第一篇：“低年級繪本閱讀的研究”結題報告

“低年級學生的繪本閱讀研究”結題報告

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1、低年級學生：指的是小學一、二年級的學生，此階段的學生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導，想象力豐富，正是閱讀習慣養成期。

2、繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

3、閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4、繪本閱讀的內涵：（1）培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。（2）培養學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。（3）激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。（4）培養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

（二）國內外研究現狀：

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃?，F在，有一些小學語文教學研究專家已經認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數學校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）研究內容：

1、選擇低年級經典繪本閱讀內容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2、.教師對繪本的研究性閱讀。引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3、指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（二）研究方法：

1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要是有關兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3、行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質。

4、個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）選讀書目：

1、《我的圖畫書論》 日本 松居直

2、臺灣林敏宜的《繪本的欣賞與運用》

3、彭懿的《圖畫與經典》

4、梅子涵的《閱讀兒童文學》

（二）時間安排：

1、準備階段：（2014年9月——2014年10月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2、研究階段：2014年11月——2015年6月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運用》、《圖畫與經典》、《閱讀兒童文學》，并撰寫讀書心得。

3、總結階段：（2015年5月——2015年6月）反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、研究過程

（一）、選擇、添置各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1、考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。

2、考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內容與自我經驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經驗，實現孩子自我精神世界的升華。

3、考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4、考慮內容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優秀的繪本。

（二）、創設、營造支持性的閱讀環境

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進孩子的發展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環境的創設，要讓孩子真切地感受到學校環境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環境產生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養閱讀的習慣。

1、開辟自由的閱讀空間。各班根據班級特點，開辟了班級閱讀角，布置了有關閱讀的支持性環境。另外，在學校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品供孩子欣賞、續編和創編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2、開發多元的閱讀活動。每個班級根據自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3、創設溫情的閱讀環境。一個溫暖的閱讀環境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。

（三）、不斷學習，加強有效的閱讀課例研究

繪本的價值在“讀”中體現，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續探討交流，自己在教學過程的所得所思，各抒己見。教學中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學習、探索中不斷總結經驗，教育教學水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學習了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優秀的教學文章，并及時寫下了一篇篇學習心得，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法。學校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導課觀摩活動。經過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學習，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴?！袄L本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1、教師方面

課題組老師在課題組長王燕英的引領下，讀了一些有關繪本方面的理論書籍，如.林敏宜 的《.繪本的欣賞與應用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊》還有王林的《繪本賞析與創意教學》等理論書籍，我們還經常聚在一起觀看聽課網上有關繪本教學的優質課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學習，老師們轉變了語文教學的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發了孩子們的閱讀興趣，培養了孩子們的閱讀習慣。老師精講少講，把大量的時間還給學生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得當，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學生參與面積小。以便在下節課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學生自己讀書。經過實踐研究，老師們不斷總結，認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學》在省級刊物《天天愛學習》2015年第6期發表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區文體局組織的中年教師素質賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節，均受到一致好評。

2、學生方面 由于課題組老師注重創設良好的閱讀氛圍，激發孩子們的閱讀興趣，培養孩子們的良好閱讀習慣，所以班級學生課堂上的學習氛圍、精神狀態都發生了較大的轉變。由于在課表上制定了一節專門的閱讀課，留給了學生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非常活躍，口頭表達的語言也相當豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學生參與學習的、閱讀的積極性較高；有的學生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學之間也能友好相處，互相關心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事?！彼约议L配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發表在班級網上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續帶著學生享受閱讀給大家帶來的快樂。

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發現，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學習課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走得更遠。研究中，我們還發現，對于親子閱讀的整體規劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

《小學低年級兒童說話、寫話有效策略的研究》結題報告

時間:2014-08-12 16:11:16 瀏覽:1431 來源:本站

鹽城市教育科學“十二五”規劃課題 小學低年級兒童說話、寫話有效策略的研究

結題報告

射陽縣小學 唐靜 陶萬蓉

一、課題研究背景

聽、說、讀、寫是語文四項基本功，也是貫穿于小學各階段教學的重點，在低年級顯得尤為突出。因為小學一、二年級是一個孩子口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的關鍵時期。因此，《語文課程標準》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。提倡學生從低年級開始，不拘形式，樂于表達。小學低年級說話、寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。通過有計劃、有目的地訓練，激發學生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，“先說后寫”、“以說促寫”，使學生敢說、樂說，會寫、創造性地寫，說真話，表真情，充分提高學生的說寫能力。

相比較而言,我感到目前普遍對小學低年級說話、寫話教學的重視程度還不夠。教師多注重識字、寫字和閱讀教學，忽視“口語交際”及寫話，對此缺乏有效的指導。常見的是模仿造句，就是寫話也多走走過場，不能將聽、說、讀、寫有機地結合。而且，我們學?，F在的生源，外地農村孩子較多，他們的課外閱讀量很小，家長總體文化水平不是很高，有的家長只認識幾個漢字，對孩子不能形成有效地指導。孩子害怕寫話，認為寫話是“苦差使”，不知從何入手，用詞不當、語句不通等現象比比皆是。而低年級寫話質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程規范賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責，因此，我們確立了“樂說善寫——小學低年級說話、寫話能力培養研究”這一研究課題。

