第一篇：教育學(xué)會(huì)研究課題結(jié)題報(bào)告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》研究工作報(bào)告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點(diǎn)納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過(guò)程中對(duì)各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開(kāi)教學(xué)或隨堂聽(tīng)課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽(tīng)得最多的是這樣的話(huà)：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒(méi)辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對(duì)優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對(duì)此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體，而是究其一點(diǎn)不及其余，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒(méi)有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個(gè)人能力、情緒心境和運(yùn)氣等等一無(wú)所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個(gè)人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過(guò)對(duì)歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，并進(jìn)行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)中學(xué)生自我效能感。

5、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的獲得。

6、通過(guò)該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個(gè)領(lǐng)域。

在班級(jí)教學(xué)這個(gè)整體中，個(gè)性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個(gè)個(gè)體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個(gè)性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行歸因的特點(diǎn)，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個(gè)體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績(jī)并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀(jì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開(kāi)展新形勢(shì)下“利用歸因理論提高學(xué)生成績(jī)”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周?chē)沫h(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來(lái)成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來(lái)在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類(lèi)行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周?chē)沫h(huán)境和行為。

韋納是美國(guó)當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可察覺(jué)的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解，其理論已越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個(gè)維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個(gè)維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類(lèi)組合。韋納的研究還表明，人們對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時(shí)更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時(shí)更多的歸因于任務(wù)難度，運(yùn)氣等外部原因。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺(jué)能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究?jī)?nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實(shí)踐研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)例研究法，做到以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，并通過(guò)班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）通過(guò)集體教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無(wú)處不在，不同學(xué)科、不同個(gè)性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。從個(gè)性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實(shí)現(xiàn)師生學(xué)會(huì)全面歸因、學(xué)會(huì)積極歸因、學(xué)會(huì)團(tuán)體歸因、并適時(shí)調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實(shí)施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；

b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

a：本課題每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組采取隨機(jī)抽樣的兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測(cè)積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，問(wèn)卷采用自編調(diào)查問(wèn)卷。班會(huì)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長(zhǎng)相結(jié)合。c：各科實(shí)驗(yàn)教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點(diǎn)。

在中期分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實(shí)驗(yàn)框架，完善和不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段和方法，使各子課題順利實(shí)施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，將相關(guān)歸因理論知識(shí)對(duì)受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個(gè)部分多次活動(dòng)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類(lèi)型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對(duì)不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專(zhuān)題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動(dòng)。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個(gè)體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實(shí)驗(yàn)前學(xué)困生自我心理歸因問(wèn)卷表中抽取屬實(shí)驗(yàn)班中30名重點(diǎn)受試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談，了解其每一種原始?xì)w因。綜合通過(guò)抽樣個(gè)案訪(fǎng)談?wù){(diào)查獲取的歸因通過(guò)和問(wèn)卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(5)、適時(shí)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長(zhǎng)歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個(gè)班進(jìn)行單科成績(jī)及全班總成績(jī)對(duì)比，教師在經(jīng)過(guò)半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗(yàn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個(gè)平行理科班c。

實(shí)施過(guò)程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過(guò)主題班會(huì)和個(gè)別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測(cè)試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會(huì)對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行書(shū)面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語(yǔ)文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績(jī)進(jìn)步更加顯著、對(duì)差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個(gè)別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對(duì)今后學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級(jí)整體成績(jī)看，提高幅度更大，這說(shuō)明了經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績(jī)，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開(kāi)展多次于此相關(guān)的集體活動(dòng)，使教師的理論水平和實(shí)際操作能力都有了不同程度的提高。同時(shí)教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)主題班會(huì)、公開(kāi)課，并有多人次在不同級(jí)別獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點(diǎn)也不同，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點(diǎn)更難確定，同時(shí)教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對(duì)此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級(jí)階段，歸因點(diǎn)也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時(shí)也容易走極端；高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時(shí)期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類(lèi)型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時(shí)也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時(shí)師生共同分析得到的歸因點(diǎn)，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類(lèi)問(wèn)題教師不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過(guò)密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時(shí)師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過(guò)來(lái)又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專(zhuān)家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴(lài)性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專(zhuān)著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫(xiě)論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫(xiě)并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”學(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話(huà)等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

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(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)：快樂(lè)教育研究

二、題研究時(shí)間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來(lái)

