第一篇：繪本閱讀_指導

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

繪本大獎的知識：美國凱迪克獎

發現、思考、表達——繪本教學三要素

“一個人的閱讀，就是一個人精神的發育史?！?——題記

一、什么是繪本？

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

二、繪本的歷史

繪本表現的歷史可以追溯到紀元前16世紀的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導游書。

在中國，紀元4世紀，東晉時期就出現圖文并茂的畫卷。9世紀末，在日本就受到中國圖卷印象的表現有所成就，江戶時代（17世紀～）在民間普及版畫制作的繪本。

瑪雅文化等，西班牙統治以前的印地歐文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術形式。

中亞到西亞在12世紀末以后出現的波斯文學的手抄本插圖、細密畫與現代繪本一樣形狀的典型的插畫。

歐洲教堂墻壁上的基督教美術是，將耶穌的生涯或圣人傳的有故事性的繪畫，希臘神話給美術提供大量的主題。佛教美術也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學一部分的兒童繪本，學者們公推１６５８年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動物的響聲來介紹２４個字母?！妒澜鐖D解》的出版對西方教科書和兒童讀物的影響一直很大。夸美紐斯主張感官教學，認為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎。

此后，圖畫書歷經了一個世紀的發展，出現了許多經典作品。繪本也經歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺灣也早于中國。

２０００年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

三、繪本的特質。

繪本是一種視覺化效果的文字作品類型?？梢杂靡粋€詞語概括——賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此閱讀時只有通過調動人最原始的感覺系統：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。

由于繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術；是視覺的藝術，也是聽覺的藝術；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。

四、關于繪本教學。

繪本的特質決定其教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

如何指導孩子進行繪本閱讀呢？本人根據繪本的特質和幾年來的嘗試，將其歸納成六個字——發現、思考、表達。

五、繪本教學三要素。

（一）發現。

由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發現的眼睛。１.發現封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發現發現作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態動作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含義，《風到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或對主題思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有２００５年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

２.發現環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。（例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）

３.發現會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）４.發現正文毋庸質疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發現邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發現樹的姿態語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。５.發現并未結束的封底。

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。（如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）

（二）思考

洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。１．思考的內容（１）．對圖畫語言的思考（２）．對文字語言的思考（３）．對圖文結合碰撞產生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發思考的技巧

對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示

朗讀前

＊呈現書的封面并探討封面插圖。

＊鼓勵孩子預測該書內容。

＊與孩子討論該書的作者及插畫家。

朗讀中 ＊呈現書的每一畫面。多問你看到了什么？你認為是怎樣的？你從哪里看出來的？

＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應與評論。

＊故事的表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C變化音量、語調、語氣，輔助動作、神態語言、使故事生生入扣。

＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關鍵處、轉折處，引導孩子預測即將發生的事情。

＊保持眼光的接觸并留意反應。當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。

＊設計簡單的活動使孩子參與其中。如請學生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應用)。

＊運用孩子的疑問引發思考與討論。

＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細節。

適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優美。2.插畫內容豐富。3.具有猜測效果。

以上三點特征，大部分繪本都具有。

（２）.討論故事引發思考的技巧

討論故事是兒童文學中很重要的一環，可通過二三人、一小組或整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認、擴展及修正個人對故事內容的理解，而且在成人的引導下，培養傾聽、發問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統。

討論內容 討論技巧

＊ 可做段落大意的討論。

＊ 于進行下個段落閱讀之前，可先行預測下段內容。

＊ 讀完全文后，做主旨討論。

＊ 學生提出問題。

＊語言簡潔完整(一至三句話表達)

＊將學生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓練學生要能完整表達自己想問的問題)

＊請學生一一發表對問題的看法。

＊老師做歸納與整理

３．引發思考的案例

案例一《想吃蘋果的鼠小弟》

故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。

一、看圖，出示題目，請同學就題目質疑

二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？

三、看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。

四、串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。

五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？

六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？

案例二《樹逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發現后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！

利用power point 來說故事。

一、封面引發的思考：樹為什么要逃跑？

二、正文引發的思考。

１． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？

３． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ ４． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來？ ６． 你會怎樣打扮街道？

比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？

繪本的圖畫講究細節，而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導孩子再現情節，通過思考感悟繪本以產生心靈的頓悟。當閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

（三）、表達

人材最本質的特點在于創造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發孩子的創造能力呢？閱讀繪本，應該給每個孩子創造表達的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應該是孩子。１．表達的內容及形式 表達內容 表達形式

＊鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法，現場情景再現。

＊回顧故事內容（角色、情節、情境、問題、解決方法等）。

＊協助孩子將主角所發生的事情與自己的生活作連結。

＊配合故事內容，設計延伸活動。（１）．語言表達。

講故事，演故事，畫故事，續編故事。

（２）．文字表達。

改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得經驗等。

（３）．圖畫表達。

學畫書中圖畫，布置學生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。

（４）．其它形式

以上三種結合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等

（１）．語言表達。

講故事，演故事，畫故事，續編故事。（２）．文字表達。

改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得經驗等。（３）．圖畫表達。

學畫書中圖畫，布置學生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）．其它形式

以上三種結合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等

２．表達的案例

（１）不同的繪本可以用不同方式表達：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。

（２）同一繪本表達方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學《我爸爸》后的延伸 1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