二、課題界定

樂說善寫：指在教師的有效指導下，學生樂于表達，善于表達。

說話：是指在教師的引導下，學生按照要求表達出一段話。表達要求：口齒清楚，舉止大方，態度自然，能圍繞一定的話題，當眾說出自己的意思，說話有禮貌。

寫話：是指在教師的引導下，在“說”的基礎上用文字記錄表達的內容，是由口頭語言向書面語言轉化的過程。

能力培養研究：是指針對目前我校低年段語文“說”“寫”教學的現狀，結合學生年齡和語言發展水平，研究、探索更有效的培養措施和教學方法。

三、課題研究理論依據。

1、“說話寫話”理論。

“說話寫話”理論，也稱為“整體感知說話寫話”理論體系，研究人員認為：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。該理念經體系研究認為人類大腦的發展具有不對等性。幼兒從7個月起大腦右半球的語言區便開始發展，歷經七年，成為大腦中最為發達的區域.，該區域位于左腦的額下回后部，負責人的說話（口語表達功能），而負責書寫和語言邏輯組織的區域卻沒有得到相應的發展。

2、新課程改革理論。

（1）《語文課程標準》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（2）新課程強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。

3、建構主義理論。

建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫話教學中，學生可以根據生活積累，在創設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，能實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。

四、研究目標、內容和方法

（一）課題研究的目標

1.通過本課題的研究，探索如何提高低年級學生說話、寫話能力的具體操作模式。2.通過本課題的研究，促進教師對學生在說話、寫話教學中學習和發展的關注，加強教師對寫話教學的調控和指導，促進教師努力把先進的理念轉化為有效的教學活動。

3、通過研究，更新教師的教學觀念，改變教師陳舊的教學行為，教師采用多種教學手段，有效地調動學生說話和寫話的積極性，為提高學生的習作能力服務。

4、通過研究，探求有效的策略，激發學生說話、寫話的興趣，使學生熱愛說話、寫話，體驗成功的快樂，順利地過渡到三年級的習作。

（二）課題研究的內容

1、低年級學生說話寫話的興趣培養。

課堂內外，教師應充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫，有創意地表達。

2、看圖說話、寫話能力培養。低年級學生以具體形象思維為主要形式，是想象力最敏感的時期，出示圖畫，引導學生按一定順序觀察，并展開想象的翅膀，說得快樂，寫得精彩。

3、寫自己眼中的世界。教師應創設多種情景和活動，引導學生多角度、多層次地觀察，創造性地發現，做到形象地、完整地表達。

4、寫自己的情感和愿望。“我手寫我心”，生活中的喜怒哀樂，都可以訴諸筆端，學會用文字交流和展現思想。

（三）課題研究的方法

1、采用文獻研究法，教師深入學習相關的教育教學方法和研究經驗，提高認識。

2、采用調查法，通過與師生談話和作業檢查，深入了解一二年級各班孩子口語和書面語言能力現狀，以便展開行之有效的策略研究。

3、采用實踐研究和個案研究相結合的方法，探索低年級說話、寫話訓練的有效方法和策略。

五、課題研究過程

（一）起步階段（2011.9—2011.11）

1、認真調查研究，確定研究重點

為了了解課題實施的基礎，更加準確地定位研究的重點及進程，我們分別對教師、家長、學生做了問卷調查或訪談調查。進一步了解教師在低年段寫話教學指導中的認識、困惑及自己的處理措施，了解家長對孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認識與興趣。

2、組建一支科研能力強的研究教師團隊

一支高素質的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。申報該課題，我校經過認真思考、反復篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團隊中的成員都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有著豐富的教學經驗和實際操作能力，都是我校小語教學的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，具有較強的實力。比在我們當時確立的重點研究教師中，朱旗校長曾多次承擔省、市級課題研究的主要研究任務；孫琦芳老師二年級語文教研組長，曾多次承擔大型課題研究任務，多次執筆學校的課題研究報告等；金雪媛、嚴琳她們不但具有組織協調能力，在小語教學上也是內行，都是語文學科教學中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學，有著豐富的一線教學經驗，并且年輕有為，勇于創新，具有一定的教科研能力。

（二）實施階段（2013.9—2014.6）

老師們邊學習邊研究，邊研究邊反思。課題負責人也常常深入一線指導集體備課，組織開展研究課，形成相應的階段性成果。

1、從語文教材出發，衍生說寫主題

蘇教版語文教材中有許多可以開發的資源，該校唐靜老師自主開發的主題“童眼看金秋”就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字1描寫的是“水鄉金秋”，練習1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫《秋游》。開學不久，出現了多少跟“秋”有關的內容。作為語文老師，就要善于前后聯系，把同一主題的內容詞串一樣地“串”起來。當然，和教材配套的《與課堂同行》也被我校老師看成了很好的資源?！墩Z文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動物過冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。

一年級教材同樣如此。一（上）識字2中，教師在教學完“太陽鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學 升旗 做操”之后，就可以引導孩子說說自己一天的生活。學習識字3“公園綠樹 紅花/ 小橋 流水 寶塔/ 轉椅 火車 山洞/ 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學生說說自己快樂的玩耍經歷。課文《升國旗》《看菊花》等也都是很好的說寫材料。

