第一篇：《小班繪本閱讀的指導策略研究》課題結題報告

《小班繪本閱讀的指導策略研究》課題結題報告

《綱要》指出小班孩子會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。可以說“繪本”就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔當著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

不同年齡的孩子其身心發展是有區別的，他們對閱讀的需要也是有區別的。從內容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發展又是繪本教育價值最大限度發揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。

二、怎樣閱讀繪本

（一）形式多樣的的引入很重要

我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

（二）不能錯過的三大部分

（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

（2）環襯：環襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內容息息相關，暗示著主題，透露著細節，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。

（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。

（三）形式多樣的延伸活動

在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創造一些與故事有關的活動來拓展閱讀經驗。

（1）在閱讀區中，教師投放這些曾經大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

（2）每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來聽故事，看到有許多人來聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。

（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上，語氣表達上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。

在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進行閱讀，較好的激發了孩子愛閱讀的興趣。

第二篇：繪本,結題報告

篇一：東湖馨園幼兒園繪本課題結題報告3 《幼兒快樂繪本閱讀的實踐研究》結題報告 東湖馨園幼兒園 執筆者：張 紅

一、課題的現實背景和意義

（一）重視早期閱讀是世界各國在新時期進行早期教育的新趨勢。

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面的閱讀活動。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的形成。

美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在《幼兒教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

（二）繪本閱讀是早期閱讀的重要載體

閱讀是一個人生存和發展的重要學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。好的繪本，它的每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，幼兒得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節，用精妙到位的語言來表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。

從兒童的年齡特征來看，他們對字面的故事不能很好的理解，而且會缺少對閱讀的興趣，繪本故事書的特點則在于畫面豐富，形象感強，這就讓孩子們增強了閱讀興趣，從而培養幼兒良好的閱讀能力，為早期閱讀做了良好的準備。

（三）早期閱讀教學存在得誤區

早期閱讀越來越受到重視，通過閱讀可以讓孩子開闊知識面，也可以促進幼兒的思維發展，對文學等產生興趣，然而在引導幼兒過程中，也存在著以下方面的問題： 1.重結果不重過程 在引導幼兒閱讀時，總是把最后孩子們是否掌握了故事內容，或者會講這個故事為評價標準，而忽略了孩子們在閱讀時的感受，久而久之，孩子們只是機械式的記住故事內容，而不是帶著快樂情緒去主動閱讀。2.忽略兒童讀物中圖畫的教育價值

雖然早期閱讀引起了家長重視，但很多家長關注的是畫面下面的字面內容，忽略了圖畫中蘊含的教育價值，比如通過畫面的細節觀察動物的表情就能知道發生了什么事，書中的對話框可以看出每個動物心理想法等等。其實我們的孩子的讀物和成人讀物最大的區別就是畫面豐富，我們要引導孩子通過觀察理解畫面內容，從而了解故事內容，這樣做才能讓孩子懂得自己看書，發散思維能力。3.幼兒的閱讀的主動性不夠

孩子們大多都是在教師和家長的帶領下閱讀，有時候還一邊指著字一邊讓孩子認字，沒有給孩子自己閱讀的時間，大人的思維一直牽制著孩子的想法，讓孩子在閱讀時只關注文中的字我認識了幾個，而完全忽略了故事中的精彩內容，我們應該放手讓孩子自己選擇喜歡的讀物，創設一個閱讀的環境，讓孩子享受閱讀，而不是為了閱讀而閱讀。

（四）快樂繪本閱讀實施的意義

我園采用繪本為載體作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。進行“快樂繪本閱讀”活動可以推進幼兒園的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀行為，促進幼兒和諧發展。

1.收集并匯編適合中大班幼兒的各類繪本讀物并建立繪本庫。

2.制定快樂繪本閱讀的目標，尋求閱讀指導方法，探索開展活動的途徑。3.通過快樂繪本閱讀活動的開展，激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒積極的想象能力，養成良好的閱讀習慣，培養幼兒初步閱讀能力。

