第一篇：自改互評(píng)習(xí)作 結(jié)題報(bào)告

《提高中高年級(jí)學(xué)生自改互評(píng)習(xí)作能力的策略研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

一、小課題的提出和背景

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小課題的界定及理論依據(jù) “評(píng)改方式”：“評(píng)”是指評(píng)價(jià)判別，分口頭和書面兩種。口頭“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書面“評(píng)”即所謂“評(píng)語(yǔ)” 和“評(píng)定等級(jí)”?！案摹敝感薷臐?rùn)飾，包括“自改”和“他改”?！胺绞健保骸冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“說(shuō)話做事所采取的方法和形式”?！靶W(xué)生習(xí)作的評(píng)改方式”是指對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作評(píng)價(jià)判別、修改潤(rùn)飾所采用的方法和形式。

1、成功教育理論：成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成 功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。

2、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過(guò)自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫的目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）本課題實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo) “文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力。因此我們提出了讓學(xué)生自己修改自己的習(xí)作。就是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問(wèn)題,準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視讓學(xué)生在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。因此評(píng)是改的前提，改是評(píng)的歸宿。

（二）本課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段作文的要求，我們制定出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改方面的內(nèi)容調(diào)查，了解學(xué)生修改習(xí)作方面的能力及意識(shí)。

2、針對(duì)目前習(xí)作修改的現(xiàn)狀提出有針對(duì)性的措施并實(shí)施：（1）如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力；（2）“自主修改習(xí)作”的方法；（3）指導(dǎo)學(xué)生“自主修改習(xí)作”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。通過(guò)習(xí)作指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。

（三）、本課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法。在課題研究的階段中，采用問(wèn)卷調(diào)查、團(tuán)體座談等方式經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解分析學(xué)生在自我習(xí)作修改中的思想意識(shí)的變化及修改的方法總結(jié)、能力提升，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。及時(shí)采取教育對(duì)策，完善課題研究。

2、教學(xué)資源調(diào)查研究法，即對(duì)中高年級(jí)各班進(jìn)行班級(jí)跟蹤調(diào)查后取得的文字、校內(nèi)外資源等。

3、個(gè)案研究法。我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個(gè)案。觀察學(xué)生在課題研究過(guò)程中的變化。對(duì)相關(guān)的表象與特征進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)研究過(guò)程、對(duì)象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文，使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

四、小課題研究的過(guò)程

第一階段(2013年6月)：前期準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)施方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定，突出實(shí)用性。

在這個(gè)階段里我們主要做了以下工作：①收集、考察有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，為今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊；②多次召開了教研組成員會(huì)議，動(dòng)員教師必須以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來(lái)指導(dǎo)今后自己的實(shí)驗(yàn)工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。③在課堂中動(dòng)員激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)自主修改習(xí)作的信心和熱情。

第二階段(2013年9月—2014年4月)：研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生寫作。在作文自評(píng)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段性總結(jié)及論文。

第一步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實(shí)施的方案。我們經(jīng)過(guò)不斷的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高段作文評(píng)改的要求，制定出了實(shí)施階段目標(biāo)。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求作文評(píng)改形式多樣化。

1、示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇，指名朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。

在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。

2、分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如（1）改錯(cuò)字；（2）改錯(cuò)句；（3）找出錯(cuò)的語(yǔ)句；（4）找出不好的或欠缺的內(nèi)容；（5）寫出評(píng)語(yǔ)草稿。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。

3、自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

第三步：總結(jié)操作評(píng)改作文的原則。

改革傳統(tǒng)作文評(píng)改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過(guò)程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。

第三階段（2014年5月）：總結(jié)階段：將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實(shí)驗(yàn)的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯；④實(shí)驗(yàn)教師整理自己資料，寫出了課題實(shí)施小結(jié)。

五、實(shí)驗(yàn)研究取得的成果 在上級(jí)部門指導(dǎo)及學(xué)校的大力支持下，我們對(duì)自主修改習(xí)作進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。我們創(chuàng)設(shè)多維度的評(píng)改方式，以此提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，提升學(xué)生習(xí)作的水平。

1、教師示范改

我們從全班學(xué)生的作文中選出有代表性的文章，在老師的帶領(lǐng)下讀一句議一句，按照修改標(biāo)準(zhǔn)改、評(píng)比、鑒別。在評(píng)議中，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好在哪里，錯(cuò)在哪里，怎樣改進(jìn)等。在這個(gè)過(guò)程中我們運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)將整個(gè)修改過(guò)程演示給學(xué)生。習(xí)作修改的步驟：初讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；邊讀邊改，解決問(wèn)題；聽取建議，改進(jìn)問(wèn)題；美讀習(xí)作，體驗(yàn)快樂(lè)。修改的方法包括：如何選材，如何擬訂標(biāo)題，如何開篇，如何結(jié)尾，如何使敘述條理清楚，以及錯(cuò)別字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改（1）、學(xué)生互相改

