第一篇：高中文言文創新教學研究結題報告

《高中文言文創新教學研究》結題報告

課題負責人：溫州中學 羅進近

課題成員：洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠離社會現實生活,時代越久遠,越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學的“攔路虎”:老師難講,學生費解。盡管如此,但文言文知識點多,理論性強,是古典文化的精髓,是語文教學的重點,故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應轉變思維,在文言文課堂教學上積極探討,大膽創新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統單調的教學模式。而這種教學模式的轉變，我們認為需要做出三個方面的努力：

一、教學方法的創新；

二、培養學生的創新意識；

三、教學設計的創新。在新課程理念的指引下，面對“古老”的文言文教學現狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見解和建議。

關鍵詞：文言文 創新教學 教法 學法 教學設計

正文部分：

一、引言

中學文言文閱讀教學是語文教學的重要環節之一,探索符合學生實際、培養創新能力的教學模式,是全面提高學生學習效果的有效途徑之一。而在大力推行素質教育的今天，文言文教學的改革明顯滯后。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為圭臬，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構散亂，隨講隨止；教學過程機械、刻板，缺少創意；不重視文本差異，用固定模式組織教學??這種課堂教學導致教和學的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的創造性思維。

現在實施新課程目標，大力倡導創新教學，重在培養學生的創新精神和實踐能力。新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，因材施教，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分地 發展。

文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新。“師者,傳道授業解惑也。”語文教師在傳統文言文教學中的地位,是權威的代言者,也是教學過程的主體,一切教學活動都是圍繞著語文教師轉,圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式,無疑限制了學生主體 意識和主動思維的發展,大大阻礙了語文學科創新思維的開拓和發展。因此,在文言文教學中,語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式,要注重語言的發展尤其是文言文發展的規律,尊重語言的繼承性、持續性和語言所具有的思想性,始終以引導學生為主,尊重傳統與教學創新的統一,充分發揮個性化的文言文教學理念,這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來,與創新意識的獨創性、開拓性、聯想性結合起來,真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學過程中培養學生的創新意識。

二、文言文創新教學研究的幾點做法

（一）教學方法的創新：

關于文言文教學,傳統的務實型教師注重基礎字詞句的落實,側重要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達標過關。但是,學生對老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學難以產生興趣,尤其對枯燥的文言教學過程中涉及的不太熟悉的現象知識難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學效果,教師必須想辦法讓自己的教學步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學生自主學習的空間。

通過先進的教學手段，靈活多變的教學方法，寓教于樂，培養學生自主學習的能力。文言文教學最容易“以教師的教代替學生的學”，其結果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢 必不牢。文言文教學應倡導自讀———質疑———討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。關鍵要看學生的思維是否活躍，學生的能力是否得到培養和提高。學生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關知識讓學生進行重點閱讀，或是讓學生在閱讀中發現疑難問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程。這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

2、教會學生觸類旁通。

文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對于字句的翻譯，不能以教師的教代替學生的學，教師講清知識要領后，就要讓學生去活動，培養學生觸類旁通的能力，增強學生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發揮“導”的作用，從古今語言運用規律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區別。如讓學生比較“范增數目項王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得 多，找得快，找得準，學生的積極性得以充分調動，學生自主學習的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學的人文情感。

文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感產生共鳴。《觸龍說趙太后》一文的教學，許多同學就字詞的理解提了問題，也有的同學就課文內容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后。”太后曰“：老婦恃輦而行。”曰“：日食飲得無衰乎？”曰“：恃粥耳。”針對觸龍的發話，太后的回答令人費解，應作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學生思考討論，發表自己的看法，參與熱情很高，說出了個人獨到的見解。在此基礎上，達成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現了人物當時當地的心理，與“有復言令長安君為質，老婦必唾其面”、“左師觸龍愿見太后，太后盛氣而胥之”的語言環境相吻合，這個環節，意在探求教材的可研究價值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵，才能很好地在課堂教學中將人文情感引發出來。在教師的導引下，啟發學生對課文內容進一步探索、研究。這個學習過程帶有學科綜合性的特點，有效培養了學生的創新精神和實踐能力。