（二）研究內容 1.目標研究 結合終身教育的理念，我們從情感、知識、技能角度出發，考慮常規要求以及閱讀要求制定了以下目標：

(1)加強幼兒對繪本閱讀的興趣，開展繪本閱讀工作的新局面。(2)培養幼兒良好的閱讀習慣，增加幼兒愛看書，快樂的看書體驗。(3)提高幼兒前閱讀能力，能看懂畫和文字想結合的形式。

(4)提高幼兒獨立閱讀的能力，增加知識的積累，情感的豐富和健全人格的形成，感受學習、創造和成長的快樂。2.繪本內容研究

首先我們根據不同年齡段的孩子選擇相應的繪本讀物，小班的孩子的繪本書籍大多畫面多字面少，書本的外殼不易撕破的，同時故事內容簡單易理解的，到了中班則會選擇那些畫面中人物表情豐富，讓孩子能看著就能講述故事的，故事篇幅也增加，到了大班則選擇一些隱含著寓意的故事，另外畫面結合更加大字，讓孩子們能閱讀同時理解詞匯，初步認識字面。其次在教學中我們考慮如何讓孩子在輕松快樂的氛圍之中接受繪本教育，我們將會為孩子們收集各種具有教育價值的繪本進行教學引導幼兒學會正確翻閱圖書，了解看書的方法，也會豐富各班幼兒的圖書角，通過自制繪本，環境體現繪本讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。3.繪本閱讀指導的途徑方法研究

我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。

另外我們突破傳統教學，讓孩子自己走進繪本故事世界，自己制作繪本并以小小故事會形式進行表演，還將經典繪本故事以童話劇的形式展現，讓孩子們在快樂的環境中感受到繪本的樂趣。

（三）快樂繪本閱讀研究實踐過程 1．分層教育，制定合理教育目標

除了在條件上滿足幼兒的需求，我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。為了更好地讓孩子們快樂閱讀，我們從不同年齡角度出發，制定了常規目標，只有有了良好的常規，我們的孩子才會靜下心來欣賞繪本中的經典故事，感受繪本故事帶來的樂趣。考慮到孩子們的年齡差異我們提出的要求也不一樣，對孩子進行循序漸進的引導。

閱讀并不是簡單的了解故事內容或認幾個字，我們更應該讓孩子掌握看書的技巧與方式，為此我們還分年齡層制定了閱讀目標，我們出發的角度都是以幼兒興趣為主。具體目標如下：

篇二：繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究結題報告 2 《繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究》結題報告 上虞市鶴琴幼兒園課題組 執筆：金夏麗

第一部分：研究概況

一、課題的現實背景和意義

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，是通過畫面來感知故事，演示快樂，表達情感。圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，在一個世紀以來，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《是誰嗯嗯在我頭上》《鼠小弟的故事》等。而在國內，繪本時代才剛剛到來。２０００年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

但是我們發現，在家庭教育過程中，家長對指導孩子進行繪本閱讀存在著諸多問題：

1.家長對繪本閱讀不是很了解，在為孩子選擇書本時隨意性較大，有的書本不適合孩子的年齡特點，有的脫離孩子興趣；

2.家長缺乏對孩子閱讀方法的指導，有的放任自由，有的強制閱讀，有的以識字為主要目的； 3.在進行繪本閱讀時創造環境不夠，缺乏對孩子的情感激發等等，這些問題都影響著孩子在家庭教育中繪本閱讀的效果。

為此，我們開展繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究，旨在充分利用家長資源，從繪本閱讀為切入口，使孩子從繪本中，讀到故事，看到圖畫，更能體會到深刻的哲理、巧妙的思維方式，讓孩子從小閱讀各色各類的兒童書，愛上閱讀，提高閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力，拓展幼兒藝術想象力，全方位地提高各種能力，充分挖掘繪本的藝術特質帶給孩子的教育影響。

二、繪本的概念和特點

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區別的。繪本讀書是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。日本兒童文學出版專家松居直對繪本讀物做了非常形象的注解： 文字+圖畫=帶插圖的書

圖畫只能解釋故事卻不能說故事，當閱讀者獨立閱讀圖畫時，無法說出完整的故事內容。文字×圖畫=繪本

圖畫直接在講故事，圖畫成為“語言”來表現書的內容、主題和細節。在低幼繪本讀物中，既有美術的色彩、線條、構圖形成的視覺美，又有文學中的詞匯、語句、結構構成的語言美。畫面生動、色彩艷麗的低幼繪本讀物，對于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本課題研究中也將提出繪本中的“繪”，通過繪的過程，進一步提高幼兒對繪本的興趣，提升繪本的又一魅力。