教師按照每篇作文的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn)提出修改重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行互批互改。形式主要有：

A、四人小組合作批改法。一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可提示停讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問(wèn)題。念完后，自己要談一談寫作感受，然后組員發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的看法，小組長(zhǎng)最后根據(jù)組員意見寫下總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。最后每小組要選出一篇經(jīng)過(guò)大家修改后的優(yōu)秀文章準(zhǔn)備參評(píng)，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷、表達(dá)能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進(jìn)，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般說(shuō)來(lái)，同桌總是一個(gè)優(yōu)生配一個(gè)學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以促使他開動(dòng)腦筋，對(duì)所批改的作文進(jìn)行評(píng)議、批改、下結(jié)論。對(duì)于優(yōu)生來(lái)講，他面對(duì)的是問(wèn)題較多的作文，從字詞句段篇各個(gè)方面做精批細(xì)改，得到了極大的鍛煉。

（2）、自我反思改 互改結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)大家的修改意見逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效。我們采用以下方式：

A、分析性自評(píng)

我們要求學(xué)生每次批改自已的作文時(shí)除了要修改作文本身的不足外，還要談一談寫作目的及修改感受，促使學(xué)生從總結(jié)、反思中摸索規(guī)律，使其在“一步一回頭”中收到“步步高”的效果。

B、鑒賞性評(píng)選 在互改過(guò)程結(jié)束后，小組推薦的優(yōu)秀文章參加全班的作文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，參賽中，由該生上臺(tái)誦讀文章，其他同學(xué)既當(dāng)觀眾欣賞，又做評(píng)委品評(píng)，最后師生評(píng)選出最佳修改稿。這樣，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面可促使學(xué)生更加用心評(píng)改。

3、學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作修改的最終目的是為了提高每一位同學(xué)的習(xí)作水平，因此他們最終還是要把在教師范改、師批生改等環(huán)節(jié)中習(xí)得的方法運(yùn)用到自主修改習(xí)作的過(guò)程中去。這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生初步具備修改習(xí)作的意識(shí)和能力之后，我們就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作。每次習(xí)作初稿完成后，讓學(xué)生自己一邊讀自己的習(xí)作一邊修改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。修改后可把習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提意見，再進(jìn)一步修改。最后讓學(xué)生自己挑選推薦好的章節(jié)，上講臺(tái)在班上朗讀，供同學(xué)品味欣賞，還可以讓學(xué)生談習(xí)作修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)。班級(jí)里也可定期舉行習(xí)作展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生交流、展示自己的習(xí)作成果，以成功的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)償習(xí)作修改過(guò)程的艱辛，增強(qiáng)改好習(xí)作的信心，維系學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

4、家長(zhǎng)評(píng)改

現(xiàn)在家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍提高。在學(xué)生完成初稿后根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作。操作策略上，選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如“一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等”，這樣做一來(lái)可以讓家長(zhǎng)更了解孩子的習(xí)作狀況，也加強(qiáng)父母與孩子之間情感的交流、溝通，讓孩子覺(jué)得自己父母很關(guān)注自己的學(xué)習(xí)；二來(lái)呢家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一的評(píng)改，時(shí)間上更充足，精力也更充沛，家長(zhǎng)也會(huì)比較有耐心，這樣針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，實(shí)效性會(huì)更高，更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

5、教師評(píng)改

在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平，但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)定，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

六、小課題研究人員名單 課題負(fù)責(zé)人：寧會(huì)麗

課題組成員：王 煒 張 燕 王文娣 孫建霞 曹貞萍

第二篇：在自改互評(píng)作文中,提高習(xí)作水平

在自改互評(píng)作文中，提高習(xí)作水平

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而小學(xué)作文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，效率低”，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，也是我們迫切需要研究和解決的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力?！彼晕艺J(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫作文固然重要，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，做學(xué)習(xí)的主人顯得更為重要，也九是說(shuō)評(píng)改作文是提高學(xué)生作文能力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文批改方法，就是老師對(duì)學(xué)生的作文逐本閱讀，精批細(xì)改，老師是花費(fèi)了不少時(shí)間和精力。學(xué)生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了個(gè)怎樣的評(píng)語(yǔ)就了事，根本就不問(wèn)問(wèn)為什么。再者，教師在下評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，始終依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，幾句評(píng)語(yǔ)反復(fù)使用，缺乏變化。如此一來(lái)，出現(xiàn)了作文批改費(fèi)時(shí)多，收效少的難題，這一難題如果不能及時(shí)解決，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的提高。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，這實(shí)在有損害于學(xué)生的事，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害”。另外葉圣陶先生談到作文修改時(shí)也指出：“改與作的關(guān)系非常密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！?/p>

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過(guò)程中掌握好自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性作文的優(yōu)先權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，我校對(duì)如何加強(qiáng)自改、互改，互評(píng)作文訓(xùn)練方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索---并且完成了“自改互評(píng)作文”課題的研究，取得了一定成果。下面，我就把我在自改互評(píng)作文中的一些經(jīng)驗(yàn)寫下來(lái)與大家交流。

