第一篇：課題結題報告 (500字)

高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究

結 題 報 告

立項編號 課題類別 高中語文

課題名稱 高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究 課題負責人 負責人所在單位 山東省莘縣第二中學 時間 二ｏ一三年十月十五日

“高中語文＂一五三＂課堂教學模式研究”結題報告

執筆人：葛慶龍

一、內容摘要與關鍵詞

課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。轉變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人，將語文課堂打造成科學高效、和諧成長的素質教育的課堂是課堂教學改革的追求。高中語文“一五三”課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下根據高中學生的認知水平發展狀況建立起來的高中語文課堂教學活動基本結構框架和活動程序。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學模式的教學中的“學案導學、分組教學、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學和五個環節進行了深入地探索。通過該課題的研究，認識到“一五三”課堂教學模式的一個中心就是全面調動學生的語文學習積極性，讓所有學生參與到課堂的學習活動中，讓學生成為語文課堂的主人，全面培養學生的自主、合作、探究學習能力。學案導學、分組分層教學、量化評價是保證語文課堂教學效果的要素。

關鍵詞 “一五三”教學模式 高效課堂 學案導學 分組分層教學 量化評價 教學環節

二、課題研究的背景與意義

在大力推進素質教育的今天，追求教學效率當前課程改革的重要目標，在新的素質教育理論的支持下，高中語文課堂教學模式由應試教育模式向素質教育的課堂教學模式轉變，是高中語文教育最迫切的任務之一。但是由于應試教育有著較長的歷史，在教育教學中仍有著巨大的影響力，這制約著高中語文教學模式的轉變。這種現實的存在，使我們的高中語文課堂教學處于一種自相矛盾的境地，教學效率遠遠落后于初中語文的課堂教學改革，也極大地制約了素質教育改革的進一步深化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化低效的課堂教學模式。自2009年以來，我校依據新的教育教學理論，進行了新一輪的課堂教學改革，一方面向課改先進學校學習，另一方面結合我們普通高中學校的實際，提出了自己的課改目標：讓學生成為課堂的主人，向課堂要效率，將我們的課堂打造成科學高效、和諧成長的素質教育的課堂。經過兩年的探索，我們將這種課堂概括為“一五三”課堂教學模式。這些課堂教學的改革探索，取得了一定的成績，但是如何進一步探索新背景下的課堂教學，結合語文學科的學科特點創建適合普通高中語文高效教學模式，確立高中語文課堂教學模式，是我們教師迫切的需求。

三、核心概念界定

“高中語文課堂教學模式”是在一定教學思想或教學理論指導下根據高中學生的認知水平發展狀況建立起來的高中語文課堂教學活動基本結構框架和活動程序。它具有比較穩定的過程形式，是教學思想或理論在某個課堂教學領域的具體化，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

“高中一五三課堂教學模式”是與忽視學生的主體地位，學生學習缺乏主動性與積極性的低效甚至無效性的課堂模式相對的一種高中語文高效課堂教學模式。它以全面調動學生的學習主動性和積極性為目標，以提高語文課堂教學效率、全面促進所有受教育者健康成長為核心追求，通過教師的引領和學生積極主動地參與學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成語文學習任務，促進學生獲得高效發展。

“高中語文一五三課堂教學模式”中的“一”指一切以學生為中心，讓學生在課堂上“靈動”起來；“五”指課堂教學的五大環節，即自主探究、合作交流、學生展示、質疑補充和課堂評價五個環節；“三”指課堂教學的三個支撐——學案導學、分組分層教學、量化評價。

四、課題研究的理論依據

１.人本主義學習理論。該理論從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，人本主義的教學原則：①在學與教的關系上，視學生為教學的主體，以學生的學為中心組織教學；②教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，教師是學生學習的“促進者”。

２.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

３.新行為主義理論。該理論認為，人的學習行為與刺激——反應的模式不同，而是由于人的活動（或者叫操作行為）與他周圍環境出現的強化之間的耦合而逐漸形成。該理論強調學習中學生的學習活動。

五、課題研究的主要目標和內容

在教育教學論的指導下，課題組通過自己的教學實踐探索，努力建構語文“一五三”課堂教學模式的理論體系，形成適應新形勢、符合我校實際的、對其他高中學校語文課堂教學有借鑒意義的“一五三”課堂教學模式，努力打造科學高效、和諧成長的高中語文課堂教學模式。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學模式的教學中的“學案導學、分組教學、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學和五個環節進行了深入地探索，讓學生在語文課堂之上真正“靈動”起來。