3）或者也像黑板一樣，畫一個網絡圖也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“??像??一樣??”；“??像??一樣，也像??一樣??”，用上更好。）

5）當然，你用自己的方法表達也可以。

（３）有些繪本可以開展綜合實踐活動： 《樹逃走了》 位置 實踐內容

室內

畫家畫這本書的目的是什么？

室外

學校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長狀況揣摩樹的心情。填寫實踐記錄表格 室內

分享，評價，激勵。綜合實踐記錄表

找校園正在開花的樹（觀察花的顏色、花形、撿落花）找校園正在結果的樹（觀察果實的顏色、形狀）

找校園最大的樹（抱大樹、合抱大樹、分享大樹的心情）找校園最悲傷的樹。

繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考。當你與學生用發現的眼睛，思考的大腦，創新的表達去理解繪本時，你會發現，其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學會怎樣對待人生，怎樣使用語言。

當然，發現，思考，表達并不是孤立的，因發現而思考，因思考而有了新發現，表達后再思考再發現，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發現”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達”而上成“寫作指導課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養兒童的想象力與觀察力，教學設計時考慮如何“發現、思考、表達”僅僅只是一方面，實際組織教學時，還得有老師敏銳的教學機制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。

在《神奇花園》里聽，繪本知識！2011-03-09 00:27:53 來自: 漫野花花(武漢)

神奇花園必定有神奇的力量。

神奇的故事要打破常規的讀法。是，一定要打破。

來吧，我們從封底看起-----“誰也不會想到，一個小男孩的小小心愿，改變了一個城市?！?/p>

哇哦，好吸引人啊，這到底是一個什么樣的故事了？

從封底翻開，最后一段：“萊姆是一個滿心好奇的小男孩，他住在一個灰褐色的城市里，沒有花，沒有草，沒有樹，沒有任何植物。有一天，他四處游玩探險，在廢棄的鐵道上發現了一個凋敝的花園。萊姆決定幫助花園里的植物煥發生機，卻沒有意識到，他開始采取的行動意味著什么。隨著時間的流逝，花園重新煥發了生機，并隨著鐵道蔓延到整個城市。所有的一切都隨著花園的擴張而改變，原本灰褐色的城市也變成了一個草木繁茂的綠色世界。

《神奇花園》是一本神奇的書，講述了一個男孩子的夢想，以及一個小人物如何改變世界的故事?！?/p>

“原來是這樣一個故事啊！嗯，故事都了解完了，還有什么好看的??！”

“錯，只看文字，不叫看繪本?！?/p>

“那，什么是繪本了？”

“繪本是什么？還是來讀讀《好繪本如何好》里的一段話吧?！?/p>

1．什么是繪本？

繪本是什么？什么是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定如同“瞎子摸象”，徒增困擾。所以只要說個“大概”，反而清楚。

“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個主題。

如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是繪本。同樣書里有圖，但圖與圖未必有連貫的關系，就叫Illustrated Book------有“插圖”的書。例如：《木偶奇遇記》厚厚一大本，里面有20張插圖，這就不算繪本，只能說是有插圖的書。

“所以，看繪本，圖和文，是相輔相成一致連貫的來組成這個完整故事的?！?/p>

“哦！原來是這樣的，那我再從頭開始看看?！比缓笾苯臃_了正文頁。

“你真是錯過了太多有意思的細節了！看繪本是連封面都不能放過的?！?/p>

2．封面的秘密

封面我們太熟悉了，拿起一本書，首先映入我們眼簾的就是封面了。塔利?6?1諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說得開門見山：‘封面是我們對書進行預測最重要的來源?！呐率且粋€孩子，也可以從圖畫書的封面上猜出這本書講了一個什么故事。

對，從封面可以猜故事。有時也需要和封底連在一起看的。例如《驢小弟變石頭》封面就是故事的開頭，而封底就是故事的結尾。而《討厭黑夜的席奶奶》封面與封底連在一起才是一幅完整的畫。

有些精裝書與平裝書不同，在厚厚的硬殼外面還套著一張外封面，一般通稱護封。護封前后都有一個向里折的折口，又叫勒口。雖然繪本的護封與封面一般是同一個畫面，但前后勒口上往往印著許多與這本書相關的重要信息，千萬不能漏看。

“在翻開正文之前，還有兩個繪本的重要元素-----環襯和扉頁”

3．環襯

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動的，因其以兩頁相連環的形式被使用，所以叫“環襯”，也有人形象的稱為“蝴蝶頁”。書前的一張叫前環襯，背后一張叫后環襯。

環襯是最容易被人漏看的一頁了。

“來，我變個魔法給你看吧?！渡衿婊▓@》的前環襯，整個荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一點點的綠意，那一角的綠意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我們來看看后環襯，綠意最終占了上風，布滿了整個大地。對，這就是萊姆的神奇力量?！?/p>

繪本的環襯絕對不是多余的，它與正文的故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。

“來，現在我們來看扉頁吧?！?/p>

4．扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是環襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著繪本的書名，著作責任者（作者和譯者等）以及出版者的名稱。除了上述文字信息，圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

