第一篇：“體驗式習(xí)作教學(xué)研究”結(jié)題報告

體驗式習(xí)作教學(xué)課題研究結(jié)題報告

洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》課題組

內(nèi)容提要

“體驗式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。課題組從課堂體驗、日記體驗、閱讀和寫字體驗、家庭和社會體驗諸方面實施研究方案，通過主要問題的解決，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

關(guān)鍵詞 體驗式習(xí)作 課堂體驗 日記體驗 閱讀和寫字體驗 家庭和社會體驗

洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制實驗學(xué)校，小學(xué)部是“洛陽市規(guī)范化學(xué)校”。早在上世紀(jì)九十年代，我校就曾經(jīng)開展“注音識字，提前讀寫”教改實驗，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申報了洛陽市《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》課題研究。經(jīng)過一年來的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

上世紀(jì)九十年代，針對傳統(tǒng)觀點的作文教學(xué)，我們開展了“注.提”教學(xué)實驗，并取得了一定成效。但由于當(dāng)時我們教研水平的局限和項目本身“水土不服”，教改實驗沒有達(dá)到相應(yīng)的目的。應(yīng)試作文

成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于注重寫作知識和技能的訓(xùn)練。更有甚者，“以不變應(yīng)萬變”的訓(xùn)練方式也流行開來。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗,抑制了學(xué)生個性的張揚與發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活實際，致使學(xué)生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點和人的全面發(fā)展的整體性的需要。教師思想觀念落后，學(xué)生寫作熱情更是偏低，作文課授課方式單一，作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至影響到語文教學(xué)的效益。在此背景上，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提出“體驗式習(xí)作教學(xué)研究”的課題研究。

二、課題提出的意義

關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識理念，有助于教師認(rèn)識到自身作文教學(xué)中的問題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。“體驗式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。在整個教學(xué)過程中教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求，它的實施有助于語文教學(xué)的與時俱進(jìn)。通過主要問題的解決，為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

三、主要理論依據(jù)

（1）、“體驗”即“實踐”，毛澤東在《實踐論》中指出：“無論何人要認(rèn)識什么事物，除了同那個事物接觸，生活（實踐）于那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的。”人們對事物的認(rèn)知過程，是在實踐的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐，即實踐，認(rèn)識，再認(rèn)識，反復(fù)循環(huán)和無限發(fā)展的過程。貫徹這一指導(dǎo)思想，最基本的就是要把教育與親身體驗結(jié)合起來，在親身體驗中教育，在教育中提高實踐能力和應(yīng)用能力。

（2）、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：要求拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，以初步獲得現(xiàn)代社會所需的實踐能力和寫作能力。

（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。”提出“學(xué)生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨特體驗。”

四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究思路和方法 研究目標(biāo)：

1、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由過去的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者和協(xié)作者，根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行靈活的控制和評價。

2、通過研究提高課題教師的教育科研水平，努力探索體驗式作文教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、功能優(yōu)化、體系開放的作文教學(xué)

結(jié)構(gòu)，形成體驗式作文教學(xué)的樣式及其策略。

3、通過研究激發(fā)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的作文學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展個性，使學(xué)生的語言能力和寫作水平得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

研究的主要內(nèi)容：

1、探索適合小學(xué)生體驗的活動體系；

2、小學(xué)體驗式習(xí)作教學(xué)模式的基本框架研究；

3、小學(xué)體驗式習(xí)作教學(xué)模式的操作策略研究； 研究思路：

實驗研究中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要把學(xué)生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實踐中提高。

本課題的研究，要著眼于長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異和個性特點，實行優(yōu)勢誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

結(jié)合教學(xué)實踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過細(xì)、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)

生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個性得到充分張揚。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

研究過程設(shè)計：

第一階段（2012年元月—2012年2月）準(zhǔn)備階段，1、開題論證，修改方案；

2、座談法，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念；

3、了解現(xiàn)狀，確定目標(biāo)、方向，4、落實任務(wù)，責(zé)任到人，開研討會，明確研究任務(wù)；

5、階段材料匯總。

第二階段（2012年2月—2012年11月）實施階段

第一步：

1、課題組成員研討交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究，召開全體教師會議，通過研究，聽取意見，采納意見，爭取配合，2、調(diào)查訪談，形成報告。調(diào)查訪談農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作個性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣，習(xí)作自信心、作文質(zhì)量，語言積累情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對