從自改這一方面來(lái)說(shuō)：

第一：為什么要提倡把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？ 修改作文是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，令語(yǔ)文老師最頭疼的事就是作文的批改，既占用了教師大量的時(shí)間，也耗費(fèi)了很多的精力，而教師批改后的作文學(xué)生往往只注意總批，很少琢磨教師圈點(diǎn)和眉批的良苦用心，好像修改作文只是老師的事。這是一種糊涂的認(rèn)識(shí)，作家老舍在《我怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言》一文中說(shuō)：“寫完了，狠心地改，字要改，句要改，連標(biāo)點(diǎn)都要改，毫不留情。”葉圣陶《談文章的修改》一文中也指出：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確、更完美?！庇纱送葡虢處熍模谴鎸W(xué)生修改他們選擇材料和表達(dá)內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)不足之處，是“越俎代庖”。學(xué)生自己修改，當(dāng)然沒(méi)有教師修改那么完美正確，但訓(xùn)練多了，學(xué)生寫寫改改，改改寫寫，反復(fù)思考原來(lái)的認(rèn)識(shí)。這樣逐漸放手,讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴修正自己的不足,完善自己的作文，才能真正提高作文能力。

第二．如何輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文呢？

——自改互改, 教給學(xué)生方法技能

我們都知道，學(xué)生作文的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這兩個(gè)方面都要反映在“作”和“改”兩個(gè)過(guò)程。對(duì)于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結(jié)了一系列方法、技能。但是對(duì)于怎樣教會(huì)學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。我在教學(xué)中，“改”的具體操作是：自改→ 交換互改 →再自改。

1、學(xué)生寫完習(xí)作后，首先自我修改。自我修改從以下五個(gè)方面著手：①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理；⑤語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯(cuò)別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點(diǎn)要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學(xué)生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因?yàn)樵谀x時(shí)速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對(duì)里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯(cuò)的地方看成對(duì)的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對(duì)較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語(yǔ)病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。

2、交換互改。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自主選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒(méi)有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過(guò)程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”的表現(xiàn)。學(xué)生在交流過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

3、再自行修改。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對(duì)自己的習(xí)作再次修改，然后再抄正?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。我們不但要教給學(xué)生寫作文的方法技能，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)完整的作文能力。因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，寫出來(lái)的文章總要靠自己改，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不掌握改的本領(lǐng)，將來(lái)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。

第三.如何培養(yǎng)自改互改習(xí)作的習(xí)慣呢？

1、培養(yǎng)自改作文的自覺(jué)性

在輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不太喜歡修改自己的作文，只是馬虎應(yīng)付教師的自改要求，并沒(méi)有認(rèn)真按老師的要求去做，甚至有的學(xué)生寫完連看也不看就交給老師。這種馬馬虎虎的態(tài)度怎么能寫好作文呢？因此教師首先要提高學(xué)生對(duì)自改作文的積極性，使他們懂得學(xué)會(huì)修改作文是終身受益的事，使所有學(xué)生都能自覺(jué)按老師傳授的方法認(rèn)真修改自己的作文，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

2、敢于展示自己的習(xí)作

鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己的習(xí)作和同學(xué)交流，并請(qǐng)對(duì)方幫自己提出優(yōu)點(diǎn)和不足，我相信大多數(shù)同學(xué)都樂(lè)意當(dāng)一個(gè)小評(píng)委。

3、互改中注意尊重鼓勵(lì)

在互相修改的過(guò)程中，要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)有理有據(jù)，互相不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，請(qǐng)教老師，聽取老師的建議。通過(guò)向同學(xué)、老師請(qǐng)教，提高修改作文的能力。

4、教師要把握正確的輿論導(dǎo)向。采用鼓勵(lì)的方法，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o積極修改習(xí)作的學(xué)生予表?yè)P(yáng)。對(duì)能虛心向同學(xué)請(qǐng)教，修改習(xí)作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予多鼓勵(lì)。使學(xué)生養(yǎng)成自主求知，虛心請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。我們要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，這不但會(huì)使教師減輕負(fù)擔(dān)，更會(huì)使學(xué)生的能力得到提高。在互評(píng)這一方面：

學(xué)生互評(píng)作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力以及分析、判斷、概括和評(píng)議能力。讓學(xué)生互評(píng)互改作文，教師可以從繁重的評(píng)改中解脫出來(lái)，但教師并非可以放手不問(wèn)，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評(píng)改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評(píng)改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個(gè)學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文的能力。

一．首先我要做的是是，設(shè)法激趣。

傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫——老師改”，在互評(píng)模式中變成了“學(xué)生寫——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評(píng)改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識(shí)，互評(píng)就很難談得上質(zhì)量。