有些扉頁會告訴你誰是主人公。例如《神奇花園》的故事主人公萊姆就在扉頁上，也有的繪本的扉頁，與前環襯的背頁合成了一幅雙頁的畫面，比如《狐貍》。有些扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。例如《大衛上學去》的扉頁上，一位穿著紅色高跟鞋的女老師雙手交叉地站在講臺前面，最吸引人目光的，還是女教師那雙呈外八字形站開的腳了。盡管她的臉被切掉了，但我們看得出來她是徹底的生氣了。淘氣的大衛這回在學校又闖了什么禍了？

來看看《母雞蘿絲去散步》吧。蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農場兜了一個老大的圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍！其實，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。有些扉頁是會給我們第二次閱讀的樂趣的。

好了。這樣我們就可以一起來進入萊姆的神奇花園。這次的繪本知識也先到此為止吧。

第二篇：繪本閱讀指導

繪本閱讀指導計劃

一 仿寫 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一樣強壯

我爸爸像兔子一樣跳得遠。我爸爸像小蜜蜂一樣勤勞，每天都在家里打掃衛生。我爸爸像百靈鳥一樣，歌聲非常優美。2.《逃家小兔》

“如果你來追我”小兔說：“我就要變成溪里的小鱒魚，游的遠遠的?！?“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！?“如果你變成小鱒魚，我就變成魚鷹把你抓住?！?“如果你變成魚鷹，我就變成蝴蝶在花叢中藏起來?！?“如果你變成蝴蝶，我就變成捕蟲網將你抓住。” “如果你變成捕蟲網，我就變成金錢豹，跑的遠遠地?！?“如果你變成金錢豹，我就變成獵人抓住你。” 3.《猜猜我有多愛你》 我愛你像大象那么重。

我愛你有象爸爸、象媽媽、象寶寶加在一起那么重。我愛你像樹林里的樹一樣多。我愛你像樹林里的樹葉一樣多。我愛你像樹林邊的水井一樣深。我愛你像水井連著的大海一樣深。二 豐富內容 1.《大衛，不可以》

1>大衛是個十分非常好動的孩子，有一次他要拿櫥子最上面的熊娃娃，他踩著凳子，探著身子，單手扶著架子去夠，太危險了，媽媽說：“大衛，不可以?！?/p>

2>大衛在外面玩，弄的身上腳上都是黑泥，他在干凈的家里到處亂走，弄的滿屋子泥，媽媽說：“大衛，不可以。”

3>大衛在浴缸里玩水，缸里的水都滿了，他仍然沒有關掉水龍頭，流了一地的水，媽媽說：“大衛，不可以?！?2.《我媽媽》

我媽媽是個手藝特好的大廚師，她能做出各種各樣美味的蛋糕和香噴噴的飯菜。

也是一個很會雜耍的特技演員，她能將很多玩具在空中扔來扔去。他不但是個神奇的畫家，能把自己變得像白雪公主一樣漂亮。還是全世界最強壯的女人，能一次拎起許多東西。我媽媽是家里的太陽，每天第一個起床。我媽媽是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我媽媽是家里的春天，有了她家里就會暖洋洋的。

第三篇：如何指導繪本閱讀

在精選繪本的基礎上，教師或者家長應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。“每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同?！背顺Ｒ幍拈喿x外，教育者更是應該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。

“耳朵”一一感受精讀之“樂”

被人們稱為“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強調：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進行閱讀”，是精讀中非常重要的一點。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時，教師或者家長應注意以下幾點：

1．示范朗讀要聲情并茂

聲情并茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。

2．培養幼兒的傾聽能力

有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，“聽力”未必意味著善于“傾聽”?！皟A聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。

“眼睛”——享受精讀之“美”

如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。“嘴巴”——打開精讀之“聲”

閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

“身體”——拓展精讀之“趣”

《教育綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！碑旈喿x引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

第四篇：繪本閱讀指導

浪漫旅途中，做詩意的點燈人——幼兒園繪本閱讀教學的實踐與研究

作者：海門東洲幼兒園 楊晶 來源： 發布時間：2011年06月10日 點擊數：

4838 茶快煮好了，太陽已經西落，這時候，可以在窗口見到李利走過身旁； 每晚，喝茶的時候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了，把街燈點亮。??

只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭！——摘自斯蒂文森《點燈的人》

基本概念：

繪本：又稱“圖畫書”（picture books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。

繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，豐富經驗、愉悅身心的一種認知活動。

教育價值：

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內涵，包括哲理、生命的主題；它以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值。圖與文相輔共存的平衡關系，營造了整個繪本的內在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要

和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質的培養。

繪本能給孩子語言的涵養?！L本的語言簡潔精練，生動親切，并且朗朗上口，無形中給了孩子語言的涵養。

繪本能給孩子審美的熏陶?！L本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運用各種不同的材質，營造適合故事情節的圖畫。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。

繪本能給孩子生活的啟迪?！L本雖然精短，但是意蘊無窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面傳達給孩子，使孩子的種種價值觀就在愉快地閱讀中實現了。

繪本能給孩子情感的滋養?！L本閱讀讓幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心靈與生活對話，柔軟孩子的心靈，滋養孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學會關懷、分享、堅強、勇敢，啟迪了人生的智慧。