2、整合不同學科，共創說寫主題 語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學科的教材內容，《音樂》《美術》《品德與生活》等教材都從不同的關注角度關注了許多共同的主題。當老師們把不同學科的同一主題串在一起時，就會發現，孩子們變得更加有話可說。

3、學做有心人，聯系生活開發課程

生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年9-10月，該校一年級老師經過討論，決定以“品秋”為主題的說寫訓練。此前，老師帶領孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎上，老師帶領孩子們再次從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。

4、運用模仿，走出書外開發課程

許多經典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優秀作品中的語言也是學習寫作的極好范本。對低年級孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準確，很值得孩子效仿。

嚴琳老師帶領孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結果有個孩子這樣寫道：

圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發，這就是我爸爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。

我爸爸吃得多，力氣大，是個大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。

我爸爸平時不發火，可是一發起火來就一頭發怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時我覺得他是個壞爸爸。可是爸爸打過我總是很心疼，每次都會來抱抱我跟我講道理，這時我覺得他是個好爸爸。

我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠都愛我!

你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！

當然，開發課程的方法還遠遠不止以上幾種，以上向大家介紹的是我們課題組老師目前用得較多的方法。

（三）、總結階段（2014.6—2014.8）

在課題負責人的領導下，整體部署安排結題工作，整理課題研究的相關成果，撰寫結題報告等。當然，更重要的是在總結成績的同時發現不足，為進一步開展研究理清思路。

六、課題研究成果

在各級領導的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）教師方面

教師注重理論和課堂實踐相結合，把一些新理念和新方法運用到課堂中去，在課后能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得得當，是否是有效活動，有沒有低效活動浪費課堂時間或是參與面積小。以便在下節課中引以為戒，彌補所漏缺的知識。使自己懂得如何更好地考慮以學生已有的知識為設計活動的前提。課題組教師認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師2014年4月撰寫《淺談低年級學生說話寫話能力的培養》在省級刊物《天天愛學習》2014年第4版發表，同時也獲得了校教海探航征文一等獎；嚴琳老師的《小學語文課堂教學改革不“改位”》榮獲校教海探航征文一等獎，金雪媛老師的《zhchshri》教學反思、教學論文等在校刊《清潭科教》發表。課題組成員共上研究課5節，均受到一致好評。

（二）學生方面

班級課堂狀態發生較大的轉變，民主的師生關系得到建立。由于研究組老師注重良好的學習氛圍和說話寫話情境的創設，學生參與學習的積極性高；由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發展說話寫話能力的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，說話寫話能力得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力也得到培養和發展。由于在學習中重視學生說話寫話能力的培養，學生學會傾聽同學發言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的說話寫話能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行語文學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態度和情感都得到較和諧的發展。

七、研究結論

1、要重視語言的積累。新課程理念不強調教給同學寫作知識，主張文體自由，表達形式自由，主要是基于激發孩子寫話興趣的，但不等于忽視語言的積累與運用，尤其是基本的句式和表達方法，要讓孩子在實踐中體會并掌握。

2、要重視訓練的過程。低年級寫話訓練一定要遵循“先說后寫”、“以說促寫”的原則，絕不“拔苗助長”。同時，可以借鑒唐靜老師的方法，先寫后教，寓教于評，多賞少批。

3、要重視評改的作用。好文章是改出來的。修改能力是低年級寫話能力的重要組成部分，通過師生、生生的互評互改，取長補短，最終能達到自評自改，提高寫話水平的目的。

八、課題研究的思考和展望

1、堅持低要求，不過分拔高標準。

課題組不少老師有這樣的體驗：學生由不會寫到會寫很容易，由會寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。賀穎老師說：“我曾經讓孩子寫兒童詩，經過研究發現：有些孩子在二年級上學期就寫得不錯了，可是現在二年級下學期了，再寫好還是那個水平，不知該怎么讓他進一步提高。我有時也在困惑，低年級寫話究竟要達到一個什么樣的水平？”王老師提出的問題很有價值，這其實正是我們經過這一階段研究之后需要進一步思考的地方，我們需要整理出一個低年級孩子不同時期的說寫標準，以便于老師在操作時有所依據，正我們授課離不開《課程標準》一樣，但是我們不會過分拔高標準。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實，這也是我們對這一課題研究堅守的原則。以前如此，今后仍然如此。

2、堅持長期做，不看花期看結果。

我們認為，這項課題是有利于孩子發展的，也是可以提升教師水平的。因此，我們會堅持長期做下去。雖然課題進入了結題階段，但是我們的研究沒有結束。這兩屆學生長大了，我們會做跟蹤研究，去發現這一課題的深遠意義。新一屆學生到來了，我們會再把他們作為研究對象，繼續我們的新一輪研究。