作文的認(rèn)識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理，調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)查學(xué)生己有語文習(xí)慣及教師習(xí)作教學(xué)的一般策略，分析存在問題，成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀成因，形成調(diào)查報告，建立相應(yīng)的檔案和資料。

第二步：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實際，研究農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2、用上述方法確定農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題訓(xùn)練體系。

第三步：綜合運用談話法、問卷調(diào)查法，會談及專家評估方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)，語言風(fēng)格等）進(jìn)行評估，形成階段性報告。

1、探索、構(gòu)建體驗式作文教學(xué)的模式；

2、有針對性地開展課題研究的研討活動——觀摩研究課，個人資料準(zhǔn)備等。

3、不定期召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實踐情況，相互借鑒經(jīng)驗。

4、及時撰寫學(xué)生成長記錄，撰寫總結(jié)，階段性報告。第三階段（2012年度11月—2012年12月）總結(jié)階段 對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告，對研究成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，召開課題研究成果鑒定會。

研究方法：

1、文獻(xiàn)法：通過收集、分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面正確把握課題研究的實質(zhì)內(nèi)涵，為課題研究提供扎實的理論依據(jù)。

2、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)不斷開展的實踐活動、實踐作文教學(xué)進(jìn)行分析綜合，然后上升成規(guī)律認(rèn)識，為今后繼續(xù)開展趣味作文打下扎實的基礎(chǔ)。

3、行動研究法。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的參與研究，邊總結(jié)，邊實踐，邊研究，以探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何切實有效地開展實踐活動，挖掘趣味作文素材，整體提高學(xué)生的寫作水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)。

五、課題研究的實施策略

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質(zhì)上創(chuàng)造條件。

學(xué)校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報刊、理論專著，訂購了足夠的教學(xué)參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內(nèi)都配有電腦、電視、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等；實驗教師配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。

我校十分注重教師對先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)造機(jī)會搭建教師的自身發(fā)展平臺。我們多次組織教師觀看全國創(chuàng)新作文示范教學(xué)錄像；組織教師到兄弟單位學(xué)習(xí)人家作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗；組織教師積極參加市區(qū)兩級教科研活動等等，與我校“體驗式習(xí)作教學(xué)研究”課題有機(jī)融合；派教師到鄭州學(xué)習(xí)先進(jìn)的實踐經(jīng)驗。盡管學(xué)校資金缺乏，學(xué)校還是盡最大努力支持課題組的科研工作。

3、對教師的科研成果進(jìn)行獎勵。

學(xué)校在《教師考評細(xì)則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文，指導(dǎo)學(xué)生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質(zhì)上的獎勵，從而調(diào)動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進(jìn)行更新。

開題不久，我們就召開實驗教師會議，同時制定課題實驗計劃。老師們認(rèn)識到，體驗式習(xí)作教學(xué)思路的提出，既是對長期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實了學(xué)生的主體地位。要想獲得體驗，學(xué)生必須參與生活，主動經(jīng)歷和體驗。而在這個過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，領(lǐng)會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認(rèn)識到了這一點，決定在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上下功夫。

（三）、具體的研究過程。

1.我們在開題后，立即對學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，對教師和家長進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問題，然后有針對地設(shè)計課題研究方案，做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.每月召開課題組專題會議，交流課題研究過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗，收集資料，修正方向，布置以后課題研究內(nèi)容。每次開會，課題組成員暢所欲言，積極匯報，集思廣益，統(tǒng)一思想。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。一年來，課題組成員撰寫讀書筆記、案例反思、經(jīng)驗總結(jié)共計10余篇。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫字教學(xué)時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。對閱讀和寫字體驗中出現(xiàn)的經(jīng)驗及時總結(jié)，出現(xiàn)的問題及時解決。有計劃的大量閱讀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽煮w驗，為學(xué)生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。由于有計劃，抓落實，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實學(xué)生日記習(xí)作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。以課堂教學(xué)為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長拉寬，改變了原來應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事

會、研討會、展示會。我們還利用班級墻報、黑板報、壁報欄等形式，為學(xué)生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。習(xí)作成了學(xué)生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗，使習(xí)作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結(jié)。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結(jié)合。我們在今年端午節(jié)和中秋節(jié)布置了《我的端午節(jié)》和《快樂的中秋節(jié)》親子作文專題活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)學(xué)生寫作。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，豐富了學(xué)生寫作手段，提高了學(xué)生寫作水平。

六、我們的研究成果。

1、通過開展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關(guān)注學(xué)生習(xí)作（特別是習(xí)作分?jǐn)?shù)）的同時，更關(guān)注學(xué)生的寫作體驗，關(guān)注學(xué)生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關(guān)注學(xué)生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??”