（二）學生創新意識的培養：

創新意識是指一個人根據社會和個體發展的新需要,引發出的一種創造性動機或愿望。它是人們從事創造活動的出發點和內驅力,是自覺的心理活動和思維動量。在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放學習興趣和創新激情。它是整個創新過程的前提和基本條件。創新意識的培養,從其與思維關系上來講,就是使人們的思維具有一種對于現有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。語言是思維的外殼和結果,思維發展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發展中的一個很重要的階段,是古代勞動人民思維的結晶,也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創新意識的培養更能表現出現代語文教育對古代優秀思維的繼承和發展。《語文新課程標準》指出：“在發展語言能力的同 時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”不難看出,文言文教學在對學生創新意識的培養方面有著密切的作用。

1、在主體性學習中培養創新意識。

主體性學習,主要表現在獨立性、自主性和創造性等幾個方面。獨立性,就是要重點培養學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性,應著力激發和培養學生的學習興趣,豐富學生的情感,豐富學生的生活內容,并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習,是一種研究發現的過程,也是一種創新的過程。它和創新意識中所具有的最大特征———獨創性在本質上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習,認識到主體性學習是培養學生創新意識的重要手段,引導學生進行自主性學習,使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣,來激發由此而產生的創造性。

《工之僑獻琴》文言的難度并不太大,學生完全可以在書下注解的幫助下,對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中,如果還以標準譯文的講述為重點的話,顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習：引導學生借助多種形式的主體性學習活動,培育自主、合作、互動、探究性學習方式,建立民主、平等、互動的師生關系,循序漸進地化解重點難點,培養創新意識和實踐能力,優化全程教學。如：對于文言意思的理解,可以通過個體自譯,同桌對譯,激發學生學習的興趣,培養學生主動學習文言文的習慣;對于章節的理解,可以通過學生自導自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣,不僅活躍了課堂的學習氛圍,也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進行發散思維的啟發,讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨,讓學生獨立自主地、創造性地完成了整個教學過程,主體性精神成了創新意識的獨創性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學到與生活息息相關的語文知識,而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進入文言課文的情境,領會其中的深奧之妙,并升華為一種領悟力和理解力,也許這正是創新意識培養的開始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養創新意識的基礎條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說,能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當然是思想文化的精華,至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭鳴”,各種學說奠定了中國文化的思想基礎,此后千百年來思想的發展更是無比豐富。對這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學要達到的目的之一。反過來,文言文的教學應該重視深層次的文化拓展,從而為培養學生創新意識提供一個人文的環境。

中學大量的文言文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規勸和考證,《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創新意識的培養離不開這種導向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養創新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中,創新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發芽,才能在我們的思維中發揮它積極的作用。可見,文言文教學中,文化的深層次拓展是培養創新意識的基礎條件。

再如《鴻門宴》中,對于項羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業之上,也是項羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項莊舞劍,意在沛公”揚劉抑項的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘,不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據學生的實際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統文人的獨立人格和精神世界,從而完成了教學過程中學生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統文化的有力拓展,讓學生從一個全新的角度,全力思考、傾心感受,領會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學生創新意識培養提供了條件。只有對傳統文化量的占有達到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展,才能實現質的創新性的飛躍。《四書·大學》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創新意識的開拓性特征也就表現于此。

3、培養學生的想象力。

想象力是創新意識的翅膀。康德說:“想象力是一種創造性認識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創造性。語文學科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,在文言文教學中有意地引導和培養學生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時有》上片對月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對,于醇酒飲酌之間,清風朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯翩：你可以聯想到日月光陰如梭流逝,也可以聯想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學生對這種意境的個體化、具體化的想象,也就是其創造能力和創新意識的再現。再比如學完《愚公移山》一課后,可以引導學生進行想象能力的訓練。當年的愚公村氣候溫暖而濕潤,有大片的森林,還有大象。可是好幾百萬年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學生以《走進愚公村》為題,暢談愚公村的今天。學生自然會發揮自己的想象力,從政治、經濟、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發展,還有學生談到違反自然規律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學生創造性的動力:在自由想象的同時,學生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創造性地開拓了思維。