我們相信，只要堅持，就會有收獲。

我們更相信，做課題是實實在在的事情，沒有必要去做什么花架子，對這一課題，我們不看花期，只等看結果。

當然，培養低年級孩子說話、寫話能力的問題還有很多，只要我們遵循兒童語言和思維發展規律來培養訓練，孩子們一定會感受寫作的樂趣，從而愛上寫話，善于交流，樂于表達。

【參考文獻】

1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社

2、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

3、《小學語文課程與教學論》 浙江教育出版社

4、魏書生《如何做最好的教師：影響教師一生的中外教育家經典感言》

5、施惠賢《小學低年級語文說話寫話序列的研究》《上海師范大學學報》2010年第5期

6、吳禮能《如何激發低年級學生說話和寫話的興趣》《小作家選刊》2011年04期

7、孫桂琴《如何指導孩子的說話與寫話》《讀寫算 》2011年18期

8、永增《淺析低年級寫作教學》《中國科教創新導刊》2012年第30期

9、劉紅艷《淺談小學低年級寫話訓練》《吉林教育》2012年第11期

10、曹敬濤《如何培養低年級學生的說話寫話能力》

《學周刊》2012年第13期

11、卓亞珍《淺談一年級說話寫話訓練》《作文周刊》(教師版)2012年30期 12謝明珠《小學低年級看圖說話寫話初探》 《甘肅教育》 2012年10期 13潘燕《淺談低年級說話寫話訓練策略》 《赤子》2013年9月下總第290期

第二篇：繪本,結題報告

篇一：東湖馨園幼兒園繪本課題結題報告3 《幼兒快樂繪本閱讀的實踐研究》結題報告 東湖馨園幼兒園 執筆者：張 紅

一、課題的現實背景和意義

（一）重視早期閱讀是世界各國在新時期進行早期教育的新趨勢。

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面的閱讀活動。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的形成。

美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在《幼兒教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

（二）繪本閱讀是早期閱讀的重要載體

閱讀是一個人生存和發展的重要學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。好的繪本，它的每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，幼兒得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節，用精妙到位的語言來表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。

從兒童的年齡特征來看，他們對字面的故事不能很好的理解，而且會缺少對閱讀的興趣，繪本故事書的特點則在于畫面豐富，形象感強，這就讓孩子們增強了閱讀興趣，從而培養幼兒良好的閱讀能力，為早期閱讀做了良好的準備。

（三）早期閱讀教學存在得誤區

早期閱讀越來越受到重視，通過閱讀可以讓孩子開闊知識面，也可以促進幼兒的思維發展，對文學等產生興趣，然而在引導幼兒過程中，也存在著以下方面的問題： 1.重結果不重過程 在引導幼兒閱讀時，總是把最后孩子們是否掌握了故事內容，或者會講這個故事為評價標準，而忽略了孩子們在閱讀時的感受，久而久之，孩子們只是機械式的記住故事內容，而不是帶著快樂情緒去主動閱讀。2.忽略兒童讀物中圖畫的教育價值

雖然早期閱讀引起了家長重視，但很多家長關注的是畫面下面的字面內容，忽略了圖畫中蘊含的教育價值，比如通過畫面的細節觀察動物的表情就能知道發生了什么事，書中的對話框可以看出每個動物心理想法等等。其實我們的孩子的讀物和成人讀物最大的區別就是畫面豐富，我們要引導孩子通過觀察理解畫面內容，從而了解故事內容，這樣做才能讓孩子懂得自己看書，發散思維能力。3.幼兒的閱讀的主動性不夠

孩子們大多都是在教師和家長的帶領下閱讀，有時候還一邊指著字一邊讓孩子認字，沒有給孩子自己閱讀的時間，大人的思維一直牽制著孩子的想法，讓孩子在閱讀時只關注文中的字我認識了幾個，而完全忽略了故事中的精彩內容，我們應該放手讓孩子自己選擇喜歡的讀物，創設一個閱讀的環境，讓孩子享受閱讀，而不是為了閱讀而閱讀。

（四）快樂繪本閱讀實施的意義

我園采用繪本為載體作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。進行“快樂繪本閱讀”活動可以推進幼兒園的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀行為，促進幼兒和諧發展。

1.收集并匯編適合中大班幼兒的各類繪本讀物并建立繪本庫。

2.制定快樂繪本閱讀的目標，尋求閱讀指導方法，探索開展活動的途徑。3.通過快樂繪本閱讀活動的開展，激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒積極的想象能力，養成良好的閱讀習慣，培養幼兒初步閱讀能力。

（二）研究內容 1.目標研究 結合終身教育的理念，我們從情感、知識、技能角度出發，考慮常規要求以及閱讀要求制定了以下目標：

(1)加強幼兒對繪本閱讀的興趣，開展繪本閱讀工作的新局面。(2)培養幼兒良好的閱讀習慣，增加幼兒愛看書，快樂的看書體驗。(3)提高幼兒前閱讀能力，能看懂畫和文字想結合的形式。

(4)提高幼兒獨立閱讀的能力，增加知識的積累，情感的豐富和健全人格的形成，感受學習、創造和成長的快樂。2.繪本內容研究

首先我們根據不同年齡段的孩子選擇相應的繪本讀物，小班的孩子的繪本書籍大多畫面多字面少，書本的外殼不易撕破的，同時故事內容簡單易理解的，到了中班則會選擇那些畫面中人物表情豐富，讓孩子能看著就能講述故事的，故事篇幅也增加，到了大班則選擇一些隱含著寓意的故事，另外畫面結合更加大字，讓孩子們能閱讀同時理解詞匯，初步認識字面。其次在教學中我們考慮如何讓孩子在輕松快樂的氛圍之中接受繪本教育，我們將會為孩子們收集各種具有教育價值的繪本進行教學引導幼兒學會正確翻閱圖書，了解看書的方法，也會豐富各班幼兒的圖書角，通過自制繪本，環境體現繪本讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。3.繪本閱讀指導的途徑方法研究

