第一篇：“體驗式作文”子課題結題報告

在生活中體驗，在體驗中張揚個性——“體驗式作文”子課題結題報告 司春艷 發布于 2012-04-16 22:59 瀏覽 25 次 淄川區淄博第二十六中學 我校是一所農村中學，同時是“省級規范化學校”。早在上世紀九十年代，我校就曾經開展“大容量作文”的課題實驗。2007年3月，我校開展了在淄博市教研室“體驗式作文”大課題下的子課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的課題研究。經過幾年來的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

淄博市教研室針對傳統觀點的作文教學，提出了“體驗式作文教學改革方案”。由目前中考作文的形式決定，應試作文成為許多學校作文課堂上唯一的訓練形式。教師過于強調學科本位，過于注重寫作知識和技能的訓練。更有甚者，“以不變應萬變”的訓練方式也流行開來。這嚴重忽視了學生的主觀感受和體驗,抑制了學生個性的張揚與發展，脫離了學生的生活實際，致使學生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學習的綜合性特點和人的全面發展的整體性的需要。從我校實際情況出發，教師思想觀念落后，作文課授課方式單一，作文教學質量不高，甚至處于幾年前的停滯狀態。學生寫作熱情更是偏低。在此背景上，結合市教研室的課題，我們提出“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的子課題研究。

結合教學實踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責，為上課而上課或指導過細、過多，甚至包辦、代替的現狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學生發展的教學理念，形成一種主動改革、自發研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應付的學生作文現狀，積極引導學生善于從生活中挖掘寫作素材，激發創作靈感，真正使學生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產物，而是學生個性在生活中得到體現的反映，使學生個性得到充分張揚。

④改變傳統的作文教學模式，改變教師示范、學生復述；學生寫作、教師批閱的現狀。采用更加靈活的方式，調動學生的習作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

二、課題研究過程中的具體做法。

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創造引入“源頭活水”。

1、物質上創造條件。

學校給老師訂閱了一定數量的、種類的教育報刊、理論專著，訂購了足夠 的教學參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內都配有電腦、電視、幻燈機、錄音機等；每位實驗教師都配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。我校自從建校以來，就十分注重教師對先進教育理念的學習與研究，創造機會搭建教師的自身發展平臺。我們多次組織教師觀看全國創新作文示范教學錄像；組織教師到兄弟單位學習人家作文教學的寶貴經驗；組織教師積極參加市區兩級教科研活動等等。我們組織教師到山東鄒平學習“隨筆化作文“的寶貴經驗，并且與我校“體驗式作文”子課題有機融合；派教師分批次到高陽中學學習他們的實踐經驗；派教師代表到杜郎口中學學習他們的先進經驗等。盡管學校資金缺乏，我們還是盡最大努力支持語文組的科研工作。

3、對教師的科研成果進行獎勵。

我們在《教師考評細則》中明確規定，凡是教師論文獲獎，指導學生發表作文，指導學生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質上的獎勵，從而調動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進行更新。

開題不久，我們就召開實驗教師會議，同時制定課題實驗計劃。老師們認識到，體驗式作文教學思路的提出，既是對長期應試作文教學的顛覆，也是對作文教學新秩序的建構。它改變了傳統作文教學的方式，讓學生回到了生活，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，它真正實現了學生的自主作文，落實了學生的主體地位。要想獲得體驗，學生必須參與生活，主動經歷和體驗。而在這個過程中，教師起著關鍵的作用。教師應善于給學生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們去發現生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉變，領會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認識到了這一點，決定在教師教學理念的轉變上下功夫。

（三）制度上進行完善。

1、實驗教師制定自己的教學內容。我們立足于課本來制定自己的教研計劃，因為課本是一切知識的來源，尤其是我們所忽略了的“寫作*綜合性學習”。現在，各位教師重新對此重視起來。經過大家的共同商議，決定從每個年級的課本中選擇兩到三例“寫作*綜合性學習”來作為自己的重點的教學內容：

六年級：①我愛我家

②感受自然 七年級：①我也追“星”

②感受體育

八年級：①到民間采風去

②尋覓秋天的蹤跡 ③好讀書，讀好書

九年級：①雨的訴說

②人間自有真情在

在開展教學實踐的過程中，我們鼓勵學生到圖書館、閱覽室或上網查閱資料。然后將收集到的各種資料匯總、交流各自對寫作專題的深刻認識。這時教師再幫助學生理清寫作思路，從寫作方法和寫作技巧的角度對學生進行點撥指導，讓學生在列出寫作提綱后謄寫成文。

雖然“體驗”無處不在，但我們并不去刻意地、過分呆板地追求關于“體驗”的花巧方式，而是注重于涓涓細流般地滲透到課堂教學中去。

2、多種形式活躍作文課。每周兩節的作文課實在有限，學生的作文水平要想在短短的兩節課中得到提高似乎不太可能。我們利用班級墻報、黑板報、壁報欄等形式，為學生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。

我校還結合國慶節期間舉行的學生軍訓開展了一次以“軍訓這五天”為話題的作文競賽活動。分為兩個階段。初賽，鼓勵所有學生參加，同年級教師進行初評，每班選定十名學生參加復賽。這十名學生都已經選拔出來，并且準備一個月的時間，在期中考試之后舉行復賽。屆時，將選拔一、二、三等獎，對獲獎學生個人、獲獎班級進行表彰獎勵。