繪本能激活孩子的思維。——想象力和創造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象創造就越豐富，造型完整、藝術性強、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺體驗，充分發揮幼兒的想象與創造。

繪本能給孩子視野的開拓?！L本能讓幼兒親切、自然地認識世界，開闊眼界，拓展經驗，滿足孩子的求知欲望，學會和自然和諧相處。

近年來，繪本逐漸引進大陸圖書市場。當繪本向我們迎面走來，當我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地就熱愛上了繪本，并滿懷欣喜地開始了對繪本的閱讀、欣賞、教學實踐。心中切切地期盼著幼兒園的閱讀活動能以更高的品質出現，期盼著孩子們在繪本閱讀中會有更加和諧、全面、健康、快樂的發展，期盼著我們的教師能在專業成長的路上邁向嶄新的、詩意又浪漫的旅途。

目標定位：

1．閱讀閱美、閱讀閱世、閱讀悅情、閱讀躍思、閱讀悅說，通過繪本閱讀的研究，促進幼兒健康和諧的發展。

2．形成幼兒園早期閱讀特色

（1）確定繪本閱讀的范疇及內容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環畫、照片等。創設支持性的閱讀環境，如創設親子閱覽室、班級圖書角，走道的名畫布置等。

（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創作圖書、繪本閱讀競賽等。

3．促進教師專業發展

通過課題的研究，提高教師的綜合能力，培養充滿愛心、善于學習、樂于反思、會合作、會創造、會審美的教師。

遵循原則： 1．優化環境原則

兒童語言教育理論有一個新觀點：兒童語言學習是開放而平等的學習。在這個新的語言教育理論下，教師和幼兒應共同建構愉快的學習和交流的過程。繪本閱讀隸屬幼兒語言教育，語言需要環境的支持，因此，對繪本閱讀而言，教師的責任之一就在于創設一個非常良好的閱讀環境，不僅要營造一個平等的群體閱讀氛圍，讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學習共同體，還應營造更為開放的物質環境，讓幼兒有自我選擇閱讀對象、閱讀時空、閱讀伙伴、閱讀節奏、閱讀方式的權利，使繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分，兩者兼容，以實現快樂而有效的教育過程。

2． 優先興趣原則

隨著人性化教育的不斷深入，對幼兒年齡特點的尊重和理解已成為教師的自覺行為。年齡特點決定了幼兒的學習、游戲是內在動機引發，不是外在強制性干預。如何讓幼兒“閱”得有趣，“讀”得快樂，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對繪本閱讀活動的熱情。因此，要更多關注并優先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴展特點。教師應不斷追尋幼兒的興趣點，支持他們的繪本閱讀。

3．親近生活原則

兒童感知、思維特點決定惟有存在的才是真實的。日常教育中也確實感到，那些在生活與學習中出現過的、發生過的、目睹過的，尤其是隨時隨地與幼兒的客觀真實生活緊密聯系在一起的內容，深受他們的喜歡，他們會積極主動地調動自己的全部智慧行動起來，投入閱讀，獲得新感受。因此，教育要回歸幼兒的生活，繪本閱讀也不例外，教師要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內容，有針對地開展繪本閱讀活動。

4． 尊重差異原則

當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發展既是人類語言發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異。僅認同與關注是遠遠不夠的，當代兒童教育就是要求教師給每位幼兒提供個別需要的教育機會。因此，教師在遵循閱讀教育與幼兒群體發展相適應的基礎上，還需要建立一個基本的行為習慣，要善于觀察幼兒的閱讀行為，對于來自幼兒的閱讀信息和語言信息敏感，從而發現某個或幾個幼兒閱讀發展和其他孩子的差別。這樣，教師在教育過程中就可以適當地變化繪本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學習機會。

5． 彰顯整合原則

從《規程》到《綱要》的不斷點化，整合性已經成為幼兒園教育教學的基本原則，幼兒繪本閱讀同樣應該蘊涵多元的整合因素。閱讀目標要以語言能力發展為切入口，整合其他能力的成長。閱讀內容要整合幼兒的發展特征、興趣需要、生活經驗、社會活動等等；閱讀方式要視、聽、講、做相結合，以幫助幼兒理解、記憶、表達、表現；閱讀媒體要突破書本定勢。整合幼兒生活中的可視媒體，關注尋常時刻的閱讀。特別是在當今課改背景下的繪本閱讀與主題活動的相結合。

6． 營造互動原則

教育過程的互動性，已經成為評價教育有效度的一個基本元素。幼兒閱讀能力的發展，涉及到教師能否為幼兒提供有效的互動資源，尤其是繪本閱讀與其他教育相比，其明顯優勢在于家庭資源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教師應盡可能讓不同的環境資源和人力資源與繪本閱讀互動，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發分享、參與合作、指導商量，以體現互動的真正內涵——互助、互補、互進。

實施要點：

一、選擇、添置各種繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在購買繪本讀物時，要盡可能給孩子提供多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1．考慮年齡適宜性，順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。

2．考慮個體適宜性，幼兒閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，幼兒在閱讀繪本時，是將閱讀內容與自我經驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助幼兒整合和反思已有經驗，實現幼兒自我精神世界的升華。