我在實(shí)施作文互評(píng)之前，曾利用作文課、主題班會(huì)課給學(xué)生講了很多關(guān)于修改文章的故事：講賈島的“推敲”的典故；講紅樓夢(mèng)的“批閱十載”；還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)剛開始的時(shí)候，我們先嘗試過(guò)和學(xué)生同寫一篇作文，然后將自己的作文印發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生幫助挑毛病、修改，學(xué)生的積極性也非常的高。有了這樣的積極性，互評(píng)作文就有了一個(gè)良好的開端。

二．恰當(dāng)分組，及明確評(píng)改要求。

評(píng)改作文的形式是以小組為單位的，我先將全班學(xué)生按作文水平的高低恰當(dāng)?shù)姆纸M，每組大約3--4人，組長(zhǎng)由寫作能力較高的同學(xué)擔(dān)任，并且明確每個(gè)組員的分工任務(wù)，在評(píng)改之前對(duì)評(píng)改的要求及步驟做詳細(xì)解釋。采用小組交叉批改.。每次評(píng)完作文還要對(duì)各個(gè)小組的評(píng)改工作做出評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

在互評(píng)作文前，我給學(xué)生提出的要求是：(1)將文中的錯(cuò)別字、病句全部修改好；（2）刪去文中多余的字詞句段；（3）用波浪線畫出文中精彩的句子、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（4）眉批不少于三處、以正面表?yè)P(yáng)為主；總評(píng)要語(yǔ)言中肯，書寫認(rèn)真，不得有錯(cuò)別字。最好要有合理化建議。格式應(yīng)該分為:“優(yōu)點(diǎn)，和希望”兩方面，最后寫清批改人。總評(píng)的內(nèi)容從：評(píng)價(jià)文章對(duì)所給題目（話題）或者材料把握是否適當(dāng)，主題的確立，材料能否為中心服務(wù)，材料是否具有新意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、修辭手法的運(yùn)用、書寫的態(tài)度和水平等八項(xiàng)要求中至少寫出五項(xiàng)、以肯定為主，同時(shí)對(duì)以上八個(gè)方面中存在的明顯問(wèn)題予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批閱四遍。第一遍只看、把握大意，不做任何修改；第二遍：修改病句、錯(cuò)別字。（可劃出由作者改正、也可用修改符號(hào)在文章上直接修改）；第三遍：對(duì)照題目或材料、看文章是否符合作文要求，材料選擇是否適當(dāng)；第四遍：看詳略處理是否恰當(dāng)，對(duì)于應(yīng)該詳寫而文章略寫的，做出補(bǔ)充，同時(shí)刪除多余的字詞句段，最后給出評(píng)語(yǔ)。

有了這些具體的規(guī)范和要求，評(píng)改起來(lái)就有所依據(jù)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得不知從何下手了。

三．要做好示范，適時(shí)引導(dǎo) 規(guī)范了程序和要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，在學(xué)生評(píng)改之前，我一般印發(fā)（或者出示）兩篇中等水平的文章，原文照印，對(duì)其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上點(diǎn)評(píng)，最后寫上總評(píng)，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生集體評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)修改，方法是先讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評(píng)。據(jù)以幫助學(xué)生基本掌握評(píng)改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。

另外，在學(xué)生小組討論和自主評(píng)改的過(guò)程中，教師要始終處于學(xué)生中間，隨時(shí)協(xié)助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生在修改中取得的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將作文的評(píng)改向結(jié)構(gòu)、選材、詳略處理等較深的層次發(fā)展。

常言道;一篇好的作文是修改出來(lái)的。但在我們的自改互評(píng)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了——好作文往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。正如一位學(xué)生所說(shuō)的，學(xué)寫作，不僅要會(huì)寫，還要懂得評(píng)，懂得評(píng)才能懂得如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得怎樣提高作文水平。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自改，互改作文及互評(píng)作文，既改變了教師的無(wú)用功，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

在互評(píng)作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)修改，評(píng)議，既能學(xué)到別人習(xí)作的長(zhǎng)處，博采眾長(zhǎng)，又能幫助別人發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，并引以為戒。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生作文的能力，還能防止發(fā)生有些學(xué)生應(yīng)付作文的情況，進(jìn)而有效提高寫作水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更有利于教師掌握學(xué)生作文的真實(shí)情況，使教師從作文堆里解放出來(lái)，利用更多的時(shí)間來(lái)反思、探索、研究和改進(jìn)作文教學(xué)方法。

作為一名實(shí)驗(yàn)教師，我們應(yīng)該更新觀念把批改、講評(píng)作文的“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教給學(xué)生方法，努力為學(xué)生搭建自改，互改、互評(píng)作文的平臺(tái)，讓學(xué)生把自改、互改、互評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改與評(píng)價(jià)作文的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。

第三篇：“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)?！扼w驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》課題組