創新意識就是要求在感知和理解的基礎上,進行個性化的再創造。在中學文言文教學中,應該鼓勵和引導教學和學習的主體,不盲從權威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發現,大膽探索,勇于開拓。這是培養文言教學創新意識的重要環節,也是文言教學的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國傳統的文化,發揮傳統文化中的優秀內涵,才能培養出更具創新精神和創新意識、真正有價值的人才。

（三）教學設計上的創新研究：

課堂是教師的第一戰場,向45分鐘要質量要效益,需要教師在課堂設計上多花心思,努力在課堂教學教法上推陳出新。

1、巧設導語引人入勝。導語的任務是在最短的時間內將學生的注意力和興趣點轉移到教學內容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節課的導語設計顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導語往往可以調動學生的閱讀興趣,促使學生情不自禁的進入教師設置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時,是這樣導入的。“‘一門三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學們猜一猜這三父子分別是誰”,在學生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續補充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關系。”對蘇洵的渲染激發了學生拜讀其大作《六國論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發現學生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時候,可以用下面這副對聯作為導語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”講杜牧《阿房宮賦》時,可引用《紅樓夢》中的“護官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。”這些新穎靈動的導語不僅與課文內容相關,更激起了學生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩歌故事創設意境。

在講解文言文時,適當地穿插補充相關的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強說服力,而且可以吸引學生,發散學生思維,達到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學化艱深為淺顯,聯系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時,順勢講出“才高八斗”成語典故的由來,定會使學生對大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼備的千古美文。再如,講解龔自珍的《病梅館記》時,可先讓全班同學齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學生該詩與 《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個寬松自由的環境,讓其順應天性、自然發展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領大家走進龔自珍創作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學《鴻門宴》時,引導學生把握項羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”(景仰同時飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知。”(卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項羽大勢已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學生對環境與人物的認識,使他們對項羽有一個比較深刻和全面的認知,同時還能促使學生積極參與到文章創設的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語提問一石二鳥。

熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發問,能夠深入淺出的幫助學生發散思維從而達到理解課文內容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當同學們在感嘆河伯是知錯能改的典范時,我提議學生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發。同學們的發言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學生歸納了文章主旨,又加深了對文中人物的認知度,還復習了已學的熟語,真可謂是一舉數得,何樂不為。

4、編舞臺劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動,情節扣人心弦,適合搬上舞臺,這時,教師應積極發揮其教學參與者的功能,組織學生大膽表演。這樣一方面調動了學生的積極性,另一方面又引導學生加深了對課文內容的理解(因為課本在某種程度上成了 學生表演編排的劇本)。例如,在學完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時間,我要求學生上講臺即興表演。令我驚喜的是,學生不僅熱情高漲地再現了項羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動,而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節。學生表現欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺下學生目不轉睛,臺上學生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?

第二篇：創新作文教學研究結題報告

結題報告

一、課題研究的主要過程和活動

2009年6月，我校根據“創新寫作教學研究與實驗”總課題的指導思想，針對我校學生作文存在說套話、說空話、的嚴重現象和沒有生活，沒有寫作素材，沒有寫作個性，思維僵滯，缺乏創意的寫作實情以及教師在寫作教學中存在的指導不到位的問題，擬定申請了“表達真情實感與創新寫作教學研究”的課題及實施方案，力求從理論和實踐兩個方面研究探討寫作教學改革的新理念、新目標、新內容、新方法、新途徑。