課題組成員宋建武老師的優(yōu)質(zhì)課《快樂的游戲》、黃炎利老師的示范課《考試》都能突出學(xué)生的生活體驗、情感體驗、寫作體驗，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)快樂的體驗氛圍，使學(xué)生喜歡想、喜歡說、喜歡討

論、喜歡寫，課堂變成了快樂的演講會、故事會、美文展示會。使學(xué)生在體驗中快樂學(xué)習(xí)，張揚個性，幸福成長。

課題組成員撰寫了多篇教研論文，尚校聚老師的教學(xué)論文還在《網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報.在線教育》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級的學(xué)生作文習(xí)慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。李帥超、蔣要強(qiáng)、盧雨婷、盧艋珂、盧帥超等同學(xué)的作文在保護(hù)環(huán)境大賽中獲得洛龍區(qū)一、二等獎。課題組成員宋建武獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。學(xué)生習(xí)作在學(xué)校閱報櫥窗、校報發(fā)表，課題組成員尚校聚輔導(dǎo)的盧家祥的作文被推薦參加世界華人少年作文大賽評比。

3.通過開展課題研究，促進(jìn)了學(xué)生的快樂成長，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了家校溝通，學(xué)生的思想品質(zhì)大為提升，教學(xué)成績尤其是語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名，我校成績名列洛龍區(qū)前茅。

七、課題研究的反思

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學(xué)研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展過程中，有實驗班升學(xué)轉(zhuǎn)班，教師課程調(diào)整，在一定程度上影響了課題實施的效果。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

總結(jié)近一年來的課題實踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認(rèn)識到存在的問題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進(jìn)習(xí)作教學(xué)而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結(jié)題，卻并不等于“體驗式習(xí)作”就離教學(xué)而去。我們的作文教學(xué)研究之路將無限延伸下去！

洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校“體驗式習(xí)作教學(xué)研究”課題組

執(zhí)筆 尚校聚 2012.12.8

第二篇：《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題

中期報告書

學(xué) 科 分 類 小學(xué)語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習(xí)作教學(xué)研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強(qiáng) 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年12月份開始，結(jié)合學(xué)校工作實際，正式申報了《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（一）進(jìn)一步明確課題分工。尚校聚負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。

1、由尚校聚、陳延強(qiáng)、宋建武加以論證理論依據(jù)和實施策略，具體分解研究內(nèi)容和方法步驟。

陳延強(qiáng)（中學(xué)高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調(diào)，過程督導(dǎo)，組織專家成果鑒定。

尚校聚（小學(xué)高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負(fù)責(zé)課題日常工作安排，實證研究。

黃社景（小學(xué)高級教師，洛陽市骨干教師）：負(fù)責(zé)課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。

宋建武（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積

累資料并及時整理總結(jié)。

牛素婷（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

黃炎利（小學(xué)一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

李 飛（小學(xué)一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結(jié)匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。

3、全體課題組成員實施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進(jìn)行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步明確課題研究思路。為此我們進(jìn)一步探討了本課題的理論基礎(chǔ)、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達(dá)成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細(xì)致地進(jìn)行落實研究。

1.對學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，對教師和家長進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問題，然后有針對地設(shè)計課題研究方案。做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫字教學(xué)時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時

間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實學(xué)生日記習(xí)作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學(xué)為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事會、研討會、展示會。習(xí)作成了學(xué)生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗，使習(xí)作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結(jié)。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結(jié)合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)寫作教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。6.家校合作，展開研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家校互訪等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對

學(xué)困生的情況能夠及時了解，并且針對學(xué)生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級的學(xué)生作文習(xí)慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強(qiáng)了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在學(xué)校進(jìn)行交流。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學(xué)研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級學(xué)生要升初中），下階段課題推進(jìn)要有個調(diào)整過程。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

四、下階段研究計劃

1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報告。

五、可預(yù)期的研究成果：

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)快樂體驗。本課題研

究結(jié)束時，要有效提高我校語文教學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對成功轉(zhuǎn)化的個案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》