同時，積極配合“語文報杯”學生作文大賽和淄川區教研室開展的“初三學生作文競賽”活動。以此為契機，提高學生寫作水平。

3、教研活動記錄突出對“體驗式作文”理論的學習。我校規定，語文教師的教研活動記錄以課題研究理論為主，利用每一點空間來實現對這一課題的貫徹實行。

4、要求每位教師必寫下水作文。

為了使教師更好的指導學生作文，我們要求教師在進行作文指導時自己先寫下水作文。

三、我們的研究方向。

（一）關于子課題研究的一些設想。作文教學長期以來備受關注，國內外的許多教師在這方面花費了大量的時間和精力。如“情智作文”，“快樂作文”，“情境作文”，“鄉土作文”等。這些理論的提出，是教師尊重學生個體發展的充分體現。但是，不論哪一種形式的教學理論研究都脫離不開“生活”這個創作的根本源泉。國內外學者在研究中也認同這一點。當然，作文教學中仍然存在教學效果不佳的問題。學生寫作的目的還是為了完成作業，應付老師，作文沒有成為學生生活的一部分。教師的教學觀念也相對陳舊，沒有把作文看成是促進學生發展的不可或缺的部分，也就無從談到關注學生的需要。

本研究課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”與其他研究課題相比，同樣強調生活的必要，針對傳統作文教學的弊端設計提出。《語文課程標準》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。我們提倡將生活作為寫作的源泉，對生活進行真切的感受和深刻理解，而不是只憑主觀想象進行生搬硬造。這種感受和理解可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，也可以通過各類媒體進行間接觀察。

我們注重引導學生主體參與，開闊習作思路。提倡表達真摯細膩的情感，通過對生活的真實感受，使學生個性在作文中得到充分的體現，從而達到“張揚個性”的目的。這是《語文課程標準》中提倡的，也是我們所追求的。我們更注重學生在生活中的主觀體驗。提倡他們將所見、所聞、所感真實生動的記錄下來。并且，這種生活體驗還可以由教師事先設計好活動方案，并付之實踐，注重在這個實踐過程中培養學生的世界觀、價值觀以及審美取向，思維方法的培養。依據《語文課程標準》的要求在寫作中培養學生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同時學生個性隨之靈動。

研究的依據即“體驗式作文教學的指導原則”。我們認為“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的研究目標是多向的。《語文課程標準》中強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。我們可以創設作文氛圍，盡量縮小作文和生活的距離。使寫作貼近學生的實際，實現“生活與作文的一體化”，讓作文成為學生生活的一部分增長見識，增加體驗，言之有物又有情。培養學生觀察生活、思考生活、表現生活的能力。用靈活的形式組織教學。還可以跨學科領域學習，與其他課程相結合，盡最大限度的挖掘生活資源，培養學生寫作興趣，張揚個性。

（二）我們主要的研究內容。

①作文氛圍的創設，內容的開放。讓生活成為靈感的源泉，讓作文成為生活的縮影，多方面聯系，系統思考，使作文教學在深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的個性。

②體驗式作文生活素材、資源的研究。此研究內容在界限上與其他子課題研究有相融之處在所難免。

③學生情感、態度、價值觀的正確引導。不應該將作文與思想教育割裂開來，語文教師上好作文課的同時也應該扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我們將根據學生需要確定相應的教學方法，結合多媒體技術手段，結合多形式的操作方法，帶給學生以全新的寫作快樂。

（三）研究過程的設計。

第一階段（2007、3——2007、7）方案相成階段。由學校召開課題小組成立會議，制定相關措施，各實驗教師確定自己的研究目標。

第二階段（2007、8——2007、12）課題實施階段。各實驗教師將課題研究帶入自己的作文教學課堂，以生活融入作文，以個性促進發展，將理論研究與教學實踐結合起來。

第三階段（2008、1—2008、7）深化研究階段。將研究內容上升到理論層次，摸索作文課型，教師間相互展示，評比，交流，合作。

第四階段（2008、8——2008、12）總結展示階段。收集整理課題研究的數據資料，并進行總結分析。撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。評選優秀成果，使所有課題組成員教學理論水平再上新臺階。

（四）研究上的一些創新。創造是寫作的生命，體驗式作文教學首先立足于語文的綜合性學習。它是一種以寫作為落腳點的綜合性學習活動。

但是，由我們農村中學的資金水平限定，由學生家庭實際情況限定，很難開展較大范圍的體驗活動。于是，我們決定改變做法，結合自身實際來開展課題研究。

1、化“大體驗”為“小體驗”。

很多情況下我們會將學生觀察體驗生活的鏡頭縮寫在室內進行。

例如我們開展的“室內品作文”活動，就是很好的形式。我們制定了“品茶”“品月”“品家鄉菜”“品同桌”等的“品”活動系列。這樣，所觀察探討的范圍縮小之后，學生同樣能夠有對生活的真切感受和深刻理解，避免了主觀想象和閉門造車。下面是學生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遙想在當年明媚的陽光下，它們于山間枝頭隨著柔風輕盈快樂地舞蹈。自從得到一只纖手的青睞后，噩夢便開始了。幾番炮制，原本光鮮碧嫩的軀體變得干癟丑陋。而今，它們又被拋入一只細長的玻璃杯中。還沒等呻吟幾聲，滾燙的開水就劈頭蓋臉地打在身上。它們在水中痛苦地翻騰著，身體被一點一點地拉長扯寬。綠色的血液從肌膚間慢慢滲出來，將折磨自己的沸水渲染成生命的綠。

