第一篇：初中數學概念教學的研究結題報告

《新課改下初中數學概念課教學研究》課題結題報告

白延輝

一、課題的提出

新的課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、與交流等數學活動。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助他們在自己探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式的體現。數學概念是數學知識的基礎,是數學思想與方法的載體。正確理解數學概念,是掌握數學基礎知識的前提。也是發展學生智力，特別是培養學生邏輯思維能力，提高學生自身素質的必要條件。

在數學教學中，加強概念的教學，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。但多數教師往往不注重概念的形成過程，只重視概念的運用，忽視數學知識的產生與形成的重要階段。強行地將新的數學概念灌輸給學生，無從體現學生的主體性，將嚴重影響學生形成真確的數學觀，阻礙學生的能力發展。

二、課題的涵義

學習數學的唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”。我們的調查表明，有48%的同學認為初中數學較難是因為概念太多。有22%的學生認為數學概念記不住的原因是理解有困難，有40%的學生有時不會靈活運用概念解題。有93%的學生認為使用實物、教具、多媒體等教輔工具對理解數學概念有幫助。

“新課改下初中數學概念課教學研究”從四個環節進行概念教學的探索：情景引入，感悟概念；探究思考，形成概念；剖析理解，鞏固概念；拓展創新，延伸概念。一改以往教師照本宣科地提出概念的定義，用探討、情景模擬的方法，使學生主動參與到學習的過程中，學生不但主動獲得數學概念，而且在概念獲得的過程中發展他們的歸納推理能力，從而達到更好的學習效果。

三、課題的基本目標

目標之一 ：

通過課題的研究,探索如何在現行教材版本和課程標準下實施數學概念的教學。提高學生學習數學的興趣和成績，培養學生的各種能力，培養學生的探索精神。而“四步法”教概念是我們通過一段時間的探索與研究總結的經驗。

目標之二 ：

通過課題的研究，加強教師自身的學習，使教師樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

四、課題研究的基本原則

1、整體性原則

概念教學中的各個環節是一個相互聯系的整體，只有每個環節做扎實了，才能最終實現課題的基本目標。

2、主體性原則

現代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛，滿足學生的求知欲望和自我表現欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師在概念教學中，應重視對學生興趣的培養，要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數而學習”，端正到“因為數學有很大的用處而努力學習。”

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數據。

4.探索性原則

探索性原則，是教師在概念教學中要努力使教學活動富有探索性，為學生創設進行觀察、探索、發現的學習環境，鼓勵學生質疑問難，大膽聯想，激發學生的學習興趣和創造興趣，引導學生通過親身體驗獲取數學概念，把教學過程轉化為學生自覺進行探索新知的過程，使學生積極主動地在學習中體驗探索的樂趣。

5.激勵性原則

激勵性原則，就是要幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅和愉悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的創造動機和創造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創新。數學概念教學，教師要積極尋找學生的成功和進步，發現其閃光點，并及時給予鼓勵；對學生的不足之處，要采取寬容態度，不要過多指責；要容忍學生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激勵學生的創新精神；要創造機會使學生能經常體驗成功，使學生認識到自己的創造潛能。

6、理論指導與實踐相結合原則

通過兩輪的理論指導實踐的過程，摸索“四步法”數學概念教學的具體操作方法。把所講授的數學概念同學生的生活和社會實際結合起來，引導學生聯系實際的去理解和掌握概念，引導學生運用所學到的知識去解決實際問題；在教學過程中，要想方設法給學生提供實踐的機會。

五、課題研究的方法與步驟(一)前期準備階段

2014年前期，我們數學教研組老師成立課題研究小組，聘請了縣教研員老師。確定了九年級16班、九年級14班、九年級1班為實驗班。進行了課題研究的申請。

學習相關理論，積累了相關理論基礎。了解他人在此課題研究方面取得的成果，借鑒經驗教訓。2014年12月撰寫了課題研究的計劃。

（二）實施階段（2015.1——2015.5）

2015年1月制定問卷調查表，了解學生在概念教學中存在的問題，對調查的問題及時進行分析，明確人員撰寫分析報告，掌握第一手資料，為有效開展課題研究做好前期準備。

3月份，課題研究組全體成員每人上了一堂有關概念教學研討課。備課時須按新課程要求設計教案，在課堂教學中，授課者重點關注概念的引入是否符合學生的生活背景與認知水平；概念的形成是否有探究過程；然后組織了具體的評課，分析每個研究者在哪些環節還做得不夠，還有待加強的地方。結果大家發現教學的流程缺乏完整性，對概念的鞏固與應用重視不夠，缺少相應的環節。