第三篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學(xué)實踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”。總結(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實驗教學(xué)效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進(jìn)行點評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實驗班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計劃，認(rèn)真地按計劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第四篇：初中語文誦讀教學(xué)研究結(jié)題報告

《初中語文誦讀教學(xué)》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。” 我們確立以古詩文誦讀為突破口，進(jìn)行初中語文誦讀教育研究，以達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風(fēng)骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程的基本特點”。

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關(guān)鍵時期，進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境、所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學(xué)在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學(xué)生在校時間長，但學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學(xué)生閱讀積極性不高、老師對誦讀認(rèn)識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學(xué)期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標(biāo)，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機(jī)。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經(jīng)典古詩文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務(wù)：根據(jù)語文學(xué)科特點，依據(jù)教學(xué)大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學(xué)生語言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學(xué)生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現(xiàn)在的學(xué)生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代名家名篇，為學(xué)生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進(jìn)一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負(fù)責(zé)人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據(jù)

1．生理醫(yī)學(xué)理論：德國醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時，學(xué)習(xí)能力可增長2—5倍。中國古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。

2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。可見，加強(qiáng)古詩文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩文的誦讀將對豐富學(xué)生的語言儲備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時掌握這個轉(zhuǎn)折點，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機(jī)，則會導(dǎo)致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”（《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。??現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）五：課題研究的目標(biāo)

實驗?zāi)繕?biāo)： 根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學(xué)新途徑。

培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到誦讀是一門語言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項能力的運用。

六．課題研究相關(guān)實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規(guī)定，學(xué)生悟多少算多少，為了避免學(xué)生因重復(fù)記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設(shè)法，積極探索誦讀教學(xué)的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：同學(xué)間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學(xué)生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和誦讀，使每個學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》（《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經(jīng)》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華古詩文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進(jìn)行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進(jìn)行誦讀。（2）每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進(jìn)行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經(jīng)典誦讀課進(jìn)行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進(jìn)行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點帶面的分配原則，分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。

我們通過教室內(nèi)教育電器設(shè)備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學(xué)生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學(xué)生的思想和禮儀

5、“習(xí)字一刻鐘”中，學(xué)生感受著書法藝術(shù)中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學(xué)模式的研究。

與此同時,詩詞學(xué)習(xí)的目的和著重點在積累和感悟，教學(xué)的總要求應(yīng)該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學(xué)中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻(xiàn)法、行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。開設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學(xué)校營造的有濃厚經(jīng)典誦讀的校園環(huán)境。

制定經(jīng)典誦讀方案，強(qiáng)化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學(xué)生誦讀情況進(jìn)行評價。七．課題研究主要階段

準(zhǔn)備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設(shè)計，確定經(jīng)典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學(xué)方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結(jié)階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結(jié)報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準(zhǔn)備），我們?nèi)〉玫闹饕某晒校海?）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創(chuàng)新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經(jīng)有提到，不再重復(fù)）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學(xué)模式，九年級誦讀教學(xué)開始步入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。老師們在研究過程中學(xué)習(xí)借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學(xué)模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領(lǐng)誦，分配好各角色讀哪些句子。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導(dǎo)后，放手學(xué)生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習(xí)再表演。

主題誦讀式：一節(jié)課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學(xué)誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節(jié)課，老師就指導(dǎo)學(xué)生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學(xué)誦古詩。

課文拓展式：聯(lián)系課文學(xué)誦相關(guān)詩詞。

（4）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀場。以《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”為基礎(chǔ)篇目，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生接觸和了解千古流傳的文化經(jīng)典。在此我們配以優(yōu)雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地選擇、使用經(jīng)典誦讀材料的能力以及積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。

2．經(jīng)典誦讀對師生、家長、社會在傳統(tǒng)道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠(yuǎn)。誦讀經(jīng)典不只提高了教師學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平。利用傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的教育，還有助于從長遠(yuǎn)實現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著古典詩詞、經(jīng)典古籍逐漸深入課堂，“先發(fā)明人之本心，而后使之博覽”的傳統(tǒng)教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統(tǒng)文化熏陶產(chǎn)生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關(guān)于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經(jīng)驗總結(jié)，與課題相關(guān)的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經(jīng)典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學(xué)養(yǎng)，還要有相當(dāng)?shù)慕炭蒲兴健Ｗ鳛橐痪€教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進(jìn)。我們首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)來提高自己。

