第一篇：結(jié)題報(bào)告

學(xué)生情感價(jià)值觀錯(cuò)位對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的影響的結(jié)題報(bào)告

“情感價(jià)值觀”是一個(gè)古老的話題，古今中外的教育先哲們關(guān)于這一課題的見解很多。從古希臘的蘇格拉底、亞里斯多德到古羅馬的西塞羅，從英國(guó)的約翰.洛克特到美國(guó)的杜威。我國(guó)古代教育家孔子把“樂學(xué)”為治學(xué)的最高境界。明清之際的王夫之、清朝的王筠，近代的蔡元培、陶行知以及當(dāng)代的特級(jí)教師于漪等，都在不同的時(shí)代，根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，論述了情感價(jià)值傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在我國(guó)二十世紀(jì)八十年代以前語文教學(xué)大綱中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，都沒有把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)。

1983年，燕國(guó)材首次公開在國(guó)內(nèi)提出了非智力因素的問題，1985年又進(jìn)一步提出了智力與非智力因素結(jié)合論的學(xué)習(xí)理論。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中的就明確規(guī)定“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在整個(gè)課程目標(biāo)中處于極為重要的地位。

身為農(nóng)村中學(xué)老師，尤其是傳授國(guó)學(xué)的語文教師，在一線的教學(xué)中我們更深刻的感受到中學(xué)生不健康不健全的思想價(jià)值傾向，也即情感價(jià)值觀錯(cuò)位對(duì)語文教學(xué)有著不可忽視的影響。在教育實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在我們農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生意志薄弱、心理灰暗、性情沖動(dòng)暴躁、麻木不仁、興趣缺失、辱師厭學(xué)......也許在他們年幼時(shí)都曾立志做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)生為什么“不學(xué)”？為什么學(xué)習(xí)勁頭不足？這是家長(zhǎng)關(guān)心的話題，也是當(dāng)前教育、教學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生不是不聰明，更不是智力有問題，而是情感價(jià)值觀錯(cuò)位致使他們不愛也不想學(xué)。此次課題研究，我們希望通過對(duì)中學(xué)生情感價(jià)值觀錯(cuò)位給語文教學(xué)帶來的沖擊進(jìn)行調(diào)查與研究，從而來改善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)乃至整個(gè)農(nóng)村中學(xué)教育尷尬的局面。

為了真切地了解中學(xué)生情感價(jià)值觀錯(cuò)位的具體表現(xiàn)，我們針對(duì)性的設(shè)置了十五道選擇題，擬定出60份調(diào)查卷分別對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)問到學(xué)生“是否熱愛學(xué)習(xí)”時(shí)，有60%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常模糊的，不清楚愛與不愛，而真正明了自己學(xué)習(xí)態(tài)度的僅占20%。當(dāng)再次追問他們?yōu)槭裁聪矚g學(xué)習(xí)時(shí)，有36名學(xué)生回答是父母的期望，這也就是說60%的學(xué)生并非是因自身的喜好而學(xué)，他們學(xué)習(xí)只是聽從父母之命。我們覺得這樣的態(tài)度并不能從根本上激發(fā)他們的興趣。試想，一旦父母放松了對(duì)他們的管束，那么這些基于父母望而學(xué)的孩子們會(huì)不會(huì)也隨之放松了心弦而放任自己呢？

去年教過一個(gè)學(xué)生，父母在家時(shí)對(duì)其要求嚴(yán)格，該生學(xué)習(xí)很是上進(jìn)，因?yàn)榫透改杆裕荚嚥焕硐霑?huì)狠狠的訓(xùn)斥孩子。而出于經(jīng)濟(jì)原因，父母被迫外出打工，留孩子隨爺奶在家，少了父母的管束，他們走后不久，孩子便沉迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，夜不能寐，晚上11點(diǎn)多了，翻墻又跑去游戲廳，一直玩到天亮，早上上課昏昏欲睡。上課注意力不集中，不僅成績(jī)下降，而且變得目光呆滯，沉默寡言，孤僻怪異，易暴易躁，讓人不可捉摸，也不再與同學(xué)說笑玩耍了，經(jīng)常一個(gè)人呆呆地發(fā)愣。

