第一篇：課題結題報告

《初中思品課“尊重、關愛、責任”品質培養的研究》

課題結題報告

課題組負責人

何 鋒

一、本課題研究的背景及意義

中共中央關于加強未成年人思想道德建設的決議決定了我們要提高學校思想道德教育的實效性。在現代社會，社會成員的思想品德狀況，對社會的發展具有關鍵的作用。為了應對時代提出的各種挑戰，提升整個民族文化素質和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優良文化傳統，培育新時代與時俱進的中華民族的民族精神。

根據現代教育精神突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求和“學會關心”的21世紀教育主題,根據有關德育理論重視尊重、責任的基本價值觀,根據對課程標準的整體把握,確定以“尊重、關愛、責任”為整個初中階段的基本價值目標。同時，當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在老師的幫助下自主的道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。學生是道德學習者，德性的成長發展靠自己學習，別人幫助、引導、促進是必要的，但不能代替學生自己的學習。因此，教材設計充分重視發揮學生的主動性、積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考。教材與學生的關系是對話關系，教 材不是學生的“支配者”、“說教者”、“商談者”。教師與學生也是對話關系，教師是學生成長的參謀、伙伴，是學生學習教材的組織者、引導者。“積極引導學生自主學習”、“激發道德學習愿望”。教師在組織、引導學生學習教材中，當然要幫助學生學習道德知識，但更重要的是活化教材中所蘊含的德性精神，激發學生的道德需要，煥發學生道德生命活力，激勵學生主動學習、主動思考，產生做有道德的人的強烈愿望；幫助學生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

長期以來由于各種原因，傳統的教學方法使學生處于滿堂灌的被動學習狀態，學生對政治學習缺乏興趣和熱情，出現老師難教、學生厭學、考試必考（盡管目前只按等級記分）的尷尬局面。傳統的思想政治教育在教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面已不能完全適應社會需求，政治教學如何跟上時代步伐，使學生主動探索社會和人生的奧秘，形成健康的心理、自覺的道德行為和較強的認識能力，是廣大政治科教師有待探索的問題。

二、課題研究的目標與內容

本課題實驗的范圍為初中階段三個年級的所有班級，采用定性和定量的研究方法。研究的基本內容如下：

1、尊重品質培養的途徑方法

途徑主要有思想品德課和其他各門文化課教學、班主任工作、校會和班會、少先隊活動、各種課外校外活動等。

我們確定，放在班級管理首位的，便是讓學生懂得尊重。要讓學生在日常生活中經常思考一件事：即今天，我獲得了哪些人的幫助，記在日記里。日積月累，他們就會更加真切地體會到自己是離不開家庭、學校與社會各種環境的。在這些環境中，要想更好地生存，不能不索取別人的幫助。而在索取的同時，首先要懂得的便是“尊重”！尊重別人的勞動。在家中，尊重家人，便可以幫助家人做些小事情，在學校，尊重同學也要從互相謙讓，互相幫助等小事情做起。尊重老師要從尊重老師的勞動做起，要從認真聽講，認真自習，認真完成作業做起。走上社會，要從文明禮讓等遵守社會公德的小事做起。樹立尊重意識。做好自己，就是尊重自己。尊重別人，才能獲得尊重。一點一滴的從生活中感悟尊重，理解尊重的深遠意義。這樣，學生在尊重的基礎之上，不愁行為習慣的不健全，不愁人格品質的不健全！

2、關愛品質培養的途徑方法

（1）政治課堂。政治課是學校德育教育的主渠道，充分發揮政治教師的作用進行關愛品質的培養。同時鼓勵其他教師也應把關愛品質的培養滲透于自己所教課程。在課堂中還可以通過正面教育、典型示范等教學方法加強關愛學生品質的培養。學生身上的積極因素，始終是占主要方面的；他們總是具有積極進取的心理態勢。因此關愛品質的內化應采取正面教育為主的方法。在一個群體中，總會有先進、中間、后進之分。運用先進典型的事跡去激勵學生，可以使我們的關愛品質教育更加具體化、形象化。

3（2）鼓勵讀書。讀書是獲取知識的主要手段，也是形成正確價值觀的重要方法。教師可以有目的、有計劃地指導學生閱讀有關“關愛”主題的書籍。由于讀書是學生主動完成的，因此一旦形成關愛的價值觀就具有高穩定性。

