第一篇：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

《小學英語單詞識記教學研究》課題結題報告

前 言

眾所周知，如何讓學生有效、快捷、長時記憶單詞，一直是英語教師最頭疼的教學環節。很多學生過不了單詞關而導致成績不夠理想。要解決這個問題要認真研究學生學習規律和遺忘規律，選擇最好的教學方法，幫助學生攻克難關。

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，經信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生產的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是日益成為我國對外開放和國家交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。

近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確，系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任年級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然也影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很 1 大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注，它告訴人們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同地層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功，使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能，本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。

五、課題研究的方法

1、文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。

3、調查法：通過發放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優化；發現問題，及時解決。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2-2008.03學習有關理論 主要任務是：

1、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。

2、做好基礎準備，進行驗前調查。

3、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2008.3-2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4-2008.12組織實驗

引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。

第四階段：2008.12-2009.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。

第五階段：2009.2-2009.10組織實驗

2009.11-2009.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，通過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

七、課題研究的主要過程

（一）多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

1、利用多媒體技術學習單詞

（1）利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽單教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的 4 文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上。在運行過程中，動物償快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

（2）利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：

1、利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生打出讀到的這個單詞所處的位置；

2、讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；

3、把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；

4、計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；

5、利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

2、巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機構識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識內入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變 5 不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（1）合二為一

tooth +brush = toothbrush

sun + glasses = sun glasses rain + bow = rainbow

snow + man = snowman 等（2）開口明義

例：Olynpic（奧林匹克）

jeep（吉普車）

jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（3）其義自見

（二）多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在第一節課進行，利用早讀時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周第一節課集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽 6 力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習記記單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從第一課時學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本A完成單詞英語書寫（一遍）；第二課時后用作業本B完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，學生自己制作的“小小單詞卡”活動，還有這個學期舉行的六年級英語單詞競賽等等，都能讓學生自主的、居心叵測的、沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們校堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生中何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

（1）提高了學生學習的英語能力

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

（2）促進了學生對英語學習的興趣和信心

我曾做好兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正確促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。

2、學生的成績

（1）在2008年5月和2009年5月參加的全國小學生英語競賽中，共有8位學生榮獲全國一等獎，有12位學生榮獲全國二等獎。

（2）在2008年和2009年參加小學畢業班教學質量評估測試中合格率均超過河池市教育局規定的標準。

3、教師的收獲

（1）轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；（2）提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；（3）減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態；

（4）使英語教師和學生之間關系更和諧。

4、教師論文成果

我的小學英語單詞論文《怎樣鞏固英語詞匯》在“面向新世紀：中國基礎教育回顧與展望”全國教育科研成果征文比賽中榮獲二等獎。論文《如何激發學生的興趣》被收入《中國教育研究論壇——世紀小學版》一書。教學論文《有情有景

真實自然》發表在教育經濟研究《商情》雜志2008年第十二期上，研究論文《農村小學英語學習環境創設的探索與研究》發表在《教育交流》2009年第三期上。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

第二篇：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教師決定在自己的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。通過四個來月的研究，我們有以下收獲。

一、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞

記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）

jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三晚自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……

二、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

我們曾做過不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在上學期的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在這學期的調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。

從我們的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；

c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態；

d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

第三篇：小學英語單詞識記教學研究課題報告

小學英語單詞識記教學研究課題報告

郭 娜

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞

匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存于我們頭腦中，每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形

式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2．行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。

3．調查法：通過發放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優化；發現問題，及時解決。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2013.2---2013.3 學習有關理論 主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2013.3--2013.4制定實驗計劃 第三階段：2013.4---2013.12組織實驗

引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。

第四階段：2013.12---2014.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段：2014.2-----2014.10組織實驗

第六階段：2014.11---2014.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１.利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２.讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３.把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４.計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５.利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman

（二）開口明義

Olympic（奧林匹克）

jeep（吉普車）

jacket（夾克）

sandwich（三明治）

coffee（咖啡）

sofa（沙發）

chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（三）其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。我在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周四早讀、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用聽寫本完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

我曾做過兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年 的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態； d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

第四篇：小學英語單詞識記教學研究課題

小學英語單詞識記教學研究課題實施方案

一.課題的現實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據上述對單詞識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題的界定

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結構、構詞方法、單詞的意義及其詞義關系、英語單詞的構成總要素、詞義的演變、成語及固定搭配等。英語單詞識記教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語單詞的學習方法，通過采取游戲、創設情景、課件展示等方法途徑使之有效運用于英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