如此看來，一個(gè)人要想有恒定的態(tài)度，就必須是自我由衷熱愛一種東西，而對(duì)學(xué)生言，那就是要熱衷于學(xué)習(xí)了。而當(dāng)我們又問到那60%的為何不知自己愛與不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，70%的學(xué)生回答——無動(dòng)力。這樣一來自然又讓我們想起那個(gè)因少了父母管束而最終墮落的孩子。

這樣的例子舉不勝舉，近年來在我們學(xué)校，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員日漸增多，留守兒童也日漸增多。父母為了減輕自己內(nèi)心對(duì)疏于照顧孩子的愧疚感，便用更多的金錢甚至是無原則的寬容來補(bǔ)償留守兒童缺失的父愛母愛；飛速發(fā)展的社會(huì)，讓農(nóng)村學(xué)生考個(gè)好大學(xué)越來越難，普通大學(xué)畢業(yè)找工作也越來越難，殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，很多家長(zhǎng)及學(xué)生認(rèn)為上學(xué)無出路；再加上手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給孩子們的視覺、聽覺和心理帶來了很大的震撼······

然而，當(dāng)再次追問學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，竟然有42名學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太苦累而放棄，這種選擇讓我們哭笑不得，但忽而又心酸不已。累，從一個(gè)中學(xué)生口中說出，是多么可笑又荒唐呀。每天就那幾門功課，幾個(gè)練習(xí)，就覺得苦累了，日毒有房遮陰，雨淋有屋蔽體，天冷有襖暖身，肚餓有食填腹，錢缺有人供應(yīng)，這樣的日子不能說自在逍遙，至少也是優(yōu)哉游哉的吧。就這樣，還覺得苦累，足見現(xiàn)在的孩子太被捧，太被嬌慣了，在無憂無慮中生活卻又總覺得不自在不隨意。這樣的情感價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，難道不值得引起人們深思嗎？

為什么單單的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生感覺如此的勞累呢？且不說先輩們的勞苦功高，就我們這一代的80后，在那樣沒好吃沒好喝沒好住的條件下幾乎沒有人覺得學(xué)習(xí)是件勞苦事，更沒有人會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)勞苦而怨天尤人的。僅僅是一個(gè)年代，兩個(gè)年代的差距，差異怎么就如此之大呢？通過分析，我們認(rèn)為，是這些孩子們從小到大沒有吃過苦，更沒有受過累而至。不曾苦過的孩子，一直生活在父母庇護(hù)下的孩子，在家過著“小王子” “小公主”的日子，在學(xué)校一旦要自己打理日常事務(wù)，自己面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，自然就感到了苦累無比了。這么看來，家庭的原因是造成孩子意志力薄弱的直接原因了。；

為了進(jìn)一步了解學(xué)生錯(cuò)位價(jià)值觀的具體體現(xiàn)我們又設(shè)置了諸如學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)苦累”“學(xué)習(xí)無用”的原因等題項(xiàng)，其中有46名學(xué)生認(rèn)為考學(xué)難而不愿去學(xué)習(xí)。我們覺得這不過是孩子逃避責(zé)任的一種堂而皇之的借口罷了。究其根源，是這些孩子們?nèi)狈φ_的觀念，沒有正確的態(tài)度所致。

那么“不想學(xué)又不愿學(xué)”的孩子們卻又舍不得離開學(xué)校，每天渾渾噩噩過日子，校混的原因又有哪些呢？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)他們中間有70%的人清楚自己“不上不知干啥”而混日子，有20%的人因?qū)W校有所牽掛的男男女女而混混，10%的人則因不勞而獲地花錢逗留不去。這種結(jié)果真讓人結(jié)舌。

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)如此，對(duì)待老師又怎么樣呢？

俗話說“一日為師，終身為父”這無非是說一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)像尊重父親一樣尊敬師長(zhǎng)，但是我們的農(nóng)村學(xué)生呢？當(dāng)我們隨機(jī)調(diào)查60名學(xué)生“如何看待老師處罰違紀(jì)學(xué)生”的事件時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為老師理應(yīng)一再的寬容他們的過錯(cuò)，而我敢說，我們農(nóng)村的老師從來沒有因?yàn)樗麄兊囊诲e(cuò)二錯(cuò)就會(huì)處罰他們的，往往是再三再四屢教不改的時(shí)候才會(huì)適可而懲。那么為什么就算這樣，孩子們還是一味希望老師能一讓再讓，一容再容呢？這應(yīng)該就是錯(cuò)位的價(jià)值觀表現(xiàn)吧。在對(duì)60人的調(diào)查中，有20%的學(xué)生認(rèn)為老師處罰違紀(jì)學(xué)生純屬“管得寬”，這是怎樣的一種思想呀，完全的個(gè)人主意、利己主義吧，毫無責(zé)任心的表現(xiàn)吧。