內(nèi)容提要

“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。課題組從課堂體驗(yàn)、日記體驗(yàn)、閱讀和寫字體驗(yàn)、家庭和社會(huì)體驗(yàn)諸方面實(shí)施研究方案，通過(guò)主要問(wèn)題的解決，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式習(xí)作 課堂體驗(yàn) 日記體驗(yàn) 閱讀和寫字體驗(yàn) 家庭和社會(huì)體驗(yàn)

洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部是“洛陽(yáng)市規(guī)范化學(xué)?！?。早在上世紀(jì)九十年代，我校就曾經(jīng)開展“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申報(bào)了洛陽(yáng)市《體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》課題研究。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景。

上世紀(jì)九十年代，針對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的作文教學(xué)，我們開展了“注.提”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了一定成效。但由于當(dāng)時(shí)我們教研水平的局限和項(xiàng)目本身“水土不服”，教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的目的。應(yīng)試作文

成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于注重寫作知識(shí)和技能的訓(xùn)練。更有甚者，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的訓(xùn)練方式也流行開來(lái)。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),抑制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，致使學(xué)生作文千篇一律，言之無(wú)物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績(jī)的工具，以至于違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的整體性的需要。教師思想觀念落后，學(xué)生寫作熱情更是偏低，作文課授課方式單一，作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至影響到語(yǔ)文教學(xué)的效益。在此背景上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提出“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究”的課題研究。

二、課題提出的意義

關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)理念，有助于教師認(rèn)識(shí)到自身作文教學(xué)中的問(wèn)題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平?！绑w驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

三、主要理論依據(jù)

（1）、“體驗(yàn)”即“實(shí)踐”，毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“無(wú)論何人要認(rèn)識(shí)什么事物，除了同那個(gè)事物接觸，生活（實(shí)踐）于那個(gè)事物的環(huán)境中，是沒(méi)有法子解決的。”人們對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，即實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)，反復(fù)循環(huán)和無(wú)限發(fā)展的過(guò)程。貫徹這一指導(dǎo)思想，最基本的就是要把教育與親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在親身體驗(yàn)中教育，在教育中提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

（2）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：要求拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，以初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)踐能力和寫作能力。

（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！薄澳軐懞?jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！碧岢觥皩W(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究思路和方法 研究目標(biāo)：

1、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由過(guò)去的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者和協(xié)作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的控制和評(píng)價(jià)。

2、通過(guò)研究提高課題教師的教育科研水平，努力探索體驗(yàn)式作文教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、功能優(yōu)化、體系開放的作文教學(xué)

結(jié)構(gòu)，形成體驗(yàn)式作文教學(xué)的樣式及其策略。

3、通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的作文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作水平得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

研究的主要內(nèi)容：

1、探索適合小學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)體系；

2、小學(xué)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)模式的基本框架研究；

3、小學(xué)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)模式的操作策略研究； 研究思路：

實(shí)驗(yàn)研究中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實(shí)踐中提高。

本課題的研究，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求?？傊?，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們旨在解決以下幾個(gè)問(wèn)題“

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過(guò)細(xì)、過(guò)多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)

生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動(dòng)改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無(wú)味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動(dòng)的好作文來(lái)。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個(gè)性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來(lái)。

研究過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一階段（2012年元月—2012年2月）準(zhǔn)備階段，1、開題論證，修改方案；

2、座談法，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念；

3、了解現(xiàn)狀，確定目標(biāo)、方向，4、落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人，開研討會(huì)，明確研究任務(wù)；

5、階段材料匯總。

第二階段（2012年2月—2012年11月）實(shí)施階段

第一步：

1、課題組成員研討交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究，召開全體教師會(huì)議，通過(guò)研究，聽取意見，采納意見，爭(zhēng)取配合，2、調(diào)查訪談，形成報(bào)告。調(diào)查訪談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣，習(xí)作自信心、作文質(zhì)量，語(yǔ)言積累情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)

作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理，調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)查學(xué)生己有語(yǔ)文習(xí)慣及教師習(xí)作教學(xué)的一般策略，分析存在問(wèn)題，成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀成因，形成調(diào)查報(bào)告，建立相應(yīng)的檔案和資料。

第二步：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2、用上述方法確定農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題訓(xùn)練體系。

第三步：綜合運(yùn)用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法，會(huì)談及專家評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)，語(yǔ)言風(fēng)格等）進(jìn)行評(píng)估，形成階段性報(bào)告。

1、探索、構(gòu)建體驗(yàn)式作文教學(xué)的模式；

2、有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課，個(gè)人資料準(zhǔn)備等。

3、不定期召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐情況，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。

4、及時(shí)撰寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫總結(jié)，階段性報(bào)告。第三階段（201211月—2012年12月）總結(jié)階段 對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告，對(duì)研究成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，召開課題研究成果鑒定會(huì)。

研究方法：

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)收集、分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面正確把握課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為課題研究提供扎實(shí)的理論依據(jù)。

