第一篇：小學數學概念教學的研究課題結題報告

“小學數學概念教學的研究”課題結題報告

大寧縣古鄉小學

“小學數學概念教學的研究”是我校結合 “共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念，于2012年向大寧縣教育科學研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預期目標任務，取得了一定的研究實效，現將研究情況總結如下。

一、課題的提出

概念教學是以學生學習、探討客觀世界數量關系和空間形式的本質屬性為宗旨的課堂教學。小學數學概念是小學數學的重要基礎知識，是數學學習的核心，學生正確理解和掌握數學概念，才能對現實世界的數量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學的性質、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發展智力，培養能力提高學生的數學素質、提高數學教學質量的“治本”關鍵。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和調查問卷的基礎上，我們發現，在實際教學中，仍有不少老師受傳統教學的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學中師生共同合作把條文 中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務，接下來主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學現狀，明顯與我校“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念及生命教育總課題相違背，因此我們于2012年向大寧縣教育科學研究所申報了“小學數學概念教學的研究”的縣級小課題，并進行了為期一年的課題研究。

課題提出后，我們組織課題組成員進行認真學習和分析，了解到當前小學數學概念教學已經引起了不少學校及一些數學專家、一線數學教師的高度重視，網絡、書本中已有不少知名專家學者對數學概念的表現形式、數學概念的應用、數學概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學生如何通過自主體驗、參與建構，最終形成概念的內化等相關研究不多。為此，結合我校校情和學生實際，我們將研究的重點放在“如何引導學生通過體驗、探究，將數學概念進行內化，在吸收消化的基礎上進行靈活運用。”

二、研究目標

通過對“數學概念”的教學實踐的研究，進一步更新教育觀念，領會新課程理念，努力將踐行學校辦學理念與自己的日常教學有機結合起來，對“數學概念”的教學有一個全面的、較為深刻的認識，提高數學專業水平和數學課堂教學的實踐水平，促進教師實現教學行為的轉變，尋求一條適合于學校教師概念教學的有效模式，著眼于培養學生在“概念 教學”活動中的主動性、自主性和合作意識，創造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數學學習空間，提高課堂教學的實效性。

三、研究內容

“概念教學”的教學現狀及其原因，新課程標準下“概念教學”的要求，小學概念教學相關內容系列案例研究，符合學校實際情況的“概念教學”的評價方案及評價依據，探索小學數學概念課堂教學的基本規律及有效開展概念教學的組織模式。

四、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，了解當前“概念教學”課教學的現狀及原因；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；

3、實踐法。開展“概念教學”的課堂教學實踐，在教學實踐基礎上驗證或修正“概念教學”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實用價值。

4、經驗總結法。對在課堂教學實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納分析，提出有效開展“概念教學”課的方法。

五、研究規劃 課題研究總體計劃時間：一年（2012年3月——2013年3月）

1、前期準備階段：（2012年3月～2012年4月）主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。

主要成果：《“小學數學概念教學的研究”課題研究方案》

2、課題實施階段：（2012年9月～2013年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學”課教學的現狀調查與分析（教師與學生兩個方面）；“概念教學”課教學的價值研究。第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學”課教學的設計思路；“概念教學”課的考試評價研究。第三階段，整理資料，完成課題總結報告。具體有：完成《小學“概念教學活動”的教學實踐研究》課題總結報告；整理案例。

主要成果：《小學數學概念教學課堂教學量化評價表》《群體協作研討概念活動展示》《小學數學概念教學研討論文匯編》

3、總結結題階段（2013年9月～2013年12月）主要工作：整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫《小學數學概念教學結題報告》，做好結題準備，學校向市教科所申請結題鑒定。

六、研究成果

本課題研究價值在于探討、解決小學數學概念教學課堂教學中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發展過程。本課題的研究目標指向不僅是為了考證學生對數學概念的掌握情況，更是為了進一步優化有關數學概念的課堂教學，在案例研究的基礎上進行提煉，總結出適合于我校師生實際的概念教學的組織模式、設計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學實效，更好地促進學生的發展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開進行，取得了一定的效果。

（一）延伸了我校生命教育的內涵。

“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學理念一直指導著我們進行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現為四句話：呼喚知識的生命態，彰顯學生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學數學概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內進行課堂教學方面的研究，但在專家、名師、教科所領導們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學校生命教育總課題的子課 題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。

自從課題研究開始，圍繞概念教學怎樣讓知識活躍起來，讓學生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學的過程更應是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識。“體驗”“建構”“內化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態出現于我們的數學課堂教學之中。通過小課題研究，教師的角色任務、師生課堂教學行為發生了根本性的轉變，使得我校生命教育的內涵得以進一步充實。

（二）探討出一條適合我校實際的概念教學的組織模式。概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，對于小學生來說，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學概念教學模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內化——概念的鞏固——概念的發展。具體說來我們歸納為下面五句話：