在4月份，白延輝老師在全校上了一堂《二次函數》為內容的課堂教學展示課。改進了概念教學的每一個環節。

5月份，全組成員在上課、聽課的基礎上，結合前段對學生調查分析，得到了初中數學概念教學的課堂教學模式。即“四步法”教學：第一步，情景引入，感悟概念。教學中，要充分運用直觀的方法，使抽象的數學概念成為看得見、摸得著、想得來的東西，成為學生能親身體驗的東西；這樣既可以幫助學生理解概念，又有利于激發學習的興趣。第二步，探究思考，形成概念探究性學習是一種在教師引導下的體現學生主動學習的一種學習方式，它往往模擬數學家發現新的概念和命題的探究過程。第三步，剖析理解，鞏固概念。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。第四步，拓展創新，延伸概念。只有通過解題，學生才能加深對概念的認識，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內涵和外延。參與研究者根據各自的心得體會撰寫了課題論文。

九年級白延輝老師所任教的班級在期末考試中成績明顯提高，人平分高出10多分。另外通過對本次模擬試卷的分析，其中純概念題為2、8、9、10小題，共計16分，16班的得分率為98％。九年級其它老師所任教的班級在模擬考試中成績也明顯提高。從以上的分析可見，運用數學概念教學理念，能加強學生對數學概念的理解和運用，收到事半功倍的效果。

2015年5月，我們再進行了一次全組的教學研討活動。就課題研究的課堂教學進一步疏通了研究的思路，進一步改進了課堂教學的方法。在這一輪中，白延輝老師所上的《分式的概念》一課，先讓學生回顧分數的知識，再利用代數學的基本思想——用字母代替數，由學生用字母代替分數的分子分母以后，再與整式進行比較，與分數進行類比分析，得到分式的概念，進而由分數有意義與分數的值為零得到分式有意義及值為零的條件。整堂課在教師的引導下，學生一步步由舊知得到新知，水到渠成，順理成章，學生也就靈活自如地理解并掌握了該知識點。

總結階段（2015.5——2015.6）

1、根據實驗前后學生的檢測成績，做好統計分析報告。

2、寫出結題報告。

3、以論文、課堂觀摩等形式進行經驗總結。

六、課題研究的成果

一年的研究中，我們認為我們取得的成果主要有以下四個方面：

1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。概念教學的發展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

2、實驗班的學生與非實驗班的相比數學學習興趣提高了，學習的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅。特別是實驗班學生的人平分和及格率是全鎮最高的。

3、通過課題的研究，不僅增強了組內同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且師生間的關系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論數學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。

4、構建了概念教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行概念的引入、形成、鞏固、發展等環節的教學，為以后的教學提供了參考。

七、經驗與教訓反思

通過一年多的研究，我們認為概念教學法是適應當今教育理念的。

1、對初中數學實施概念教學有以下優點：

（1）、最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

（2）、提高了教師的教學水平。概念教學首先就是課堂教學中要以學生為主體。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，加強自身的再學習。

2、在對課題的研究中我們感覺初中數學概念教學還有以下問題（1）、在教學中，教師怎樣誘導學生參與數學概念形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。還有待進一步研究。

（2）、針對不同的數學概念，有選擇性的、創造性的運用概念“四步法”教學。

總之，通過一年多對該課題的研究，我們體會到數學概念教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，它關注了概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服了機械記憶，激發了學生的學習興趣。但如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第二篇：初中數學分層教學研究結題報告

萊陽市2012年小課題研究

《農村初四數學分層教學模式的實踐研究》

研 究 報 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執筆人：孫冬梅

[摘要]初中學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，課堂教學中充分貫徹“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學新理念，采用分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。

[關鍵詞]農村初四數學 分層次 小組教學方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農村寄宿制中學，一部分同學是留守兒童，沒有家長平常對孩子學習的監督，部分家長因自身原因對學生的學習重視程度不夠，學生在小學的數學基礎參差不齊，對數學學習不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數學學習難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學生的數學成績分化更是嚴重。對數學學習很感興趣的同學，他們充滿自信，對學好數學不怕困難且很有信心，成績優異；小學數學基礎薄弱，畏難情緒嚴重的同學，對數學的學習信心不足；一部分升學無望，即將畢業的同學，對數學的學習熱情幾乎不存在。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學

數學教學質量，使不同層次的學生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：

1.農村初中教學中學生學習數學興趣的調查研究及影響農村初中學生學習數學興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農村初級中學。就數學學科而言，初四學生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態度上的差異；情緒、情感和意志品質上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經形成，到初中階段特別是初四，不同層次學生的差異已十分明顯。

