第一篇：小學低年級主題繪本閱讀活動設(shè)計的研究

小學低年級主題繪本閱讀活動設(shè)計的研究

“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增 蘇霍姆林斯基曾說過：加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”說起課外閱讀，我們會馬上 “書籍是人類進步的階梯。想到托爾斯泰的至理名言： ”在“課程總 “九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上，目標”中，也進一步規(guī)定：其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。”低年級的孩子的有意注意持續(xù)性差，認識的字又有限。根據(jù)這一認知特點，繪本是最適合低年級兒童閱讀的。它以圖畫為主，文字為輔，以其直觀的方式，調(diào)動兒童多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進兒童閱讀能力的提高，啟迪兒童心智。繪本作為低年級兒童最喜歡的課外讀物，如何讓其發(fā)揮最大的閱讀價值呢？可以從以下幾個方面入手：

一、正確認識，科學運用 縱觀當前低年級的，看上去熱鬧非凡，真正讓學生用閱讀的方式閱讀的時間卻很少，閱讀的收效很是讓人擔心。閱讀是一種個性化的創(chuàng)造過程，應(yīng)該讓學生自讀自悟，通過個性化的閱讀積累，積極主動地思考，自己尋求問題的答案。另外，教學中，教師不要過多地依賴多媒體課件。誠然，悅耳的音樂、生動的形象、多彩的計算機畫面，確實給學生的增添了情趣與活力。但是，對于教學來說，多媒體這把雙刃劍，帶來眾多好處的同時也束縛了教師的手腳，扼殺了學生的想象力，在一定程度上妨礙了師生交流。

二、朗讀引導(dǎo)，激發(fā)興趣 “圖 日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中說：畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。可以投入感情地朗讀故事，可以用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，可以用生動、夸張的手法給學生耳目一新的感受。例如，閱讀繪本《我是霸王龍》，看著封面與插圖，學生會提出了這樣那樣的問題，比如“小翼龍怎 “大霸王龍怎么會長得那么大？”讀完最后一么會到頂上去了？”頁： “爸 霸王龍一直望著小翼龍消失的地方……引導(dǎo)學生繼續(xù)提問：爸媽媽離開了小翼龍，他們的心情好受嗎？”“有沒有一個既不讓小翼龍離開爸爸媽媽，又能讓小翼龍獨立成長的辦法呢？”這些問題大大激發(fā)了學生閱讀的興趣，從而使他們走進繪本，感受帶來的情趣與快樂。

三、大膽想象，增強體驗 簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教師要幫助學生深入挖掘繪本，引導(dǎo)學生細細地觀賞圖畫，提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。讓孩子通過一個個豐滿、生動的故事，欣賞其中的形象、色彩，感受畫面所流露的情感，遐想文字和圖畫以外的世界。在《爺爺一定有辦法》中，樓上爺爺總會別出心裁地把約瑟嫌小的毯子相繼變成一件外套、一件背心、一條領(lǐng)帶、一條手帕、一顆紐扣，而在每頁書的下空“樓板下”，還有一群小老鼠也在忙碌和喜悅著，隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和樓上爺爺家的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。他們和爺爺一樣有智慧，可以把所有的零碎布頭縫制成被子、床單、桌毯、窗簾、背心、褲子、裙子，教師可以選擇其中的一次變化，聯(lián)系學生的生活實際，進行想象，從而感受爺爺?shù)男撵`手巧。比如，當約瑟的小背心變得又破又舊后，向爺爺尋求幫助，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子，讓學生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。學生還夠做——”陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂，同時也不得不驚嘆作者的巧妙構(gòu)思，使我們從人鼠兩家的同步生活中，發(fā)現(xiàn)了一個又一個的生活樂趣。豐富的想象力是通過直接和間接的體驗獲得的。閱讀繪本時，適度的情節(jié)推想可以讓學生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅，就為孩子提供了豐富體驗的機會。透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。總之，是低年級學生了解生活、認識世界、感知生命的重要途徑，就讓低年級孩子的閱讀生涯從起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂吧！