六、課題研究途徑、方法與步驟

1、課題研究途徑: 本課題的研究途徑是在課堂教學論的指導下，結合新的課程標準要求，在實踐中去探索“一五三”課堂教學模式，并在實踐中豐富和完善其理論，進而指導課堂教學的實踐，最終使高中語文課堂形成科學高效、利于學生和諧成長的新型課堂模式。

2、課題研究方法：

（1）行動研究法。本課題為課堂教學實踐研究，邊研究，邊實踐，在實踐過程中不斷反思和檢驗實踐效果，發現問題，及時調整和補充或改變策略，最終達到預期的目標。

（2）案例研究法。把教師教學的課堂教學過程寫成實錄，把其中優秀的課例寫成教學案例。從教師的課前準備、思考，再到課堂實錄、課后的反思、他人的評價，詳細完整地記錄一節課的過程。通過案例研究、對比，篩選出科學高效、和諧成長的課堂教學模式。

（3）文獻研究法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志、專家講課以及網絡的相關資料等。通過這些資料信息的學習與研究，提高課題組語文教師的理論修養，進而指導本課題的深入研究。

（４）調查研究方法。在課題的研究過程中，課題組從教學實踐中不斷調查這種教學模式的實踐效果與存在的問題，通過調查明確研究重點，找到研究方向。

3、課題研究步驟本課題研究分為四個階段

第一階段：前期研究工作（2012年6月——2012年10月）本階段，課題組運用文獻研究法，認真學習《普通高中語文課程標準》及相關資料，更新教學理念，掌握多種高中語文教學模式以及教學模式的基本構成要素等。

第二階段：初期研究：（2012年11月——2013年3月）

課題教師運用形式設置法、實驗測定法、析象提質法，通過理論學習、集體備課、交流教案、互相聽評課、反思評議、切磋推敲，努力構建出符合學生自主學習、合作學習、探究性學習的“一五三”課堂教學模式。

第三階段：中期研究（2013年4月——2013年8月）

經過本階段的探索，形成初具規模的適合不同的教學內容和課型的教學模式。運用綜合檢測法，把教學模式系統運用到教學實踐中去，進行檢測和豐富，同時完成教學模式的整合和擴散，形成“一五三”課堂教學模式的理論框架，并撰寫課題論文。

第四階段：結題（2013年9月——2013年10月）

每位參與教師要寫出自己所研究的高中語文課堂教學模式的課題研究總結，共同完成本課題研究的報告。

七、課題組成員及分工

課題負責人：葛慶龍，負責課題研究的組織統籌等工作

成員：孟文強，高中語文“一五三”課堂教學模式的理論體系

仲桂娟，高中語文“一五三”課堂教學的組織形式

孫玉鳳，高中語文“一五三”課堂教學模式的評價

許艷紅，高中語文“一五三”課堂教學的組織與管理

八、課題主要成果

在課題研究的過程中，課題組成員不斷更新語文教學理念，探索“一五三”課堂教學模式下的高中語文教學的新形式，使課題組成員及我校語文教師的教學水平不斷提升，在我縣舉行的優質課評選中，所有參賽語文教師都取得了很好的名次。并在課題研究過程中提出踐行了關于高中語文“一五三”課堂教學模式的新主張。

（一）關于高中語文“一五三”課堂教學理論的認識方面的創新：

１.高中語文“一五三”課堂教學模式的一個中心就是全面調動學生的語文學習積極性，讓所有學生參與到課堂的學習活動中，在課堂上解放學生，讓學生成為語文課堂的主人，成為語文學習的主人，從而全面培養學生的自主、合作、探究學習能力。我們認為，課堂上沒有學生的主動學習，就沒有語文教學的高效。

２.對教師與學生在課堂學習過程中地位的新認識

在“一五三”課堂教學模式之下，我們還原了教師與學生的本色。教師不僅僅是傳道受業解惑的人，他更是一個學生學習的組織者與引領者，同時教師也是一個學習者——在課堂教與學的互動中與學生一同成長。在學習過程中，學生才是學習的真正主人，是學習的主體，一堂語文課的成功之處就是學生的學習成功之處，除此這外，再無其它。

（二）對高中語文“一五三”課堂教學模式的教學策略方面的創新

１.對分組教學的新認識

分組教學是“一五三”課堂教學模式的一大特征，它是落實合作學習的最有效的組織形式，是一種“開放型”、“交往型”的教學方式。特別是在大班化教學形式之下，科學合理的組建語文學科學習小組實施分組教學，能為學生提供在課堂上互幫互學的客觀條件，創造寬松愉悅的學習情境，使所有學生都能參與學習過程，成為學習的主人，學生的主體能動作用也就得到了充分的發揮。