誰都會(huì)說“無規(guī)矩不成方圓”，但當(dāng)規(guī)矩移架到你的頭上時(shí)，怎么就會(huì)覺得這規(guī)矩是那么的令人討厭呢？我們心想這就是情感價(jià)值觀錯(cuò)位所導(dǎo)致的吧。自私自利，自以為是，推卸責(zé)任，狹隘冷酷。

在問到“為何學(xué)生要頂撞甚至要辱罵老師”時(shí)，60人中竟有31人說是“因被罰而心生恨意”，我記得我們小的時(shí)候偶有不良表現(xiàn)被老師教育，聆聽教導(dǎo)豁然開朗時(shí)內(nèi)心對(duì)老師充滿的是無限的感激之情。因?yàn)槭抢蠋熢谖覀內(nèi)松牟淼揽谏涎普T，苦口婆心地把我們引領(lǐng)上了光明之路。可現(xiàn)在的孩子怎么就成這樣了呢？知恩而不圖報(bào)，反而“恩將仇報(bào)”了。如果說是老師的問題，那么老師也曾培養(yǎng)了一批批懂事而有為的孩子。如此我們只能去深究孩子的內(nèi)心了。情感的缺失、價(jià)值的錯(cuò)位致使學(xué)生的道德扭曲，行為乖張，越來越多的學(xué)生不愿上學(xué)，不想上學(xué)，不好好上學(xué)。他們一個(gè)個(gè)意志薄弱、心理灰暗、性情沖動(dòng)暴躁、麻木不仁、興趣缺失、辱師逃學(xué)甚至輟學(xué)······勉強(qiáng)待在學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭也嚴(yán)重不足，學(xué)生的成績(jī)逐年下滑，家長(zhǎng)苦惱，老師也很無奈。

農(nóng)村學(xué)生種種讓人汗顏，令老師無奈地舉動(dòng)處處可見：

記得那是不久前 一對(duì)父子校門站 一身泥灰是父親 兒子穿的很光鮮 父手黃繭皺滿面 右手緊捏一百元 兒子奪來塞入兜 揚(yáng)言說少不入班

父翻全身尋零錢 塊兒八角全奉獻(xiàn) 說是不夠再來送 兒聽此話笑開顏 轉(zhuǎn)身飛奔教樓前 父臉惆悵問圍觀 小孩咋那么能花錢 每周都要二百元 抱兒在側(cè)聽父言 聞之我心愁緒染

要來些錢有何用 生日聚會(huì)和抽煙 小酒抿上一兩瓶 小菜點(diǎn)上七八盤 邀上朋友三四五 樂不思蜀晝夜間 廁所夜里明光閃 狹窄墻角賽花前

孩子呀孩子 捫心自問

你的乳臭干沒干 手里拿著父母錢 口里吮吸父母血 來到這里你不為別<啥不干>

騙個(gè)姑娘顯顯眼

姑娘姑娘你別甜 初中三年

他多次換

神圣感情 這幫孩兒哪里懂

若是他懂 豈會(huì)對(duì)你吐流言

讓我說來 親愛的男同胞呀 我們都從母體來 尊敬女性 責(zé)無旁貸

讓我說呀 親愛的女同學(xué) 貞潔名聲不可壞 小心將來無人愛

今日在這訴衷腸

繼續(xù)下去 幾個(gè)能有好下場(chǎng) 踏入社會(huì)回頭想 金錢 青春 名節(jié) 如水東流收不回 望君斟酌我話語 莫讓年少輕狂毀了你自己