第二篇：幼兒園大班繪本活動設(shè)計

幼兒園大班繪本活動設(shè)計：《當狐貍和兔子互道晚安》

教材分析：

這是來自《東方娃娃繪本》的圖書。圖書傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！” 設(shè)計理念：

孩子對性格特征相差大的動物放在一起組合的故事會非常有興趣；對他們之間的斗智斗勇會充滿了好奇和探究的興趣。

幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐貍、兔子的“生活”規(guī)律有相同的地方。因此，可以在閱讀時勾起孩子自己的生活經(jīng)歷與圖畫書中共鳴。

活動目標：

1、初步了解故事內(nèi)容，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。3．培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內(nèi)容。活動重點：根據(jù)畫面猜測故事的內(nèi)容，感受繪本畫面的幽默風趣。

活動難點：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。活動準備：多媒體課件、繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子 活動過程

一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當狐貍和兔子互道晚安》引導(dǎo)幼兒觀察圖書封面。小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎？它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧！

2、提問：（1）、封面上有什么？

(2)、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情呢?(3)、小朋友給書寶寶取個好聽的名字好嗎?

二、幼兒欣賞《當狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

（一）、教師：狐貍和兔子之間到底會發(fā)生了一件什么有趣的事情呢！我們一起來看看就知道了。

（二）、出示課件幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒猜測圖片內(nèi)容。

（三）、出示第一～四頁的圖片。

提問：

1、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣呢？

2、幼兒觀察第三頁兔子的表情（動作），你能否來模仿一下，兔子怎么會是這個動作呢？ 兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是為什么呢？

3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。教師小結(jié)：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。

三、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

接下來狐貍和兔子之間還會發(fā)生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎？我們一起來看看圖片猜一猜。

1、幼兒觀看圖片內(nèi)容，猜測故事內(nèi)容。

2、狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。（教師講述故事內(nèi)容）

四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

1、提問：故事的名字叫什么？

2、教師根據(jù)課件生動的講述故事。

3、教師帶領(lǐng)幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。

六、結(jié)束活動

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺得怎么樣？

2、引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法，領(lǐng)會故事的內(nèi)容。（聰明的兔子、善良的狐貍等）

教師總結(jié)：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家；而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

3、教師小結(jié)：狐貍終于睡著了，那你覺得這時候兔子它會怎么做呢？

第三篇：大班情景繪本活動設(shè)計

媽媽摘的葡萄

活動目標：

（1）體驗故事中角色的情感，知道媽媽的愛的偉大。

（2）仔細觀察畫面，聯(lián)系故事內(nèi)容思考、討論故事中葡萄的來歷，說說媽媽為自己做過的事。

（3）初步了解情景繪本的閱讀方法。活動準備：

1、PPT《媽媽摘的葡萄》，配套音樂及相關(guān)動物叫聲

2、拱形門，玩具獵槍，小狐貍及狐貍媽媽頭飾，小狗頭飾。活動過程：

一、導(dǎo)入：

導(dǎo)語：今天許老師給小朋友帶來了一本非常好看的圖畫書，想看嗎？教師用PPT展示繪本封面，問：

1、你知道這是什么意思嗎？你是怎么知道的呢？（“認讀書上的字知道的”）。

2、但是接下來的書中基本上沒有漢字，你能讀懂嗎，你會用什么方法去讀呢？

二、邊提問邊理解故事內(nèi)容，體驗狐貍母子情深。

1、小狐貍為什么會哭？它可能遇到了什么事？

2、是誰來幫助小狐貍的？它是怎么對小狐貍說的？ 小結(jié)：當什么遇到苦難時，第一時間出現(xiàn)的總是媽媽。圖四：設(shè)問：

1、究竟是怎么回事？狐貍媽媽怎么還沒回來呢？

2、狐貍媽媽在找什么？它是怎么找到葡萄的？

小結(jié)：狐貍媽媽是翻山越嶺，跑過了三座山為寶寶尋找食物，終于摘到了葡萄。

（二）、講述故事第二段，感受狐貍媽媽對寶寶無私的愛。圖九、十、十一

提問：

1、狐貍媽媽摘到了葡萄是怎么往回跑的？它為什么要這樣跑回家？（讓幼兒自由講述，媽媽是擔心寶寶的安全才拼命趕路）.2、媽媽是怎么確定寶寶沒有危險的，他明明聽到了老鷹的叫聲呀！