三、課題研究設計

（一）研究目標：

1．歸納影響家庭中進行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結家庭中進行繪本閱讀的內容、方式、途徑； 3．整理出幼兒在家庭中共同進行繪本閱讀方案；

4.通過研究培養幼兒良好的閱讀習慣，以促進幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達力的發展，為今后學習打下基礎。

（二）研究對象：上虞市鶴琴幼兒園中班年段幼兒、家長、教師。

（三）研究方法： 1.行動研究法：圍繞研究目標開展具體的繪本閱讀活動，在實踐過程中不斷總結，修正方案、調整目標，使研究工作卓有成效。

2.觀察法：通過在自然情境和教師家長有意創設的情境下對幼兒在進行繪本閱讀的行為進行觀察，了解幼兒的表現，并及時做好記錄，為階段性總結積累最真實的原始資料。3.個案研究法：具體觀察、分析個別幼兒的閱讀能力，做好幼兒的個案追蹤記錄，為尋找有效的策略積累更豐富的第一手資料。

4.經驗總結法：在研究的過程中不斷總結經驗，反思不足，使參與研究活動的教師的專業水平得到進一步提高，為下一階段的研究做好堅實的理論準備。5.文獻研究法：通過查閱資料文獻法，以《綱要》、《閱讀與經典》、《我的圖畫書論》等的教育理論為指導，結合本年段的實際情況開展課題研究。

6.問卷調查法：研究方案實施前，對本年段孩子在家庭中繪本閱讀情況進行調查，了解家長在家庭教育中對孩子進行繪本閱讀指導實際情況。第二部分：教育行為與實際效果

一、我們的做法：

（一）通過“四三二一”活動，幫助家長了解繪本，感受繪本。

現在家長由于工作原因，有的因為沒有時間，有的因為沒有精力。在此情況下，匆匆為孩子選書，使得所選書籍不符合孩子的年齡特點，不受孩子喜歡。為此，我們每學期推出“四三二一”活動，首先幫助家長了解繪本，感受繪本的魅力。四次好書推薦活動——提高繪本品質

為了幫助家長更直接的了解繪本，選擇更適合孩子年齡特點的書籍，我們在家園欄里特推出了“好書推薦”欄目。每期推出五本繪本，簡單介紹繪本內容及畫面情況，家長根據自己孩子情況，有選擇性的為孩子買。如中班時期孩子之間比較容易發生矛盾，自我為中心，為此我們提供了《秘密禮物》、《我當哥哥了》、《生日快樂》、《我們和好吧》等等。為了讓孩子學會感恩，正確處理好與長輩之間的關系，我們推出了《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我愛你》、《逃家小兔》等愛心繪本。定期繪本的推出，不僅豐富了家長的繪本量，還幫助家長能根據自己孩子的情況選擇、性格發展方向選擇繪本。三次圖書漂流活動——挖掘繪本價值

每個家庭是一個巨大的書籍資源庫。怎樣從這些資源庫中甄選出優秀的具有代表性的書籍，把身邊的好書盤活起來，讓更多的閱讀者感受到精神的滋養？我們開展了以“圖書漂流”形式“把書帶回家”活動。首先我們請每個幼兒帶三本繪本，利用周末與同伴互換圖書，將書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。并于下周一及時歸還，逾期可適當延后一兩天，但必須在下周五之前歸還，以便開始新一輪的漂流。如出現破損，示破損程度進行修補或賠償。丟失圖書者一律賠償處理。這一活動既可以幫助讀到家里沒有的圖書，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個孩子從小養成愛讀書、愛護書的好習慣，從小體會與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時能獲得更多的快樂。也有助于營造和諧、充滿愛的家庭，讓家長們加深了對繪本的認識。在家長們的支持下，我們的圖書漂流也越漂越遠，大家對繪本圖書的認識也越來越多了，一些家長還特地去書店買來了精美的繪本圖書，希望有更多的孩子一起分享繪本圖書帶來的快樂。兩次家長會——分享繪本經驗