1、創設情境，引入概念，明確目標。

引入是否得法，會直接影響學生的學習效果。數學概念比較抽象，容易讓學生覺得枯燥，而小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的，因此創設有趣的情境，激發學生產生探求新知的強列興趣，很 有研究的必要。在概念教學的引入環節，我們總結出下列幾種主要引入方法：（1）從學生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯系十分緊密，在學生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時又強化了新舊知識的內在聯系，使學生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

2、操作感知，運用遷移，掌握概念。

感知形象是兒童學習數學的重要一環，也是為他們打開數學大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內在本質。通過教學實踐，我們的實驗老師已能主動地從學生角度去思索，想到學生需要什么，腦子里會想些什么，學好本知識概念的難點在哪里，如何引導學生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構建過程。

3、比較綜合，邏輯抽象，促進內化。學習數學唯一正確的方法是實行再創造。學習不應看成學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學生已有的知識和經驗為基礎的新發現與新理解過程，教師的任務就應當是引導和幫助學生進行再創造工作而不是把現成的知識灌輸給學生。

實踐中，我們主要采取了：創設認知情境、設置矛盾沖突、抓關鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學生達到概念內化效果。課題實踐讓我們明白，科學的運用方法，可以有效促進學生概念內化，真正產生學生自己的數學理解。

4、多層訓練，解決問題，鞏固概念。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學到的知識運用到實踐中，學習才是有意義的。概念教學安排的練習類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關注的目光經常性地投向學生的作業練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結構。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關概念結合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復練。在概念教學中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗 試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養。

5、檢測反饋，構建網絡，發展概念。

小學數學概念間是互為聯系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學必須遵循數學教學的基本規律，將“知識間的內在聯系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經驗間的緊密聯系、同一概念不同表示方式之間的聯系、不同概念之間的聯系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學生個人內部知識網絡的一部分，使學生掌握數學概念呈現出一種發展的動態。

我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關系，如在教學《百分數》等數的概念時，我們淡化了操作，但強化了舉例；教學《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強化了學生的動手操作；教學《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯系。在具體地教學過程中，我們還可以調整以上五個環節的順序進行靈活變化。

（三）完善了數學概念課堂教學的評價內容與方法。

概念教學效果如何，離不開正確完善的課堂教學評價。評價中，我們在關注教師引導作用、學生主體能動的同時，強調了學生、教師、概念間的內在聯系，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，力爭用準確合理的評價充分調動起學生的內在情感動力，從“教師與概念”“教師與學生”“學生與概念”等方面進行有效評價，并初步制定形成了《小學數學概念教學課堂評價表》，以此引導教師進行他們的課堂教學。

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第三篇：小學數學開放式教學模式研究課題研究結題報告

《小學數學開放式教學模式研究》課題研究結題報告

一、問題的提出

當今世界科技日新月異，社會發展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應現代社會的發展需要，培養能應對各種變化的開放型、高素質人才，是當今國際化教育所面對的共同問題。

小學數學教學改革要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課學教學過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學生發展相融的小學數學開放式教學模式，新課程標準的出臺，把數學教學改革推向了高潮，為小學數學教師提供了開放教育的空間。

在傳統的小學數學教學中，由于受傳統教育思想的束縛，教學處于一種封閉狀態，學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感、實踐能力、創新思維較差。目前開放式教學呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學，因此，圍繞素質教育的主旋律，探索小學數學開放式教學模式，有著深遠的戰略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學數學開放式教學模式”指與封閉的教學相對立的小學數學教學模式，是以現代教育思想為指導，在小學數學教學中，創設開放式的教學情境，運用開放式的教學方法，探究開放式的教學內容，實施開放式的教學評價，培養學生創新精神的系統設計。

在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學模式，開放式教學模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統操作；二是學生的創新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學測評。

開放式教學模式，有如下幾種相互聯系并構成整體的教學方法組成：激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學。這些方法適用于不同的教學內容，可采用不同的組織形式，對學生的創新思維和實踐能力的培養有內在的對應的影響關系。

創新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創新思維分析為五個方面的基本品質構成，并用農村學校可以使用的測量工具進行定性定量相結合的方式測評，使創新思維的定義與測評能夠統一起來。

創新思維由以下5個方面的品質構成：

1、新穎性，指思維的獨創程度、罕見程度；

2、敏捷性，指思維過程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節增補、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應變程度。其測評的工具主要有：學生綜合能力素質報告冊、學生問卷 超

越 “圍

城”

調查表、開放式教學學生數學能力考核、學生數學綜合能力評價表、學生數學綜合素養量化表等。

三、研究的目標和內容

（一）研究的目標

通過本課題研究，構建小學數學開放式教學模式，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時培養學生的創新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意識，培養學生良好的思維品質和善于合作的思想。

（二）研究的內容 本課題以九年義務教育六年制小學教科書和新課程小學起始年級數學教科書為主要教材，研究小學數學整個學段的開放式教學模式。

四、國內外開放式教學已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數學會議上，提出了實行開放性教學的觀點，日本筑波大學的能田伸彥教授倡導的開放性教學，成為與會者關注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數學教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學 ——思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關注。