3、媽媽為什么要停下來，難道媽媽不知道寶寶在等它嗎？

小結(jié)：狐貍媽媽摘倒葡萄后急急忙忙的返回，媽媽回來時又翻過了三座山，嘴里還叼著葡萄，太累了，在確定寶寶無危險后，才停下來休息。

（三）講述故事第三段：體驗媽媽最偉大的愛。

1、狐貍媽媽發(fā)現(xiàn)了什么？你來猜猜將會發(fā)生什么事？

2、假如你是狐貍媽媽，你會怎么做？狐貍媽媽是怎么做的？如果它不這樣做，可能會發(fā)生什么？

3、用情景表演的形式幫助幼兒理解：媽媽為了引開獵人的注意力，站在獵人的身后喊的，寶寶在山洞里哭呢，要不然肯定要被獵人發(fā)現(xiàn)。

4、再看看這是什么？（家附近的大樹）地上還有什么，是誰留下的呢，他怎么會留在這里的呢？請小朋友記住這個地方。（為后面葡萄的來歷作鋪墊）

（四）講故事至結(jié)束

提問：小狐貍傷心地尋找著媽媽，風來了，雨來了，它都勇敢地跑著，尋找著，可是他始終都沒等到媽媽，也不知多少年過去了，它來到了和媽媽住過的家附近，它為什么要來這里？它看見了什么？小狐貍吃到了葡萄，這葡萄是從哪里來的呢？小狐貍為什么又哭了？重點讓幼兒討論葡萄的來歷。小結(jié)：小狐貍終于明白了，媽媽為了讓它吃到葡萄翻山越嶺，不辭辛勞摘到葡萄，當它面臨生命危險的時候，為了救孩子，自己卻犧牲了，小狐貍眼淚一串串的流了下來。小狐貍最后對著大山說了句什么話？山坡上的狐貍是誰？（小狐貍太想媽媽了，眼前好像看到了媽媽，而且媽媽笑瞇瞇的樣子好像在表揚它的堅強）。

三、升華主題，進行愛的教育。

1、聽了這個故事，有哪些地方讓你很感動？你想對小狐貍說些什么？

2、每個小朋友都有一個愛自己的媽媽，媽媽做過什么事讓你很感動？

3、讓我們帶著心中的感動，再來完整的聽一遍這個溫暖的故事。

4、放音樂，完整欣賞故事。活動延伸：

把心里話說給媽媽聽。

第四篇：大班繪本活動設(shè)計

大班語言活動設(shè)計《我做哥哥了》

友愛幼兒園

馬曉然

一、活動目標：

1、通過圖畫閱讀故事內(nèi)容，敢于大膽的用詞語及句子描述故事情節(jié)，以加深對故事情節(jié)的體驗。

2、感受野田內(nèi)心所發(fā)生的巨大變化，對人物心理進行合理想象。

3、培養(yǎng)幼兒做哥哥的自豪感與責任感。

二、活動準備：ppt課件、音樂、自制獨木橋

三、活動過程：

（一）、談話導(dǎo)入，初步感受

1、升到大班了，我們小朋友成了幼兒園最大的哥哥姐姐了，你覺得做哥哥姐姐的感覺怎樣？

2、小朋友，你喜歡做哥哥姐姐嗎？請說說你的理由。

（二）、播放課件，合理想象

1、觀察圖片，野田做了哥哥開心嗎？從哪里看出不開心了？為什么呢？大膽猜測。

2、弟弟妹妹們漸漸的長大了，媽媽說：“野田，你帶弟弟妹妹們?nèi)ド⑸⒉桨伞币疤飼饝?yīng)嗎？野田一步一跨大步往前走，弟弟妹妹們一搖一擺的緊跟在后面。請幼兒學一學，激發(fā)孩子興趣，體會不情愿的復(fù)雜情感。

3、弟弟妹妹模仿哥哥爬樹，但是力氣太小了，往上爬一點往下滑一點，害怕極了，你們覺得野田會去救弟弟妹妹嗎？怎么救呢？你會有什么好的方法?