3．考慮文化適宜性，由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4．考慮內容多樣性，繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，要盡可能選擇各種內容的繪本。

我們還需要考慮各種功能、題材、材質、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給幼兒提供最優秀的繪本。

目前，我園已為幼兒提供了五千余冊的繪本，有活潑天真，充滿童趣的鼠小弟系列，有講述愛的感受和體驗的《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《團圓》等系列繪本、南師大出版社的所有繪本教材、每月一期的《東方娃娃》繪本版、系列數學繪本、科學繪本、拓展孩子眼界的系列《動物百科圖鑒》、《世界小百科》、經典名著系列，還有海豚花園系列繪本，適合親子閱讀的貝貝熊系列叢書等等，大量的繪本可供孩子隨意挑選，班級與班級之間的繪本還可以相互調換，考慮到集體活動的有效開展，很多繪本的數量都配齊了25本，并且配有教師操作、所有孩子都能看清的大書，我們還把繪本制作成電子書，使集體繪本閱讀的效果得到充分有力的保障。

二、創設、營造支持性的閱讀環境

《綱要》告訴我們，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環境創設，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使幼兒對周圍環境產生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養閱讀的習慣。

1．開辟適宜幼兒繪本閱讀的空間。各班要根據班級特點，開辟班級閱讀區角，布置有關閱讀的支持性環境。幼兒園開辟親子閱覽室，可供親子閱讀，也隨時為班級幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續編和創編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2．提供適宜幼兒繪本閱讀的時間。每個班級根據自己的特點和喜好，安排“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍。親子閱覽室每天下午離園時向家長開放，每天的上午游戲時間也向各班幼兒開放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時間，有一次親子閱讀時間。

3．營造溫情的心理環境。一個溫暖的閱讀環境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們不應流露出焦急或責備的情緒，而應以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也要做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對一閱讀時，我們要把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時，我們和孩子圍坐在一起，感受彼此的關愛和情感，享受閱讀的快樂。

每當看著孩子們安靜地、悠閑地獨自坐在角落里捧著書，時而竊笑時而緊張時而傷心，每當他們三五個擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，還不時地指指點點，或是孩子拿著熟悉的繪本獨自信心滿滿、旁若無人地大聲地講述時，我們都會欣

喜和感動，眼前仿佛看到夜幕降臨時，一盞又一盞的燈慢慢地亮起來了，童心逐漸柔軟了，世界也變得溫暖了。我想，這樣的場景一定會讓整個世界動容。

三、預設、建構系統的活動方案

繪本作為教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。為此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握繪本的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解繪本所要傳遞的重要價值。所以，教師對繪本的體驗應在利用其進行其他方式的教育活動之前完成。因此，在繪本購買回來后，我們教師做的第一份作業就是閱讀繪本，撰寫讀書心得。讀書心得的撰寫包括繪本的背景、對繪本的理解、自己的感受、一些繪本教學的設想等，每讀完一本，都用心體會其內涵和意義，敏感地去尋找故事中的情感點、情致點和情趣點。學校要定期組織教師進行讀書心得的交流，共同推介、賞析繪本，然后組織教師進行繪本集體閱讀教學的探討，從各個年齡層次的閱讀活動，到各種不同內容的繪本閱讀教學，選擇典型的課例，進行教學觀摩、教學研討，最后形成了富有特色的《繪本閱讀課程》。課程內容詳實，可操作性強。

（一）確立正確的教學理念 先兒童后成人

面對繪本故事，孩子擁有活躍的、并時常令人驚異的領受力與想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色與職責，才能在繪本閱讀的互動中既激發孩子，又啟示自己。這就需要把童年的發言權還給孩子，因為孩子并非喜歡被動地聽故事，他們也有敘事的愿望與能力。他們的講述和理解天真隨意而靈動有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個孩子可能有一千個故事，不識字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應地講述并讓他們對照。這樣以孩子為先為主的互動方式能讓孩子體驗到敘事的成就感，也讓大人愉快地體會到孩子了不起的創造力。

19世紀的浪漫派詩人華茲華斯早已說過，“孩童是成人之父”。的確，當我們在以謙卑溫和的姿態跟孩子共讀繪本，用心體驗一個個完整的故事時，就會在探索中減少一個又一個失落，收獲一個又一個驚喜——那就是是來自童年和天真本身！

先故事后活動

繪本首先是一門敘事的藝術，以美好的圖像和文字共同講述了一個個童趣四溢或溫情融融的故事，牽引著孩子們自然而喜悅地進入故事的世界。實踐初期，一些教師可能想深化故事的教育內涵或拓展故事的教育空間，便以故事為基點，設計出許多相關的活動。但是如果急于把繪本投入這些功能化過強的活動，可能會使繪本故事淪為可以隨意拆卸的支離破碎的零件，而掩蓋了它令人愉悅的審美本質，從而可能使孩子忘記故事本身的美。因此，在利用繪本進行其他活動之前，讓他們看完聽完想完一個完整的繪本故事，這是對繪本本身的尊重。