（3）社會實踐。學校一方面要多提供學生參加社會實踐的機會，另一方面也要鼓勵學生主動介入社會實踐。通過實踐內化學生關愛的品質。

3、責任品質培養的途徑方法

傳統美德教育。陶行知的理論大廈，是奠定在我國歷史文明成果堅實基礎之上的。“自強不息，尊老愛幼，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等傳統中的許多精華和品質，都是建筑人格長城的磚石。

榜樣教育。榜樣是力量之所在，彪炳千秋的歷史人物是我們取之不盡的豐富的人格長城的素材，我們學校結合讀書活動，開展學習偉人的活動，榜樣一旦在學生心中樹起，就會產生強有力的抵御不良思想的力量。

國史地方史教育。“讀史使人明鑒”，輝煌的歷史教育也是建筑人格防的必須，我們學校常年開展加強“二史一情”（中國近代史、中國現代史、中國基本國情）教育，專題活動和學科滲透相結合，以此激發學生的愛國心和責任感。

三、課題實驗階段

（一）、成立課題領導小組 組長：何

鋒

組員：李艷

魯其勇

敖雪明

任登梅

陳娟

（二）、課題實驗階段：

第一階段：2012年4月——2012年8月：準備階段

（1）轉變老師的觀念，提高老師的業務素質，進行教學理論的學習與研究。首先學習新課標，領會新課標的精神實質；學習《教育研究方法導論》、《走進新課程》、《解讀新課程》和行動研究中應注意的問題，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向；了解國內政治課題研究的情況及國內外教育研究的現狀、趨勢，查閱與本課題研究有關的文獻資料，了解前人對本課題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點，并從中確定自己研究的特色和突破點。學習《教育心理學》、〈〈建構主義理論〉〉、〈〈任務型教學〉〉和《主體教育理論》，了解課題研究的理論依據；借鑒目前企業流行的《參與式活動指南》培訓的理念。

（2）討論并制定課題研究方案，成立課題組，上報課題立項。按年級分工落實課題小組成員的工作。問卷調查學生學習政治的想法、需求、對課堂教學改革的建議等，從調查結果看，學生普遍對政治學科興趣不大，希望政治課多一些生動活潑、豐富多樣的教學情境，少一些說教。由此看出情境教學的研究顯得非常必要。第二階段：2012年9月——2014年1月：實施階段（1）逐步探索三個年級培養的模式

七年級學生遇到的主要問題是走向新的學習生活，適應新的學習環境。統整本年級教學內容的核心概念是關愛、自尊、自強，兼及其他，其教育主題是珍惜初中生活，學做生活的主人。因此，七主要采取“情境貫穿、自主活動”的活動式情境教學，有些活動在老師的指導下，充分發揮學生的自主性，由學生自己創設情境，因為活動情境是學生自己參與、自己設置的，所以學生應該都樂于參加，積極準備。八年級是學生青春期過渡的主要階段，面臨的主要問題是學習分化、同學關系等各種心理矛盾，統整本年級的核心概念是交往、合作、權利、義務，教育的主題是學會交往與合作。因此，創設了“課前一案，帶案學習”的案例情境教學，新課之前設置案例，播放視頻案例引發學生思考，帶著問題進入教學。播放的視頻新，內容實，情境真，能有效提高學生學習興趣，培養學會交往與合作，做尊重法律的公民。九年級是義務教育階段的結束，學生面臨著多種選擇：是勞動就業，還是升學？如何選擇和規劃未來，是他們面臨的主要問題。教育的主要任務是指導、幫助他們明確責任與使命，學會選擇。統整本年級的核心概念是責任、使命，兼及其他。教育主題是承擔社會責任，迎接希望明天。因此九則根據知識點、熱點和應用點是中考考試能力考查的重點的考情，確立了“以知識點帶動熱點，以熱點落實運用點”的熱點情境教學，將國情、國策方面的時政熱點情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點情境中生動起來，從而引導學生學習與思考。學生在眾多的熱點材料學習中提高了鑒別、歸納、運用資料能力，學會 了辨證地、歷史地、全面地觀察和分析社會現象，正確規劃自己的未來。

（2）有效拓展課堂，將情境從課堂延伸到課外，學生在社會中學習、體驗、成長。

A、八年級可設立第二課堂《成長中與法同行》，內容是課本法律知識的課外延伸，對法律有興趣的同學都可參加，重點是對學生進行知法、守法、護法的教育。

B、利用好學校宣傳陣地。如：創建德育長廊，學校宣傳櫥窗專門開辟了“時政與法”欄目，對中外發生的重大時政熱點及熱點法律案件進行評析，引導學生正確認識和評價，認識中國和世界。C、參加社會實踐，進行探究性學習，培養學生獨立思考能力、道德辨析能力和社會責任感。

