第一篇：低年級繪本閱讀教學策略的探索

低年級繪本閱讀教學策略的探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-172-01

一、繪本的認識

1、什么是繪本？“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。它是用圖畫與文字共同敘述的一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

2、繪本的特點。從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性。

從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調性。

從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

二、繪本閱讀教學策略的探索

對待同一本繪本孩子們也許有截然不同的閱讀狀態(tài)，或是囫圇吞棗、匆匆翻過，或是目不轉睛、頁頁細翻。沒有教師的指導，很難培養(yǎng)起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。

1、賞圖――感受形象之美。好的繪本，圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫及許多細節(jié)。

（1）封面是最先映入讀者眼簾的，如《如果地球被我們吃掉了》封面上小女孩她的手上拿著刀叉，而餐盤里只有地球，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

（2）環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不要一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《小豬變形記》的環(huán)襯是小豬和它將要變成的動物，讀故事時，可以讓學生先觀察，猜猜和故事內容有什么聯(lián)系，會使得課堂變得更加有趣。

（3）扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

（4）每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現它們。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的繪本，把故事的結尾延續(xù)到了封底上，為孩子們留下了想象空間。因此繪本的封底不容錯過。封底大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續(xù)。如《海盜兔子小亨利》的封底，在一面海盜旗上，海盜的骷髏頭上赫然豎著一對長而厚軟的兔子耳朵，這與我們印象中的海盜旗幟相似而又不同，呼應了故事內容。

2、讀文――體會語言魅力。繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓學生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

如在《犟龜》的繪本閱讀教學中，老師對文中大段閱讀的文字，朗讀給學生聽，讓學生感受的景物的美，烏龜和動物們的對話讓學生來讀，體會烏龜的堅持，師生一起來讀“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推動課堂氣氛，又能體會到烏龜對于目標堅定不移的追求。通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

3、猜想――擴寬學生想象的空間。猜想是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料；有的看到標題，可以猜想正文；有的讀了開頭，能猜測文章的結尾；有的讀了上段，能猜測下段。因此，在繪本閱讀教學中，教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生在閱讀中不斷的“讀――猜――想”，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學生的表達能力。在《雪地里的腳印》繪本閱讀教學中，讓學生想象為什么這匹狼想寫一本關于好狼先生的故事，學生覺得因為這匹狼太孤單了沒有朋友。最后狼打開門，發(fā)現了和它所寫的一樣的情景，在雪地上有一串腳印，后面會發(fā)生什么呢，引導學生進行了想象。在《我的幸運一天》講授時，講到當狐貍打開門，小豬驚訝地發(fā)現他敲錯門了，胖乎乎的小豬與饑餓狡猾的狐貍四目相對，會產生什么樣的表情、動作，心理，接下來將會發(fā)生什么……通過觀察，學生們開始了一陣極具想象力的回答。當然，想象不能是無節(jié)制的亂想，要圍繞著故事情節(jié)展開。

4、創(chuàng)編――觸動學生創(chuàng)作的靈感。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。在大量的閱讀之后讓孩子也參與其中進行創(chuàng)作，或改編已讀繪本中的任意一本，情節(jié)和內容可以與原內容完全相反；或對某些繪本中沒有明確結尾的故事進行續(xù)編，并仿照其中的句式；或沒有參照摹本，完全是自發(fā)性的創(chuàng)編，內容可以是生活事件、個人感受、想象創(chuàng)造及故事創(chuàng)作等。

5、表演――演繹心靈深處的真、善、美。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。在繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。孩子在表演中深深體會到繪本中角色的豐富內心，使得學生的情感得到了升華，埋下影響終生的良好感情。

在繪本閱讀中引導孩子通過看圖、朗讀、猜想、創(chuàng)寫和表演，讓學生的各種能力得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書習慣，最大限度地提高閱讀質量。在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。當閱讀把快樂帶給學生時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。

