第一篇：低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究開題報(bào)告

低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報(bào) 告

課題《低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定，為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的一般研究課題(編號(hào)A231，深教 [2008]第240號(hào))。課題研究時(shí)間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來(lái)給孩子閱讀，來(lái)愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。

國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)椋瑑?yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來(lái)講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。

是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂(lè)閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個(gè)班級(jí)進(jìn)行繪本快樂(lè)閱讀實(shí)驗(yàn)，并吸引了國(guó)內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家3所中小學(xué)的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯拷?jīng)典繪本的閱讀過(guò)程中將經(jīng)典繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過(guò)程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說(shuō)、讀、問(wèn)、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過(guò)程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國(guó)內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過(guò)程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學(xué)校基礎(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過(guò)國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過(guò)國(guó)家級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．語(yǔ)文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語(yǔ)文科組先后承擔(dān)過(guò)“十五”規(guī)劃區(qū)級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評(píng)。其中“新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金訂閱、購(gòu)買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時(shí)間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語(yǔ)文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識(shí)的教師。對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來(lái)研究，也有自制繪本來(lái)輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動(dòng)全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報(bào)成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動(dòng)，力爭(zhēng)使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo):通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過(guò)多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩(shī)意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽(yáng)光燦爛。通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3．指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂(lè)演”，通過(guò)集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營(yíng)造書香班級(jí)和校園。

（三）研究的難點(diǎn)

1.低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對(duì)學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對(duì)于內(nèi)容如何取舍,對(duì)于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。

2.教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法:注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、研究進(jìn)度

本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

1．準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報(bào)告。

2.課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。

4.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長(zhǎng)：譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

副組長(zhǎng)：任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理

成 員：低年級(jí)語(yǔ)文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

●第三部分:本研究存在的問(wèn)題與困惑

1.對(duì)于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長(zhǎng)對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。如果沒(méi)有整個(gè)教育部門的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。

2.如何評(píng)價(jià)繪本閱讀的效果問(wèn)題

如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻(xiàn)：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)來(lái)自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻(xiàn)來(lái)自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺(tái)灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺(tái)灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻(xiàn)來(lái)自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻(xiàn)來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007年第02期

7、沙海燕《中國(guó)流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻(xiàn)來(lái)自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻(xiàn)來(lái)自中國(guó)圖書商報(bào)2004年

9、李樂(lè)平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來(lái)自語(yǔ)文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實(shí)踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻(xiàn)來(lái)自重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007年第04期

第二篇：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告(2016-01-28 17:41:15)轉(zhuǎn)載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在“繪本閱讀教學(xué)圖畫觀察不細(xì)致”、“ 繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)欠技巧”、“ 繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，也容易為不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受，幾乎沒(méi)有文化差異的障礙。除此之外各國(guó)針對(duì)繪本設(shè)立的國(guó)際、國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，如美國(guó)的凱迪克獎(jiǎng)，英國(guó)格林威大獎(jiǎng)，國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等，也展現(xiàn)了國(guó)外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國(guó)大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年我國(guó)對(duì)于繪本的研究越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》（2004年9月第一版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫書，而且對(duì)于如何從頭到尾閱讀一本繪本進(jìn)行方法介紹，可以說(shuō)是開創(chuàng)中國(guó)繪本的新紀(jì)元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。

繪本順應(yīng)了低年級(jí)兒童閱讀的特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強(qiáng)烈地吸引著低年級(jí)兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，引發(fā)了兒童對(duì)繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂(lè)、積極地走進(jìn)繪本之中，具有極大的研究?jī)r(jià)值。

三、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛語(yǔ)文的積極情感。

（2）通過(guò)研究，改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。

（3）通過(guò)課題的研究，在低段能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，不斷豐富和更新學(xué)校的繪本資源庫(kù)，努力把學(xué)校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂(lè)園。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）低年級(jí)繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來(lái)敘述故事的，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機(jī)組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計(jì)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學(xué)生從書的每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內(nèi)涵。對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹觯蜁?huì)對(duì)他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來(lái)表現(xiàn)，則可以使學(xué)生在輕松快樂(lè)中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生具有兒童特點(diǎn)的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學(xué)中要象呵護(hù)幼苗一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。要通過(guò)多種形式的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