第三階段2014年2月——2014年7月：總結階段

（1）各相關研究人員完成教學案例、課題研究報告、論文及其他相關材料。（總結）

（2）對收集的原始資料進行整理，對課題研究過程、結果進行定性及定量分析并揭示培養“尊重、關愛、責任”的各種途徑，總結、提煉培養三種品質的模式，驗證培養學生三種品質的實效，撰寫研究報告。聘請學者專家對研究成果進行結題鑒定。

四、課題研究的方法和手段

1、調查法：通過問卷、訪談等形式了解學生的學習興趣、關注點、思想動態、以及在家庭學校、社會等方面的表現。

2、問題研究法：針對學生中普遍存在的問題分析研究，找出解決問題的辦法。

3、個案研究法：針對典型案例提出行之有效的解決辦法。

4、理論研究成果實踐測法：在課題形成理論認識和實踐操作模式階段，采用理論研究成果實踐檢測法。

五、課題研究的現實意義和理論價值

（一）、現實意義：

現在的孩子們，大都是獨生子女，家長工作忙，大多數家庭不能夠將孩子的教育做得那么細致。而在學校里，表現出最多的便是以自我為中心，以及對別人的冷漠。有時候，看到孩子和自己的爸爸媽媽或者隔輩親人吵吵嚷嚷，沒有規矩，不正是問題的根源么！在家不懂得尊重自己的家長，在學校怎么會懂得尊重同學，尊重老師？與此同時，他們也喪失了自尊！不懂得尊重，幾乎成了現代獨生子女的通病。而這種“病”要是蔓延下去，不就是這種自私自利，不懂得謙讓么！而一個不懂得尊重的人，又怎么會去關愛別人、又怎么可能對家庭、對社會具有責任感？正是基于這種現狀，我們感到培養學生“尊重、關愛、責任”的品質具有很強的現實意義。

（二）、理論價值：

1.情境教學有利于21世紀我國基礎教育理論的發展和理念的轉變。教育方式手段的發展和教育效果的提高需要理論的指導，教育理論上發展和教育理念的轉變是提高中學政治課教師教學水平和能力、提高教學實效，真正貫徹和實施素質教育，提高中學生的創新精神、創新意識和實踐能力的基礎。因此，情境教學有利于從理論上指導學校、中學政治教學中教師的教學理念和教學方式的根本轉變，也有利于促進學生轉變學習方式的轉變。

2.情境教學法能調動學生的積極因素，提高學生的思想認識。情境教學依據教材和教學目標的要求設置相應的教學情境，通過以文設景、以景觸情、借景抒情、借情發揮，不僅可以調動學生的一切積極因素，開發他們的非智力因素，而且能大大地提高課堂效益，使學生真正感受到：這樣的政治課，看得到，想得到，不再是空洞的說教。3.情境教學法是中學政治課真正實施“發展性”教育，提高教學實效的要求，中學思想政治課因為傳統的教學模式，使之失去了本身應該具有的豐富色彩，使學生感覺枯燥和乏味。而本課題的研究，意圖運用特定的教學情境使中學思想政治課還其本來面目，真正使學生感覺到學習的快樂和價值，從而通過發揮學生自身的主體意識而提高教學的效果，可以說，這是中學思想政治課自身發展和教育發展的迫切要求。

六、課題研究成果

1、課題研究論文發表或獲獎。

作者

著作名稱

發表或獲獎

何鋒

《讓“活動課”展現思想品德教育的“人文性” 》

獲縣級二等獎

《政治課素質教育要重視非智力因素的培養》

獲國家級一等獎并發表

《談教育的藝術----寬容》

發表在六盤水教育教學研究上 《“無為”教育----我們的課堂需要你》

發表在六盤水教育教學研究上

《淺談如何培養學生尊重、關愛、責任的良好品質》

獲國培論文評比一等獎

《淺談學生喜歡的高效課堂》

獲教育實踐與科研雜志評比一等獎并刊用

李艷

論文《淺談與初中學生交往的技巧和心得》榮獲貴州省科學院、貴州省教育學會教育教學科研論文、教學設計評選壹等獎。

2012年論文《淺談與初中學生交往的技巧和心得》被《教育實踐與科研》雜志刊用，并被評為優秀論文。論文《淺談與初中學生交往的技巧和心得》在《教育實踐與科研》雜志上發表（2013年4月第二期）。論文《淺談如何培養學生自主學習的能力》在《讀寫算教育教學研究》雜志上發表（2014年第15期）。