第二篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽。或者是假如他是鼠小弟，碰到書中的情節(jié)時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們如何記錄日常生活中的小事。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業(yè)，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質來體現，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛入學時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發(fā)現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應該學會的，也是我們每個成人應該具備的品質。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數學課，有認識鐘表的內容。可以試著在講故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺的鐘“不準”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現在孩子們面前。可以作為唯美圖案的欣賞，也可以結合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備。可是，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題。可有時候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第三篇：低年級繪本總結

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構成的兒童文學作品。“不需要文字，圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結束了，現總結如下：

（一）、創(chuàng)設溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現繪本中的主人公，有助于理解圖書內容和閱讀經驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程。《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第四篇：小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告

小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告(2016-01-28 17:41:15)轉載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經過一段時間的考察與實踐后，筆者發(fā)現了在繪本閱讀教學中存在“繪本閱讀教學圖畫觀察不細致”、“ 繪本閱讀教學多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

在國外，繪本已經有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對繪本設立的國際、國內獎項，如美國的凱迪克獎，英國格林威大獎，國際安徒生繪本大獎等，也展現了國外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第一版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經典》不僅推薦世界經典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說是開創(chuàng)中國繪本的新紀元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。

繪本順應了低年級兒童閱讀的特點，它色彩鮮艷，構圖精美，強烈地吸引著低年級兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內容還能促進兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底都經過了精心的設計，引發(fā)了兒童對繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本之中，具有極大的研究價值。

三、研究的目標

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學習閱讀氛圍，不斷豐富和更新學校的繪本資源庫，努力把學校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究內容

（一）低年級繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等都是構成繪本不可缺少的有機組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設計的畫面。引導學生閱讀封面，可以激發(fā)學生的好奇心，對繪本的內容產生閱讀的興趣；引導學生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學中，教師要指導學生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學生從書的每一個細節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內涵。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現，則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內容，并產生具有兒童特點的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學中要象呵護幼苗一樣，培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生大膽想象。要通過多種形式的教學，引領學生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

（二）低年級繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進了身心的健康成長。學生在享受繪本閱讀的快樂的同時，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學中，教師要善于通過多種方式來引領學生感悟情感，只有恰當引領，學生才能更加深刻地體會繪本的主題所表達的情感。只有教師做好引領，那些充滿著人性之美、大自然之美、構思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學生的內心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學中，提問的有效性是一門藝術，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機會說并能積極應答。根據繪本自身的特點，我們可以在活動中進行這樣的提問。我們可以設置懸念，在故事進行到一半時，突然停頓，從而激發(fā)學生的興趣，孩子就會很想知道自己猜測的內容和真正的結果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時也總是一個串著一個地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實際生活，扣動他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養(yǎng)。

（四）低年級繪本閱讀拓展延伸研究

結合繪本閱讀內容可以進行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學習的積極性和參與性。許多繪本設計的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后，可引導學生在故事基礎上結合自己的聯(lián)想分組表演，使學生通過扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學生的動手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此我們在教學中可引導學生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級中開展“讀書漂流瓶”的活動，不失為一種讓學生進行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的閱讀起到引領、啟發(fā)的作用。

五、研究過程

1.準備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準備工作，對繪本資源進行歸類，從中挑選出符合低年級兒童的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內容，了解繪本閱讀教學的基本方法。對所選繪本做進一步了解，設計相關教學方案，搜集相關文獻，積極申報課題。

2.實施階段（2015.12——2016.10）根據方案以實踐為主要方式進行深入研究。立足本土，指導學生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵學生大膽想象，走入圖文以外世界；引領學生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學延伸，開發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學生關注繪本的細節(jié)，體會繪本的內涵，發(fā)現教學中的問題，并及時反思與調整。

3.總結階段（2016.11-2016.12）回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會，撰寫研究報告；將成功的經驗在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業(yè)成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研究法、調查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

七、預期研究成果

(1)《小學低年級繪本教學策略研究》課堂案例集(2)小學低年級繪本閱讀學習資源庫(3)小學低年級繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網站(5)相關研究論文

(6)《小學低年級繪本閱讀的實踐研究》結題報告

第五篇：小學低年級朗讀教學策略探索

小學低年級朗讀教學策略探索

【摘要】語文新課標中指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學的重點是朗讀。”為此，本文對小學低年級朗讀教學策略進行了探索研究。