我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。

另外我們突破傳統教學，讓孩子自己走進繪本故事世界，自己制作繪本并以小小故事會形式進行表演，還將經典繪本故事以童話劇的形式展現，讓孩子們在快樂的環境中感受到繪本的樂趣。

（三）快樂繪本閱讀研究實踐過程 1．分層教育，制定合理教育目標

除了在條件上滿足幼兒的需求，我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。為了更好地讓孩子們快樂閱讀，我們從不同年齡角度出發，制定了常規目標，只有有了良好的常規，我們的孩子才會靜下心來欣賞繪本中的經典故事，感受繪本故事帶來的樂趣?？紤]到孩子們的年齡差異我們提出的要求也不一樣，對孩子進行循序漸進的引導。

閱讀并不是簡單的了解故事內容或認幾個字，我們更應該讓孩子掌握看書的技巧與方式，為此我們還分年齡層制定了閱讀目標，我們出發的角度都是以幼兒興趣為主。具體目標如下：

篇二：繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究結題報告 2 《繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究》結題報告 上虞市鶴琴幼兒園課題組 執筆：金夏麗

第一部分：研究概況

一、課題的現實背景和意義

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，是通過畫面來感知故事，演示快樂，表達情感。圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，在一個世紀以來，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《是誰嗯嗯在我頭上》《鼠小弟的故事》等。而在國內，繪本時代才剛剛到來。２０００年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

但是我們發現，在家庭教育過程中，家長對指導孩子進行繪本閱讀存在著諸多問題：

1.家長對繪本閱讀不是很了解，在為孩子選擇書本時隨意性較大，有的書本不適合孩子的年齡特點，有的脫離孩子興趣；

2.家長缺乏對孩子閱讀方法的指導，有的放任自由，有的強制閱讀，有的以識字為主要目的； 3.在進行繪本閱讀時創造環境不夠，缺乏對孩子的情感激發等等，這些問題都影響著孩子在家庭教育中繪本閱讀的效果。

為此，我們開展繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究，旨在充分利用家長資源，從繪本閱讀為切入口，使孩子從繪本中，讀到故事，看到圖畫，更能體會到深刻的哲理、巧妙的思維方式，讓孩子從小閱讀各色各類的兒童書，愛上閱讀，提高閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力，拓展幼兒藝術想象力，全方位地提高各種能力，充分挖掘繪本的藝術特質帶給孩子的教育影響。

二、繪本的概念和特點

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區別的。繪本讀書是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。日本兒童文學出版專家松居直對繪本讀物做了非常形象的注解： 文字+圖畫=帶插圖的書

圖畫只能解釋故事卻不能說故事，當閱讀者獨立閱讀圖畫時，無法說出完整的故事內容。文字×圖畫=繪本

圖畫直接在講故事，圖畫成為“語言”來表現書的內容、主題和細節。在低幼繪本讀物中，既有美術的色彩、線條、構圖形成的視覺美，又有文學中的詞匯、語句、結構構成的語言美。畫面生動、色彩艷麗的低幼繪本讀物，對于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本課題研究中也將提出繪本中的“繪”，通過繪的過程，進一步提高幼兒對繪本的興趣，提升繪本的又一魅力。

三、課題研究設計

（一）研究目標：

1．歸納影響家庭中進行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結家庭中進行繪本閱讀的內容、方式、途徑； 3．整理出幼兒在家庭中共同進行繪本閱讀方案；

4.通過研究培養幼兒良好的閱讀習慣，以促進幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達力的發展，為今后學習打下基礎。

（二）研究對象：上虞市鶴琴幼兒園中班年段幼兒、家長、教師。

（三）研究方法： 1.行動研究法：圍繞研究目標開展具體的繪本閱讀活動，在實踐過程中不斷總結，修正方案、調整目標，使研究工作卓有成效。

2.觀察法：通過在自然情境和教師家長有意創設的情境下對幼兒在進行繪本閱讀的行為進行觀察，了解幼兒的表現，并及時做好記錄，為階段性總結積累最真實的原始資料。3.個案研究法：具體觀察、分析個別幼兒的閱讀能力，做好幼兒的個案追蹤記錄，為尋找有效的策略積累更豐富的第一手資料。

4.經驗總結法：在研究的過程中不斷總結經驗，反思不足，使參與研究活動的教師的專業水平得到進一步提高，為下一階段的研究做好堅實的理論準備。5.文獻研究法：通過查閱資料文獻法，以《綱要》、《閱讀與經典》、《我的圖畫書論》等的教育理論為指導，結合本年段的實際情況開展課題研究。