（二）架構合理的教學結構

閱讀活動的結構直接影響幼兒的閱讀效果，教師可根據不同的繪本設計合理的活動結構，在探討中，我們總結、推廣了常用的“五步閱讀法”：瀏覽——發問——精讀——回顧——復習。先讓幼兒獨立翻閱，瀏覽大致的內容；再由教師依據繪本中的重點和難點提出相關問題，幫助幼兒把握主題及相互關系；然后圍繞閱讀的重點和難點展開相關活動；最后引導幼兒運用多種方式復習與創造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動。

（三）探索有效的教學技巧

我們還針對閱讀教學的技巧進行了細致的探討，總結了我們自己的經驗： 1．巧妙切入：可以根據繪本的不同從封面插圖切入、從作品的名字切入、從孩子熟悉的話題切入、從孩子喜歡的角色切入或是從游戲、從繪本的某一幅畫面切入。

2．精彩朗讀 ：教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學活動的效果，朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會給活動增色添彩，會讓孩子愉快地走進故事，走進課堂。因此，為了提高教師朗讀繪本故事的技能，我們還組織年輕教師進行繪本故事的講述和演繹。選擇一個自己喜歡的故事，用心去體會故事情節，然后細細琢磨故事進行的步調、人物對話的語氣，考慮表情、語氣語調的變化，動作的協調，以及音樂、視頻背景的插入，細致周全的準備，讓每個教師都展示了自己的風采，享受了成功帶來的自信和快樂。

3．適時激疑：激疑，是引起懸念、激發課堂氣氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎樣激疑卻有講究的。（1）懸念迭生處，欲擒故縱——在懸念處打住，猜測下面會發生什么？由此引發繼續閱讀的欲望。（2）矛盾沖突點，推波助瀾——故事里的矛盾沖突點，是最吸引孩子的地方。抓住這樣的矛盾沖突點激發疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。孩子在各種猜測中，揣摩著故事中人物的種種心理和行為，這種猜測對于孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用。（3）意見分歧點，引起思考——每個孩子對周圍事物的認識都有自己鮮明的個性特點，對同一個人或事，往往會有自己不同的見解，在孩子的意見分歧處打住，引發他們的多元思考，引領正確的價值取向。

4．有效討論：活動中的討論，不僅可以促發孩子們對文本的深度思考，使孩子們分享不同的觀點，還可以提升對文本的認識。

5．全面調控：教師需要做一個智慧的調控者，調控整個活動的節奏、調控活動的氛圍、調控孩子的情緒和情感、調控孩子回答、參與的方式和點面。

（四）設計多樣的活動延伸

繪本閱讀后，選擇有關的題材，運用有效的引導方法，積極讓幼兒參與創作，鼓勵幼兒大膽想像，創造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，放飛了孩子想像和創造的翅膀，表達了幼兒對作品的心得與感受。表演、遷移作品，也是創造性地運用語言的一種活動，我們每個班級都進行了“繪本劇表演”，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進行創造性地編排，做上富有創意的道具和背景，通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想像，進行富有個性的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的思維通道。

（五）開展互動的親子閱讀

專家們認為，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。我們向家長發出閱讀倡議，為家長推薦孩子喜愛的課外閱讀的書目；每天給孩子朗讀１５分鐘是美國教育的秘訣，因此我們倡導家長“從每天給孩子讀一個故事”開始親子閱讀；我們還通過“親子課堂”的形式，在家長和幼兒間建立互動的閱讀關系；通過觀摩活動，我們及時向家長展示了一些有效的互動閱讀關系以及做法。主動和家長交流，幫助建立正確的閱讀觀念，激勵和幫助幼兒獲得良好的閱讀教育，用自己的專業素養帶動具有隨意性、差異性的家庭教育。

（六）演繹精彩的同課異構

面對一個優秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘了不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，將其演繹成不同的教學活動。由于新教育現場在我園開放，我們以優秀的繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》為課題，深入進行了同課異構的探討。語言活動中，通過教師的導讀、幼兒帶著問題的自主閱讀，初步理解了繪本的畫面和內容，發展了語言能力和想象能力，感受了繪本帶給大家的樂趣。

美術活動則以“喬波奇剪胡子店三號店”為線索，進行了剪胡子的手工剪紙活動，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對稱、有創意地剪出夸張、造型獨特的胡子。音樂活動中，教師選用了輕松活潑的世界名曲《單簧管波爾卡》中的前兩段，制作成ABA的音樂結構，使音樂結構巧妙地與繪本內容有效融合，利用生動有趣故事和直觀形象的圖譜，幫助幼兒輕松地感受、理解音樂的結構和形象，然后隨著音樂快樂地進行表演，營造了輕松、歡快的課堂氛圍，孩子們始終沉浸其中，體驗感受、表演、合作帶來的成功和快樂。同課異構的開放形式得到了領導和專家的一致好評，我們也嘗到了這種教研的甜頭，于是，在各個年齡段都探討了這樣的活動形式：小班以《好餓的毛毛蟲》為課題，進行了語言、音樂、數學活動的研討；中班以《月亮生日快樂》為課題，進行了語言、音樂、美術活動的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》為課題，進行了語言、音樂、科學活動的探究。精心解讀繪本，讓繪本蘊藏的有價值資源得以顯現，巧妙地選擇運用繪本中有價值的資源，為其他活動增添色彩。這樣的活動得益于每一個孩子，也讓我們的教師感受到了創新、合作的快樂與自信。