2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)不斷開展的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐作文教學(xué)進(jìn)行分析綜合，然后上升成規(guī)律認(rèn)識(shí)，為今后繼續(xù)開展趣味作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究法。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的參與研究，邊總結(jié)，邊實(shí)踐，邊研究，以探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何切實(shí)有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘趣味作文素材，整體提高學(xué)生的寫作水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、課題研究的實(shí)施策略

（一）為開展課題研究搭建科研平臺(tái)，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質(zhì)上創(chuàng)造條件。

學(xué)校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報(bào)刊、理論專著，訂購(gòu)了足夠的教學(xué)參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個(gè)教室內(nèi)都配有電腦、電視、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等；實(shí)驗(yàn)教師配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵(lì)。

我校十分注重教師對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)搭建教師的自身發(fā)展平臺(tái)。我們多次組織教師觀看全國(guó)創(chuàng)新作文示范教學(xué)錄像；組織教師到兄弟單位學(xué)習(xí)人家作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；組織教師積極參加市區(qū)兩級(jí)教科研活動(dòng)等等，與我?！绑w驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究”課題有機(jī)融合；派教師到鄭州學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管學(xué)校資金缺乏，學(xué)校還是盡最大努力支持課題組的科研工作。

3、對(duì)教師的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校在《教師考評(píng)細(xì)則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文，指導(dǎo)學(xué)生作文獲獎(jiǎng)，教科研積極分子評(píng)比等，視等級(jí)給予精神的和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師教科研的積極性。

（二）觀念上進(jìn)行更新。

開題不久，我們就召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，同時(shí)制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。老師們認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)思路的提出，既是對(duì)長(zhǎng)期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對(duì)作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。要想獲得體驗(yàn)，學(xué)生必須參與生活，主動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個(gè)性的文章。對(duì)開展課題研究來(lái)說(shuō)，如果教師的思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，領(lǐng)會(huì)不了課題理念，這樣研究必定會(huì)失敗。我們深深地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，決定在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上下功夫。

（三）、具體的研究過(guò)程。

1.我們?cè)陂_題后，立即對(duì)學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)地設(shè)計(jì)課題研究方案，做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.每月召開課題組專題會(huì)議，交流課題研究過(guò)程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，修正方向，布置以后課題研究?jī)?nèi)容。每次開會(huì)，課題組成員暢所欲言，積極匯報(bào)，集思廣益，統(tǒng)一思想。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。一年來(lái)，課題組成員撰寫讀書筆記、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)共計(jì)10余篇。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫字體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽說(shuō)讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫字教學(xué)時(shí)必不可少的前提。我們每天上午7點(diǎn)半到8點(diǎn)鐘是閱讀時(shí)間，下午1點(diǎn)半到2點(diǎn)鐘是寫字時(shí)間。對(duì)閱讀和寫字體驗(yàn)中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。有計(jì)劃的大量閱讀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽煮w驗(yàn)，為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于有計(jì)劃，抓落實(shí)，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實(shí)學(xué)生日記習(xí)作積累體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在課題組組織下，堅(jiān)持每天記日記。教師及時(shí)批語(yǔ)評(píng)價(jià)，適時(shí)展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過(guò)寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建立開放而有活力的語(yǔ)文課堂”的要求。以課堂教學(xué)為突破口，以語(yǔ)文高效課堂新模式授課，變?cè)瓉?lái)的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說(shuō)作文，下課實(shí)踐體驗(yàn)，查找資料，醞釀初寫，家長(zhǎng)初評(píng)，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評(píng)，說(shuō)，議。把作文過(guò)程拉長(zhǎng)拉寬，改變了原來(lái)應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無(wú)物，作文干吧無(wú)味，是作文課堂變成了個(gè)性飛揚(yáng)的演講會(huì)、故事

會(huì)、研討會(huì)、展示會(huì)。我們還利用班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)、壁報(bào)欄等形式，為學(xué)生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。習(xí)作成了學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)人生的廣闊平臺(tái)。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過(guò)親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)，使習(xí)作延伸到家庭和社會(huì)。平時(shí)多提倡，定時(shí)展示總結(jié)。做到平時(shí)積累和節(jié)假日家庭、社會(huì)親子作文專題活動(dòng)相結(jié)合。我們?cè)诮衲甓宋绻?jié)和中秋節(jié)布置了《我的端午節(jié)》和《快樂(lè)的中秋節(jié)》親子作文專題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)學(xué)生寫作。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，豐富了學(xué)生寫作手段，提高了學(xué)生寫作水平。

六、我們的研究成果。

1、通過(guò)開展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

開展課題研究以來(lái)，老師們的視野開闊了。他們?cè)陉P(guān)注學(xué)生習(xí)作（特別是習(xí)作分?jǐn)?shù)）的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的寫作體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程。做到了課題伊始提出的“關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過(guò)程，是否與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對(duì)寫作充滿興趣和信心??”