6.問卷調查法：研究方案實施前，對本年段孩子在家庭中繪本閱讀情況進行調查，了解家長在家庭教育中對孩子進行繪本閱讀指導實際情況。第二部分：教育行為與實際效果

一、我們的做法：

（一）通過“四三二一”活動，幫助家長了解繪本，感受繪本。

現在家長由于工作原因，有的因為沒有時間，有的因為沒有精力。在此情況下，匆匆為孩子選書，使得所選書籍不符合孩子的年齡特點，不受孩子喜歡。為此，我們每學期推出“四三二一”活動，首先幫助家長了解繪本，感受繪本的魅力。四次好書推薦活動——提高繪本品質

為了幫助家長更直接的了解繪本，選擇更適合孩子年齡特點的書籍，我們在家園欄里特推出了“好書推薦”欄目。每期推出五本繪本，簡單介紹繪本內容及畫面情況，家長根據自己孩子情況，有選擇性的為孩子買。如中班時期孩子之間比較容易發生矛盾，自我為中心，為此我們提供了《秘密禮物》、《我當哥哥了》、《生日快樂》、《我們和好吧》等等。為了讓孩子學會感恩，正確處理好與長輩之間的關系，我們推出了《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我愛你》、《逃家小兔》等愛心繪本。定期繪本的推出，不僅豐富了家長的繪本量，還幫助家長能根據自己孩子的情況選擇、性格發展方向選擇繪本。三次圖書漂流活動——挖掘繪本價值

每個家庭是一個巨大的書籍資源庫。怎樣從這些資源庫中甄選出優秀的具有代表性的書籍，把身邊的好書盤活起來，讓更多的閱讀者感受到精神的滋養？我們開展了以“圖書漂流”形式“把書帶回家”活動。首先我們請每個幼兒帶三本繪本，利用周末與同伴互換圖書，將書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。并于下周一及時歸還，逾期可適當延后一兩天，但必須在下周五之前歸還，以便開始新一輪的漂流。如出現破損，示破損程度進行修補或賠償。丟失圖書者一律賠償處理。這一活動既可以幫助讀到家里沒有的圖書，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個孩子從小養成愛讀書、愛護書的好習慣，從小體會與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時能獲得更多的快樂。也有助于營造和諧、充滿愛的家庭，讓家長們加深了對繪本的認識。在家長們的支持下，我們的圖書漂流也越漂越遠，大家對繪本圖書的認識也越來越多了，一些家長還特地去書店買來了精美的繪本圖書，希望有更多的孩子一起分享繪本圖書帶來的快樂。兩次家長會——分享繪本經驗

你的孩子喜歡看書嗎？你的孩子喜歡看你買給她的書嗎？為了幫助家長了解孩子閱讀情況，我們先進行了錄像拍攝。在家長座談會活動，請家長們欣賞了孩子在園的閱讀情況，同時也請家長介紹了家里為孩子準備的各種書籍。結果發現孩子家中以知識類書籍為多，如《十萬個為什么》、《唐詩》、《童話故事》等等，在這次親密接觸活動中讓家長們深深的感受選好書是孩子快樂閱讀的前提條件。在期末進行家長會時，我們又請家長們帶來了一學期以來為孩子買的書籍，大家互相分享、借鑒。一次家長團購會——方便繪本選擇 繪本在市面上形式多樣，如何為孩子選擇好一本好的繪本，也需要家長們靜下心來好好挑選，而且繪本的價格相對于其他書籍來說要貴一些。為了讓家長們能買到一些比較受孩子歡迎的書籍，我們通過孩子的閱讀反應，把孩子最喜歡看的書選出來，并請家長自薦組織一次團購會。不僅每位孩子都能享受好書，又能方便每位家長。

（二）通過“五個一工程”，提高家長親子閱讀指導能力。

一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書。人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長都可以成為閱讀的引導人。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面越廣。由此可見，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。為此，我們開設了“五個一工程”活動，提高家長親子閱讀指導能力。家長親職教育——一次思維的碰撞

為孩子選擇好書是產生閱讀興趣的前提，那么有效的親子閱讀是提高孩子的閱讀能力的關鍵。針對有的家長在家不會指導孩子閱讀這一問題，我們進行了專門的親職教育活動——“如何進行親子閱讀”。在活動中，家長們積極發言，毫無保留的將自己的想法和認為在家用的比較好的方法介紹給大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六媽媽的引領下，大家進行了具體的實踐活動：怎樣為孩子講繪本。通過這一指導，家長們有效的進行親子閱讀繪本的方法更加豐富了。

家長觀摩活動——一次現場的指導

為了幫助家長更清晰的了解繪本，從多方位了解指導孩子閱讀的方法，在家長觀摩活動中我們還特舉行了有關繪本閱讀的活動。在觀摩中引領家長走近繪本世界，感受孩子對繪本的興趣，從而為自己指導孩子閱讀開拓新的思路。如通過觀摩活動“我不想生氣”中的講——欣賞——繪畫——表述等過程，讓家長們深刻的體會繪本的魅力所在。成人會用不停的詞匯來表達不同程度的情感體驗，而幼兒受生活經驗、資深體驗的局限，往往不能準確地區分某些情緒情感的程度，也不能用正確的次回來表達。而繪本正好作為一種媒介，幫助孩子情感宣泄，正確理解情感。