三、理論依據

興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

四、課題研究的預期目標

1、通過研究，發現、總結、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。

2、根據學習方法探索英語單詞的教學方式。

3、通過不斷研究調整英語單詞教學方式有明顯改進。

4、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。

5、在此基礎上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。

五、課題研究的主要內容

1．單詞識記教學法的課堂教學模式的研究 2．單詞識記教學法的教法研究 3．單詞識記教學法的學法研究

六、研究對象和方法

１、研究對象：三至五年級全體學生

２、研究方法：調查法、觀察法、經驗總結法、行動研究法、實驗法。

七、研究方法與策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

八、研究的步驟

第一階段：2008.2---2008.3 學習有關理論 主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語單詞識記的方法規律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

九、結題成果形式

1.結題報告：小學英語單詞識記教學研究結題報告.2.小學英語單詞識記論文爭取在省級刊物上發表.3.積累教師論文和案例。

小學英語單詞識記教學研究課題實驗計劃

單詞是語言的三大要素（語音、單詞、語法）之一，是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想。沒有足夠的單詞就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：單詞學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的單詞量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認單詞是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，單詞量遠比結構準確性重要。《英語課程標準》中明確指出：“小學生畢業時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生開始掌握積累一定數量的單詞。一定數量的單詞是學生發展語言能力的必要基礎，單詞量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。

（一）引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語單詞識記的方法規律。

1、從英語單詞構成本身入手，探究學習其內部的聯系，抓住規律。

（1）英語單詞的來源很多，大量的單詞是通過借詞的方式從其他語言進入英語。除了杜撰的單詞以外，還可以由數量不等的各種詞素（及其變體或省略形式）構成，構詞的方法靈活多樣。另外，派生法、復合法、轉化法等方法也會產生大量的單詞。我們可以引導學生從英語單詞的來源入手，對英語單詞有更深入的了解，從表面的認讀變為懂得單詞的基本構造，把單詞分析透，理解透，之后通過背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學生能大量的掌握單詞，并不易混淆。或者通過英語單詞的內在聯系與構詞方法舉一反三，用系統的方法識記相關單詞。

（2）從英語單詞的文體意義入手，識記單詞。

在英語中，有的單詞可以應用于各種場合，有的詞只適合于特定的場合。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。斯大林在《馬克思主義語言學問題》一書中指出：“語言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞。基本單詞比語言的單詞窄小得多，可是它的生命力確長久的多。”正由于基本單詞有常用性、構詞能力強、搭配能力強和一詞多義等性質，在英語教學中，特別是在低年級教學中，應盡量先把握好基本單詞，使學生在較短時間內掌握最迫切需要的詞語，盡快培養運用英語的能力。

2、從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。

在英語中，單義詞很少；多數詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。多種意義的產生是一個歷史的演變過程，只要我們掌握住詞與詞之間的關系如：原始意義與引申意義，普遍意義與特殊意義，抽象意義與具體意義，字面意義與比喻意義等就可以快又準的掌握單詞的意義，對英語的閱讀也會有輔助作用。

3、從英語習語入手，掌握日常用語。成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。

最常見的就是見面和告別時現成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語。而比較難以記憶和掌握的是反映英國各行各業的勞動人民的生活、習慣、文學作品、將外國的成語引入而成的隱喻成語。正確的使用英語成語可以使語言生動有趣、與眾不同，如果使用不當，就會顯得陳腐、或油滑。所以，在記憶這些英語單詞時一定要重在講解單詞的內涵和應用。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。

（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

１、單位時間單詞掌握程度測量。２、長時記憶效果測試。３、靈活運用綜合測試。途徑：

（1）織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。１、總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）２、激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽總結學習成效

小學英語單詞教學教學研究課題計劃

一、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。

2、《英語課程標準》中明確指出：“小學生畢業時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生開始掌握積累一定數量的詞匯。一定數量的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。

3、《英語課程標準》中還指出學生要能“根據拼讀的規律讀出單詞”、“注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三”。所以利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。

3、根據我校當前小學英語詞匯教學現狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難。基于以上的考慮，我們確立了“小學英語單詞有效教學的策略”的研究課題。

二、研究目的

1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的英語素養，以適應未來社會發展的需要。

（2）通過實踐研究，轉變教師、學生的教與學方式，以期形成小學英語單詞教學的有效策略。

（3）通過本課題研究，培養一批觀念新、業務素質高、實際操作能力強的骨干教師。

三、研究意義

1．本課題研究的實踐意義

（1）關注小學英語單詞教學策略的研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）關注小學英語單詞教學策略的研究，激發學生對英語知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習的價值。