你的孩子喜歡看書嗎？你的孩子喜歡看你買給她的書嗎？為了幫助家長了解孩子閱讀情況，我們先進行了錄像拍攝。在家長座談會活動，請家長們欣賞了孩子在園的閱讀情況，同時也請家長介紹了家里為孩子準備的各種書籍。結果發現孩子家中以知識類書籍為多，如《十萬個為什么》、《唐詩》、《童話故事》等等，在這次親密接觸活動中讓家長們深深的感受選好書是孩子快樂閱讀的前提條件。在期末進行家長會時，我們又請家長們帶來了一學期以來為孩子買的書籍，大家互相分享、借鑒。一次家長團購會——方便繪本選擇 繪本在市面上形式多樣，如何為孩子選擇好一本好的繪本，也需要家長們靜下心來好好挑選，而且繪本的價格相對于其他書籍來說要貴一些。為了讓家長們能買到一些比較受孩子歡迎的書籍，我們通過孩子的閱讀反應，把孩子最喜歡看的書選出來，并請家長自薦組織一次團購會。不僅每位孩子都能享受好書，又能方便每位家長。

（二）通過“五個一工程”，提高家長親子閱讀指導能力。

一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書。人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長都可以成為閱讀的引導人。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面越廣。由此可見，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。為此，我們開設了“五個一工程”活動，提高家長親子閱讀指導能力。家長親職教育——一次思維的碰撞

為孩子選擇好書是產生閱讀興趣的前提，那么有效的親子閱讀是提高孩子的閱讀能力的關鍵。針對有的家長在家不會指導孩子閱讀這一問題，我們進行了專門的親職教育活動——“如何進行親子閱讀”。在活動中，家長們積極發言，毫無保留的將自己的想法和認為在家用的比較好的方法介紹給大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六媽媽的引領下，大家進行了具體的實踐活動：怎樣為孩子講繪本。通過這一指導，家長們有效的進行親子閱讀繪本的方法更加豐富了。

家長觀摩活動——一次現場的指導

為了幫助家長更清晰的了解繪本，從多方位了解指導孩子閱讀的方法，在家長觀摩活動中我們還特舉行了有關繪本閱讀的活動。在觀摩中引領家長走近繪本世界，感受孩子對繪本的興趣，從而為自己指導孩子閱讀開拓新的思路。如通過觀摩活動“我不想生氣”中的講——欣賞——繪畫——表述等過程，讓家長們深刻的體會繪本的魅力所在。成人會用不停的詞匯來表達不同程度的情感體驗，而幼兒受生活經驗、資深體驗的局限，往往不能準確地區分某些情緒情感的程度，也不能用正確的次回來表達。而繪本正好作為一種媒介，幫助孩子情感宣泄，正確理解情感。

親子閱讀筆記交流——一次經驗的分享 親子閱讀筆記，是讓家長和孩子共同記錄下讀書的點點滴滴。把家長和孩子一起讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關的一切一切收獲都記錄下來。

雖然家長平時工作都很忙碌，難得的休息日也都有其他事情要做，但我們欣喜地看到許多家長都已經開始了親子閱讀筆記的記錄。金湛媽媽會把每天閱讀的感受和孩子一起閱讀的故事內容、時間記錄下來。楊毅的媽媽則根據故事的內容對孩子的教育有什么影響而記錄的，還有孩子對故事情節的一些看法等等。特別是周恒逸的爸爸，將每次的親子閱讀心得、閱讀的故事記錄下來制作在自己的博客上。于是我請這些習慣的家長把記錄展示到班級博客上去，大家互相交流與分享，互相借鑒。入戶指導活動——一次親密的接觸

為了讓每位家長更有效的指導孩子進行親子閱讀，我們還安排了入戶指導活動。根據家長的困惑和孩子的閱讀情況，老師上門進行指導。如指導家長在家為孩子創設物質環境，將書放在孩子隨意可以拿到的地方，適當的將一些玩具整理在一個固定的地方；指導家長為孩子創設精神環境，自己也要多閱讀，言傳身教；及時為孩子更換書籍等等。通過個對個的指導，家長們也向最近發展區發展。