課題組成員宋建武老師的優(yōu)質(zhì)課《快樂(lè)的游戲》、黃炎利老師的示范課《考試》都能突出學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、寫作體驗(yàn)，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生喜歡想、喜歡說(shuō)、喜歡討

論、喜歡寫，課堂變成了快樂(lè)的演講會(huì)、故事會(huì)、美文展示會(huì)。使學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，幸福成長(zhǎng)。

課題組成員撰寫了多篇教研論文，尚校聚老師的教學(xué)論文還在《網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào).在線教育》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級(jí)的學(xué)生作文習(xí)慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。李帥超、蔣要強(qiáng)、盧雨婷、盧艋珂、盧帥超等同學(xué)的作文在保護(hù)環(huán)境大賽中獲得洛龍區(qū)一、二等獎(jiǎng)。課題組成員宋建武獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。學(xué)生習(xí)作在學(xué)校閱報(bào)櫥窗、校報(bào)發(fā)表，課題組成員尚校聚輔導(dǎo)的盧家祥的作文被推薦參加世界華人少年作文大賽評(píng)比。

3.通過(guò)開展課題研究，促進(jìn)了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了家校溝通，學(xué)生的思想品質(zhì)大為提升，教學(xué)成績(jī)尤其是語(yǔ)文成績(jī)大大提高，參與班級(jí)期末考試語(yǔ)文成績(jī)名列第一名或第二名，我校成績(jī)名列洛龍區(qū)前茅。

七、課題研究的反思

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時(shí)也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實(shí)不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個(gè)別教師對(duì)于課題實(shí)施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗(yàn)式寫作教學(xué)研究持續(xù)有效地開展起來(lái)。

2．參與班開展研究開展過(guò)程中，有實(shí)驗(yàn)班升學(xué)轉(zhuǎn)班，教師課程調(diào)整，在一定程度上影響了課題實(shí)施的效果。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問(wèn)題。

總結(jié)近一年來(lái)的課題實(shí)踐活動(dòng)，我們付出了勞動(dòng)，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進(jìn)習(xí)作教學(xué)而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然暫時(shí)結(jié)題，卻并不等于“體驗(yàn)式習(xí)作”就離教學(xué)而去。我們的作文教學(xué)研究之路將無(wú)限延伸下去！

洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究”課題組

執(zhí)筆 尚校聚 2012.12.8

第四篇：自評(píng)互評(píng)

自評(píng)

作為一名大四的學(xué)生，在大學(xué)的四年中，一直以一名共產(chǎn)黨員的身份嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻保持著清醒的頭腦，思想先進(jìn)，熱愛集體。但有些方面還存在著不足。比如，學(xué)習(xí)上，雖然成績(jī)優(yōu)異，但是專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，研究生階段努力彌補(bǔ)自己的漏洞；思想方面，不夠關(guān)心國(guó)家大事以及黨的動(dòng)態(tài)，以后應(yīng)多瀏覽新聞，關(guān)注時(shí)事；生活上，有時(shí)候不夠果斷，在事情的判斷及抉擇上猶豫不決；工作上，不夠細(xì)心認(rèn)真。在以后的學(xué)習(xí)生活中，努力改正并完善自己，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

自評(píng)人：xxx2013年xx月xx日

互評(píng)

余瑋琛：我認(rèn)為該同志思想進(jìn)步，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，樂(lè)于助人，關(guān)心他人，學(xué)習(xí)刻苦勤奮力爭(zhēng)上游，成績(jī)優(yōu)異，而且平時(shí)生活簡(jiǎn)樸，但有時(shí)做事猶豫不決，不夠果斷，希望在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠加以改正。

王夢(mèng)堯：xxx同志在同學(xué)們當(dāng)中有很好的人緣，性格活潑開朗，很熱心，能夠很積極快樂(lè)的幫助別人，而且學(xué)習(xí)上也是非常的積極認(rèn)真，總是能很投入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但有時(shí)學(xué)習(xí)缺乏合理的計(jì)劃，不能做到高效率的學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，望其以后多加注意并改正。曠連俊：我認(rèn)為xxx同志不僅思想先進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且工作能力較強(qiáng)，總是能按時(shí)高質(zhì)量地完成老師交代的任務(wù)，而且積極和同學(xué)們溝通，認(rèn)真負(fù)責(zé)，生活上也總是樂(lè)于助人，勤儉節(jié)約。但是有時(shí)不夠細(xì)心，希望以后該同志努力改正。

第五篇：自改互評(píng)作文教學(xué)中的“構(gòu)思作文”

談?wù)勛愿幕ピu(píng)作文教學(xué)中的“構(gòu)思作文“

構(gòu)思作文是寫作文的第一步，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。在自改互評(píng)作文教學(xué)中，我們將構(gòu)思作文安排在第一課時(shí)。在這一課時(shí)中，學(xué)生以說(shuō)為主。說(shuō)選材，說(shuō)作文要求，說(shuō)作文的主要內(nèi)容，有時(shí)還要說(shuō)說(shuō)開頭、結(jié)尾、和題目。老師同學(xué)評(píng)議，給出完善習(xí)作的建議。總之，這一課時(shí)在學(xué)生說(shuō)、評(píng)作文的過(guò)程中構(gòu)思自己的作文，完善自己的作文。