這個(gè)故事告一段落 請(qǐng)君聽我繼續(xù)談

猶記上周那一天 小孩違紀(jì)請(qǐng)家長(zhǎng) 母剛開口兒子竄 辦公室里鬧翻天 母流淚兒傲慢 得見其景我心寒 反反復(fù)復(fù)問自己 小孩為何是這般 寒去暑來俶爾間 為人師已六七年

心實(shí)性坦無有欺 公正嚴(yán)明不曾袒 悉心聆聽生之惑 耐心排解生困難 用心教導(dǎo)生知識(shí) 費(fèi)心講授孝義篇 視生如弟似姊妹 絲毫不敢去敷衍

偶有家長(zhǎng)來訪談 多見孩子傲無端 或說父親沒本事 有言母親管的寬 父笑說其無法辦 母悲泣怨父寵慣

凄凄其情人哀憐 又憤父母管不嚴(yán) 老幼人倫棄一邊 無理要求常如愿

小兒如禾生世間

捶打砍折成參天

聞聽生言六月寒 父母生養(yǎng)命懸線 嗷嗷待哺晝夜間 不思其中辛與艱 枉為人子枉為男

烏鴉尚且思反哺 羊羔生來知跪乳 人子何故會(huì)如此

入校求學(xué)離家園 父母不見眼不煩 托子于師心放寬 師育其子不厭煩

難數(shù)秉燭備教案 欲將所教盡完善 生生交耳心馳遠(yuǎn) 問其緣由不吐言 滿目驕橫似閻羅

一臉無謂賽大仙

一旦禍福相依存 生罵恩師如唾塵

師道尊嚴(yán)孰人護(hù) 英雄沾巾責(zé)其難

面對(duì)這樣的事實(shí)，學(xué)生感情錯(cuò)位與缺失，把一味索取看得是理所應(yīng)當(dāng)，將不知回報(bào)當(dāng)作是合情合理。我們老師要怎么做呢？

人師并非救世主 人情冷暖自知之 誰管老師“拋家子” 誰問老師暑與寒 都說人梯都說蠶 奉獻(xiàn)生命誰稀罕

即便如此，我們還是不離不棄的做著自己的本職工作，不曾怠慢，不敢敷衍這被人們視為天底下最光輝的事業(yè)，因?yàn)樵谖覀兊膬?nèi)心深處有著正確的價(jià)值引向。

可是身為農(nóng)村中學(xué)的語文老師，在語文教學(xué)中面對(duì)情感價(jià)值觀錯(cuò)位的學(xué)生，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化也就不可遏制的受其“毒害”了。

我們的孫老師曾在自己的課堂上做過這樣的討論。據(jù)她所講，這源于這樣一事：學(xué)習(xí)課外閱讀《讀書示小妹十八生日書》教學(xué)結(jié)束后，她推薦龍應(yīng)臺(tái)的《親愛的安德烈》給學(xué)生，作為拓展閱讀。有個(gè)學(xué)生問她，老師，這本書考嗎？和考試無關(guān)的書我從來不讀的。聽到這樣決絕甚至有點(diǎn)冷酷的說法，倒覺得很有觸動(dòng)。

這學(xué)期第一單元的單元主題是“讀書”，選擇了三篇與讀書相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的讀書觀是單元教學(xué)目標(biāo)之一。孫老師就想，對(duì)讀書持這位學(xué)生同樣看法的，在整個(gè)班級(jí)，甚至在整個(gè)學(xué)校中，到底還有多少呢？他們坐在課堂上，是抱著怎么的心態(tài)去學(xué)習(xí)《讀書示小妹十八生日書》的？他們真的能接受作者提倡讀書之道、做人之理嗎？

課堂討論片斷一

《獲得教養(yǎng)的途徑》情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定為：認(rèn)識(shí)閱讀經(jīng)典是活的教養(yǎng)的重要途徑之一，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置的其中一個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)拓展思考，師生共同討論：對(duì)于本文提到的狀況（即“當(dāng)今之世對(duì)書籍已經(jīng)有些輕視了，為數(shù)眾多的年輕人，似乎覺得舍棄愉快的生活而埋頭讀書，是既可笑又不值得的”），在現(xiàn)今社會(huì)是否存在？你對(duì)此有何評(píng)論？當(dāng)教師拋出這個(gè)問題時(shí)，課堂上出現(xiàn)這樣的討論：