（三）通過幼兒園環境創設，引領親子閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生篇三：上傳——課題結題報告書 第三屆全區基礎教育教學研究課題 結 題 報 告 書

單 位銀川市興慶區第十九小學

課題名稱引領小學生課外閱讀策略的探究

（課題原名稱 童心悅讀：行動就會有改變—— 如何引領學生進行課外閱讀）負 責 人胡靈茹（課題原負責人）

課題組成員 賀慶 董斌 俞淑平田兆豐 馬靜嬌 何文靜 王媛 楊苗苗 朱麗芳 艾紅英 袁玉紅 聯系電話 *** 二0一三年十月三十日

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：小班繪本閱讀的指導策略研究

小班繪本閱讀的指導策略研究

《綱要》指出小班孩子會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。可以說“繪本”就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔當著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

不同年齡的孩子其身心發展是有區別的，他們對閱讀的需要也是有區別的。從內容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發展又是繪本教育價值最大限度發揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。

二、怎樣閱讀繪本

（一）形式多樣的的引入很重要

我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來說，這不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

（二）不能錯過的三大部分

（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

（2）環襯：環襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內容息息相關，暗示著主題，透露著細節，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。

（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結，精彩的封底同樣不能錯過。

（三）形式多樣的延伸活動

在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創造一些與故事有關的活動來拓展閱讀經驗。

（1）在閱讀區中，教師投放這些曾經大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續學習這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個故事結束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

（2）每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來聽故事，看到有許多人來聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。

（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節用語言、動作配上相應的表情表演出來。我們的故事，在經過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上，語氣表達上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領者。

在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進行閱讀，較好的激發了孩子愛閱讀的興趣。

第五篇：《小繪本,大世界》結題報告

《小繪本，大世界》

——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究

結題報告

一、問題的描述：

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由 紹興市靈芝鎮中心小學（城北校區）沈芬芳

圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級孩子閱讀的。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

我覺得繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，就該充分發揮其功效，引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。在我的這一課題中，我把低年級經典閱讀的行動研究作為主要目標，即老師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生的閱讀興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦，樂于合作，樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生的經典繪本閱讀進行探究。為此我提出了《小繪本，大世界——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究》這一課題。

二、原因的分析：

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在： 1.利用繪本進行識字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。在識字的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而生畏。2.把繪本當成語文教材

繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便把班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3．閱讀繪本不予任何指導

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。

這些原因導致教者雖然給學生讀了繪本，講了繪本，但是收不到預期的效果，只在浪費時間，所以本課題將如何進行有效的繪本閱讀教學，引領低年級學生走進閱讀世界展開探究。

三、實施計劃： 明確課題的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。課題研究的策略

1.聲情并茂導讀，激發閱讀的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲 劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。2.指導欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時，孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。3.巧妙設置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4.積極創設情境，享受閱讀的美好

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是孩子將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進孩子更深入地探究繪本。在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發孩子主動探究。在游戲的情 境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5.品味故事內涵，倡導陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

課題的研究進度

1．課題準備階段（2014年10月至2014年12月）①.落實課題組織人員，分析教師、學生寫話教學現狀。

②．搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

2．課題研究階段（2015年1月至2015年6月）

①．根據課題的設計方案，對課題的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究。

②．做好階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。③．開展各種形式的課題研究活動。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、課題研究的結果：

經過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：

1.促進一年級學生的閱讀能力。

一年級的學生是語言能力發展的飛速期，這一時期，孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會迅速進入他們的詞匯庫。這階段的孩子對聽故事、講故事越來越感興趣了，而且還能對不同的故事做出簡單的選擇和評價，有時候還把自己設想成為故事中的某一角色。所以，在這一年齡段，故事對孩子的成長 意義十分重要。因此，我對一年級上半學期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、聽故事、看故事。

①.閱讀活動中學生閱讀能力提高的途徑。

以學生“已有經驗”激發閱讀興趣：老師在閱讀活動中，對于一年級學生興趣的激發上通常是以學生親歷的事件、體會、感受作為啟發點。讓學生有話可“說”，有東西可“想”。從而激發學生表達的欲望和說話的愿望。在繪本《鼠寶寶做客》中真實的生活情境對學生語言理解與表達有著積極催化的作用。請學生說做客的經歷和感受，提高學生表達的欲望和對故事發展的興趣。