另外，借助繪本閱讀，我們還可以開展各種各樣的班級閱讀會，探索各種各樣的班級閱讀會類型：教師精彩朗讀、師幼共讀、自由閱讀、分享閱讀、讀書推薦會、圖書漂流會等等。探索各種繪本閱讀的方法：大聲講述法、形象聯想法、戲劇表演法、解釋概括法、提問法、自制圖書法、小組分享探索法、計算機輔助閱讀法等等。探討教師在繪本閱讀活動中的角色定位：引導者、參與者、支持者、示范者、鼓勵者、傾聽者。

實踐反思：

在探索實踐的過程中我們發現，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教

學活動，使幼兒在繪本的背景中，能愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。

因此，我們思考：

我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走得更遠。在閱讀教學中，我們還發現，對于親子閱讀的整體規劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等等，還缺乏深入的、系統的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、幼兒三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設疑和解惑的橋梁，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們的實踐研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

第五篇：繪本閱讀指導方案

課程標準又明確提出，小學低段（指小學1—2年級）要求學生的課外閱讀總量不少于5萬字，小學中段學生的課外閱讀總量不少于40萬字，小學高段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，小學到初中九年內學生的課外閱讀總量應該在400萬字以上。：“喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣”。

小學低段年級開展繪本閱讀教學的方案

一、我們學校的閱讀開展現狀

1、時間短

課前閱讀十五分鐘的時間，且不能充分利用。

2、內容單一

課前閱讀的內容僅以每學期的20首古詩為內容，閱讀量極少且單一。

3、閱讀指導不到位

4、學生主動性不強

二、課外閱讀開展中遇到的問題

1、學校閱讀計劃很難落實到學生中去。

2、閱讀指導和引領工作做不到，導致學生沒有閱讀的動力和興趣。

3、學生和家長對閱讀認識不夠。

4、閱讀的盲目性

對于一些認識到閱讀重要性的家長來說，對孩子的閱讀指導基本為零，只停留在給孩子買幾本書的層面上，學生的長期閱讀動力不足，導致閱讀不能做到持久性。

5、??

三、分級閱讀的提出

低段（1、2、3年級）繪本閱讀

高段（4、5年級）

每個階段都要進行具體細分。

下面就低段的繪本閱讀提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在繪本中，孩子們喜歡的小動物、植物被圖畫賦予了人的品性和感情，活靈活現地 展現出來，非常受孩子們喜歡。仔細看繪本，你會發現繪本中的每一個細節都是不可或缺的，雖然它們不以知識的方式呈現，但它們并不是簡單的信息傳遞，而是一種信息的重組，其中有嚴密的邏輯和清晰的理念，繪本中的語言留白能夠給孩子很大的探索與想象的空間；繪本其中的童趣與孩子的心理發展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣能培養孩子的審美情趣。通過繪本閱讀的開展能夠讓孩子們真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。

1、繪本閱讀符合低段孩子的思維特點。

繪本以它的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂趣。低年級孩子的思維是一種具 體形象性思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但是畫面豐富，以畫來傳達故事情節，比一般純文本的書更能激發孩子的興趣，也符合孩子的認知特點和習慣。在繪本中，作家使用孩子可以理解的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙的涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、理解、轉化各種觀點，無形中培養他們的語文閱讀能力，促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過渡。

2、繪本閱讀符合低段孩子的審美情趣。

繪本中的圖畫部分，多數都是知名的插圖畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

3、繪本閱讀能激活孩子的想象力與創造力。

繪本故事內容廣泛，穿越各種文化，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。

4、繪本閱讀需要教師的指導。

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀只能處于一個無序的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。教師有責任和義務對學生的繪本閱讀進行指導和推薦。因此，只有通過有效的繪本閱讀引導學生“舉一反三”憑借著和老師及全體同學共讀的經驗中，學習與體驗繪本的閱讀技巧。讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養邏輯思考、預測推理能力，及聽說讀寫的語文能力。

（二）繪本閱讀的實踐支持

目前，國內不少的專家學者、兒童文學作家都在呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為經典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。因為優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述兒童難以理解的、較為深邃的內涵，包括生命、哲理的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖文相輔相成的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

國際上，北美分級閱讀體系可以給我們一些啟示。在北美國家非常重視閱讀，這不僅體現在學校的課程安排上，比如每天雷打不動的家庭閱讀作業，更體現在幾任總統親自出馬不惜重金抓閱讀。終身學習者的培養靠閱讀，閱讀能力被認為是成功者必備的能力。在北美早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。當我們關注閱讀素材中具體知識的吸收與理解，關注好詞、好句對作文的價值時，北美早期閱讀關注的確是其他方面：觀察力、想象力和創造力、動手能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、審美能力、持續學習能力。（仔細一算，當我們關注孩子的閱讀時，北美的早期閱讀已經開展了多少年！）而這些能力培養的最早載體無疑落在了繪本上面。

國內的一些學校，如深圳市南山區后海小學自2004年開始開展繪本閱讀，現在已經有20多個繪本閱讀實驗班，并吸引了國內6省8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。山東德州德城區自2002年開始實行“讀書行動計劃”，在教育局的大力支持下，北園小學探索出一條相對有效的閱讀教學模式并得到全區推廣。