２.對分層教學的新認識

雖然分層教學在社會上爭議不斷，認為有意給學生分層是對后進生的歧視，但是學生之間發展的不平衡是客觀現實，無論你承認與否，它都客觀存在于現實之中，作為教育者，我們應該有正視現實的勇氣。分層教學給各層次的學生找到了“最近發展區”，為他們打開了一條具有個性的成長發展之路。

３.對學案導學的新認識

學案導學是語文高效課堂的主要特征，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式

４.對學生展示點評的新認識

展示與點評是“一五三”語文課堂教學模式中的重要環節，通過學生的展示與點評，讓學生展示學習結果，在展示與點評過程中培養學生的口頭表達與交流能力，促進學生語文思維的發展，并在此過程中加深并拓展語文知識、培養語文技能。

（三）對“一五三”課堂教學模式下語文學習評價的創新

１.對評價主體的再認識

《普通高中語文課程標準》說：“‘評價主體多元化’是當前評價改革的重要理念和方向。” 從課堂教學的主客體而言，所有參與課堂學習活動的人——教師與學生——都應該是評價主體。

２.對評價項目的新認識

“一五三”課堂教學模式下的語文學習評價是一種全面的評價：評價學生學習活動的內容，對學生學習活動的效果與智能發展狀況進行評價；評價學生的語言形式，語言是思維的載體，要讓學生學會準確地表達思維的過程，所以教師不僅要對學生語言的準確性作出評價，還要對語言表達是否流利、通順、簡潔等方面作出評價；評價學生的思維品質，評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，培養學生良好的思維品質；評價學生的非智力因素，評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣。在評價方面，更重要的是，我們將課堂量化評價、周量評價、月量化評價結合起來，從而實現短期評價與中長期評價結合了下來，使語文學習評價更客觀，更能發揮評價的激勵與促進作用。

３.對語文課堂學習活動評價辦法的認識

重視團體量化評價，通過對合作學習小組的評價來調動小組的學習活力；重視對學生個體的量化評價評價，通過這種評價，激勵學生個體，調動學生學習語文的積極性；對學生學習活動的評價要以正面評價為主，通過正面的、肯定表揚性的評價激發學生對語文的學習熱情。

（四）在教學實踐與成果推廣中取得的成果

在課題研究過程中，課題組成員撰寫了一批質量較高的論文并發表，在縣優質質課評選中，參評的課題組成員都取得了很好的名次。課題組教師孟文強獲得了縣優秀教師。我們課題組成員在我校舉行的公開課活動中，多節課被評為“一五三”課堂教學模式樣板課。多家兄弟學校的領導與老師到我校參觀學習“一五三”課堂教學模式。1.在市縣級課堂教學評比中獲獎課題與執教人

2.課題研究過程中課題組成員在各級教育刊物發表的論文

3.課題研究過程中部分成果的獲獎一覽

九、存在的主要問題及今后的設想

高中語文“一五三”課堂教學模式課題研究歷時一年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果。

１.作為我校“一五三”課堂教學模式的子課題之一的語文“一五三”課堂教學模式研究，在課堂研究過程中雖然力求追尋高中語文課堂教學的特點，但是在構建語文“一五三”課堂教學模式的時候，語文學科的特點沒能突顯出來，語文學科的工具性與人文性特點如何在課堂教學中體現出來，沒有引起課題組的充分關注。

２.課題研究內容還過于粗放，語文課堂教學的許多方面沒有能夠進行深入細致地研究。就語文課型而言，我們只是從一般性的語文課堂入手，對“一五三”課堂教學模式下的語文教學的各種課型沒有進行具體的研究，比如寫作課的教學模式、閱讀課的教學模式等，這兩種課型沒有達成共識。

３.在課題研究過程中，我們的思想還深受傳統教育理念的影響，而貫徹新的教育教學理念，需要我們語文教師思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。但是，課題組在這一方面做的并不夠，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創觀點還相對偏少，我們的一些做法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。

４.課題成果推廣工作做的不好。在課題研究過程中，課題組著力于課題的研究工作，沒有將推廣工作列到重要的地位，我們的研究成果只是在我校進行了大面積的推廣，對于周邊學校的輻射與影響不是十分顯著。雖然不少學校到我校學習觀摩我們的語文“一五三”課堂，但是，對于他們的后續支持工作沒有落到實處。

但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續辛勤耕耘，我們的事業就會不斷深入。

十、主要參考文獻

１.何克抗 《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》 《北京師范大學學報（社會科學版）》（1997年第5期）