第五篇：低年級寫字教學(xué)研究結(jié)題報告

篇一：小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告

小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告小學(xué)低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)課題研究活動記錄(一）篇二：《加強(qiáng)低年級寫字指導(dǎo)的研究》結(jié)題報告 《小學(xué)低年級鉛筆字書寫方法的指導(dǎo)研究》 結(jié)題報告

本文從激發(fā)低年級學(xué)生的寫字興趣出發(fā)，以營造良好的寫字氛圍，學(xué)習(xí)正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評價的作用，使低年級學(xué)生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求，特別是對于低年級學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生終生受益。

一、課題的提出 新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。” 世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（一）課題研究的意義 當(dāng)前寫字教學(xué)的現(xiàn)狀是：有的學(xué)校沒有寫字課，有的課表上有寫字課，卻形同虛設(shè)，常常挪作他用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師即使認(rèn)識到了寫字教學(xué)的重要性，但由于寫字教學(xué)是一項長期、系統(tǒng)的工作，它的短期成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有音樂、美術(shù)或其他課外活動明顯，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也沒有把寫字課當(dāng)作教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。因而，現(xiàn)在小學(xué)生寫字存在著：低年級學(xué)生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當(dāng)大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學(xué)生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結(jié)構(gòu)不合理，筆畫不規(guī)范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學(xué)生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學(xué)生中身體變形、駝背和近視的越來越多。同時，由于教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識。

《語文新課標(biāo)》對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)：第一學(xué)段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。鑒于以上學(xué)生和教師的在寫字教學(xué)中的實際狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學(xué)真正落到實處，完成新課標(biāo)對學(xué)生不同學(xué)段寫字的目標(biāo)要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒、勤學(xué)苦練的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。因此，對學(xué)生進(jìn)行良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需求，也是學(xué)校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（二）課題的提出及背景分析 中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學(xué)習(xí)并傳承的。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之

一。認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字書寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學(xué)生高雅的審美情趣，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進(jìn)學(xué)生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”這表明加強(qiáng)寫字教學(xué)，開展寫字教改也是時代的要求和中小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

由于我校班容量均在60人以上，在這樣的大班容量低年級學(xué)生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓每個學(xué)生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養(yǎng)審美能力又提高文化修養(yǎng)，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀也將具有深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

（一）研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)低年級語文課上的寫字教學(xué)，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學(xué)生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學(xué)低年級語文課應(yīng)以識字教學(xué)為主，學(xué)生每天都要認(rèn)識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。具體內(nèi)容：

1、執(zhí)筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結(jié)構(gòu)原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，重點是指導(dǎo)寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓(xùn)練，提升學(xué)生認(rèn)真書寫的意識，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一學(xué)生的寫字能力發(fā)展過程等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行為研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終探索出提高寫字教學(xué)效益的有效方法。

3、調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)過篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。研究手段：

1、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生現(xiàn)有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學(xué)生進(jìn)行寫字測試，指定實驗教師收集學(xué)生寫字材料，對學(xué)生寫字現(xiàn)有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示一二年級學(xué)生的寫字成果，提高學(xué)生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我課題組組織開展了一二年級六個班的鉛筆字競賽，各班在班級里通過比賽，選出10名同學(xué)參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進(jìn)行獎勵。

3、開展書法展示園地

實驗教師在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學(xué)生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、學(xué)寫字就是學(xué)做人 當(dāng)代著名書法家沈伊默先生說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時強(qiáng)調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好篇三：提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字 有效性策略研究的結(jié)題報告

閻良區(qū)第二小學(xué)

豆萍

提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

一、課題研究需解決的問題 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”同時寫一手好字，也是一個學(xué)生良好素養(yǎng)的標(biāo)志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:

1、探索、總結(jié)學(xué)生寫字的正確姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿和握筆姿勢。

2、探索、總結(jié)學(xué)生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎(chǔ)。

3、探索、總結(jié)學(xué)生寫字、評字、展字的有效方法，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，調(diào)動學(xué)生寫好字的積極性，從而提高學(xué)生寫字的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。⑵、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、小學(xué)生的年齡特征和身體發(fā)育特征告訴我們，小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。正是由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續(xù)地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學(xué)階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。

3、教育部專門推出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的意見》，強(qiáng)調(diào)一定要抓好寫字。