我們通過四個階段用三年時間完成課題研究：

第一階段（2010年6月——2010年8月），申報課題，申請實驗學校，擬定課題實施方案，培訓參與實驗研究的教師，學習創新寫作的有關理論，掌握其基本精神，提高開展思想認識和相關理論水平。

第二階段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究實施方案，研究制定出了每學期的研究計劃，做了實驗動員、師生教學觀念轉化和實驗研究的摸底工作，啟動課題研究工作。

第三階段（2011年2月——2013年1月），師生緊扣課題實驗研究內容，依據學生的思維發展特點，實踐探索能力激發學生探究創新精神的寫作教學新模式，通過扎實的創新寫作訓練，培養學生的綜合素質，提高教師的創新寫作綜合教學水平。以學期和學年為界，及時進行了階段性總結，寫出了階段性實驗研究報告。第四階段（2013年2月——2013年7月），總結梳理，轉化并推廣成果。進行資料整理，數據匯總，實驗結題報告的寫定，論文的撰寫、修改結集，優秀實驗教師和優秀學生的評選表彰工作。

二、課題實驗研究設想目標的達成情況

沖破封閉、僵化的寫作教學模式的束縛，實現寫作教學的理念創新、目標創新、內容創新、方法創新、途徑創新，為提高學生的寫作能力、文化品位和審美情趣創設寬松、和諧的環境，為發展學生的個性，鼓勵創新，逐步形成健全人格和正確的價值觀念提供正確的引導和有效的幫助，這是我們的課題研究的總體預設目標。

經過三年的實驗研究，課題基本實現了預設目標，具體表現在：

(1)通過開展課題研究，老師們徹底改變了舊的作文教學觀念，形成適合我校實際的創新寫作教學經驗，培養、鍛煉了一批語文骨干教師，王丹、馬小紅、李雅馨、嚴紅梅、張小娥、張麗、揚杉7人次被評為優秀實驗教師，校長田建強被評為優秀實驗校長，韓朝暉、張嫻、揚杉三位老師被評為市級骨干教師。在他們的帶領下，全校語文教師在教育教學思想與理論，教學方法，自身業務素質等方面均有了很大的進步。三年來，實驗老師獲國家級論文一等獎5 篇，二等獎 15 篇，三等獎6篇，創新寫作案例一等獎2篇，優質錄像課2節﹐學校被評為“優秀實驗學校”。

(2)經過三年實驗，學生的寫作能力和作文成績明顯提高，語文成績不斷上升，參加全國作文大賽等級獎人數不斷增加。

三、課題研究取得的成功經驗

經驗一，制定并嚴格進行“真誠對話”的課堂教學模式進行實驗研究，即課前真誠講話，課堂真誠閱讀、思考、交流，課后真誠感悟寫作，保證了課題研究質量。

1、課前講話

優秀的寫作來自于優秀的交流對話，要提高學生語文能力，必須在老師指導下進行多讀、多說、多悟、多寫（即讀說聽寫評探創）。為此，我們規定每一節語文課，必須從學生課前5分鐘講話開始。初一每節課前2人，說話內容交給學生，按順序輪流；初

二、初三年級的學生根據所學內容，由老師或語文興趣小組根據情況決定內容。無論哪個年級班級的同學課前演講，每天都要求有兩位同學參加評論，保證每天上課前有同學講話，有同學對講話內容進行評價，說出自己的見解。

2、課中交流。

課堂是學生“講話交流”的主戰場，為了激發并保持學生濃厚持久的講話交流興趣，我們給全班每一位同學參與講話、交流發表見解創造機會，特別是對文本、對寫作內容有不同見解的同學。如果有個別同學沒有獲得參與，可放在自習課或下節課進行，每節課學生討論交流對話不得少于20分鐘。學生自學、小組討論不能少于10分鐘，具體操作可根據討論內容由老師靈活掌握。接著根據討論內容立即進行300----500字短文寫作訓練，教師自始自終參與并指導學生，以防課堂教學混亂而影響教學進度和質量。課堂交流可分為以下四個方面：（1）自由讀，自由說。具體做法是對朗讀價值較高的課文或文章，在課堂上預留出讀的時間，認真讀后給自己或同桌說。