（二）低年級(jí)繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學(xué)生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學(xué)生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在享受繪本閱讀的快樂(lè)的同時(shí)，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，只有恰當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)繪本的主題所表達(dá)的情感。只有教師做好引領(lǐng)，那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學(xué)生的內(nèi)心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級(jí)繪本閱讀提問(wèn)技巧研究

在繪本閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的有效性是一門藝術(shù)，也是一門技巧。富有技巧性的提問(wèn)也能引領(lǐng)孩子真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)中進(jìn)行這樣的提問(wèn)。我們可以設(shè)置懸念，在故事進(jìn)行到一半時(shí)，突然停頓，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，孩子就會(huì)很想知道自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級(jí)兒童的思維剛剛形成，他們思考問(wèn)題時(shí)也總是一個(gè)串著一個(gè)地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，扣動(dòng)他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問(wèn)使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容，讓孩子在其中想說(shuō)、敢說(shuō)，潛移默化地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）低年級(jí)繪本閱讀拓展延伸研究

結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后，可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演，使學(xué)生通過(guò)扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對(duì)故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理，學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來(lái)。在班級(jí)中開展“讀書漂流瓶”的活動(dòng)，不失為一種讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題貼在繪本的扉頁(yè)，給學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。

五、研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)繪本資源進(jìn)行歸類，從中挑選出符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容，了解繪本閱讀教學(xué)的基本方法。對(duì)所選繪本做進(jìn)一步了解，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，積極申報(bào)課題。

2.實(shí)施階段（2015.12——2016.10）根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。立足本土，指導(dǎo)學(xué)生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，走入圖文以外世界；引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強(qiáng)繪本提問(wèn)技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學(xué)延伸，開發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)反思與調(diào)整。

3.總結(jié)階段（2016.11-2016.12）回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升實(shí)踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會(huì)，撰寫研究報(bào)告；將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際，做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué)，讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，不做偽課題研究。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用，這些方法都是整合在一起進(jìn)行研究的。

七、預(yù)期研究成果

(1)《小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略研究》課堂案例集(2)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)(3)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網(wǎng)站(5)相關(guān)研究論文

(6)《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

第三篇：繪本,開題報(bào)告

篇一：繪本的開題報(bào)告

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告表

課題類型：（1）a—工程設(shè)計(jì)；b—技術(shù)開發(fā)；c—軟件工程；d—理論研究；e—美術(shù)創(chuàng)作；（2）x—真是課題；y—模擬課題；z—虛擬課題 要求：（1）（2）均要填寫，如：ay、bx等。

篇二：繪本開題報(bào)告—2 長(zhǎng) 沙 學(xué) 院

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告（_2012_屆）

2011年 11月 25 日 篇三：畢業(yè)論文開題報(bào)告

北京教育學(xué)院本科畢業(yè)論文 開題報(bào)告

《以繪本閱讀活動(dòng)為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實(shí)踐研究》

學(xué) 生：?jiǎn)萄┫?/p>

班 級(jí)：延慶學(xué)前教育本科2011級(jí) 學(xué) 號(hào)：117622318 指導(dǎo)教師：盧強(qiáng)

請(qǐng)補(bǔ)充研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、研究的基本過(guò)程。2013年8月 目 錄 目

錄.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文獻(xiàn)綜述......................................................................................3

二、問(wèn)題提出和研究意義...............................錯(cuò)誤！未定義書簽。

（一）問(wèn)題提出............................................................................3

（二）研究意義............................................................................4

三、研究設(shè)計(jì)......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假設(shè)............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 參考文獻(xiàn)...............................................................................................9 附錄.......................................................................................................9 摘 要

（約200字）

“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。本文通過(guò)繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面，通過(guò)挖掘繪本教育的內(nèi)涵提高大班幼兒的閱讀素養(yǎng)。并讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，從而喜歡閱讀！《以繪本閱讀活動(dòng)為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實(shí)踐研究》