漸漸地，仿佛血液已流盡，再也沒有了奮力掙扎的念頭。水的力量使每一片倔強的茶葉變得柔軟起來。它們有的慢慢浮到水面上去透一口氣，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安閑。一分鐘的沉默后，就有源于生命的茶香飄散出來，拂過鼻尖，鉆進內心深處，讓你萌生出一種先品為快的欲望。

作品靈動明凈，語言悠然形象，充滿了對生活的熱愛之情。

2、與學生課余生活緊密結合。

農村孩子有城市孩子不能比的自然條件，他們時刻與美麗溫柔的大自然親密接觸。他們在承擔學業的同時還會承擔一定的體力勞動——跟隨家長到山坡地里進行或種或收的勞動，這為孩子敘寫農村生活提供了活生生的素材。我們曾經就此開展過“農村勞動”系列作為，學生大都寫的生機盎然。

3、與學校活動遙相呼應。

開展一次體驗式作文的活動要相當長的一段時間。學生還要有正常的學習活動。怎樣更好、更節約的利用學生時間呢？我們學校每次舉辦的課外活動讓我們的作文教學有了用武之地。

演講比賽、詩文朗誦會、辯論賽、黑板報比賽，甚至軍訓活動、實踐基地活動都是我們體驗活動的好素材。

在這一次次的活動中，動員全體學生參與進去，既高了他們自身的寫作水平，也使得他們積極性得到提高，可謂一舉兩得。

四、我們的研究成果。

1、開展課題研究，轉變了教師作文教學的理念。

實際上我們原有的作文訓練方法很大程度上是在閉門造車。開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關注學生習作（特別是習作分數）的同時，更關注了學生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關注學生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??” 課題組成員撰寫了多篇教研論文。司春艷老師的作文課堂教學實錄還在《語文教學與研究

讀寫天地》發表。

2、開展課題研究，提高了學生的寫作水平和寫作興趣。

趙英杰同學的作文在第二屆“語文報杯”大賽中獲得二等獎。在淄川區舉行的作文評比活動中，我校三名學生獲得一等獎，兩名學生獲得二等獎。學生習作多次在《創新天地》發表，作品《月牙船》發表在《讀寫天地》上。

3、成功開辦“山行”文學社，為學生寫作搭建平臺。共出版兩輯社刊，發表學生作文百十篇。

4、開通“淄博第二十六中學語文組”的博客，作文師生發表作品的平臺。

五、研究所得的啟示。

1、個性化的作文需要個性化的老師。學生的個性來源于教師的個性。教師的個性影響學生個性的生成。

2、學生作文回歸生活的時刻，是其作文閃爍最動人光輝的時刻。

3、實施課題教研，教研、教學相得益彰。提高了教師的理論寫作水平和學生寫作的素質。

4、積極倡導教師寫作下水作文，是解決學生盲目審題、胡寫亂編的根本途徑。六、一些困惑。

1、我們在研究的過程中仍然感到理論支持不足。僅憑實驗方案中提供的一些理論，開展更深入的研究仿佛有些底氣不足。

2、課題操作性尚待完善。整個體驗的過程有些漫長，有時會很難把握一個“度”。

3、有活動大于寫作的嫌疑。往往是準備一兩個星期的實踐活動，最后的寫作活動卻顯得并不重要了，似乎違背了開題伊始的“作文教學”初衷。

總結兩年多來的課題實踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認識到存在的問題與不足，并將繼續為更好的改進作文教學而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結題，卻并不等于“體驗式作文”就離教學而去。我們的作文教學研究之路將無限延伸下去！

淄博第二十六中學語文組 執筆人：司春艷

第二篇：子課題結題報告

子課題《班級文化建設途徑的研究》結題報告

發布時間： 2011/10/10閱讀次數： 1276

子課題《班級文化建設途徑的研究》結題報告

一、課題研究的背景

我校于1995年建校，建校時間不長，校園文化還屬于探索和初步形成階段，但是校園文化對學校的發展、學生的成長過程中的重要作用，越來越引起學校領導的重視。在中共中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部下發的《關于大力加強中小學校園文化的通知》精神的指引下，我校開始大力加強校園文化的建設，正逢此時，國家級教育科學“十一五”規劃課題《班級文化建設策略與機制的研究》開始了，我們感到這是促進校園文化建設的一個難得的好機會。

班級文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化得以豐富和延續的載體。因此，要想形成有自己特色的校園文化，必須依靠有特色的班級文化來支撐。為此，我們對學校的現狀進行了認真的分析，發現目前尚存在著如下問題：