（2）討論問題，發表看法。交流時既允許學生發表與課本觀點相一致的看法，更鼓勵有不同意見、有想象力的同學，把要說的話說出來。

（3）讓學生上講臺點評或講課。學生上講臺，既是教師調動學生積極性的一種形式，也是給學生展示語文演講才能的機會。但必須能讓學生提前兩天或一個星期準備，然后在研究性學習或課上講一篇自己準備的心愛的詩、詞、散文、小說等，不拘一格，讓學生真正當一回語文老師，周周都講，輪流進行，一學期將會有20——40篇中外名作被同學們講析，大大提高了學生說話的能力和學語文的興趣。

（4）現場表演。語文教學最大的特點是情文并茂、“寓教于樂”，有些“戲劇、詩歌、小說”課文，我們讓學生盡情表演，將課本上的小說，詩歌、戲劇等改編成課本劇，經自愿者課下排練后，在語文課上表演，優秀者參加全校課本劇演出比賽。

經驗二，真誠對話與創新寫作教學研究在過程中注重效果，在效果中注重過程。

1、動口說----動腦思----動手寫

本課題最大的特點是突出學生的活動，即讓學生動口說----動腦思----動手寫﹐因此，我們所做的一切工作都成了老師與學生、學生與學生，學生與自己感情交流的手段。我們在課堂教學設計時針對學生無話可說無話可寫的實際，一改過去設計不當或離學生生活太遠的教學狀況，找準切入點與對話點，鼓勵學生不要受任何束縛，放開手腳，大膽設想、大膽說，大膽寫作。三年來，我們解決了作文最終要解決的寫作素材從何而來﹐寫什么、怎樣寫、為誰而寫，創新寫作的真誠對話怎樣在作文中表現等一系列困惑和疑難問題。

2、真誠對話。寫作就是真誠的對話。我們把對話分解為：與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話、師生對話，生生對話、與生活對話等多種形式。

3、挖掘寫作源泉。在創新寫作教學中，我們努力把社會、自然﹑家庭、文本、影視、圖書館、網絡圖書閱讀以及學生自己的心靈感悟等作為學習﹑生活和寫作的豐富資源寶庫，教師在課堂授法指導，學生在課后進行創新寫作實踐，沒素材的問題便漸漸得以解決。

4、寫什么、為誰寫、怎樣寫。在課題研究中，我們指導學生在課堂寫作文，課后寫日記、寫隨筆：寫我的所見所聞、我的見解、我的思考、我的感悟??；為“我”而寫，為他人——同學、老師、家人、朋友等讀者而寫，為社會而寫。無論怎樣寫﹐文必讓人明白寫了什么，為什么而寫，給人什么啟示，蘊含什么哲理，給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。

5、課堂創新教學形式。我們采用各種形式來激發學生的創新寫作熱情，如聽音樂即興作文，聽材料寫感動，講所見寫所聞、寫思考，根據文本寫片斷或編寫、改寫，給材料寫話題作文??

6、個性化創新寫作呈現形式。有了寫作欲望和素材，作文就要呈現新的寫作方式﹐我們把它概括為：寫夢境，寫幻想，寫對話，寫寓言、童話體，寫書信體，編寫故事，寫新聞報道，進行文學創作等等。.7、創新寫作應堅持“求真、求善、求美”的原則。（1）作文求真：說真話、寫真事、寫真思、寫真“我”、抒真情。（2）作文求善：喚起學生的愛心、善心，寫出內心的感動：從現實生活中發現感動，從家庭生活中寫出感動，從文本內容中挖掘感動，在日記寫作中積累感動??

（3）創新寫作要求美：選材美、構思美、結構美、語言美、故事美、情思美、哲理美??

