒的提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予明確的回應(yīng)。如若幼兒的猜想正確，則教師應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)；如若幼兒的猜想錯(cuò)誤，則教師應(yīng)告知其錯(cuò)在哪里；如若幼兒的猜想過(guò)于片面，則教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。

總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極利用繪本開發(fā)幼兒智力，并通過(guò)解讀繪本、增加師生互動(dòng)等方式來(lái)不斷提高繪本閱讀教學(xué)的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

摘 要：幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。作為兒童喜歡的早期閱讀材料――繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。兒童是富有想像力和創(chuàng)造力的，在他們的世界里一切皆有可能。結(jié)合幼兒的這一年齡特點(diǎn)，提供良好的環(huán)境、合適的讀物、正確的方法，特別有助于幼兒語(yǔ)言潛能的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀

一、繪本教學(xué)的組織策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書角中，讓幼兒自由地選擇繪本圖書，獨(dú)立的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要保證繪本按時(shí)更換、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣；同時(shí)要安排時(shí)間讓幼兒自由閱讀，如，區(qū)教活動(dòng)中閱讀區(qū)、睡前故事、離園期間。讓幼兒除了可以“師生共讀”外，還可以“生生共讀”使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

（二）感受愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒喜歡閱讀

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過(guò)于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請(qǐng)幼兒將自己所喜歡的故事以繪畫的方式自制一本書，與同伴父母分享；或是選擇特定的故事書讓幼兒續(xù)編故事，幼兒在講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要盡可能調(diào)動(dòng)各種手段，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；在繪本教學(xué)中，除了集體閱讀外，還可以讓孩子擁有自主閱讀時(shí)間，個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以間接的為幼兒指導(dǎo)，讓幼兒在自主閱讀中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、繪本教學(xué)的提問策略

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的提問是誘發(fā)幼兒思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，巧妙提問是一種教學(xué)技巧，它能幫助孩子更好地感受繪本，享受繪本帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

（一）如何設(shè)計(jì)問題

提問是分層次的。由簡(jiǎn)到難分為三個(gè)層次的提問：第一層次―觀察畫面，描述畫面；第二層次―理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次―不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）如何組織問題

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。提問要面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中思考問題，以便全體幼兒都能集中注意力。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒觀察畫面的整體特征，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒在活動(dòng)中能活躍起來(lái)。

（三）提問的方法

1.猜想式的提問

許多大師的繪本作品都配有不同畫風(fēng)的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的事件，幼?旱乃嘉?會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、探索出最佳答案。猜想式的問題能使幼兒積極思考，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子積極主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)的自信心。

2.開放式的提問

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。也就問題要多樣性，一個(gè)問題可以多種回答，在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、告訴我們什么道理？”這一問題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物。

3.遞進(jìn)式的提問

由簡(jiǎn)單到難的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、毫無(wú)思考價(jià)值的問題，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)幫助的問題，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但無(wú)實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。因此問題要形式多樣，沒有準(zhǔn)答案式的提問，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

三、親子閱讀繪本策略

親子閱讀已經(jīng)成為國(guó)際早期閱讀教育的一種新走向。在早期閱讀的領(lǐng)域，家長(zhǎng)占有非常重要的位置。因此，探索親子繪本閱讀的方法尤為重要。

（一）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子繪本閱讀培訓(xùn)。

向家長(zhǎng)解讀繪本的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)，感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)繪本。向家長(zhǎng)介紹如何選擇繪本，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本，如3～4歲的幼兒可以選擇以動(dòng)物為主角或是和親人相關(guān)的故事，4～5歲可以選擇以生活環(huán)境和交朋友為主的故事，5～6歲可選擇解決問題和推理故事的繪本。根據(jù)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行選擇。建議家長(zhǎng)和幼兒一起選擇，讓幼兒在參與中學(xué)會(huì)選擇繪本。根據(jù)幼兒的性別有所選擇。

（二）幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)親子繪本閱讀

1.在班級(jí)開展親子閱讀活動(dòng)，供幼兒和家長(zhǎng)借閱

挑選適合本班幼兒的經(jīng)典繪本，投放到圖書角，并制定合理的借閱規(guī)則，供幼兒和家長(zhǎng)借閱。

2.繪本推薦

每學(xué)期都會(huì)精選幾本經(jīng)典繪本推薦給家長(zhǎng)朋友，簡(jiǎn)單介紹繪本內(nèi)容、畫面、作者等情況，幼兒、家長(zhǎng)和老師都可以參與推薦。

3.家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)

在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，安排了繪本閱讀活動(dòng)。在觀摩中引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)繪本世界，感受幼兒對(duì)繪本的興趣，從而為自己指導(dǎo)人閱讀開拓新的思路。

閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的領(lǐng)悟和體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。因此，在繪本教學(xué)中，作為一位老師更應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長(zhǎng)。

第四篇：論文《幼兒園繪本教學(xué)研讀和繪本教學(xué)策略》

幼兒園繪本教學(xué)研讀和繪本教學(xué)策略

【摘要】如今，繪本在幼兒園中已經(jīng)很普遍了，由于繪本形式似故事書，加之繪本教學(xué)培訓(xùn)的不足，大部分幼兒園拿到繪本后，多以教師講故事或投放到區(qū)角中當(dāng)作自由讀物等，并沒有充分發(fā)揮它的教育價(jià)值，因此幼兒園教師必須了解幼兒園繪本教學(xué)的形成，讓老師找到方向。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本；繪本教學(xué)；策略