親子閱讀筆記交流——一次經驗的分享 親子閱讀筆記，是讓家長和孩子共同記錄下讀書的點點滴滴。把家長和孩子一起讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關的一切一切收獲都記錄下來。

雖然家長平時工作都很忙碌，難得的休息日也都有其他事情要做，但我們欣喜地看到許多家長都已經開始了親子閱讀筆記的記錄。金湛媽媽會把每天閱讀的感受和孩子一起閱讀的故事內容、時間記錄下來。楊毅的媽媽則根據故事的內容對孩子的教育有什么影響而記錄的，還有孩子對故事情節的一些看法等等。特別是周恒逸的爸爸，將每次的親子閱讀心得、閱讀的故事記錄下來制作在自己的博客上。于是我請這些習慣的家長把記錄展示到班級博客上去，大家互相交流與分享，互相借鑒。入戶指導活動——一次親密的接觸

為了讓每位家長更有效的指導孩子進行親子閱讀，我們還安排了入戶指導活動。根據家長的困惑和孩子的閱讀情況，老師上門進行指導。如指導家長在家為孩子創設物質環境，將書放在孩子隨意可以拿到的地方，適當的將一些玩具整理在一個固定的地方；指導家長為孩子創設精神環境，自己也要多閱讀，言傳身教；及時為孩子更換書籍等等。通過個對個的指導，家長們也向最近發展區發展。

（三）通過幼兒園環境創設，引領親子閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生篇三：上傳——課題結題報告書 第三屆全區基礎教育教學研究課題 結 題 報 告 書

單 位銀川市興慶區第十九小學

課題名稱引領小學生課外閱讀策略的探究

（課題原名稱 童心悅讀：行動就會有改變—— 如何引領學生進行課外閱讀）負 責 人胡靈茹（課題原負責人）

課題組成員 賀慶 董斌 俞淑平田兆豐 馬靜嬌 何文靜 王媛 楊苗苗 朱麗芳 艾紅英 袁玉紅 聯系電話 *** 二0一三年十月三十日

第三篇：低年級經典繪本閱讀研究開題報告

低年級經典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規劃領導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創新意義

一、研究的背景與國內外研究現狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發展，有利于兒童情感發展，有利于開發兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發展奠定重要基礎。

（二）國內外關于同類課題的綜述

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物?，F在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內兒童文學理論家方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

是深圳市南山區后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創新之處

閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發展具有深遠的意義。我們在研究經典繪本的閱讀過程中將經典繪本閱讀與語文教學相結合，在經典繪本閱讀的過程中，教師根據繪本內容和低年級孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內還剛起步，故其成果作為我區后續低年級經典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經具備以下有利條件：

（一）學校基礎條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區級課題的研究。課題業務主持人才曾參加和主持過國家級和區級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎

語文科組先后承擔過“十五”規劃區級課題的研究工作，都已順利結題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”獲龍崗區科研成果一等獎。

3．學校領導重視支持科研工作，科研經費落實有保障。

學校領導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關書籍，為教師查閱文獻資料提供物質保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業發展的目標：通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。

學校發展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續發展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經典繪本應遵循的規律，依據學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

4.低年級經典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經典》 文獻來自紅泥巴網站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現狀研究》文獻來自南京藝術學院學報(美術與設計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第四篇：《小繪本,大世界》結題報告

《小繪本，大世界》

——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究

結題報告

一、問題的描述：

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由 紹興市靈芝鎮中心小學（城北校區）沈芬芳

圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級孩子閱讀的。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

我覺得繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，就該充分發揮其功效，引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。在我的這一課題中，我把低年級經典閱讀的行動研究作為主要目標，即老師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生的閱讀興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦，樂于合作，樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生的經典繪本閱讀進行探究。為此我提出了《小繪本，大世界——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究》這一課題。

二、原因的分析：

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在： 1.利用繪本進行識字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。在識字的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而生畏。2.把繪本當成語文教材

繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便把班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3．閱讀繪本不予任何指導

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。

這些原因導致教者雖然給學生讀了繪本，講了繪本，但是收不到預期的效果，只在浪費時間，所以本課題將如何進行有效的繪本閱讀教學，引領低年級學生走進閱讀世界展開探究。

三、實施計劃： 明確課題的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。課題研究的策略

1.聲情并茂導讀，激發閱讀的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲 劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。2.指導欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時，孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。3.巧妙設置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4.積極創設情境，享受閱讀的美好

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是孩子將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進孩子更深入地探究繪本。在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發孩子主動探究。在游戲的情 境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5.品味故事內涵，倡導陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

課題的研究進度

1．課題準備階段（2014年10月至2014年12月）①.落實課題組織人員，分析教師、學生寫話教學現狀。

②．搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

2．課題研究階段（2015年1月至2015年6月）

①．根據課題的設計方案，對課題的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究。

②．做好階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。③．開展各種形式的課題研究活動。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、課題研究的結果：

經過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：

1.促進一年級學生的閱讀能力。

一年級的學生是語言能力發展的飛速期，這一時期，孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會迅速進入他們的詞匯庫。這階段的孩子對聽故事、講故事越來越感興趣了，而且還能對不同的故事做出簡單的選擇和評價，有時候還把自己設想成為故事中的某一角色。所以，在這一年齡段，故事對孩子的成長 意義十分重要。因此，我對一年級上半學期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、聽故事、看故事。