8、作文批改：

在創新寫作作文批改中，我們采取開放多元的批改方式進行評改。一是學生自批自改，自薦評價。二是互批互改，即把作文交換發給學生，人手一本，教師提出批改要求和標準，讓學生批改加評語。三是小組討論批改，教師先提出批改要求和標準，把學生每四人分成一組，指定一個負責任，每人發給一篇作文，用20分鐘左右的時間，讓學生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改，教師提前瀏覽全部作文，有目的地選出其中兩篇，在課堂讀一句師生一同批閱一句，最后共同提出修改意見，寫出總的評語，讓學生對照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪個地方怎樣修改會更好，寫出修改評語。通過這多樣靈活的作文批改方法，提高了學生的作文自我修改能力和評價水平。

經驗三：課堂得法，課后練習，養成良好的寫作習慣和品質，提高學生的創新寫作能力。

學生創新寫作能力的提高，不僅在于教師在課堂指導得法，而且在于學生創造性地運用課堂學得的創作之法，平時的感悟思考之妙得，進行綜合性的創新寫作訓練。我們認為，作文是由學生讀“出來”、思“出來”、“悟”出來，最后從心里“流”出來的，教師搭橋，指明訓練方向，如課堂作文與寫讀書筆記、寫生活隨筆、寫日記，與參加全國各類作文大賽相結合。創新寫作教學研究不放松學生的真誠體驗與訓練過程研究。

1、各班都辦有作文選和手抄報、作品集。作文選是每次課堂作文講評講后評選出的優秀作文的精選集，手抄報每班評選選送到學校，學校每年再選出最好的分別參加全國和自治區的手抄報比賽。

2、組織學生積極參加全國作文大賽,為學生搭建真正展示自己的平臺，不僅極大地調動了學生創新寫作的興趣，而且使我校創新寫作實驗取得了豐碩成果。

3、為激發學生的寫作積極性，我們把學生周記采取每周評選講評的辦法。課題組每學期評選學生優秀作文參加創新寫作征文比賽，先后有120多名同學分獲一、二、三等獎，4、努力給老師創造展示教學成果（創新寫作指導經驗﹑教學論文﹑教學案例等）的機會，每學期定期開展創新寫作教研活動，商討解決課題研究中出現問題的有效對策。

四、成果的獲獎、發表情況以及成果的社會影響 三年來，學校在各類大賽中獲獎5項，課題組成員獲獎8項，發表論文20余篇.學生的創新作文有58人次獲獎，在各類報刊和書籍發表作文30余篇。這些文章的發表，產生了良好的社會影響，給學校帶來了良好的社會聲譽。

五、今后的研究設想

課題雖已結題，但課題的結題并不意味著教學研究的終結。我們將加強新課程理論的學習和理解，以平時創新寫作教學中出現的問題和困惑為研究核心，繼續做好研究工作，想方設法解決教學中的實際問題，把案例研究作為創新寫作研究的重點，更加完善創新寫作教學與訓練模式，采取我校課題組全體教師的經驗與外地實驗經驗相互對接交流的方式，總結更適合我校的創新寫作﹑創新教學的經驗，并堅定不移地把成功經驗運用到平時的作文教學中去，讓“表達真情實感與創新寫作”研究的成功經驗與成果在指導新課改教學中發揮更大作用，做出新的貢獻。

作者單位：城固縣朝陽初級中學

郵編：723200 聯系電話：

第三篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第四篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初中英語教學趣味閱讀研究》

課題研究報告

瓦房店三十四中英語組

該課題實施一學期以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組組長：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

4、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容

（一）加強理論學習

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

第五篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初二英語教學趣味閱讀研究》

課題研究結題報告

光澤一中初中英語組

該課題實施一年以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將本學年研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠巖

2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容。

（一）加強理論學習。

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究。

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效。

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

5、陳秋鳳老師獲南平市指導教師一等獎；胡忠巖、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。