（三）繪本閱讀的目標

1、幫助低段學生激發閱讀興趣，完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變。培養享受閱讀、熱愛語文的積極感情。

2、提升低段學生的文學素養，培養閱讀興趣，養成主動閱讀的習慣，促進學生語文能力的提升。

3、通過多種形式的繪本閱讀，培養學生的審美能力、觀察能力、自主探索研究的能力、組織協調能力、訓練學生思維的敏捷性和邏輯性，提高學生的語言表達能力。

4、通過教學研究，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導體系及模式，帶動全校的分級閱讀的開展。

我的一點思考：尋找幾個有志于研究課外閱讀、熱愛兒童閱讀教育的幾位教師共同努力，從繪本閱讀的目標、內容選擇、閱讀方法指導以及閱讀課型的構建等幾個方面進行探索。

下面是我具體實施的幾點思考：

一、低段（1-3年級）分年級的具體閱讀目標：

一年級：

1、讓學生喜愛繪本閱讀，熱愛圖書，通過閱讀激發興趣。

2、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察，展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。指導圖也會交流說話。

3、增長認知，透過繪本讓孩子了解體會一些新的知識，開拓視野，豐富生活體驗。

二年級：

1、通過導讀繪本，讓學生學習與體驗繪本的閱讀技巧。明白閱讀圖畫書要充分欣賞圖片，細心觀察、展開現象，再圖文結合了解故事內容。

2、增進語言學習。透過繪本的朗讀，孩子從中體會語言之美，促進孩子溝通表達能力的發展，3、培養學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣。

三年級

1、進一步增進學生的閱讀樂趣。教師在繪本閱讀指導時，將語言文字之美、情感思想之美毫無保留的傳遞給孩子，使孩子無形中體驗閱讀的興趣，樂于看書，確立終身與書為友的目標，養成良好的閱讀習慣。

2、通過對學生繪本閱讀技巧的指導，讓學生學會在獨立閱讀的同時，也能借著和老師同學共讀的經驗學會閱讀。

二、閱讀內容：

堅持適應性、價值性、豐富性、系統性的原則。適應性：符合1-3年級的孩子的接受能力。

價值性：選擇在語言、內涵、內容情節上均有較高審美價值，并且繪圖、設計、印刷、裝幀精美的繪本。

豐富性：內容上類型上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，能涵蓋孩子生活、生長的方方面面。

系統性：避免隨意性盲目性，要求圍繞主題，從一年級到三年級形成一個閱讀序列。主題分類示例：

1、愛的教育類（《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《巧克力餅屋》等）

2、想象類（《莎娜的紅毛衣》、《好餓的小白熊》、《胡蘿卜先生的胡子》等）

3、友情類（《你真好》、《我是霸王龍》、《你看起來好像很好吃》等）

4、關于社會人性的思考類（《一直孤獨的烏鴉》、《彩色的烏鴉》等）

5、自我價值類（《花婆婆》、《月亮的味道》等）

6、表達童真類（彩烏鴉系列叢書）

7、贊頌美德類《媽媽的紅沙發》、《我喜歡書》、《大猩猩》、《大衛，不可以》等

三、閱讀指導形式與方式

1、每周至少兩節的閱讀課。

2、親子共讀。

3、家長閱讀指導課。指導方式：

1、閱讀共情式。

首先，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，認識作者、繪圖者、出版社等。引導孩子在參與中會挑選圖書。其次，重每個孩子的不同感受，積極鼓勵邊讀邊猜想后面將要發生的事情，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的個更有意義的情節。鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色。第三，從第二學期開始就可以一節課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們在課下閱讀。

2、質疑式

在繪本閱讀中，鼓勵學生提出問題，這樣比教師設問更有效，更能激發他們學習的主動性。在閱讀課中，我們要常常以學生的提問為主線，創設動口、動腦、動手的環境，鼓勵學生積極參與，主動探索。在為學生的提問解答時，我還鼓勵、引導學生討論交流，開放性地將閱讀活動與生活、游戲、學習相互聯系、相互滲透、相互補充。

3、家長參與式

通過調查表進行一系列調查，比如家庭擁有繪本里調查表、家長對閱讀認識調查表等，召開關于繪本閱讀指導的座談會，主要內容涉及繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導等，通過各種渠道推薦繪本。通過各種途徑如交流心得、家長經驗介紹等對家長進行螺旋式上升輔導。

對家長的指導可以從以下幾個方面入手：第一，引導家長在閱讀繪本中注重建立良好的親子關系。親自閱讀不是上課，是家長在和孩子一起進行有趣的閱讀“旅行”。引導家長在親子閱讀中注重營造寬松、有趣的、自由表達的閱讀氛圍。不刻意追求閱讀效果，讓孩子感受閱讀的快樂。第二，引導家長在閱讀中講究一些閱讀技巧，幫助孩子增強閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。如扮演角色念對白，重復閱讀某一繪本及運用幻想編寫故事等方式。第三，記錄家庭閱讀情況。如記錄孩子在閱讀中有什么反應：表情、動作、語言等。

四、閱讀課型的思考

參考北師大出版社的《上讀書課了》一書。

1、賞讀型

2、角色表演型

3、想象創造型

4、創作仿編型

班級閱讀日志的記錄。