1、班主任在班級管理中缺乏新的管理理念，還習慣使用管、卡、壓的方式管理班級。

2、班主任對班級文化建設內容和功能了解認識的不夠，對班級管理和班級文化建設之間的關系認識不足。

3、有些班主任缺乏系統的班級管理方法，缺乏民主作風和民主意識，疲于應付班級的各種事物，致使整個班級沒有凝聚力和自我約束的能力。

4、有些學生由于受社會不良風氣的影響，一些消極思想和傾向日見抬頭，如有的同學迷戀網吧、搞對象、學習懈怠、精神委靡；有的學生打架斗毆和社會上的閑散人員接觸頻繁。

5、一些學生的家庭教育不僅存在著不足，而且與學校的教育背道而馳。針對這些現象我們力圖通過多種途徑構建班級文化，利用班級文化的育人功能來達到教育和管理效果，從而提升班主任的管理水平，提高學生主動參與、自我約束的能力和主人翁的責任感。于是，我們確定了《班級文化建設途徑的研究》做為此次課題的研究方向。

二、課題研究的內容和目標

1、挖掘班級文化的內涵，結合班級特點確定班級發展目標。

班級文化是指班級成員在學習、交往等活動中形成的信念、價值取向、態度、思維方式及行為方式，是一個班集體存在方式的總和，它是一個班集體在長期建設和發展過程中全力塑造形成的并為全體師生所認同的班級的精神風貌的表現形式和物質形態。班級文化的本質是以價值觀為核心的精神環境，它是由物質文化、制度文化、精神文化三個層面構成的。具有凝聚功能、激勵功能、框范功能、涵養功能。

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學生自覺的約束自己的言行，使人與環境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。

我們要求各位班主任要對班級現狀進行研究分析，寫出調查報告，確定符合本班特點的研究方向、目標和措施。

2、結合班級文化建設的三個層面，尋找班級文化建設的有效途徑。

班級文化建設通常可以通過三個層面來體現：

（1）物質層面：美化學習環境，發揮育人功能。

心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是教室環

境整潔、優美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。

（2）制度層面：師生研究討論，制定班級公約。

古人說：沒有規矩，不成方圓。班級正常運行還要靠制度。要制定合理有效的班級公約，首先要從集體利益出發；第二從學生的身心健康發展方面考慮；第三從學習、紀律、生活、工作、勞動等方面入手；再就是有獎有罰，及時大力表彰先進，處罰違紀行為，關心后進生，必要的時候可以請家長一起來參與班級公約的制定。具體辦法是：發動群眾，小組討論，合并提升，全體簽名，督導檢查。

（3）精神層面： 班級精神文化是班級文化的核心，體現著班級的價值觀，是班級一切工作和行為的理念導向，是班級文化中最重要的部分。

總之，班級文化是班級的靈魂所在，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。

3、根據班級文化的育人功能，探索班級文化在班級管理中的重要性。

(1)教育性。班級文化源于實踐，并從實踐中創造出來，一經形成，它對整個班級或班級中的個體都會起到一種凈化、激勵和促進的作用。因此，教育性是班級文化的重要特點，也是班級文化建設的出發點和歸宿。

(2)創造性。班級文化的產生結合了時代對教育的要求、學生的年齡、周邊環境等諸多因素。因此，優良的班級文化必須要有創造性，照抄照搬或者沒有自身特色的班級文化是沒有生命力的。為此，在建立班級文化時，班主任就必須和全體同學在取得一致看法的情況下，來構筑自己的班級文化，使之具有生命力、創造力、和發展力。

(3)導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，而且也影響著班級的行為，引導著班級發展的方向。積極的班級文化，能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待。

(4)主體性。班級的主體是學生，班級的每一位同學都是極富個性的人，每一位同學都有不同的閱歷，積累了一定的人生經驗；每一位同學的個性不同，其興趣愛好及所擅長的技能都不一樣，知識的涵蓋面也不盡相同。這些不同決定了集體、個體對任何意識形態認識的分歧，故我們必須針對學生的具體情況，選擇一種能為大多數學生接受的班級文化模式。因此，在建立班級文化時，我們必須在充分了解學生情況的基礎上，調動學生的積極性，使盡量多的學生能自動地接受班級文化的理念，從而使班級文化能真正發揮其在班級運作中的主導作用。

(5)驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力，能夠促使學生孕育信心，追求成功和樂于交往，使學生充分感受到集體的力量，集體的希望，產生強烈的責任感和集體榮譽感，更加明確作為集體的一分子對集體的責任和義務，激發起為集體榮譽盡自己最大努力的強烈愿望。

三、課題研究的過程

學校對該課題非常重視，成立了以校長為核心，德育副校長負責、學校教科室牽頭、德育干部參與的課題研究領導小組，參與人員共計74人，參與班級30個。

1、認真做好培訓工作，為課題研究做好充分準備。

2007年4月，總課題組組織召開了《班級文化建設策略與機制的研究》開題培訓，會后我們及時組織了全體教師觀看由總課題組制作的培訓光盤，并把課題培訓的相關內容發到校園網上，供老師們學習、參考，為更好地參與課題研究拓展思路、樹立信心。

07年7 月，學校課題領導小組根據總課題組的要求，及時召開本校的課題開題培訓會，學習子課題《班級文化建設途徑的研究》的實施方案，詳細分析學校、老師、學生和班級中存在的問題，對如何開展課題研究給予了具體的指導，并對第一階段的工作做了部署。