①.閱讀活動中學生閱讀能力提高的途徑。

以學生“已有經驗”激發閱讀興趣：老師在閱讀活動中，對于一年級學生興趣的激發上通常是以學生親歷的事件、體會、感受作為啟發點。讓學生有話可“說”，有東西可“想”。從而激發學生表達的欲望和說話的愿望。在繪本《鼠寶寶做客》中真實的生活情境對學生語言理解與表達有著積極催化的作用。請學生說做客的經歷和感受，提高學生表達的欲望和對故事發展的興趣。

以學生“喜好”激發閱讀愿望：在組織活動時，老師要時刻捕捉學生的喜好，從學生的喜好入手，從而實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。比如在開展的閱讀活動中選材就要根據一年級學生已有的年齡特點。簡單的故事、可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節都是兒童所喜歡的。如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》故事的主角鼴鼠追查“嗯嗯”的來歷，用“嗯嗯”——便便來當故事主角，是一本具趣味性和知識性的好書，說明了動物的食物、消化與排泄的關系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關常識信息。

“聽”、“想”、“說”提高學生閱讀能力：一年級學生的閱讀能力培養是一個綜合能力培養均衡發展的過程。“聽”是學生一個收集信息的過程，聽詞匯（在活動中老師規范地用詞）、聽句子（說完整的句子，使用多樣的語式）、聽情境（活動中注意語氣，根據文學作品的特點，過程中時快時慢、抑揚頓挫，讓學生身處在一種美好、親切的語言環境中。）、聽故事（多聽故事，堅持每日聽一個故事）。“想”學生對事物的一個內化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測。“說”學生對內化的基礎上外顯的體驗表達。收集信息——消化信息——表達信息，相互促進中達到閱讀能力的提升。

②.閱讀活動中學生閱讀習慣的培養方式。

身教示范——在潛移默化中培養閱讀習慣：低年級學生是以成人的言行為參照物的。而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對學生有著深深的影響。平時，我時刻注意自己養成良好的閱讀習慣。有時，我發現有些學生讀書時人趴在桌子上，或是把書卷起來讀都會去提醒他們，良好的習慣不僅能讓學生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。

語言強調——以反復改變語氣、語言模式來形成閱讀習慣：閱讀習慣的培養是需要一個過程的，而這個過程是需要反復單調的聯系而形成的。低年級的學生對反復單調的事物容易產生不感興趣的表現，以及漠視的情緒。

2.閱讀活動中老師的提升空間。在閱讀活動的各個環節中，老師應充當不同的角色。才能順利、有效地進行，充分發揮老師和學生在活動中的主動性和積極性。

課前準本“學習共同體”：老師對低年級學生教學的選擇，經典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點和難點。

五、課題研究的成效：

從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出，我們的教改科研工作還是扎實的，成效還是顯著的。具體體現在以下幾個方面： 1.逐漸促進教師教學素質的提高。

在繪本閱讀指導策略研究過程中，不僅使課題老師的教學觀念和教學行為發生了質的變化，更重要的是，科研課題的研究和開展，使教師逐漸向研究者的方向發展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設計內容、反思策略、提升理念的過程中，反復實踐、交流討論，總結經驗教訓，不斷轉變觀念，是自己的教學能力不斷提高。2015年4月我執教了繪本故事《女巫掃帚排排坐》代表學校參加越城區閱讀指導課的評選。2.為學生的明天打下一個堅實的基礎。

經過本課題的研究實施，學生對繪本閱讀的意識和對書的感悟能力在不斷地提升，以及在閱讀過程中學生閱讀習慣的養成有一定的促進和提高。如：愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規則等等。傾聽習慣和表達能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學教學中，積極有效的措施激發了學生強烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。

六、課題研究的反思：

一年的追蹤、研討、開課、反復磨練，教師在繪本閱讀活動設計中更為巧妙，重點難點的把握，分解更為靈活?；顒又薪處煹奶釂柤记?，以及對學生的反饋上都有明顯提高。教師的課堂語言，更為規范簡練。語言魅力也不斷提升，體現了教師在課堂上授課的智慧。而這一年不斷進步的還有我們的孩子們，大部分的學生體現出對繪本閱讀極大的喜好和鐘情，在一年級下半學期，有些孩紙甚至能獨立讀完一本優秀的故事書。我們的家長也在老師的帶動能堅持做到每天給孩子讀一個故事或者是陪孩子讀10——30分鐘的書。

繪本給一年級學生帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界窗口，讓孩子們有了一個展現自我的舞臺。繪本以他無窮的魅力，漸漸融入到學校和家庭的讀書活動中。閱讀繪本、分享繪本，讓孩子受益一生。

第五篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉?，碰到書中的情節時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們如何記錄日常生活中的小事。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質來體現，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛入學時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應該學會的，也是我們每個成人應該具備的品質。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數，為我們上演了一出發生在英國鄉下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數學課，有認識鐘表的內容。可以試著在講故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺的鐘“不準”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內那種凌亂的樣子?？墒?，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備。可是，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題?？捎袝r候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。