三、課題研究的成果

（一）寫字教學(xué)研究一定的成效。

1.研究取一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，采取措施，從側(cè)面幫助學(xué)生提高寫字的有效性。2．寫字教學(xué)仍存在一些誤區(qū)和問題。

縱觀有些研究發(fā)現(xiàn)和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區(qū)。表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教師層面的作為，忽略了學(xué)生的心理層面和發(fā)展層面。教學(xué)始終應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應(yīng)該是學(xué)生。

（2）有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統(tǒng)性，尤其是操作的實踐性不強(qiáng)。

（3）很多研究把提高寫字有效性偏于書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。（4）如何讓學(xué)生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣沒有系統(tǒng)的方法和理論，對寫字結(jié)果的評價措施還沒有系統(tǒng)的理論。。

（二）實踐操作研究成果

在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調(diào)；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續(xù)寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復(fù)試行，不斷總結(jié)、探索。具體做法如下：

1、識字——奠定寫字有效性的基調(diào)

要想讓學(xué)生寫好字，首先就要讓學(xué)生認(rèn)識字，了解字，掌握字。如何讓學(xué)生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：

（1）兩情相悅優(yōu)化心境學(xué)習(xí)漢字 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，我為了調(diào)動學(xué)生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量準(zhǔn)確優(yōu)美，活潑風(fēng)趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插圖創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識漢字

低年級課文配形象、生動活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，學(xué)生字，寫生字。教學(xué)時，我把這些文字設(shè)計成“看畫面猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動形式來進(jìn)行識字教學(xué)。那些適合學(xué)生年齡特點,語言淺顯,內(nèi)容生動活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現(xiàn)出來的生字，學(xué)生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當(dāng)然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然后向?qū)W生轉(zhuǎn)遞其中的魅力。

一年來，發(fā)現(xiàn)很多孩子能主動去識字，也認(rèn)識了很多字，他們不再覺得認(rèn)字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學(xué)習(xí)的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機(jī)會、時間多了，彼此增進(jìn)了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！

2、觀字——奏響寫字有效性的序曲 在教學(xué)中，相信大家經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，書寫的質(zhì)量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統(tǒng)考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習(xí)字方法的問題。教師認(rèn)真范寫，范字很標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生努力寫，刻苦又認(rèn)真，然而習(xí)字的質(zhì)量總提不高。所習(xí)之字或結(jié)構(gòu)失調(diào)、或重心不穩(wěn)、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業(yè)量的不斷增加，字就越寫越差。仔細(xì)究其原因，我發(fā)現(xiàn)是緣于一開始老師沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，越寫越差，以至于無法糾正。一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字往往沒有觀察范字的習(xí)慣，更沒有觀察范字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認(rèn)為寫字首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)他們認(rèn)真精細(xì)的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，并且要把寫字教學(xué)貫穿始終。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣呢？我是從以下幾方面去努力的：（1）幫助學(xué)生樹立觀察的意識

這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字后的觀察。①寫前觀察

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察范字的習(xí)慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學(xué)生仔細(xì)觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態(tài)、結(jié)構(gòu)特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鐘的“我的眼睛最亮”的小比賽，利用兒歌啟發(fā)“看看有點像，其實不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想。”通過比較，提供給學(xué)生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習(xí)字時心中有數(shù)。久而久之，學(xué)生在下筆之前就逐步養(yǎng)成觀察范字的習(xí)慣，為提高習(xí)字質(zhì)量邁出了第一步。②寫中觀察

對剛開始習(xí)字的低年級學(xué)生來說這一點很重要。許多學(xué)生習(xí)字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。我引導(dǎo)學(xué)生隨時對范字進(jìn)行觀察，寫一個比一個。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生對范字看一筆，教師范寫一筆，學(xué)生跟著寫一筆。訓(xùn)練一個時期，然后逐步放手，使之養(yǎng)成習(xí)慣。③ 寫后觀察

此過程就是學(xué)生將所習(xí)之字與范字對照、比較、修改的過程。低年級學(xué)生習(xí)字，往往草草了事，不去仔細(xì)對照自己所習(xí)之字究竟與范字存在何種異同。寫后觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運筆上的問題、結(jié)構(gòu)上的問題??我作適當(dāng)講評，學(xué)生及時修改，這樣對提高寫字質(zhì)量很有幫助。（2）教給學(xué)生精細(xì)觀察的方法