2、扎實推進各項工作，保證課題研究有序進行。

學校研究方向確定后，課題研究領導小組圍繞學校課題,提出了系列子課題，供參與研究的教師們選擇，課題小組要求每個實驗班對本班的班級文化現狀展開調研，對班級文化現狀進行分析，寫出分析調查報告。各位班主任根據本班的實際情況確定自己的研究方向，并寫出可操作的班級文化建設實施方案。這樣，從一開始就使課題研究與班級實際緊密聯系在一起，使課題研究具有較強的針對性。在方案實施過程中，課題組要求實施小組注重方法和效果的動態研究，本著“從班級建設中來，到班級建設中去，問題就是課題”的研究原則，根據實施效果及時矯正方法，提煉成功經驗，再用于指導班級建設，從而達到課題研究與班級文化建設良性互動的研究效果。

3、定期開展評比交流活動，積極促進成果轉化。

2008年10月份，班級文化建設活動在我校轟轟烈烈地開展起來，各班充分發揮學生的主體作用，確定班級發展目標，制定班級管理制度，創作自己的班歌、班訓、班徽，制作了班級文化建設展牌，展示了各班的班級文化建設情況。學校課題領導小組組織開展了“我最喜愛的班歌、班訓、班徽”評比活動，組織開展室內布置評比、板報評比、班風班貌評比等活動，涌現出了許多班級文化建設先進集體，劉平婷、于亞利、季宏艷老師在會上做了經驗交流；舉辦了“主題班會觀摩”比賽；開展了“誦讀經典書籍創建書香校園”等活動。這些活動的開展對班級文化建設起到了很好的推動作用。

“研究成果的轉化是開展課題研究工作的根本目的。某種意義上講，只有當研究成果轉化為班級文化建設的現實決策和舉措時，才能真正體現課題研究的價值。”為充分體現調研成效，我們在推進調研成果轉化上下工夫。一方面以經驗交流推廣、應用的方式轉化。另一方面以班級文化建設領導小組提案、決定等方式下達各個班級，并以跟蹤督辦方式保障成果轉化，有效地確保了各項調研的成果落實。

為此，2008、2009我校連續兩年獲得“縣級校園文化建設先進學校”的稱號。

四、課題研究的成果

1、改進工作

三年中，我們通過深入推進班級文化建設，促進了學生們的健康成長，令我們感動，令我們驕傲。班中有殘疾學生上下樓困難，同學們就每天課間背、扶著他上下樓，幫助他堅持來校上學；有學困生遇到難題，就有同學們給她講題，并將自己整理得非常完整的筆記送給她；有的老師病了，學生就自發地去慰問老師，一句句真摯的話語，一封封充滿關懷的信件，溫暖著老師的心；樓道教室干凈、整潔、美觀，公共設施保存完好。在汶川地震中同學們踴躍的捐款，并自發的走上街頭為災區募捐，受到局領導的贊賞；在支援甘肅漢水“共建書屋”活動中，同學們節省自己的零花錢每人為災區的孩子買一本新書；我們課題組老師所帶的班級多個被評為“縣級三好班集體”“市級三好班集體”，“狀態教育先進班”、“誠信先進班集體”。同學們對自己的信心，對集體的信心更是激勵著他們在成長中成熟起來。

2、提升觀念

在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。在班級文化建設中，班主任工作要定位在著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；要關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；要關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

在教育教學工作中，我們充分運用制定班級發展目標、班級管理制度；創作班歌、班訓、班徽；組織開展班風班貌評比、主題班會設計大賽和主題班會觀摩活動等。讓學生獲得成功的策略，賞識學生的個性，使學生舒展心靈，發揮潛能；培養學生的優勢，增強他們的學習力與自信力，獲得克服困難的勇氣；實現對學生的有效激勵，使他們獲得成功，健康成長。

3.成果展示

三年中，我校的課題研究人員結合教育實際撰寫了一大批有價值的班級文化建設論文、案例，（先后獲得一等獎6個，二等獎38個，三等獎74個）。我們把一段時期內課題研究人員成果論文的學習研討作為班主任定期培訓內容，不斷豐富班主任班級文化建設的思路，引領級文化建設健康發展。自開展班級文化建設研究以來，我校開辟、制作了64塊班級文化園地建設展示牌，實現了班班有文化建設園地，班班有班徽、班歌、班訓，形成了特色鮮明的班級精神，班級精神凝心聚力，助推了我校班級文化建設持續向縱深方向發展。

五、研究反思與討論

在三年的研究過程中，課題組成員廣泛研究了班級主體精神與學生個性差異之間的矛盾，深入研究了班級文化建設的有效機制，在理論與操作上取得了一定的成果：一是課題組對班級文化經營的意義以及班級文化的內涵做出了明確的界定，對班級教育中精神文化層面的作用有了更加嚴謹而又富有創見的認識；二是提出了班級文化建設的構建模式，通過創作班徽、班歌、班訓和制定班級目標等形式，使班級文化的作用顯性化，提高了班級群體的影響力和感召力；三是課題組探索了班級學習文化的個性化浸潤建設，使學生的學習方式和文化視角有了較大的變化；四是先進的教育理念在教師中得到認同，教師在教育過程中的角色與行為發生了可喜的變化，能夠更加主動自覺地對教育的許多基本問題進行思考，教育教學能力和教育科研能力得到普遍提升。