作者姓名：?jiǎn)萄┫?/p>

作者單位：延慶縣第三幼兒園

一、問(wèn)題提出和研究意義

（一）問(wèn)題提出

二十一世紀(jì)是快速變化的智能時(shí)代，知識(shí)的更新也更快更頻繁，因此，面對(duì)一個(gè)知識(shí)日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出：“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子們來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們通過(guò)閱讀，變得聰慧。通過(guò)與書的不斷的對(duì)話逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

此課題的提出，旨在通過(guò)對(duì)幼兒繪本閱讀的研究，選用有效策略指導(dǎo)幼兒閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，以此提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓孩子在真正“悅讀”閱讀，在閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）研究意義（1）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)

圖畫書的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

透過(guò)圖畫書的朗讀，孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受圖畫書的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言回應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。（4）涵養(yǎng)美學(xué)

圖畫書大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺(jué)效果的藝術(shù)品。

（5）增進(jìn)閱讀樂(lè)趣

朗讀圖畫書給孩子聽時(shí)，將其語(yǔ)言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂(lè)於看書，終生與書為友。

二、文獻(xiàn)綜述 1．概念界定

第四篇：低年級(jí)繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對(duì)襯的文字頁(yè)與圖畫頁(yè)。文字頁(yè)是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比是一個(gè)舞臺(tái)，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個(gè)個(gè)魚貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時(shí)，可注意到“舞臺(tái)”的場(chǎng)景。例如：登臺(tái)亮相的賞們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過(guò)是畫面十分之一多一點(diǎn)的高度。而到了大象出場(chǎng)的時(shí)候，把整個(gè)畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級(jí)的孩子會(huì)特別喜歡，并可讓孩子回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽。或者是假如他是鼠小弟，碰到書中的情節(jié)時(shí)，會(huì)怎么樣想，怎么樣做，請(qǐng)孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長(zhǎng)的魔毯，在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的“不中用”時(shí)，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單卻又意味深長(zhǎng)的故事，約瑟卻從這個(gè)過(guò)程中，明白了從無(wú)到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒(méi)有提到的部分：頁(yè)面下的小老鼠一家，這是不是另一個(gè)奇妙的“從無(wú)到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂(lè)地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂(lè)。地下空間的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過(guò)石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時(shí)間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會(huì)覺(jué)得日記無(wú)從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時(shí)候，老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈隆Ｓ袝r(shí)候，孩子們或許覺(jué)得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會(huì)顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對(duì)話，整個(gè)畫面很溫馨。文字很簡(jiǎn)單，孩子們很容易理解，會(huì)很喜歡這種把心里的愛明白無(wú)誤地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個(gè)人都有關(guān)。因?yàn)橛幸粋€(gè)字，我們誰(shuí)也繞不過(guò)去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個(gè)故事后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓孩子把這個(gè)溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來(lái)玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對(duì)他們的愛。中國(guó)的父母，會(huì)把自己的愛用物質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進(jìn)入小學(xué)，慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒(méi)有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場(chǎng)愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣，都會(huì)給孩子帶來(lái)小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過(guò)故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級(jí)可以開展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們，一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫總覺(jué)得困難。但是通過(guò)找閃光點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過(guò)小鼴鼠不斷地責(zé)問(wèn)其他小動(dòng)物，不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^(guò)程，讓孩子們?cè)陂_心玩樂(lè)的同時(shí)，了解一些動(dòng)物常識(shí)。書的畫面非常逼真，且動(dòng)物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師，還可以擴(kuò)展地講一下這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，因?yàn)闀?huì)形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡(jiǎn)潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂(lè)的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無(wú)私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的，也是我們每個(gè)成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個(gè)關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長(zhǎng)大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時(shí)刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只剩下幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個(gè)孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛，而這個(gè)小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過(guò)是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒(méi)有驚詫，甚至沒(méi)有問(wèn)一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場(chǎng)歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過(guò)程中（特別是看過(guò)兩三段對(duì)話后），可以適當(dāng)作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時(shí)，你會(huì)怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個(gè)游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對(duì)話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無(wú)字”書。整個(gè)畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識(shí)字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點(diǎn)象我們小時(shí)候看過(guò)的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國(guó)鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對(duì)開跨頁(yè)，這樣的橫長(zhǎng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會(huì)為最后的有驚無(wú)險(xiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)地舒口氣。當(dāng)然，也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實(shí)際上包括了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無(wú)奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書的扉頁(yè)。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心：這本書的扉頁(yè)就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂(lè)趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡(jiǎn)單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺(jué)得自己的鐘不準(zhǔn)呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)容。可以試著在講故事的同時(shí)，讓孩子們來(lái)認(rèn)認(rèn)時(shí)間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。