影響我校初四學生學習數學興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學生學習數學的積極性。（3）學生個性品質較差

（4）師生關系不平等，教師的教學藝術水平不高。（5）農村學生的家長對子女的學習幫助和指導不夠

2.探索分層教學激發農村初中學生學習數學興趣的策略。（1）學生分層(2)教學目標分層(3)教學方法分層(4)作業分層

三、課題研究方法 經驗總結法、通過日常生活與學習的觀察，了解學生的心理與行為的變化，有針對性地對學生進行分類輔導。

行動研究法

通過對學生學習興趣的調查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調節措施。

四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學生中展開調查問卷，走訪了解學生對數學的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓；預計兩個月時間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

七、經驗與教訓反思

通過一年來的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優點：

1.分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2.分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3.分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中數學施行分層教學還有以下問題：

第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大（初

一、初二時有六十多人）也給分層教學帶來了困難。

【參考文獻】

第三篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第四篇：鄉村初中快樂作文教學研究 結題報告

鄉村初中快樂作文教學研究

結題報告

——湘波中學語文教研課題組——

一、問題的提出

鄉村初中的作文教學問題，長期以來是廣大師生的“老大難”現象。一方面，對于學生來說，由于小學階段教師的誤導，大部分學生走入了“背范文”的畸區，或為老師的“指揮棒”而投其所好，甚至有個別老師“精心設計”作文題材和框架，指定學生必須按照某種模式來填空補白。此種教學方法，與應試教育中的題海戰術如出一轍：學生擠牙膏式的“蠻寫”，收集作文本后，教師逐篇逐句逐字埋頭“苦改”。嚴重影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創造性，扼殺了個性。使學生長期依賴范文（每人必備優秀作文選）和教師的“指點”（多為當代“八股”文），長此以往，學生對作文失去了興趣，大多數上作文課就頭疼。每次作文訓練采取完成任務的課堂作業的形式。

另一方面，從語文教師來說，同樣苦不堪言：每期八次作文都有些學生交不上作業，只要寫作就抄范文——甚至文不對題，有時令人啼笑皆非，不改吧，對不住黨、對不住人民；改吧，實在不知如何下手，況且教學中并沒有具體的、行之有效的好方法。一邊是教師的抱怨不休，而一邊是學生苦惱的嘆息——不會寫呀！正因為這種惡性循環導致了鄉村初中的作文教學走入了下雨背稻草——越背越重的艱難境地。

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造能力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。新課程教改以來，新課程教材呼喚教師和學生必須走教育的可持續發展戰略的道路。

本課題組提出“鄉村中學快樂作文教學”這一課題，力求從根本上解決鄉村中學學生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋習，從教學實際出發，創設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為鄉村學生最受歡迎的課。

二、理論假說與理論依據

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第五篇：《小學數學有效性課堂教學研究》結題報告

《小學數學有效性課堂教學研究》結題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。透析近幾年的小學數學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質把握的缺失，片面地追求動態生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發展，無意中步入了新理念的誤區。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現象，針對數學課堂教學存在的這一普遍現象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數學知識和提高數學能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗目標

通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數學知識和提高數學能力，使學生的素質得以全面發展。進一步優化教學策略、教學方法，發揮輻射作用，進而推動我校數學教改的深入開展，全面推進素質教育。教師的教學能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提 1

高學生的學習素質，初步形成一整套有一定現代教育理論支撐的小學數學課程教材實施的教學策略、教學方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數據。進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。例如，根據學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創設教學情境，引導學生質疑，再讓學生圍繞質疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學的有效性。

（三）教師的業務素質獲得了長足的發展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉變為多向傳遞反饋；從原先只注重學生的智育轉變為注重以人為本，全面發展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優秀教法，并結合本班學生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發學生學習興趣、借助多媒體展示教學內容、努力創設教學情境的同時，更

注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學中，多次安排了學生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質認識。這樣把“聽數學”變為“做數學”。讓學生“在參與中體驗，在活動中發展，”真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學榮獲市級競教一等獎。

（四）學生的自主學習能力及綜合素質得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學生身上發現，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質疑問難，發表意見，有獨立的思想，善于總結學習經驗，在表演比賽、游戲中既能表現自我的個性，有創造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優化學習效果。從實驗課中，我們發現學生對所學科目表現出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結歸納小組意見，自主學習能力有了長足發展，學習成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續努力實踐、探索，深入領會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質教育而貢獻我們的綿薄之力。