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位，其主要表現(xiàn)是：課前無(wú)主動(dòng)探求的欲望，課堂無(wú)主動(dòng)參與的意識(shí)，課外無(wú)自覺(jué)鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂(lè)趣，才能使他們自覺(jué)鉆研，樂(lè)學(xué)“不厭”。“快樂(lè)教育”，正是基于這一目的對(duì)教育思想和教學(xué)方法等問(wèn)題的一種可貴探索，為課程改革試驗(yàn)尋找到一個(gè)有指導(dǎo)意義的、可操作的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂(lè)教育”在教育領(lǐng)域由來(lái)已久，自從英國(guó)著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個(gè)提出：“快樂(lè)教育”的思想后，“快樂(lè)教育”就為中外有識(shí)之士所實(shí)踐。“快樂(lè)教育”作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過(guò)親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足，最終達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點(diǎn)的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級(jí)：2011年9月新招生的一年級(jí)新生

六、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)是我市一項(xiàng)重要的教改實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)階 段實(shí)施新課程改革的重要途徑。它將對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂(lè)教育教改實(shí)驗(yàn)旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它是針對(duì)目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂(lè)教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊(duì)伍實(shí)際，成立以校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研組長(zhǎng)為主體、2004級(jí)代課教師為骨干的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，并且制定我校的實(shí)驗(yàn)研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問(wèn)題，力求以快樂(lè)教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，明確了各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂(lè)課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)校總課題——教研組子課題——教師個(gè)人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與研究。

4、全面自查，肯定成績(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)工作安排，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績(jī)，激勵(lì)信心為目的，對(duì)教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)，并推薦上報(bào)了課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級(jí)評(píng)定，我校《巧用提問(wèn)，寓教于樂(lè)》等5篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《快樂(lè)背誦法》等7篇論文獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)》等10篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)“新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)”第一階段的實(shí)驗(yàn)，“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級(jí)課題、教研組研究課題、教師個(gè)體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實(shí)踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。但我校在實(shí)驗(yàn)第一階段凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)梳理存在問(wèn)題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路打好基礎(chǔ)。

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過(guò)程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實(shí)、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問(wèn)題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場(chǎng)的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說(shuō)教，少了批評(píng)??而部分學(xué)生卻錯(cuò)誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專(zhuān)心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問(wèn)題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個(gè)別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時(shí)間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言點(diǎn)撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實(shí)驗(yàn)第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實(shí)驗(yàn)情況及存在問(wèn)題，我們感覺(jué)到問(wèn)題的癥結(jié)是教師對(duì)課改理念吃的不透，沒(méi)有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對(duì)快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)主題的理解過(guò)于膚淺，課堂上過(guò)于重視形式，看重過(guò)程，忽略了過(guò)程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實(shí)驗(yàn)思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實(shí)驗(yàn)主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識(shí)，每學(xué)年一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時(shí)間在每周的教師例會(huì)，每周一人主講，突出一個(gè)主題，時(shí)間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時(shí)引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過(guò)程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的研究課題，根據(jù)第一階段的實(shí)際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動(dòng)、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個(gè)子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對(duì)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識(shí)，對(duì)研討會(huì)會(huì)議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動(dòng)時(shí)間，研討會(huì)按時(shí)召開(kāi)。研討會(huì)分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會(huì)上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對(duì)有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢(shì)群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識(shí)，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動(dòng)付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會(huì)在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計(jì)劃通過(guò)研討課，確定實(shí)驗(yàn)跟蹤班級(jí)來(lái)落實(shí)和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會(huì)將把我校教學(xué)教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