以學生“喜好”激發閱讀愿望：在組織活動時，老師要時刻捕捉學生的喜好，從學生的喜好入手，從而實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。比如在開展的閱讀活動中選材就要根據一年級學生已有的年齡特點。簡單的故事、可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節都是兒童所喜歡的。如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》故事的主角鼴鼠追查“嗯嗯”的來歷，用“嗯嗯”——便便來當故事主角，是一本具趣味性和知識性的好書，說明了動物的食物、消化與排泄的關系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關常識信息。

“聽”、“想”、“說”提高學生閱讀能力：一年級學生的閱讀能力培養是一個綜合能力培養均衡發展的過程。“聽”是學生一個收集信息的過程，聽詞匯（在活動中老師規范地用詞）、聽句子（說完整的句子，使用多樣的語式）、聽情境（活動中注意語氣，根據文學作品的特點，過程中時快時慢、抑揚頓挫，讓學生身處在一種美好、親切的語言環境中。）、聽故事（多聽故事，堅持每日聽一個故事）。“想”學生對事物的一個內化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測。“說”學生對內化的基礎上外顯的體驗表達。收集信息——消化信息——表達信息，相互促進中達到閱讀能力的提升。

②.閱讀活動中學生閱讀習慣的培養方式。

身教示范——在潛移默化中培養閱讀習慣：低年級學生是以成人的言行為參照物的。而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對學生有著深深的影響。平時，我時刻注意自己養成良好的閱讀習慣。有時，我發現有些學生讀書時人趴在桌子上，或是把書卷起來讀都會去提醒他們，良好的習慣不僅能讓學生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。

語言強調——以反復改變語氣、語言模式來形成閱讀習慣：閱讀習慣的培養是需要一個過程的，而這個過程是需要反復單調的聯系而形成的。低年級的學生對反復單調的事物容易產生不感興趣的表現，以及漠視的情緒。

2.閱讀活動中老師的提升空間。在閱讀活動的各個環節中，老師應充當不同的角色。才能順利、有效地進行，充分發揮老師和學生在活動中的主動性和積極性。

課前準本“學習共同體”：老師對低年級學生教學的選擇，經典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點和難點。

五、課題研究的成效：

從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出，我們的教改科研工作還是扎實的，成效還是顯著的。具體體現在以下幾個方面： 1.逐漸促進教師教學素質的提高。

在繪本閱讀指導策略研究過程中，不僅使課題老師的教學觀念和教學行為發生了質的變化，更重要的是，科研課題的研究和開展，使教師逐漸向研究者的方向發展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設計內容、反思策略、提升理念的過程中，反復實踐、交流討論，總結經驗教訓，不斷轉變觀念，是自己的教學能力不斷提高。2015年4月我執教了繪本故事《女巫掃帚排排坐》代表學校參加越城區閱讀指導課的評選。2.為學生的明天打下一個堅實的基礎。

經過本課題的研究實施，學生對繪本閱讀的意識和對書的感悟能力在不斷地提升，以及在閱讀過程中學生閱讀習慣的養成有一定的促進和提高。如：愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規則等等。傾聽習慣和表達能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學教學中，積極有效的措施激發了學生強烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。

六、課題研究的反思：

一年的追蹤、研討、開課、反復磨練，教師在繪本閱讀活動設計中更為巧妙，重點難點的把握，分解更為靈活。活動中教師的提問技巧，以及對學生的反饋上都有明顯提高。教師的課堂語言，更為規范簡練。語言魅力也不斷提升，體現了教師在課堂上授課的智慧。而這一年不斷進步的還有我們的孩子們，大部分的學生體現出對繪本閱讀極大的喜好和鐘情，在一年級下半學期，有些孩紙甚至能獨立讀完一本優秀的故事書。我們的家長也在老師的帶動能堅持做到每天給孩子讀一個故事或者是陪孩子讀10——30分鐘的書。

繪本給一年級學生帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界窗口，讓孩子們有了一個展現自我的舞臺。繪本以他無窮的魅力，漸漸融入到學校和家庭的讀書活動中。閱讀繪本、分享繪本，讓孩子受益一生。