第一篇：物理課題結題報告

物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用;⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究;創設良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

1、設計物理探究式課堂教學模式;

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審(XX年11月)

⑺進行課題結題報告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

(1)學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題;

(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;

(3)學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合;

(4)教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法;

(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

(1)程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

(5)主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

(6)激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

(1)選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

(2)選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

(3)選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

(4)聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第二篇：物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的理論依據

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

四、課題研究的目標

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內容

1、設計物理探究式課堂教學模式；

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進行課題結題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由www.tmdps.cn(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

（6）激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第三篇：初中物理課題結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現出的情感,使師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富發展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造。教學需要遵循教學規則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創造；創造并非不要規則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是教學藝術。

通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發生巨大變化，提升了教師自身

2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環視我們的教學，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續，重在調動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結階段。

（二）、主要形式

集中學習研討和自研自修相結合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發課題運行的集體資源優勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 青春期的思維發展水平達到形式運算階段。這時，學生已經能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。

a、建立假設和檢驗假設的能力。中學生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結論，而是根據問題、材料和情景對問題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現實性結論。

b、思維形式與思維內容分離。思維的形式與內容分離是指根據命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內容中解放出來。

③中學生自我意識的發展

進入青春期后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體體現在如下幾個方面：（1）、強烈關注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學習能力和學業成績。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。④中學生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現為態度強硬，舉止粗暴。特點四，人際關系發展。一是同伴關系。二是與父母關系的變化特點。進入初中以后．以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關系的變化特點。到了初中以后，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態度。

在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調查。從而總結出現代中學生的身心、思維、學習特征。

3、當代高效課堂模式研究

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 以‘導、學、點、練、測’五字教學法為基本研訓模式，探索一條適合學生、教師、學校共同成長和發展的生命課堂教學之路，再以此引領新課改。”

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂要真正的還給學生。

（3）、充分相信學生的能力。（4）、課堂的備課是至關重要的。

（5）、每堂課最后，應當增加一項創新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調查活動；

②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優質課評比、優秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。學生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”

⑥、建構“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結果。

5、構建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進。把人類寶貴的生活、生產經驗和基本技能的學

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 除二搞定學生的雜念，他有他自己內在的東西，他的質樸、他的風趣、他的幽默、他的真誠、他的不經意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學藝術構成了他特有的教學風格。我們的課堂精彩多數是教師調起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發的、是捂不住的。凝聚學生的情感是一門藝術。凝聚學生的情感比你多上三節、五節課都具有現實意義。新課改的三維目標也充分肯定了情感態度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學習的主體是學生，學生的基礎，愛好，興趣，思想狀況，學習目標，學習動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應不同的生長環境。現代學生獨生子女多，個性強，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設置作業數量，難易程度滿足不同層次的學生要求。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學生的年齡特征：給他一點營養，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發就是學生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學習不竭的動力，是學習的最好老師。若能在教學中設計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學中問題引入美，情景創設美，環節過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統一美；語言美，語氣美，語調美，行為美，姿態美；和諧美，意境美，文字美，藝術美等等，各種美都能感動學生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 3.構建陽光的物理生命課堂模式。

經過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學生學習評估。

包括學習動機、學習態度、學習情感、學習過程、學習成績等方面的評估

2.教師主導評估。

包括教師設計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調整，確保生命課堂健康、良性發展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。使之高效、良性發展。

五、課題研究成果

1、初步實現了新課程理念下的創新教育目標。

物理教學要從課內擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經使學生習慣于主動探究發現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經驗的分享、比較，從而發展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發展多元化、批判性的理論思維能力，發展綜合地解決現實問題的能力。

2、提高學生自我教育和自我管理的能力。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經過研究、摸索，我們總結出培養學生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導，多溝通，多放手，多關心，多表率。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。

3、增強了學生學習的自覺性。

使青少年養成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發展。

5、通過學具制作競賽活動，既培養了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。

兩年來共收到學具競賽作品6百余件。為直觀教學提供了堅實的器材保障。

6、建構了“初中物理生命課堂”博客。

7、構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業），5個學習環節（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我們把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預習：課前預習完成3項任務。

1、根據教材編導意圖，把教學內容分成若干個合適的學習模塊；

2、確定每一模塊里的學習目標；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統計，交給物理課代表。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執行實施。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 如何檢測等等。同時還要對學生進行學法指導。這樣既可以優化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。

課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。

利用每學期的第一節課，在課題研究實驗班里，籌建物理學習興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學優、中、困生自由結合。每組評選學習組長一名，發言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。每節課學生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學習之用。

1、快樂導入——陽光情境

高效課堂需要學生始終保持良好的精神狀態，而優質的導課正是激發學生良好狀態的開始。教師結合教材內容，精心創設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學的基礎上，各小組發言人依次陳述預習中劃分的課堂教學模塊，論述各模塊內含的基本內容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環節的學習生成過程。①小組自學。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學習有無聯系？有何聯系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發？

②班級研討。在小組自學的基礎上，根據舉手先后，教師裁定小組發言權。由該小組發言人起立闡述模塊學習目標。教師要給予各小組均等的發言機會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發言小組的論述進行點評，實施“營養”調理，能量補充。

④教師評估。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學習活動，讓他們

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第四篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成。《禮記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)