⑶

想方設(shè)法開(kāi)辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開(kāi)始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)期開(kāi)始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專(zhuān)家、編者對(duì)教材的整體理解和編寫(xiě)意圖的錄像，幫助教師制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開(kāi)學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說(shuō)學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，走近文本，領(lǐng)會(huì)編者編寫(xiě)意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實(shí)踐看，開(kāi)學(xué)初這一系列的鉆研教材活動(dòng)有利于教師全面把握教材，充分估計(jì)學(xué)生，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個(gè)教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語(yǔ)言融會(huì)貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計(jì)算題怎么朗讀，圖畫(huà)怎么朗讀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽(tīng)懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對(duì)教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺(tái)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的帶動(dòng)作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從安排到比賽都落實(shí)嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個(gè)過(guò)程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過(guò)全體教師的分組討論，最后出臺(tái)《新民路小學(xué)賽教方案》。這個(gè)過(guò)程的細(xì)化落實(shí)給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動(dòng)力，同時(shí)在教師的議論聲中，也潛意識(shí)的對(duì)一節(jié)好課有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)賽教過(guò)程的三個(gè)階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個(gè)體的創(chuàng)新能力，課后的集體評(píng)課，又是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)初期課堂中存在的問(wèn)題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個(gè)客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時(shí)，對(duì)大家都很滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說(shuō)課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個(gè)賽教過(guò)程中，參賽教師先后交了說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點(diǎn)多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實(shí)踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實(shí)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤(pán)”、“ 催化劑”，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來(lái)，我們對(duì)“新民路小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對(duì)教師滿(mǎn)堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這作為一個(gè)剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)拖堂現(xiàn)象在賽教中實(shí)行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間。第二次調(diào)整又把重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施必須重視“有效性”。這兩次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)修訂對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

3、展示實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)問(wèn)題診斷，積極探索，實(shí)驗(yàn)第一階段出現(xiàn)的問(wèn)題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實(shí)際效果，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽(tīng)等能力初步形成。全體教師教研意識(shí)強(qiáng)，能積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級(jí)各類(lèi)教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)10余篇，（三）形成結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己4年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，完成教師個(gè)人子課題研究，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推薦實(shí)踐、論證，最后由實(shí)驗(yàn)報(bào)告執(zhí)筆人收集所有意見(jiàn)，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價(jià)值的可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)下組還對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明的問(wèn)題；多媒體運(yùn)用滯后問(wèn)題等都做了明確指出，并要求在實(shí)踐驗(yàn)證中得以完善。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語(yǔ)文課堂教學(xué)）閱讀突出個(gè)性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)——營(yíng)造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂(lè)背誦四法——聽(tīng)讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫(huà)記憶法；音樂(lè)欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)——讓學(xué)生活起來(lái)；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂(lè)中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動(dòng)激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個(gè)基本點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價(jià)自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹(shù)立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會(huì)學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠(chéng)可貴，點(diǎn)撥任更堅(jiān)——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

5、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來(lái),在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒(méi)有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒(méi)有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來(lái)研究問(wèn)題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)，覺(jué)得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒(méi)有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無(wú)序自由狀態(tài)，新課開(kāi)始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無(wú)需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來(lái)的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無(wú)序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過(guò)程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告，圍繞開(kāi)題報(bào)告實(shí)施研究過(guò)程。

2.開(kāi)題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開(kāi)題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開(kāi)題并根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開(kāi)題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專(zhuān)家，對(duì)課題開(kāi)題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過(guò)了開(kāi)題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專(zhuān)家還提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專(zhuān)家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專(zhuān)家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫(xiě)論文、反思集

課題組從一開(kāi)始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過(guò)程中積累詳實(shí)的資料，并通過(guò)論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過(guò)本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過(guò)自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問(wèn)題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過(guò)程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱(chēng)之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過(guò)程中，通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來(lái)、成熟起來(lái)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開(kāi)課堂教學(xué)。我校教師們通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過(guò)程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類(lèi)等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過(guò)程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過(guò)程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過(guò)去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來(lái)研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過(guò)課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，有力的促進(jìn)了我校科學(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過(guò)形形色色的研課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)校科學(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺(jué)思維為主的小學(xué)生要從具體可見(jiàn)、可聽(tīng)、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過(guò)探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見(jiàn)端倪，我們相信通過(guò)今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過(guò)程性成果豐富。

在近三年的課題研究過(guò)程中，課題組老師們珍惜過(guò)程性資料的積累，他們善于通過(guò)自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開(kāi)設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略?xún)?yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過(guò)前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開(kāi)展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我校科學(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開(kāi)。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專(zhuān)家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒(méi)有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤(rùn)梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性?xún)A向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話(huà)畫(huà)張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話(huà)的寫(xiě)作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話(huà)；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話(huà)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話(huà)中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)。但討論和對(duì)話(huà)不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專(zhuān)題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線(xiàn)，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績(jī)：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。

2、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話(huà)中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿(mǎn)足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話(huà)中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫(huà)；或給畫(huà)配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén),走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專(zhuān)家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)