【關鍵詞】小學低年級朗讀教學策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點，既是小學低年級的主要閱讀方式，更是幫助學生理解課文內容的重要手段。因此，在小學低年級語文教學中，我們老師要重視朗讀教學。以下是本文對小學低年級朗讀教學策略的幾點探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強示范和引導

我國著名語言學家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”這就說明，最重要的語言學習方法就是對語言進行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節(jié)奏、句式、格調等方面自然會滲透到學生內心深處，在不知不覺中提高學生對語言的感知能力和體驗能力，并將其轉化為自己的語言。作為小學生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創(chuàng)造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據主導地位，所以模仿能力很強，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學生帶入相應的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容。實踐證明，好的示范朗讀具有較強的啟發(fā)性和感染力，不但有助于促進學生理解文本內涵，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學生、啟迪學生起到了至關重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強，能夠在學生純真的心靈中留下深刻印象，讓學生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學生的朗讀水平。教師在范讀時，應要求學生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等，引導學生進入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結合課文內容進行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進行朗讀，總之，教師要經常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機應恰當和適當，不一定非得在學生初次接觸文本時進行范讀，也可以在學生遇到問題無法解決時進行范讀，然后再要求學生進行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發(fā)音標準、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調動學生的積極性和主動性。示范朗讀的內容要根據具體的情況加以確定，為了讓學生進一步體會文章內容，可以范讀重點段落，以及與中心思想密切相關的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發(fā)學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學生積極主動的進行朗讀，就要想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創(chuàng)設良好的朗讀氛圍，讓學生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時，要采用多樣化朗讀形式，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。在平時的小學低年級朗讀教學中可以通過以下幾個方面提高教學效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對學生思維的影響與干擾，便于學生深入理解課文內容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個別朗讀法。通過這一方式有利于對學生的朗讀效果進行檢驗；角色朗讀法。此種朗讀教學法主要針對人物對話較多、故事性較強的文章，并要求學生深入理解課文內容。例如，在教學《棉花姑娘》等課文時，可以采用這一方式，要求學生事先按照課文中的角色制作相應的頭飾，有的學生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學生們在課堂上進行分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生深入體會角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學法意在通過比賽方式激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀競爭過程中體會成功的樂趣，從而達到取長補短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發(fā)了低年級小學生的朗讀興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學生的朗讀習慣。

三、加強低年級朗讀指導，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

教師在實施朗讀教學時，不能放任自流，而是要讓學生看清文章語句的音節(jié)，將每一個字的音都讀準確；不要跳字，每個字都應讀出來；對于容易讀錯的字，要事先進行糾正；容易讀破句的地方，應指導學生把握長句意思，并理解作者意圖，給學生講明白應如何斷句。由于小學低年級的學生年齡較小，對于高低、強弱等語調還無法正確把握，這就需要教師加強指導，讓學生懂得朗讀的方式，掌握相應的朗讀技巧。例如，在教學《比尾巴》時，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時，應先引導學生讀準“誰”這個字的發(fā)音，然后提醒學生讀出“誰的”、“尾巴”兩個詞中的輕聲，最后指導學生讀好末尾的疑問語氣。在指導學生朗讀時，應注重培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好習慣，由于低年級的學生剛剛開始識字，朗讀的速度比較慢，多以應給予學生充分的時間進行自主朗讀，讓學生通過自己的努力讀通課文，然后要求學生個別朗讀，檢查學生的初讀效果，并指導學生在朗讀過程中發(fā)現問題，指出自己讀得不好的地方。在指導學生朗讀課文時，應充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生在讀準、讀流利的基礎上有感情的進行朗讀，充分展現蘊含于課文當中的情感和思想；同時，教師要注重啟發(fā)學生思考與想象，讓學生受到感染，與作者產生思想共鳴，激發(fā)學生的表達愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導學生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學低年級朗讀教學中，我們廣大語文教師只有加強對學生的指導與幫助，堅持多樣化的教學方法，才能使學生具有濃的朗讀興趣、強的朗讀能力以及好的朗讀習慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學的質量。

參考文獻：

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