２.李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，《課程改革與教師角色轉換北京》，中國人事出版社

３.黃厚江，《語文課堂教學診斷》，江蘇教育出版社

４.周俊，《論小組合作學習與學生主體性發展》，《教育科學》（1998年第3期）

第二篇：創新課題結題報告 (500字)

ningbo institute of education 寧波教育學院學生創新研究課題

結 題 報 告

創新課題名稱：幼兒中國象棋游戲軟件的研制

創新課題負責人： 張 秋 萍

學院名稱： 信息與藝術學院

申報日期：2010年 4月

課題類別：個人課題（）團隊課題（√）2010年 12月 22日

目 錄

摘 要........................................................1 abstract.......................................................2 緒 論........................................................3 第一章 課題的研制背景及意義.....................................4 1.1研制背景................................................................4 1.2研制目的與意圖..........................................................4 1.3研制的意義..............................................................4 第二章 研制流程及需解決的問題...................................5 2.1研制流程................................................................5 2.1.1準備階段：........................................................5 2.1.2研究制作階段：....................................................5 2.1.3修正階段..........................................................5 2.2研制中要解決的問題......................................................5 第三章 研制內容及過程..........................................6 3.1制作靈感來源............................................................6 3.2研制理念................................................................6 3.3游戲的主要界面概述......................................................6 3.4游戲邏輯框架圖..........................................................7 3.5游戲開場界面............................................................7 3.6游戲說明界面............................................................8 3.7游戲主體界面...........................................................10 3.8游戲結束界面...........................................................12 3.9游戲相關代碼設置.......................................................14 3.9.1游戲說明界面涉及代碼.............................................14 3.9.2游戲主體界面涉及代碼.............................................16 3.9.3游戲結束界面涉及代碼.............................................17 第四章 總結...................................................18 參 考 文 獻...................................................19 附錄 作品使用說明書...........................................20摘 要

隨著現代技術的高速發展，在短短十年里，電腦游戲不僅有著迅速拓展而且作為游戲又充分利用多媒體網絡優勢，拓寬了傳統游戲的界限，給人們帶來全新的體驗。在這些游戲中，flash游戲以其好看的動畫，絢麗的聲光效果，高度的通暢性，以及很強的可玩性，而受到廣大青少年的青睞。從而使flash日益成為一種寓教于樂的很好的方式。

利用flash的動畫技術制作的小游戲因為容量很小，極易在網絡上傳播，而且利用強大的actionscript能夠制作出極為細膩，可玩性很強的小游戲。本論文介紹的是一款名為《幼兒中國象棋游戲》幼兒益智游戲。

幼兒益智游戲以簡單，操作方便，綠色，無需安裝，文件體積小等優點現在漸漸被廣大網友所喜愛。它將音樂，聲效，動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動畫游戲效果。制作出的作品，圖文并貌、聲色俱全，并可以根據自己的特點進行編輯。可以制作出具有個人特點的且受歡迎的幼兒游戲！

本文探討了幼兒象棋游戲的研制思想、方法及研制過程。詳細地分析了各個模塊的功能及實現方法。利用flash8.0解決了如游戲的進出、聲音的運用、游戲界面、互動等問題，并結合源程序進行了論述, 本文所實現的象棋游戲有良好的人機交互界面，經過測試，證明可以運用于游戲。

關鍵詞：flash8.0；actionscript；象棋游戲；幼兒 abstract games made by flash animation techniques are well-received on the internet because of their small capacity.we can create delicate and entertaining games with powerful action script.this thesis introduces an children intelligence-training game named chinese chess game for children.this paper discusses the children chess games’s design ideas, methods and design process.analysis the functions of each module and the realization of method.solving many problems by the flash8.0, such as out or into the game, the using of sound,the games’ interface, interaction and so on, and exposition the paper with source code ,it can be used after the testing.key words: flash8.0;actionscript;chess game;children 緒 論

隨著上網人數的劇增，越來越多的學校家長開始重視網絡這個宣傳、展示的平臺，網絡flash游戲近些年也呈快速發展之勢。在網絡flash益智游戲的發展歷程中，簡單的靜態的小游戲已經不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現了動態的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash益智游戲之后，又結合了傳統flash游戲的制作、創意等情況，認為未來的網絡游戲形式中，flash游戲將大有可為。

flash游戲動畫是將靜止的畫面變為動態的藝術．實現由靜止到動態，主要是靠人眼的視覺殘留效應．利用人的這種視覺生理特性可制作出具有高度想象力和表現力的動畫游戲。動畫以人類視覺的原理為基礎。如果快速查看一系列相關的靜態圖像，那么我們會感覺到這是一個連續的運動。每一個單獨圖像稱之為幀。幀是動畫電影中的單個圖像。而由這一系列的幀做成的動畫帶給孩子的不僅僅的是視覺上的色彩。