在國內，對小學數學開放式教學各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學數學例題和習題開放式教學實踐”、“新課程下的小學數學開放式教學”有一定的研究，河南省對“小學數學實施開放式教學”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區狀元學校對基于現代教育技術下“開放式教學”的數學教學模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎。

五、研究的假設與依據

（一）研究的假設

使用激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學等八種開放式教學方法所構成的小學數學開放式教學模式能夠有效地培養學生創新思維和實踐能力。

（二）研究的依據

現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性，數學教育也不例外。

人本主義的教學、心理學、建構主義和加德納的多元智力理論是小學數學開放式教學模式的研究的理論支撐。

“開放教育”是二十世紀一些心理學家與教育學家提出的理論，是三十年代在英國萌發的一種“新教育”的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發展學生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學習；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學”方面要開放，且在整個教育體系中均應開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學生個性的發展，倡導“六大解放”，以培養學生的創造力。陶行知先生的理論是我們構建小學數學開放式教學模式的又一巨大理論支撐。

新的《數學課程標準》指出：數學教學要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供充分發展的空間。

在這樣的背景下，構建小學數學開放式教學模式，這一課題的研究為克服傳統教學的弊端，推動素質教育提供了有效的途徑。

六、研究的過程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負責人： 馮平課題組組長： 楊大會

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級主要研究《學具操作在開放式教學中的有效應用》；中年級主要研究《數學問題生活化》；高年級主要研究《開放式教學與培養學生創新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學習，轉變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學數學開放式的教學方式，構建基本理論框架。

2、實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構建起“小學數學開放式教學模式”。重視過程小結，反思得失，為全面總結作準備。

3、總結階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等研究方法。

（四）研究的對象 本校1－6年級全體學生按照入學時所分班別開展學習，不另外分班；中途轉入與轉出的學生人數、水平從總體上視作大體持平。

在國家教學計劃、課程計劃所規定的教學時數之內進行教學，不再增加教學時數。

七、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式 經過幾年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計 劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。

（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學： 數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數學教學競賽，《美麗的長陽廣場》獲得了一等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。

（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。

（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學模式執教的《億以內數的整理與復習》參加宜昌市青年骨干教師教學比賽和示范課展示，均獲得一致好評，相關教學案例獲國家級一等獎。

（二）學生綜合素質得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從實驗班級同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展“開放式”教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11個成員中，大專以上學歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級骨干教師2人，有一人參加了國家級骨干教師培訓，且連續兩屆認定為市級學科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學教師校本培訓”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓實驗研究”課題指導專家；2名教師是縣新課程培訓數學專家指導組成員；2名教師分別被評為湖北省優秀數學教師和宜昌市優秀數學教師；5人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中1人獲省級一等獎，2人獲市級一等獎；21人次為縣級以上提供示范課或專題講座，獲得大家一致好評；近60篇課題論文、案例在市級以上或發表或獲獎。

八、思考與討論

1、小學數學“開放式”教學模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應的教學行為方式，教師必須提高自身學科課程素養、教學技藝素養，才能在開放式教學中游刃有余。

2、要排除以分數論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環境。

3、我們根據農村學校的實際對小學數學開放式教學模式進行了研究。但各地的教育環境均不相同，在不同的地區進行研究時，會出現一些新的元素。同時我們認為，在教學實踐中，為了實現教學目標，各個教學模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現讓學生在家里上互聯網搜集信息，而農村小學學生就不具備這個條件）

4、我們僅就小學數學開放式教學模式中對學生創新能力的培養作了研究，但要說明的是，這種模式所培養的學生的品質遠不止我們所研究的這些。

5、小學數學開放式教學模式，應該是與時俱進的，沒有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開展小學數學開放式教學研究是新課程的要求，隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數學的需求發生了變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現在課內，如怎樣構建開放性數學教學，引導學生探索、發現知識的形成的過程和發展變化規律；如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生融入生活用數學，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力等。我們有責任將數學教學與現實生活聯系起來，讓學生學身邊數學，學生活數學，學必需數學，我們將進一步加強“開放式教學模式”不斷探索與完善，與時俱進，開拓創新，勇于實踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

參考文獻：

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周玉仁主編

《小學數學新課程教學法》

陳清容 呂世虎主編 《數學課程論》

馬忠林編 《新課程教師學科教學培訓教材》

馬云鵬主編 《數學觀與方法論》

周春荔編 《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新》李建萍主編

《基礎教育新概念》－－主體性教育

張天寶等 《新課程中課堂行為的變化》

傅道春著

《基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數學學習論與學習指導》

人教社 章建躍著

《小學數學“開放式”教學策略的實驗與研究報告》

吳金根著 《開放題——數學教學的新模式》

全國教育科學“九五”規劃重點課題 “開放題——數學教學的新模式”課題組

第四篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我確立了“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。這些問題的提出就當立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現

第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教師決定在自己的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。通過四個來月的研究，我們有以下收獲。

一、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞

記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）

jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三晚自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……

二、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

我們曾做過不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在上學期的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在這學期的調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。

從我們的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；

c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態；

d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。