11、《月亮，生日快樂(lè)》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺(jué)得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進(jìn)行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們?cè)诳赐赀@個(gè)故事后，會(huì)有切身體會(huì)：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們?cè)鎏磉@樣、那樣的麻煩。老師講述時(shí)，可引導(dǎo)孩子們注意畫面的細(xì)節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個(gè)愿望時(shí)，屋內(nèi)那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對(duì)真實(shí)世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長(zhǎng)，是不是同樣面臨這樣的無(wú)可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個(gè)孩子心目中的爸爸都是無(wú)比威猛，每個(gè)孩子心目中的媽媽都是無(wú)比美麗。讓孩子們來(lái)夸一夸自己的父母，讓孩子們來(lái)畫一畫自己的父母。（當(dāng)然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來(lái)創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會(huì)吸引孩子們和大猩猩一起參加這場(chǎng)游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動(dòng)物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會(huì)出來(lái)和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒(méi)有一個(gè)字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前。可以作為唯美圖案的欣賞，也可以結(jié)合一年級(jí)課文《雪孩子》，進(jìn)行課外閱讀，讓孩子感受一下國(guó)外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責(zé)備。可是，當(dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動(dòng)了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會(huì)自得其樂(lè)地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動(dòng)時(shí)，是否也曾埋怨和錯(cuò)怪過(guò)他們呢？通過(guò)故事，不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺(jué)，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級(jí)的孩子，通常都會(huì)碰到開始獨(dú)自睡覺(jué)的問(wèn)題。可有時(shí)候，他們還不習(xí)慣，會(huì)想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無(wú)奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺(jué)。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無(wú)。唉，那種無(wú)奈，是不是每個(gè)家庭都會(huì)上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂(lè)嗎？

18、《胡椒生長(zhǎng)在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭(zhēng)論一些科學(xué)常識(shí)的對(duì)話。一問(wèn)一答中，有錯(cuò)誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯(cuò)誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識(shí)。

第五篇：低年級(jí)繪本總結(jié)

小繪本，大世界

幸福小學(xué)

宋輝

繪本，起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。“不需要文字，圖畫就可以講故事”是它的一個(gè)典型特點(diǎn)。一學(xué)期的繪本教學(xué)結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問(wèn)題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說(shuō)一說(shuō)，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲為什么會(huì)生氣”去書中尋找答案，再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂(lè)起來(lái)”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說(shuō)說(shuō)自己遇到過(guò)哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來(lái)的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說(shuō)起某個(gè)繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時(shí)，可以說(shuō)“從前有一只老鼠，它長(zhǎng)得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級(jí)孩子。2．設(shè)疑法：即閱讀過(guò)程中，提出一個(gè)難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》中提問(wèn)：“祥太為什么要說(shuō)自己的家是動(dòng)物園呢？他們家真的有那么多的動(dòng)物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來(lái)，留一個(gè)懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長(zhǎng)頸鹿當(dāng)媽媽呢？秋秋還會(huì)繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對(duì)秋秋說(shuō)？這個(gè)方法對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動(dòng)過(guò)程中或延伸活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為來(lái)表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進(jìn)一步理解體會(huì)角色的心理感受和心理變化的過(guò)程。《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，使我們的孩子成長(zhǎng)為身心健康快樂(lè)的一代新人。