隨著社會的不斷進步，無論是國家政府還是每個父母都很注重對兒童幼兒時期的培養。當今社會游戲本身就是一種娛樂方式。自有人類文明的時候，就有了游戲,可以說游戲就是人們生活娛樂的一部分。隨著現代社會的不斷進步，國家對教育方面的重視，游戲也在不斷的發展并推廣到教學方面上。它不僅能引起兒童的興趣讓兒童自主的去學習某些方面的內容知識，還可以讓兒童在玩的氣氛下更好的接觸應該掌握的知識,拓展思維。

象棋是一門博大精深的學問，更是智慧與策略的展現，此課題研制的是幼兒中國象棋游戲，顧名思義，即是在傳統象棋的基礎上創新而來的以象棋的知識素材為基礎的游戲。它不僅能夠讓幼兒更早的接觸象棋，了解與象棋相關的知識，更能鍛煉幼兒的思維能力，開發腦力資源。使他們在娛樂的同時收獲知識與能力，懂得如何去克服難關。不斷去理解不同棋局的應戰方式和挑戰的意義，通過這樣的象棋游戲學會更多學習的技巧和堅定的意念從而應用到實際生活中去。

第一章 課題的研制背景及意義 1.1研制背景

目前計算機網絡已經相當發達，在教育方面，國家和父母都很注重對幼兒的早期教育。flash幼兒益智游戲不僅可以引起幼兒對學習的興趣，更能夠拓展幼兒獨立思維的能力。在網絡flash游戲的發展歷程中，簡單的靜態的小游戲已經不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現了動態的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash游戲之后，又結合了傳統flash游戲的制作、創意等情況，認為未來的網絡游戲形式中，flash游戲將有巨大的發展前景。1.2研制目的與意圖

運用多種flash制作技術，將多種媒體形式集成在一起，使我們能以更加自然、更加人性化的語言使用這些信息。包括各種圖像，文字特效的應用和音樂的添加。如遮罩層，引導層，各種腳本語言的實現，完成一個《幼兒中國象棋游戲》的研制, 實現flash游戲中聲音,文字，和flash內置腳本語言的應用。實現游戲各環節的連貫，融合各個細節和特效，使整個游戲更有技術含量。1.3研制的意義

1.體現創新。此游戲雖從傳統的象棋游戲衍生而來，但網絡上類似的游戲還沒出現。這在一定程度上就體現了創新課題的宗旨。

2.復合性好、交互性強。flash游戲可以把文本、圖形、圖像、音頻、動畫等多種信息集成。在flash中游戲片斷和場景的跳轉都可以使用action來實現控制，fash提供了多種交互類型，可以創建出具有強大交互功能的游戲。使用者還可以通過鼠標、鍵盤等輸入工具與游戲交互,增強了幼兒對此的興趣，提高了他們的學習積極性。2．體積小但效果好。幼兒象棋游戲通過使用關鍵幀和圖符使得所生成的動畫(.swf)文件非常小,比起現實生活中的游戲來說更加簡單易懂.幼兒小朋友可以不用家長的指導就學會一些簡單的知識。

3.flash游戲上升到了理性,有長遠的游戲寓教于樂意義。

4.此課題的制作也可以提升本人的專業技術，學習更多的flash游戲制作技巧。

第二章 研制流程及需解決的問題 2.1研制流程 2.1.1準備階段：

對flash游戲先有一定的理解，確定游戲的內容。上網查找自己所需要的圖片跟聲音素材。同時景借助photoshop等工具修改圖片，構思好自己要設計的flash游戲的主框架。2.1.2研究制作階段：

全部都準備充足后。利用flash8.0軟件開始制作flash幼兒象棋游戲。先設計游戲的第一個頁面（用神秘的羊皮紙色彩當背景，添加音樂及動畫文本吸引兒童點擊進入游戲）。接著是主框架和其他部分。在設計游戲中相應的導入所收集好的資料素材，充分利用選擇工具、元件和場景設計自己所要的游戲，并對相應的動作編寫代碼。2.1.3修正階段

游戲大致界面設計完成后，還需不斷的進行修正。添加音樂、按鈕等讓游戲的初始進入界面更完善，利用photoshop處理游戲規則等圖片，使得游戲規則說明界面以及游戲主體內容更加豐富化。通過這一階段最終益智游戲的設計可以定型。2.2研制中要解決的問題

設計制作的是一款關于象棋的幼兒游戲，考慮到游戲的真實性和吸引力，游戲中的棋子制作是關鍵之一，棋子需有立體感和真實感，這樣有助于游戲者更好的了解象棋的相關知識。為了提高游戲的吸引力，則在其中運用了豐富的圖片和各種展示效果，可以有效的吸引兒童的注意力。設計中需要解決的問題：