魯其勇

《如何實現思想品德課探究式教學質量的提高》獲國家級一等獎并發表

敖雪明

論文《如何在“TST”教學中實現三維目標》發表在《教育實踐科研》雜志上發表（2013月第二期）。論文《如何在“TST”教學中實現三維目標》被《教育實踐科研》雜志評為一等獎

年4

任登梅

論文《構建和諧思想品德課堂 促進學生持續發展》獲貴州省教育學會評選一等獎。

2014年6月

第二篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現了障礙——生字出現“回生”。主要表現在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何減少“生字回生”現象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據與意義

1、理論依據：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”據科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發展特點。

2、現實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現象的有效途徑和方法，優化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數量和質量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內容

1、研究目前教學中出現“生字回生”現象的因素。

2、研究減少“生字回生”現象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變為“主動識字”。

5、研究作業的設計與“生字回生“之間的關聯。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現狀調查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現“生字回生”現象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現象。

1、在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

3、“經常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環境中多次見面。根據兒童的遺忘規律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環節，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告

黃山市“小學數學新課程教學案例研究”課題實驗結題報告

黟縣美溪中心小學數學課題組

美溪中心小學嚴格按照黃山市“小學數學新課程教學案例研究”課題實驗方案，在縣教研室和學校領導的關心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預定的研究方向順利推進，達到預定目標，現申請結題。

一．課題的意義

案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。教學案例研究已被實踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創新型的教師轉變。

案例研究與開發，也是促進教師專業成長的有效途徑。開展小學數學案例研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高小學數學課堂教學優化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

案例研究是非常適合中小學教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，這個過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在領悟相互轉化的過程。因此，我們將以創新教育和課程標準為理論指導，以新課改為依托，以現代教育技術為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學的案例研究，多角度透視、觀察教學行為，改善師生交往的方式，改進學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

二、研究的目標

1.倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創新課程理念下小學數學教學的新途徑，改進教師的教學和促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

2.通過本課題的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析影響小學數學有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的數學教學工作。

3.探索新課程理念下的以專業教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結構形式。

4.促使廣大數學教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學數學教師的專業成長，培養一批數學教學、教研骨干。

5.形成有關小學數學教學案例研究與思考的案例專集。

三．研究的內容

結合我校實際，本課題采用“說、講、評、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設計、講課、評議、反思、寫案例”等環節的研討，達到既可以培訓師資又提高了研究效果的目的。每位實驗教師每學期都至少上一堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學論文和教學案例。相關內容包括：

①如何撰寫有價值的小學數學教學案例

②小學數學情境圖應用與情境創設的案例

③小學數學教材新增內容的教學案例研究

④傳統應用題與解決問題對比的案例研究

⑤小學數學思想與方法的應用案例研究

⑥小學數學文化的案例研究

⑦小學數學課堂教學有效性的案例研究

⑧小學數學課堂案例的個性化分析等。

四、研究的方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

個案研究法：要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片斷的教學進行個案研究，提煉出共性的結論來。

行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的教學案例。

2、本課題以文獻分析法為輔。

文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

五．研究的過程

第一階段（2007.3——2007.6）：準備階段。

1、建立健全研究工作的領導機構，成立課題實驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實驗研究隊伍。并以點帶面，輻射全校的數學教學。

2、制定課題實驗方案。申報制定課題實驗計劃，確定實驗目標。

3.以各種形式開展了課題理論學習。1.2007年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學數學教學案例研究》課題講座。面對現實，學校課題組認為案例研究必須經歷模式化過程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實效。二是案例研究系列化。為了便于把教學案例研究與教材縱向梳理相結合，按教學領域把教學案例研究劃分成若干系列，從每個系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個系列的系統研究。三是案例研究專題化。2．大力學習了課程標準。我校對數學課程標準進行了廣泛深入的學習討論。每個學期我們都要組織學習數學課程標準。3.開展校本培訓提高教師素質。我們就數學本體知識開展校本培訓。以數學課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專題進行研討與學習，就數學文化、數學思想與方法等專題進行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。

第二階段（2007.7——2009.6）：實驗階段。

1.案例生成。在課題組成員的指導下，以學校教研為平臺，教師共同選定一個或幾個內容進行集體備課、集體設計，并組織觀摩、研討，對照新課程理念集體設計改進方案，然后再一次實施教學過程，并寫成教學反思和體會。程序是：1．選擇教學內容與研究主題。2．課題組集體討論：（1）教學內容包含哪些師生活動，（2）案例主題所要研究的具體問題，（3）對教學設計的建議。3．執教教師進行教學案例的教學設計，并付諸實施。4．進行課后研討與反思。5．教學文本案例的寫作。我們已經就主題圖的應用、傳統應用題與解決問題的對比研究、數字與編碼、平均數中位數眾數的比較等專題進行研討，并取得成果。