本課題立足于現狀，雖然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途徑，但仍需進一步完善和提高。如，班主任換屆時如何做好班級文化建設的銜接工作，如何將班級文化建設與校園文化建設有機結合等仍需進一步研究。

第三篇：作文課題結題報告

作文課題結題報告

篇一：作文研究結題報告

評改互動，培養小學生作文能力-----課題研究結題報告

第二實驗小學 李丹

一、課題研究的意義

葉圣陶先生曾這樣說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。所以我們思考，能不能把原來的傳統的教學模式變一變，引導學生在寫作中處于主動地位呢?假如著重培養學生的評改能力，教師給予引導和指導，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?”可見”評改是“教”的重要活動，“教是為了達到將來不需要教”，評改則是為達到學生將來能夠獨立自改，激發他們作文的興趣，提高他們的寫作能力。因此，我們課題研究的主要是小學生的自評與互評能力的培養。

二、課題研究的理論依據

義務教育《語文課程標準》有關作文教學的理念：“重視對作文修改的評價。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。”根據以上要求，我們預期通過兩年的教學實踐使百分之九十以上的學生能夠學會自己修改草稿，并能發現文章存在的問題。

三、課題研究具體實施步驟

（一）學生當前情況調查

學生當前的局面是：學生對作文總是寫完了事，而老師批改學生作文卻忙得“不亦樂乎”，老師們精批細改,點面俱到,但大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。作文本從上交給老師到批完發放給學生，最快也得一周時間，而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發放下來的作文本，大部分學生只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評內容大而空，且多有雷同。有的老師在改評作文時，評語常常是那幾個有關“主題”、“中心”、“結構”、“語言”的術語在打轉，千篇一律；在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。三是學生對作文課本身沒有興趣。

根據以上的學生實際，很有必要針對具體問題來尋找行之有效的教學方法。

（二）實施計劃 主要采用教學實踐方法。通過在班級的教學實踐，總結經驗教訓，在實踐中發現問題，再到實踐中去解決問題。教師批改與學生自批自改和學生互批互改相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生自批、互批地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

一、教給學生批改內容和方法。

為了培養學生的分析、理解、鑒別能力，教師把評改作文的權力交給學生自己，由同學自評、互評或小組合作評改，并訂出評改要求，一條一條地落實。在教學中主要指導學生修改要從這些方面入手： 1、看作文的格式是否正確。打開作文一看正確，便寫上評語：此文格式正確。

2、看卷面是否整潔。若學生評改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學生評改到整潔的卷面時，自己心中也就有了榜樣。3、看是否正確使用標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號的使用，避免一逗到底的狀況。4、看錯別字有多少。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。增長了學生辨別錯別字的能力。

5、找出病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在哪里，對于拿不準的句子，搞流水作業。

6、看作文中心是否鮮明？是否集中？魏老師以一兩篇例文指導學生怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中。7、看語言是否簡練、準確。

8、看表達方式是否符合作文寫作、指導的要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、抒情、議論相結合，作者是否將其結合。

9、看文章的結構、層次是否清晰，開頭和結尾是否相互照應，過渡是否自然。、看文章的造材是否圍繞中心，是否真實。隨著學生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

二、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

三、逐步增加修改難度

在四年級的教學中，主要培養學生對文章片段的修改。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。主要是修改符號的熟練運用的過程。

在學生基本掌握片段的修改后，五、六年級以引導學生進行全文修改。在教學時，首先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級里有代表性的作文展示出來，大家共同修改，在各抒己見的同時，借鑒范文的優點，找到存在的問題，提出相應的修改意見，可和例文作者進行交流。學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種 感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。另外，在評語的運用上以鼓勵為主導，建議為輔的方式，建立互評的積極性。

四、評改后的示范

學生評改完后，將作文上交教師打分，教師對寫作以及評改進行總結，并根據作文評改記錄進行作文講評。教師挑出本次習作的佳作，用多媒體展示出來或由習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評論，取長補短。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互改的積極性。

四、課題研究的成果

通過幾次的記錄比較發現，學生自批自改、互批互改有一定水平學生自批自改、互批互改的促進和提高。以下是五年級的期末考試成績對比：

學期末語文考試作文成績對比統計

篇二：課題研究結題報告 例文

“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研

究”課題結題報告

一、課題提出的背景《語文課程標準》明確指出：―語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。‖在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能力對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數閱讀教學在教學目標的設置

上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。

2009年6月我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題―以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究‖，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，于是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫‖的實施策略符合新課標所倡導的―讀寫一體化‖的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關系；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；講求探索質疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發展，可充分發揮其主體

作用；整合課程資源，可實現經典閱讀與時尚閱讀的融合，課內閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應用價值

本課題具有極強的應用價值，通過研究―讀寫結合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。―讀寫結合‖強調在學習過程中，把讀和寫自覺構成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現閱讀和寫作的良性循環。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