1.游戲設計的完整性（包括開場動畫，游戲規則說明界面，游戲主題，結束動畫）。2.游戲之間的串聯，按鈕的動作。

3.此游戲為暗棋，需考慮如何將棋子翻過來及棋子在棋盤上移動的實現。4.游戲計分器的實現。

5.最主要是實現各種腳本語言的編輯與實現。第三章 研制內容及過程 3.1制作靈感來源

設計靈感來源：此款益智游戲的靈感來源于傳統的象棋，猶如由象棋衍生出的五子棋，此設計的原型在民間被稱為暗棋，熱衷于它的是一些年紀較小的象棋愛好者。因此，將此原型搬入flash游戲的行列，不乏為一個新穎的創意。并且flash游戲無論從豐富的畫面還是跳躍的音效都比原始的棋盤與棋子更具吸引力，最終的效果也會更加有趣。

游戲的主體：使用中國象棋的棋子和棋盤，棋子共三十二個，分為紅黑兩組，各十六各，由對弈雙方各執一組，兵種是一樣的，分為七種：

紅方：帥(1)、仕(2)、相(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、兵(5)黑方：將(1)、士(2)、象(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、卒(5)其中帥與將、仕與士、相與象、兵與卒的作用完全相同，僅僅是為了區分紅棋和黑棋。“棋盤”用普通象棋棋盤的下一半，共三十二個格，棋子就擺在這些格子中。象棋棋盤的上一半，放雙方被吃掉的棋子。3.2研制理念

設計理念：本游戲主要是想讓兒童通過游戲增強對象棋知識的了解和對不同環境的適應能力以及讓他們從小就能培養獨立、堅定的思維方式。同時豐富的畫面和鮮艷的色彩能讓兒童在色彩方面能更好的掌握并利用到生活中去。讓他們通過該游戲培養思維拓展方面的興趣，同時也培養他們自己的創新能力。3.3游戲的主要界面概述

游戲主要界面分為：開場界面，說明界面，主體界面，結束界面。

開場界面和說明界面在場景一中實現，主題界面和結束界面在場景二中實現。3.4游戲邏輯框架圖

游戲的邏輯框架圖如圖4-1所示： 圖4-1 3.5游戲開場界面 進入游戲的第一個界面是以鵝毛筆書寫文字開場的，用加油“棋”字logo的羊皮紙作為背景，充滿了神秘古典的氣息。

打開flash 8新建一個大小為800×700的flash文檔，導入paperbg.jpg羊皮紙、bi.jpg鵝毛筆和英文標題文件。將鵝毛筆轉化為元件調整角度以及英文標題放入舞臺的適當位置。新建path圖層，筆觸為“白色”描繪字體路線并轉化為引導層。選擇圖層bi，在第100幀處添加關鍵幀。將第一幀的元件“bi”移動到路徑的起點，在第100幀移動到終點。選擇圖層bi,分別在每段小的曲線的起點、轉彎及終點添加關鍵幀并在關鍵幀之間創建補間動畫。新建圖層mask，選擇白色填充覆蓋字體，并在英文標題的拐角處如第3、5、7、10等幀處按f6。將mask圖層轉化為遮罩層，此時測試場景就可實現鵝毛筆書寫字體。

第二排的中文標題也如同以上的做法來實現。

另外開場界面上的music標志和指導老師的顯示均通過影片剪輯來實現。

在界面的右下角有enter按鈕，點擊即可進入游戲。如圖4-2所示：

圖4-2 3.6游戲說明界面

點擊“enter”按鈕進入到游戲的說明界面，此界面是有一個大的影片剪輯來實現圖片之間的切換及各種特殊效果，以及運用三個按鈕來選擇播放的圖片，三個按鈕分別為“車”“馬”、和“炮”。當鼠標移到“車”字按鈕上時，會浮現replay字樣，點擊后影片將重新播放。同樣鼠標移到“馬”和“炮”按鈕上會浮現規則和說明的字樣，點擊則會跳轉到游戲規則和得分說明的畫面。如圖4-3所示：

圖 4-3

其中游戲規則和游戲說明的顯示運用圖片切換較為細致，所以應用了逐幀動畫、遮罩及alpha值的改變等效果。

圖 4-4 此場景中的按鈕的初始效果是飄落，也是通過影片剪輯、逐幀動畫以及代碼來實現。如圖4-5所示。

圖 4-5 3.7游戲主體界面

按start按鈕進入到游戲的主體界面。界面包括了32枚棋子分別取名為“q1~q32”，2個動態得分文本框變量設置為“s”、“k”，4個暗藏的影片剪輯取名為“win”、“win1”、“bang”、“ban”及2個控制游戲重玩或者退出的按鈕。開局時棋子為反面，點擊后則翻回正面并且可以移動、比較大小。小的棋子將視為被吃，放到指定的位置，分數才會增加，相應的名為bang的影片剪輯才會播放，發出good的音效。