（3）通過對小學英語單詞教學策略的課題研究，可以促使教師認真研讀現行英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學材，提高小學英語教師的專業素養，并最終提高小學英語教學效益。

2．本課題研究的理論價值

試圖通過組織、實施“小學英語單詞教學”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。

四、研究內容：

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

五、主要研究方法和手段

1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：運用行動研究法來研究“農村小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建“農村小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、研究的具體步驟和進度

第一階段：2008.2---2008.3 學習有關理論 主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等

七、成果形式

1．研究報告，結題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。

小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

（一）一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存于我們頭腦中，每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.小學英語單詞識記教學研究課題結題報告(二)

五、課題研究的方法

1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2．行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。

3．調查法：通過發放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優化；發現問題，及時解決。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2---2008.3 學習有關理論 主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2008.3--2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4---2008.12組織實驗

引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。

第四階段：2008.12---2009.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段：2009.2-----2009.10組織實驗 2009.11---2009.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞 心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）

jeep（吉普車）jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（三）其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三早自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；

c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態； d、使英語教師和學生之間關系更和諧。3.、教師論文成果

小學英語單詞論文《利用兒歌巧記英語單詞》在黑龍江教育發表；《有趣的復合詞》在小學趣味英語發表；.積累了大量教學論文和案例。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想 這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

小學生自主學習英語單詞 階段總結

自2008年4月到2008年12以來，是小學英語單詞識記教學研究的探索階段。經過各位專家領導的指導，通過對相關理論的學習研究，以及在本階段中進行的調查研究的探討和深思，我對本課題研究有了更深層次的理解，更加堅定了研究的信心，盡量加快研究的步伐。也對本課題研究的一些具體做法進行了實時的調整，以最優的狀態將研究進行下去。以下是我通過本階段研究從單詞教學方法，以及教師專業化發展等方面進行的階段性總結。

一、對英語單詞教學重要性的加深認識

單詞在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用,單詞量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展,也有研究表明單詞學習可以促進英語水平的提高.學生的單詞量越大,對語言輸入內容的理解能力就越強,輸出語言材料時質量就越高.高水平的寫作者都有大量的英語單詞,學生的表達單詞量越大,他們可寫的內容就越多,主題思想得到充分發展的可能性也越大,文本的質量也越高.通常學生在學習外語時,首先感到單詞很難記,再就是許多記熟了的單詞使用時要么想不起來,要么容易出錯.每次考試下來都是抱怨生詞太多,根本無法準確理解,考試成績總是不夠理想.通過觀察我們發現,有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦,把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應地記,以為這樣記住的單詞就是學會了英語,也認為這樣記憶的單詞容量更大;也有的小學生念過一,兩遍的單詞就誤以為掌握了.單詞的不足或不準確是學習過程中的最大的“攔路虎”.二、對相關理論書籍學習的比較體會

《江蘇教育》單詞學習的幾點思考.列舉了以下方法: 1.基于讀音的記憶法 2.通過句子記單詞 3.對比近,反義詞記憶 4.通過同根詞記憶 5.按詞義分類記憶

6.聯想記憶:如由film聯想到actor,part,actress,character等 7.對比同音異形詞 8.利用構詞法

三.常用英語單詞教學方法的總結

(一)充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的單詞學習技巧，在教學中有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力.擴大單詞量有兩種方法:直接法和間接法,直接法即以記單詞為目的的活動,包括背單詞,單詞練習,單詞游戲等,一般說來,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥,乏味.另外一種是間接法,即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞.因此,我們在保證完成閱讀教學任務的同時,要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西,但是閱讀材料的難度應略高于閱讀者本人現有水平,得到教師認可后方可實行.此法用公式體現出來就是i+1,其中i代表了學習者現有水平.當學習者讀自己喜歡的,稍有一點難度的材料時,偶爾遇到了生詞,我們要求通過上下文來猜,標題,摘要,語法結構,詞綴,標點符號等都可以作為線索利用.在有上下文的時候,同義詞,反義詞,句子的因果關系,生詞與臨近句法成分的關系等都可以做為線索來推測生詞的意義.教師在閱讀課上適當地教會學生指導文章中有些信號詞可以幫助識別生詞,如i.e.或or等以及一些其他的提示信息.然而,仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義,如:There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事,那么nasty也就是消極意義的形容詞了,這個句子的猜測只能到此為止,因為缺乏上下文,無法再具體確定nasty snags的意義,這時,只有求助于詞典了.所以,詞典只應在猜測失敗時使用.切不可過分依賴詞典而失去了培養良好學習技巧和習慣的機會.(二)歸類