4、野田和你們想的做的一樣，他也使出渾身的力氣把弟弟妹妹拉到樹頂上，可是問題又來了，發(fā)生什么事情了？啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用語言描述小貓此時的心情與情景。

5、突然誰來了？野田會怎么做？如果你是野田會怎么做？情境體驗幫助同伴過獨木橋。

6、野田帶著弟弟妹妹回到家，弟弟妹妹們把他們今天遇到事情告訴了媽媽，媽媽會怎么說？野田聽了心情怎樣？

四、拓展延伸：

1、小結(jié)：當哥哥既能得到弟弟妹妹們的尊重，還能得到媽媽的寵愛。

2、觀看生活中的感動，播放ppt，請孩子們說一說，誰在幫助誰？心情是怎樣的？體驗關(guān)愛與被關(guān)愛的情感，讓愛傳遞。

第五篇：繪本活動反思

繪本活動反思

于王赫淇

這個美術(shù)活動面對的是一、二年級的學生，他們有了一點美術(shù)基礎(chǔ)，對這次的活動知識能夠很快理解。由于這個年齡的學生想象力豐富、創(chuàng)造欲望極強，而且喜歡欣賞繪本，針對以上，我設(shè)計了這個課程，目的是讓他們能夠用繪本漫畫手法，創(chuàng)作表現(xiàn)一本屬于自己的小書。

首先通過繪本知識的學習，讓學生們了解什么是繪本漫畫及其作用。有圖畫能激起觀眾的興趣。快餐文化的盛行，很多人沒有過多的時間去看書，而繪本漫畫通過畫面就能大致的理解書要表達的意思，繪本漫畫能夠在色彩、構(gòu)圖上引發(fā)觀眾更多的想象能力，通過看繪本漫畫，讓觀眾有了美的享受，使他很愉快，同時提高了閱讀本身興趣。

在運用多種繪本形式的故事加以引導(dǎo)，提高學生對故事編撰（流暢性、合理性、是否具創(chuàng)意性及啟發(fā)性的）的能力。

“鋤禾日當午”這首詩，同學們都非常熟悉，通過文字的表述，同學們首先想到的是什么？

學生紛紛舉手說：“是一個農(nóng)民伯伯”“是在拿著鋤頭鏟地呢”“伯伯流了很多汗”“穿著又舊又脹的衣服”“有很大很紅的太陽”??

學生說的都特別好，我很高興，又問他們：那你們能把這個場景畫出來嗎？學生都表示可以，我追問：如果讓你自己編個小故事再用回話的形式表現(xiàn)出來呢，你有信心做好嗎？看到學生堅定的小眼神和下意識坐直的小身板我宣布活動開始。

在活動進行中給予學生自主空間，增強學生創(chuàng)作信心。調(diào)動學生學習的積極性。

在活動中提醒學生在畫面的色彩、人物動作、表情如何傳達作者情感。通過這個活動，學生們認識了繪本漫畫，了解了什么是繪本漫畫，繪本漫畫的作用及創(chuàng)作要求。能夠很快的掌握這些知識。并比較好的運用在自己創(chuàng)造的作品中。

活動結(jié)束后我們不難發(fā)現(xiàn)繪本就是通過圖畫的色彩、構(gòu)圖及人物表情將創(chuàng)作者的情感傳遞給觀眾。這種視覺傳達，與普通的書籍相比更具有直觀性與感染性。

這樣我更加熱愛我的事業(yè)，做一個用畫筆、涂料、帶孩子們走進多彩世界的引導(dǎo)者。