直到有一方吃掉另一方的16枚棋子，則在這一方的放棋子處將會播放win的影片剪輯。重玩獲退出則按相應的按鈕即可。

界面如圖4-6所示。

圖4-6 棋子的制作以“黑馬”為例，首先要做兩個按鈕如圖4-

7、4-8所示。

圖4-7 圖4-8 然后制作影片剪輯，第一幀與第二幀先后插入做好的兩個按鈕，均加代碼stop();第三幀插入關鍵幀并延長至第21幀，且加入相應代碼。如圖4-9所示。

圖 4-9本界面中，當游戲進行雙方加分時，都會出現一個小雞點頭的影片剪輯。它是運用逐幀并添加了聲音制作完成的，如圖4-10所示。

圖 4-10 3.8游戲結束界面

結束界面是以色彩鮮明的動畫作為結束的，快速的圖片出現、隱藏及切換給人以視覺的沖擊，并且配合文字的各種動畫效果更能體現現代化技術的快節奏。

結束動畫由各個元件、按鈕及影片組成一個能夠體現主旨呼應主題的flash效果。如圖4-11所示：

圖 4-11 其中，界面中央的圖片變換，是利用photoshop將6張圖片處理成顏色亮麗、個性突出的顏色。然后通過影片剪輯將這6張圖片放在不同圖層，每個圖層間隔一幀放圖來完成的。如圖4-12所示。

圖 4-12 如圖4-13所示的界面，加入了制作者影片，及music影片。可按退出按鈕關閉游戲界面。

圖 4-13 3.9游戲相關代碼設置

3.9.1游戲說明界面涉及代碼

在游戲說明界面，由三枚按鈕來控制影片的播放，展示不同的效果，顯示游戲的規則和得分說明。所涉及的代碼在actions圖層的最后三幀（第365幀存放的是名為“大影片剪輯”的影片，第366幀是存放的是名為“規則說明”影片，第367幀存放的是名為“得分說明”影片）。最后三幀的代碼均如下所示： onenterframe = function(){ if(_root.du4 == 1){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe + 1);} if(_root.du4 == 2){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe1);} };_root.b4.onrollover = function(){ _root.du4 = 1;};_root.b4.onrollout = function(){ _root.du4 = 2;};_root.b5.onrollover = function(){ _root.du5 = 1;};_root.b5.onrollout = function(){ _root.du5 = 2;};stop();其中還有三枚按鈕飄落加鼠標移動放置在上方所顯示不同字樣，點擊顯示不同圖片的效果，實現也是依靠了代碼。如下： onenterframe = function(){ if(_root.du1 == 1){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe + 1);} if(_root.du1 == 2){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe1);} if(_root.du2 == 1){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe + 1);} if(_root.du2 == 2){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe1);} if(_root.du3 == 1){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe + 1);} if(_root.du3 == 2){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe1);} };_root.s.b1.onrollover = function(){ _root.du1 = 1;};_root.s.b1.onrollout = function(){ _root.du1 = 2;};_root.s.b2.onrollover = function(){ _root.du2 = 1;};_root.s.b2.onrollout = function(){ _root.du2 = 2;};_root.s.b3.onrollover = function(){ _root.du3 = 1;};_root.s.b3.onrollout = function(){ _root.du3 = 2;};stop();3.9.2游戲主體界面涉及代碼

游戲主體中有32枚棋子，棋子的翻開與移動，棋子放到指定位置分數加1，播放名為“bang”的影片以及一方吃掉對方16枚棋子后，指定位置上播放名為“win”的影片，這些都通過代碼來控制。現以“黑馬”為例，代碼如下： onclipevent(mouseup){ stopdrag();if(!hittest(_root.c9)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(!hittest(_root.c10)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(_root.s == 16){ _root.win.gotoandplay(2);} } 在文字圖層的第一幀上的代碼，用來實現動態文本的出現，如下： _root.s=0;_root.k=0;游戲主體界面中音樂喇叭開關，點擊可關閉或開啟音樂，代碼如下： on(release){ gotoandplay(1);if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_ss,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this._parent.bs_ss);} else { this.createemptymovieclip(_ss_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this.bs_ss);} _global.behaviors.sound.ss.loadsound(bgsound.mp3,true);} 音樂圖層的第一幀處代碼如下：

if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_aa,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this._parent.bs_aa);} else { this.createemptymovieclip(_aa_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this.bs_aa);} _global.behaviors.sound.aa.loadsound(bgsound.mp3,true);on(release){ stopallsounds();gotoandplay(2);} 3.9.3游戲結束界面涉及代碼