一、說(shuō)習(xí)作要求

“習(xí)作要求”是學(xué)生完成一篇習(xí)作所要達(dá)到的目標(biāo)。也是學(xué)生評(píng)改作文的依據(jù)。所以制定“習(xí)作要求”是自改互評(píng)作文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。

課上教師明確作文題目，或作文內(nèi)容后，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀“作文提示”，然后和同桌討論，再集體交流制定“習(xí)作要求”，最后老師補(bǔ)充完善。比如人教版第九冊(cè)，第78頁(yè)有個(gè)作文題：“最近，你有特別想和別人說(shuō)的話嗎？這次作文就是請(qǐng)你寫自己最想寫的內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫，比如，一件有趣的事，自己喜歡或討厭的人，想對(duì)別人訴說(shuō)的愿望、委屈、一次旅游見到的景物，自己一個(gè)奇特的想象……總之，寫人、記事、寫景、讀后感都可以。內(nèi)容要求具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。”經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀討論概括出本次作文 的“習(xí)作要求”：1.寫自己最想寫的人、事或景。2.將習(xí)作的內(nèi)容寫具體。3.習(xí)作要語(yǔ)句通順，不寫錯(cuò)別字?！傲?xí)作要求”要簡(jiǎn)潔、明了，好記易背。因?yàn)椤傲?xí)作要求”不但是寫作文的準(zhǔn)繩，而且是評(píng)改作文的依據(jù)。

二、說(shuō)選擇材料

學(xué)生知道習(xí)作的內(nèi)容，明白本次作文的“習(xí)作要求”，接下來(lái)就是解決寫什么的問(wèn)題……選材。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生拓寬思路。選出“典型”材料。比如：辛玉霞老師上“我發(fā)現(xiàn)了……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)過(guò)大自然中的奧秘：有說(shuō)燕子為什么低飛的，有說(shuō)向日葵為什么圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，有說(shuō)金魚為什么睡覺(jué)睜著眼睛的…… 這個(gè)過(guò)程就是告訴學(xué)生哪些材料是符合本次習(xí)作要求，哪些內(nèi)容不符合本次習(xí)作要求。符合本次“習(xí)作要求”的可以寫，不符合“習(xí)作要求”的要讓學(xué)生明白原因，可以舍去。

三、說(shuō)作文內(nèi)容

說(shuō)作文是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“習(xí)作要求”，按一定的思路口頭作文，使選擇的材料具體化。學(xué)生可以自己對(duì)自己說(shuō)，可以同桌互說(shuō)，可以在小組內(nèi)說(shuō)。然后教師指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)作文，其余學(xué)生認(rèn)真聽，聽后將看法和同學(xué)老師交流。隨著學(xué)生年級(jí)升高，作文篇幅長(zhǎng)了，沒(méi)有時(shí)間說(shuō)整篇作文，那么可以讓學(xué)生說(shuō)習(xí)作的梗概，說(shuō)習(xí)作的布局謀篇，主要內(nèi)容等。通過(guò)學(xué)生說(shuō)作文，作文中的優(yōu)點(diǎn)、不足同時(shí)暴露出來(lái)。老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“習(xí)作要求”評(píng)論學(xué)生的作文。對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定，提出表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題不但要指出而且要研究解決辦法。比如：怎么將內(nèi)容寫具體，怎么改，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生在師生評(píng)價(jià)中逐漸學(xué)會(huì)鑒別同學(xué)的作文------既能找到同學(xué)作文的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的不足。有了這個(gè)本領(lǐng)，學(xué)生寫作文就會(huì)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。不過(guò)這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，不可能一蹴而就。4.說(shuō)相關(guān)內(nèi)容

相關(guān)內(nèi)容指開頭、結(jié)尾、題目等和作文相關(guān)的一些知識(shí)。作文課上，根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，有計(jì)劃、目的地訓(xùn)練學(xué)生這些寫作技能，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)開頭、結(jié)尾，學(xué)會(huì)擬題目。

總之，自改互評(píng)作文教學(xué)的第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文、引導(dǎo)學(xué)生走出作文的誤區(qū)，幫助學(xué)生解決作文中存在的問(wèn)題。現(xiàn)將自改互評(píng)第一課時(shí)的教學(xué)流程編成一句順口溜，便于記憶。

? 讀讀習(xí)作內(nèi)容 ? 找找中心選材 ? 定定習(xí)作要求

說(shuō)說(shuō)作文內(nèi)容

評(píng)評(píng)習(xí)作長(zhǎng)短

秀秀作文題目

看看開頭結(jié)尾

臨河區(qū)曙光學(xué)校 李慧平

2013.4.15