把computer, monitor, screen, keyboard, chip這些和電腦有關的單詞歸為一類來記.(三)歸納派生詞

派生詞是近年來英語測試的一個主要內容,因此,我們尤其加強了這方面的教學,如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等詞放在一起教學,這樣即容易記住這些意義有聯系的詞,使用時也不容易出錯.這樣做不但有助于這些詞的記憶,而且能拓寬思路,豐富他們的表達能力.(四)利用練習來加強鞏固

為了使學生對所學的關鍵單詞和短語能夠熟練使用,我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來,在教學中作為重點,同時還編寫了配套的單元單詞練習,做到一單元一練.四、學生自主學習能力培養的總結

遵循記憶規律，合理安排單詞的復習和檢測。引導學生自主的學習英語，同時教師應加緊對學生學習方法的糾正和調整。

1、記憶的及時性和復習的經常性。德國心理學家艾賓浩斯得出結論：遺忘現象是客觀存在的；任何一種未經復習和鞏固的知識都會逐漸遺忘；在識記后的最短時間內遺忘率最高。因此，要進行及時的復習鞏固并在一段時間內，按遺忘規律，適時復習，使神經系統得以強化，克服遺忘。

2、記憶的分散性。

考試前一周每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也容易忘記。因此，要每天給自己規定學習目標，切忌在考試前突然襲擊。

3、及時安排檢測。

為了協助學生記憶單詞，教師應遵循記憶規律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。如每天課前5分鐘，每學完一個單元后小測一次，學完半冊書后再測一次，最后在學完整冊后測試一次,教師的測試對學生有鞭策作用，還可使學生查漏補缺。

4、尤其是在小學階段，不能對教材中出現的每個單詞都要一步到位，統統要求四會，還是應該按教材所出現的對單詞不同等級的要求進行教學。一些詞要求四會，要求聽的懂、會讀、會拼寫、會說。有的要求三會，要聽的懂、會讀、會拼寫。有的要求二會，要聽的懂、會讀、不要求拼寫。有的只要求理解，不要求記住。教學時要把握好尺度，不盲目超前要求，否則會挫傷學生的學習積極性。課題研究是一項需要不斷調整，不斷修正創新才能達到最終成功的研究項目。在接下來的階段研究中，我會不驕不躁，踏踏實實，在大量閱讀研究相關理論知識的同時，多向專家領導學習，爭取能順利完成研究，更要爭取在研究中學習，達到對自己不論是教學能力還是專業化水平都能得到質的提高。

第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題報告

小學英語單詞識記教學研究課題報告（2）

作者[董曉芝] 發表于[2000-6-21 16:52:00]

一、課題研究的背景及意義

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要過程

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯想記憶等。我們可以貫穿在教學過程中，幫助學生有效地記憶單詞。

根據測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導學生邊讀邊寫邊記，這樣學生除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了“小和尚念經”，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。這樣也就提高了學生的記憶力。

還有比較記憶法，也是我指導學生識記單詞常用的教學方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準確使用詞匯。在我們使用的牛津教材編寫中，也體現了這一意圖。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學時采用比較記憶法就很實用。

實踐證明，根據教材編排特點，并注意前后知識的聯系，指導學生采用有效的記憶方法，對于識記單詞定能起到事半功倍的效果。還有一些具體方法也一一列舉如下：

一、通過繪畫識記單詞

單詞抄寫是英語作業的一種常見形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫改為繪畫形式，可以使學生在繪畫過程中理解詞語的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發展學生的形象記憶能力。比如，讓學生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設計一些table,chair,vase,flowers??不就構成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學生肯定會對這樣的作業樂此不疲。

二、通過表演識記單詞

在課堂教學中，我們還經常運用讓學生表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。

小學英語單詞教學看似簡單，實則不易。常見的識記和背誦是必不可少的環節，但也應抓住小學生的認知發展規律和學習特點，采用多樣而有效的方法，把培養和保持學生對英語的學習興趣擺在首位，運用智慧型而不是單純記背式的教學途徑。這就是新課程改革要求我們改進小學英語教學的重要任務之一。三.多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，可以利用周二、周四早自習的時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在每單元集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可每單元學習新單詞開始，有規律地布置作業：每天背2個單詞，一個星期進行一次小的總結鞏固，一個月一個大的復習鞏固。周而復始，直至把本學期的175個單詞逐步背完。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如我們學校舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。

五、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

2、教師的收獲

1、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬催為教學手段；

2、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；

3、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態；

4、使英語教師和學生之間關系更和諧。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。