結束動畫退出按鈕，點擊可關閉整個游戲界面，代碼如下： on(release){ } 第四章 總結

此次的創新課題的研制是我們從大學畢業生走向社會的重要一步。從最初的選題，申報書，到課題的制作完成。其間，查找素材，老師指導，與同學交流，反復思考各種特效，每一個過程都是對自己能力的一次檢驗和充實。

在整個游戲的制作過程中讓我更加懂得了如何去運用flash面板中的那些工具以及某些代碼的書寫，而且讓我在圖片處理方面得到了很大的提高。通過這次實踐，我學會積極思考，創新出有自己風格的效果，并把想象中的效果用flash實現，而不是在flash中只展現平時學習的內容。這在一定程度上提高了我的自學能力。這算是三年以來比較大的一次作業，是真正自己一個人制作和學習的過程，將三年來學習的專業知識融會貫通的運用到這次的設計中，希望通過這次的經歷能讓我在以后學習、工作中激勵我繼續進步。

不積跬步何以至千里，本課題能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師和指導老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在課題中得以體現，使課題不斷的修改不斷的向老師指定的目標靠近。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的課題制作工作順利完成，在此再次向你們表示感謝。

但是，這次的創新課題的制作也暴露出自己專業基礎的很多不足之處，比如缺乏綜合應用專業知識的能力，對flash代碼的了解不深等。在制作中遇到不少困難，自己查找大量資料，翻閱相關書籍幫助自己解決困難。這次實踐是對自己大學三年來所學的一次大檢閱，使我明白自己的知識還有很大的提升空間。更讓我懂得了如何自己發現問題再自己去尋找資料解決問題。除了老師對我的指導外憑借自己所學的知識去解決問題后的那種感覺也是令人難忘的。雖然馬上就要畢業了，但是自己的求學之路還很長，以后更應該在工作中學習，努力使自己成為一個不斷進步的人。

參 考 文 獻

[1]《flash 8動畫特效設計經典案例》主編：思慧工作室 成斌 人民郵電出版社 [2]《flash 游戲編程教程》 主編：肖剛 清華大學出版社

[3]《精通flash mx動畫制作》 主編：邊城浪子 編著：閃客帝國 電子工業出版社 [4]《flash mx 游戲制作技巧與實例》 主編：nik never 電子工業出版社 [5]《flash cs3 動畫設計經典100例》 主編：余丹 中國電力出版社

[6]《flash 8 中文版動畫設計案例教程》 主編：沈昕、肖檸樸 電子工業出版社 [7]《flash 8 動畫網頁制作與實例教程》 主編：張震 冶金工業出版社

附錄 作品使用說明書

本作品界面簡易，操作容易。鑒于本作品是用flash 8制作的，如果你要打開源文件（幼兒中國象棋游戲.fla）的話，最好用flash 8打開，再在菜單欄上點擊控制→測試影片，系統會自動導出影片并進行播放，但是時間可能會慢些。如果你用已有導出的影片，只要雙擊本作品的影片文件（幼兒中國象棋游戲.swf），就可進行影片的播放了。

本作品點會自動播放開場動畫，動畫結束，按右下角enter按鈕進入游戲說明界面即可。如附圖-1所示。附圖-1 進入到游戲說明界面后，場景中會播放影片并有三個按鈕飄落(車、馬、炮)它們分別對應replay、規則和說明。當鼠標移上去時就可清楚的看到內容。例如點擊規則按鈕，影片就會跳轉播放規則的畫面。再看清游戲規則和得分說明后，可按右下角的start進入游戲。如附圖-2所示。

附圖-2 看清游戲規則，進入到游戲主界面后可開始游戲，游戲在右上角配有音樂控制開關，可自行開啟或關閉。右下角則有重玩和退出兩個按鈕。重玩可重新開局，退出則是進入結束界面。如附圖-3所示。

附圖-3 最后是結束界面，影片播放完后會出現退出按鈕，按下后會關閉整個游戲界面。如附圖-4所示。

附圖-4

第三篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現了障礙——生字出現“回生”。主要表現在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何減少“生字回生”現象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據與意義

1、理論依據：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”據科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發展特點。

2、現實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現象的有效途徑和方法，優化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數量和質量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內容

1、研究目前教學中出現“生字回生”現象的因素。

2、研究減少“生字回生”現象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變為“主動識字”。

5、研究作業的設計與“生字回生“之間的關聯。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現狀調查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現“生字回生”現象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現象。

1、在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

3、“經常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環境中多次見面。根據兒童的遺忘規律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環節，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第四篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。