低年級學(xué)生大多在習(xí)字時不會觀察，不知應(yīng)該看些什么？怎么看？所以指導(dǎo)學(xué)生寫字，我首先指導(dǎo)他們學(xué)會觀察范字，盡量做到觀察精細(xì)。我從以下三個方面指導(dǎo)觀察：

①整體觀察，即觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點。筆畫或部件的起始與收筆、位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細(xì)，在心中留下深刻的印象。

②局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態(tài)。長短粗細(xì)、平斜曲直、乃至筆畫首尾的樣子、中途轉(zhuǎn)折的特點以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。例如觀察三點水時，指導(dǎo)學(xué)生觀察第二點的書寫位置，從而觀察出三點分布呈弧形；觀察“志”時，強(qiáng)調(diào)觀察心字底的三點，發(fā)現(xiàn)這三點在同一直線上。③田字格書寫示范觀察。一開始指導(dǎo)寫字，我畫好田字格，一筆一畫的進(jìn)行指導(dǎo)，工整規(guī)范，不隨意，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個個端端正正的漢字。

3、寫字——體驗寫字有效性的技巧

寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態(tài)度，遵循寫字的規(guī)律等等。針對低年級學(xué)生的特點，為了讓他們寫好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢的習(xí)慣

執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到控筆能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。因此，我在執(zhí)筆教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)拇指、食指和中指，及手腕在運筆過程中相互配合的作用，發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成和保持良好的執(zhí)筆方法。書寫的姿勢也同樣重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還直接關(guān)系到少年兒童身體的正常發(fā)育，對近視、斜視、脊背彎曲等多種疾病的發(fā)生有直接的影響。就執(zhí)筆方法和坐姿，我總結(jié)了如下要點口訣：

執(zhí)筆方法：拇、食躬指捏筆桿，中指端節(jié)成下托，上身靠在食指根，筆桿朝前手腕直，輕松執(zhí)筆掌中虛。

坐姿要點：指尖與筆尖，相距一寸好舒展，挺胸離桌一空拳，眼距紙面一尺間；頭端正頸微含，身正背直兩肩平，兩腳放平與肩寬，正確執(zhí)筆與坐姿，把握重心寫好字。（2）分段練習(xí)循序漸進(jìn) 掌握規(guī)律 我針對小學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)寫字存在的問題，把練字分為以下三個階段： 第一階段：規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)階段，包括執(zhí)筆方法、坐姿和基本筆畫、組合筆畫、變化筆畫的教學(xué)。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實際教學(xué)中，把筆畫的變化形態(tài)和組合形態(tài)與具體的漢字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗漢字的神韻，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：規(guī)范的書寫偏旁部首及高頻字(獨體字)階段。這個階段的練習(xí)是對第一階段教學(xué)的運用和鞏固。漢字的偏旁部首是由筆畫組合而成的，有些筆畫在具體的應(yīng)用中發(fā)生一些規(guī)律性的變化，我引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生掌握書寫規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第三階段：學(xué)習(xí)漢字結(jié)體組合規(guī)律，寫出規(guī)范、美觀的漢字階段。漢字從結(jié)構(gòu)組合上無外乎以下幾種：左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；從形態(tài)上也可用肥胖、瘦高、方正、矮寬，扁平五種形狀來概括

4、評字——分享寫字有效性的快樂(1)利用多種評價方式 ①學(xué)生自我評價

指導(dǎo)學(xué)生自我評價時，我引導(dǎo)他們可以橫向比評價，也可以縱向比評價，并鼓勵學(xué)生帶著發(fā)展的眼光評價自己。②同學(xué)之間互相評價

評字過程中，學(xué)生不光輕松掌握了運筆方法和字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。同學(xué)互評，可以學(xué)會互相欣賞，“取人之長，補(bǔ)己之短”，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。低年級學(xué)生還處于角色游戲階段，在玩中學(xué)是他們的特點。我在組織學(xué)生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標(biāo)準(zhǔn)或評價任務(wù)：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學(xué)打打分。”這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。（2）在展覽中比較自己

我會將寫得好的學(xué)生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地；不定時開展競賽，及時發(fā)現(xiàn)、表揚進(jìn)步的孩子。參考文獻(xiàn)：

① 李鎮(zhèn)西 《做最好的老師》 文化藝術(shù)出版社 ②周成平《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》江蘇人民出版社 ③張貴新 侯國范 《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》 華東師范大學(xué)出版社