繪本教學(xué)就是教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，讓幼兒主動(dòng)地參與聽故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，幼兒會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，幼兒也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可根據(jù)繪本教育分析框架達(dá)到不同領(lǐng)域的教育作用。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

幼兒園教育不同于中小學(xué)教育，不同的是老師的教法和孩子的學(xué)，而當(dāng)今社會(huì)教師為了迎合家長(zhǎng)的一些不正確的教育觀念，往往把每個(gè)領(lǐng)域的教育教育組織得大齡化，孩子不僅不能很好的接受，還顯得無(wú)趣，包括幼兒園繪本教學(xué)，往往有老師會(huì)上成了聽故事、識(shí)字、背誦等，這些課上下來(lái)孩子不僅不喜歡，也沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)前發(fā)展，形成這種狀況的原因，大多是對(duì)繪本教學(xué)還很茫然，不知道怎么上。

二、繪本教學(xué)的意義，功能(一）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)

繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

透過(guò)繪本的朗讀,孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受繪本的樂趣，必會(huì)不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言響應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）提供生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而繪本的內(nèi)容多彩多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。(四)藝術(shù)的熏陶

繪本大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。繪本這種形式，本身就是一門藝術(shù)，繪本不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是一種繪畫等藝術(shù)形式的綜合體。具有涵養(yǎng)美學(xué) 繪本教你發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”，發(fā)覺“藝術(shù)”，發(fā)揚(yáng)“藝術(shù)”，從而享受“藝術(shù)”(五)增進(jìn)閱讀樂趣

朗讀繪本給孩子聽時(shí)，將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂于看書，終生與書為友。(六)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力

繪本的文字簡(jiǎn)明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎(chǔ)。

三、繪本教學(xué)的步驟

（一）選擇好繪本

繪本教學(xué)的載體是繪本，只有選擇好的繪本才能找到好的教學(xué)價(jià)值，如今在若大的圖書世界中，很多為盈利而忽視了這一點(diǎn)，幼兒園本著省錢也老是買了那了價(jià)值不高的繪本，老師就將就著用來(lái)上課，也沒有選擇的余地。不過(guò)現(xiàn)代通訊工具這么發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，因此，我們必須要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)好的繪本，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)選擇：

1、畫面和顏色

畫面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

2、繪本的文字內(nèi)容

（1）繪本的文字必須自然的美妙的韻律，朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡(jiǎn)單短小。

（2）要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)木哂虚喿x的挑戰(zhàn)性，能幫助幼兒擴(kuò)展理解能力、想象力、思考力，（3）字與圖片的銜接，圖文不能分割。

（4）必須具備故事性，而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。

3、根據(jù)年齡特點(diǎn)

在選擇繪本時(shí)我們必須結(jié)合年齡階段的需要，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃剛要》、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或班級(jí)現(xiàn)存在的問題來(lái)分析。

（二）繪本教學(xué)層次

如今繪本教學(xué)在幼兒園中不能有效的實(shí)施，原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學(xué)，往往就浪費(fèi)掉了繪本能給我們帶來(lái)的良好教育價(jià)值，因此，幼兒園教師更應(yīng)該對(duì)繪本教學(xué)的層次有所認(rèn)識(shí)。

1、繪本研讀，深入剖析

精心篩選出繪本后，首先要對(duì)對(duì)本進(jìn)行研讀，繪本研讀也分讀薄、讀厚，讀薄就是理解繪本的大致內(nèi)容,如：繪本的基調(diào)、畫面、文字、亮點(diǎn)。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價(jià)值有哪些，該怎么去實(shí)踐，梳理出一個(gè)教學(xué)框架。

2、查閱資料，形成方案

在研讀后梳理出框架的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出相關(guān)的計(jì)劃、方案。

3、實(shí)踐方案，開展活動(dòng)

4、反思實(shí)踐，開拓創(chuàng)新

（三）繪本集體教學(xué)的策略

繪本教學(xué)按教學(xué)的方式來(lái)分主要分為：分段式、主干式、細(xì)節(jié)式、整體式、綜合式。

1、分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對(duì)翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個(gè)天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老 2

胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

2、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

3、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

4、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

5、各種方法的綜合運(yùn)用。

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

幼兒繪本是幼兒園的一大教育資源，但如何去辨別繪本的優(yōu)劣，如何去剖析研讀繪本，如何去實(shí)施繪本教學(xué)，還有多數(shù)老師很迷茫的問題，只要我們學(xué)會(huì)如何選好的繪本，將繪本的價(jià)值充分發(fā)掘，再用科學(xué)的方法教學(xué)，一定會(huì)發(fā)揮它的高效價(jià)值的，幼兒學(xué)繪本不是單單的的識(shí)字背誦，其實(shí)它有很多的教育教學(xué)的價(jià)值觀需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們要有一雙慧眼去識(shí)別，用智慧去解析，用行動(dòng)去運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅林統(tǒng)..兒童文學(xué)的思想與技巧[M].富春出版1990 [2]郝廣才.好繪本如何好[M].二十一世紀(jì)出版社2009-10-01

第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡(jiǎn)介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡(jiǎn)介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說(shuō)幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說(shuō)難過(guò)了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來(lái)。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對(duì)他來(lái)說(shuō)真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會(huì)裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會(huì)喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。