2.案例研討。將生成的教學案例結集匯編，并在全縣范圍內組織廣泛的研討活動。我校組織實驗教師撰寫教學案例，并匯編成冊。選擇優秀的案例參與市、縣的案例評比。

3.案例積累。組織參與實驗的教師認真學習、研究優秀的教學案例，每人至少要對5篇以上的教學案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學活動，另外我們還組織了學名師活動，以期實驗教師能夠將案例研究的方法、理念等自覺地應用于自己的教育教學實際工作。

我們就數學本體知識開展案例研究。以數學課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專題進行研討與學習，就數學文化、數學思想與方法等專題進行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。如雞兔同籠問題由六年級教研組組織專題學習，由胡國勝老師授課。

我們還組織了學名師活動。一是收集整理名師的經歷、案例、課例，觀看名師的錄像課，聆聽名師的講座等，作學名師的演講。每年組織課題組觀看全國和省優質課競賽的教學視頻，并要求每個實驗教師寫案例分析報告。二是請名師到我校授課、講座、指導實驗工作。如我們請縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學實錄作案例研究，寫學習隨筆，作對比分析。以反思提升我們的實踐能力。

第三階段（2009.7——2009.11）：評估階段。

以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸類和分析，寫出實驗報告，請有關專家評估。

六．研究的成效

1.收集整理和撰寫了一批優秀的教學案例。

課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學期初做好課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學期圍繞自己的研究上好一節研究課，實驗每個階段完成實驗小結；還鼓勵實驗教師撰寫優質教學案例、教學反思、教學論文等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。

自課題實驗以來，我校數學教師撰寫的教學論文在市教學論文評比中獲獎1篇，縣教學論文評比中獲獎7篇

2.建立和完善了各項教學科研管理常規。

我校進行了系列學科常規管理制度建設：

①校本教研制度。每雙周星期四是數學學科校本教研活動時間。校本教研活動注重“同伴互助”和“專業引領”相結合，注重教師專業發展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業引領”中，尋找到了專業發展的幫助和支持，彼此分享了理論和經驗。

②集體備課制度。每單周星期四是數學教研組集體備課活動時間。集體備課制定了規范和實施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關鍵目標能力，設計能力訓練與測評模塊，把能力評價的思想貫穿于教學、觀察、反思的過程中。集體備課重視評估學生解決問題的能力，在備課時考慮“教學評估”和“教學反思”。

③以點帶面，共同提高。讓學科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構”，在同一個課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學實踐對比反思，通過反思提升教學能力，打造“高效”課堂。

新課程實施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學行為，加強了新課程理念下的小學數學課堂教學設計及其實施的研究，以促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變。

④教師學習制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學期中均要求自學至少1本課改理論書籍，并需做筆記。b.經常開展學術沙龍研討，利用教科研組或每周固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。c帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續深入研究，在教學實踐中嘗試解決。d借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。e認真做好“師徒結對”工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。f開展了“學名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學風格、教學案例、發表文章等進行研究，寫出學習體會。通過觀看名師教學視頻，開展教學反思，進行全校性的研討活動。

3.案例研究訓練了教師科研的思維習慣與方法。

① 案例研究讓我們學會發現。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒有發現的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時記錄教學中的點滴感悟，那么這些教學中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學會了表達的方法，增添了表現的欲望，擦亮了發現的眼睛。

② 案例研究促使我們思考。有了寫案例的習慣，會促使我們時刻關注身邊的每一個教育細節，無論是預設中的還是經驗外的，我們都能敏銳地發現問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習慣已不自覺地成為我們的精神之花。

當寫成為習慣，我們對問題的理解會更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。當寫成為習慣，我們會自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養分，使我們對教材更有思考，對學生的回答更能應變，使我們的教學更加從容。

5.案例研究培養數學教學科研骨干。

七．問題與反思

1、課題研究與教師繁重的教學任務之間的矛盾仍然十分突出。

2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。

3、案例研究如何創新也是目前比較突出問題。教學案例要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質密切相關，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業素養，還存在實踐操作的難度。

有了困惑就有了前進的方向。我們覺得，即使在課題結題后，也還要繼續深入開展小學數學案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們若能經常性整理我們的課堂，書寫一些教學案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個有思想的老師。