三、課題研究的理論依據

唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強調讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書，逸于作文‖；著名特級教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?訣竅‘。這個?讀‘，首先靠的是閱讀課。‖揭示了讀寫關系的統一性。著名特級教師丁有寬發表專著對讀寫 結合進行全面、深入的探索和研究，認為：―讀寫結合是中國語文教學發展的一條普遍規律。‖他曾提出的7條―讀寫對應規律‖，為學生的讀寫緊密結合訓練創造條件，使讀寫之間的―學習遷移‖更具有穩定的性質。美國教育家華特曾經說過：―語文學習的外延與生活的外延相等。‖

四、課題研究概念界定及研究內容：

（一）概念的界定

用閱讀教學帶動寫作訓練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創造性思維的過程，培養學生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學生的人格品質，養成正確的價值觀和方法論。課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經驗為借鑒，對操作層面的讀寫結合作出一種揚棄與整合而發展成的一種全新意義的教學理念與教學方法，使之覆蓋到語文教學的多個層面，使學生寫作方面逐步實現由積累到借鑒到拓展到獨創的提升。

（二）研究內容

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內容，改變學習方式，重新進行課時的調配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。

1、研究有關―讀寫結合‖的有效教學理論。

2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據不同階段學生特點進行有效的讀寫結合訓練。

3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結合的交接點。

4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標

（一）課題研究思想

對讀寫相結合的研究，由以閱讀和寫作的自然結合型到讀寫既有聯系，又有區別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養學生適應現代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養教師創新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創新教育的重視。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的創新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標：

本課題研究旨在把對學生的寫作指導引入到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考―如何與寫作聯系‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學時，結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標：通過本課題的研究培養學生的思維的遷移和發散能力，提高學生的讀寫能力。

篇三：“小學生體驗性作文教學研究”課題結題報告

“小學生體驗性作文教學研究”課題結題報告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因 1．基于作文教學現狀的思考

全日制義務教育《語文課程標準》規定：在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。學生的文章之所以不吸引讀者，就是因為作文中缺乏真實的描寫，真實的情感。語文教師對習作的訓練往往缺少整體性和系列性，在習作教學中有很強的隨意性，從而使作文教學“高耗低效”，學生難學，教師難教，學生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構建體驗性作文訓練模式，加強小學作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂的事，讓學生在習作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。2．基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。教育的終極目標也是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展作文真實性研究，在作文中尋求學生的發展，促進社會的和諧發展。

3．基于學校作文教學特色創建的需要

我校近年來重視作文教學，簡中蘭老師著眼于培養學生的習作興趣，挖掘學生的習作廣度和深度，在全國、省、市級的習作教學比賽中獲得好成績，撰寫的多篇習作教學論文獲獎或發表，主持的市級課題《引進競爭機制，激發作文潛能》也順利結題；張媛老師深入習作目標的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習作的教學與積累，培養學生寫日記的習慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開展了習作小課題研究，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等均有了一些新的認識。我校 的作文教學漸漸形成特色，在此基礎上進行“小學生體驗性作文教學研究”課題，能使以往學校的作文科研成果得以推廣和發展。

二、概念的界定

1．關鍵詞一：“體驗”。體驗，是指通過實踐來認識周圍的事物。它強調親身經歷，并在此基礎上產生個性化的情感體驗，這種情感體驗是伴隨實踐產生的真情實感。2．關鍵詞二：“體驗性作文教學”。體驗性作文教學主要是針對傳統課堂作文教學模式而言。傳統的課堂作文教學弊端較多，常常驅使學生為“無米之炊”；而體驗式作文教學以《課程標準》中有關作文的要求為目標，以體驗活動為載體，為學生搭建一個實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的作文平臺，引導學生關注生活，遷移感受，培養想象與思考能力，提高作文水平。

體驗式作文教學注重為學生創造激發真實生活體驗的作文情境，引導學生抒寫真情實感，使作文寫作成為學生自主發展的需求的外在表達。作文不再痛苦，不再虛假，教學尊重學生的成長規律和心理特點，培養學生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導學生走進生活、走進自然、走進社會，構建一個和諧的作文體系。

3．核心語：“體驗式作文教學研究”。是指教師在作文教學中遵循體驗性教學的理念，運用體驗性作文教學的方法，引導學生關注生活，形成思考，抒寫真實的生活感悟，表達真實的情感體驗，完成個性化作文寫作；并從教學中總結出經驗得失，發現教學中的新問題，不斷完善教學，總結出一套健康合理的體驗式作文教學方法，更好地提高作文教學的質量。

三、課題研究的理論依據 1．現代教育理論

學生是學習的主人，實踐與體驗是學生獲得學習知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗了才能充分調動學生作文的積極性，激發他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。

2．文學創作的萌芽理論

雖然小學生的寫作不能和作家的文學創作等同起來，但這并不否認這兩者之間的內在聯系，從一定意義上講，學生的寫作可以看作是文學創作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習作的內容，我們的一切習作訓練都將成為無源之水、無本之木。只有當學生有了表達的愿望和內容，才為我們培養學生的表達能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗性作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容。小學生是能真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感的。3．新課標的理論

新課標為“體驗性作文”的教學提供最為直接的依據。新課程標準對小學三至六年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德國哲學家狄爾泰強調生命的歷程即體驗的過程。作文是學生真實情感的再現，個體內在的感受體驗，這些情景的再現，和體驗的過程都離不開生活，那么作文就應該是學生生命在生活中體驗和成長的過程。

四、研究對象及目標

研究對象：一至六年級六個實驗班學生。

研究目標：旨在通過對低、中、高年段學生生活內容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的體驗性作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教

作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻研究法。通過相關文章資料，了解先行者進行作文教學的經驗與體會，了解體驗式作文教學的一般特點及所遵循的原則與規律，為教學奠定理論基礎；

2．調查問卷法——了解學生自己對體驗式作文的認識； 3．行動研究法——根據《課標》及教材精心設計教學平臺，腳踏實地地進行教學實踐，并根據教學效果及時反思，繼續深入研究；

4．個案研究法——通過部分學生體驗式作文寫作的個案研究，總結出教學的一般規律；

5．經驗總結法——運用該方法對體驗式作文教學的策略、及評估體系進行研究。

研究措施：

1．我們嚴格以“務實、精干、敬業、敢創”為基準選拔課題攻關小組成員。全體成員均為師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業務相對較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學習與交流制度。課題組每月一次集中學習，舉辦經驗交流研討會，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進行實驗結果的調查分析和個案研究，搜集了各班實驗情況的資料，進行認真分析研究，并及時 對相關實驗班級提出改進意見。積極推進理論知識的快速更新，層層推進課題研究的深入。

3．調查研究學生對作文的態度、興趣、習慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調查，抽樣學生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫“小學生體驗性作文教學研究”的階段分析報告，以便更好地開展研究。

4．開展豐富多彩的活動，創設體驗情景，讓學生在實踐中產生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。引導學生在常規的作文教學課上體驗、在實踐性學習活動中體驗，體驗群體交往生活，體驗家庭親情生活，體驗社區實踐生活。5．搭建多個平臺，讓學生在交流中體驗成功與不足。充分利用校刊、班級周報、文學社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設置作文角、淮安廣播（電視）臺、七彩語文、快樂作文小記者欄目、鳳凰語文論中的投稿專區等陣地，給他們一次次作文發表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。開展各種作文競賽活動，創造更多的成功機會。6．通過對各種不同類型作文創設體驗情景的探索研究，建構體驗性作文教學模式——體驗——交流——習作——講評。

六、實施過程

課題研究從2009年9月至今開展了兩年，我們課題組老師和同年級組的老師一起圍繞《小學生體驗性作文教學研究》這一主題，選擇切入點，通過培養興趣、提高能力、表達真實感受來扎扎實實地開展工作。兩年來，從老師們的交流，課題的研討會和老師們的實驗資料來看，幾個實驗班的同學對于習作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗能力、寫作能力都有了明顯的提升，實驗班老師的在習作教學興趣、理論、方法上也取得了可喜的進步。下面從四個方面對本課題的實驗過程作如下總結：

（一）從活動中豐富體驗，尋找習作的“源”

學生怕寫作文，寫假作文的重要原因之一，是因為學生感興趣的素材太少了。學生的生活圈子比較狹窄，多局限于學校和家庭之間，與社會的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設法豐富學生的寫作材料，組織與引導學生開展形式多樣的、學生樂于參與的活動，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學校活動，抓住日常素材。

學校每年都組織主題系列活動，如“紅五月”賽歌會、“雛鷹爭章”活動、廣播操比賽、超級小歌手、舞林大賽等。各學科、各年級也會組織一些小型活動，讀書交流會、書寫比賽、文明禮儀伴我行、故事會、跳蚤市場等均是同學們感興趣的活動。大大小小的日常活動，都是寶貴的機會，參與這些活動，對學生來說，定能收獲一份獨有的快樂。在超級小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學一路過關斬將，進入了決賽。可就在決賽那天，他因為過于緊張，發揮不理想，他流下了難過的淚水。之后，他寫了關于這次比賽的系列習作，孩子通過一次活動，成長了許多，真實的體驗加上真摯的情感，也使習作異常打動人。跳蚤市場是孩子們最愛參加的活動，學校舉行過很多次這樣的活動，孩子們的熱情有增無減，在活動中的表現越來越有創意。這學期的跳蚤活動，我們班的孩子準備充分，活動前的人員組合、物品準備、廣告設計、商品價格全部到位，孩子們在活動中都過足了買賣癮。活動之后，學生在日記中寫下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場，跳跳跳！》《不差錢》《快樂跳蚤節》《我掙錢啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級活動，積累特色素材。

班級活動是班級每位同學共同參與的活動，班級活動通常由老師或班委組織 策劃，同學們按要求參與活動，常常表現被動性。有的班級活動較少，只有在兒童節、元旦節等重大的節日中才組織活動，學生的體驗不多，習作的素材也顯得單調。作為語文教師，應該不惜時間多組織班級活動，在活動中培養學生的策劃能力、組織能力、活動熱情，并能舍得放手，給學生大量的自主策劃活動的機會，讓班級活動由一年幾次轉化為日常行為。秋天來了，大自然發生了很多變化，可以引導學生觀察自然中的變化，布置學生采集樹葉，做有創意的葉貼畫。學生對畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創作貼畫的過程中，對知名的、不知名的多種樹葉有了細致的了解，采集過程中的心理活動，創作時的構想、過

第四篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。