生1：我們每天都在埋頭讀書，有永遠(yuǎn)完成不了的作業(yè)。我們是為了讀書而舍棄了愉快的生活啊！（眾生笑）生2：我們現(xiàn)在讀的《語文》課本，很多教材，是為了考試才讀的。這其實(shí)是功利的閱讀。和課文里說的閱讀是不一樣的。

生3：是啊是啊，我們是在讀書。不過，我們除了課本很少讀別的書，假期里，有的同學(xué)寧可上網(wǎng)也不去閱讀課外書。生4：課外書確實(shí)對(duì)考試的作用很小，我們?cè)谧x經(jīng)典的時(shí)候，別人早就做了幾本習(xí)題了，我們?cè)趺纯嫉眠^他們。生5：獲得教養(yǎng)的途徑是閱讀杰作，但在這個(gè)社會(huì)生存下來才是最重要的，考不上大學(xué)找不到工作，活不下去的時(shí)候，是沒有辦法談獲得教養(yǎng)的。……

課堂討論片斷二

階段性測(cè)試的作文題是“請(qǐng)談?wù)劊阏J(rèn)為什么是真正的成功？”我們針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一次作文講評(píng)課。除了作文技巧方面的討論，這堂課討論的重點(diǎn)在對(duì)題目的理解上。對(duì)于什么是真正的成功，學(xué)生們都有自己的思考，盡管不是很成熟和完整，但顯示出對(duì)這個(gè)問題的濃厚興趣。師：你對(duì)成功的理解決定了你的文章觀點(diǎn)是否鮮明，因此，首先，我們來澄清一下，到底什么是真正的成功？ 生1：我的文章題目是追求成功，成功就應(yīng)該付出加倍的努力。

生2：成功并不是有錢有房有車，而是一家人幸福地生活在一起。

生3：成功就是追求自己想要的東西。

生4：當(dāng)我們到達(dá)社會(huì)的最高層，我們就成功了。

通過以上片段，我們可以看出在片斷一中，學(xué)生的討論顯示出，部分學(xué)生對(duì)赫爾曼·黑塞的非功利性閱讀持排斥態(tài)度，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)（樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)）的達(dá)成無疑是有負(fù)面影響的。而在片段二中，學(xué)生觀點(diǎn)的背后是他們的價(jià)值觀判斷，個(gè)人的價(jià)值觀直接體現(xiàn)在其的思維中，當(dāng)思維轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，以作文形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀偏離社會(huì)、學(xué)校認(rèn)可的價(jià)值觀，可以預(yù)見，他們的作文主旨將偏離主流價(jià)值觀，這直接影響到作文課教學(xué)內(nèi)容的完成，因?yàn)闇?zhǔn)確立意是作文訓(xùn)練不可缺少的一部分。

學(xué)生原有價(jià)值觀對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)內(nèi)容的完成，都有著不可忽視的影響。與此同時(shí)，語文學(xué)科的人文性特征，使得語文學(xué)科在影響和形成學(xué)生價(jià)值觀上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，因此，糾正學(xué)生偏離的價(jià)值觀，不僅其本身是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也服務(wù)于語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的完成。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的指路人”。因此各科教師要做到教書育心，主動(dòng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平。具體到語文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。”從新時(shí)代的要求看，更要有良好的心理素質(zhì)，即要讓學(xué)生做到心理健康。一個(gè)學(xué)生只有在身體與心理兩方面健康了，才算是真正的健康。作為一名語文教師就有責(zé)任在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓我們的學(xué)生在語文世界中健康成長(zhǎng)。而現(xiàn)代學(xué)生的一些行為和心理，讓我們深思，引起了我們對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。曾在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)信息：江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查結(jié)果顯示，15.4%的中學(xué)生考慮過自殺。究竟什么原因?qū)е聦W(xué)生自殺或想自殺。我們認(rèn)為從學(xué)生心理健康的層面去分析大致有以下原因

（一）、心理壓力比較大。這里面主要是來自升學(xué)壓力。大部分學(xué)生的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)業(yè)成置于最重要的位置。加上學(xué)校的試教育把學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機(jī)器。于是孩子從第一天挎著書包起，就面臨著無形而又沉重的學(xué)習(xí)壓力。

（二）、心理承受能力弱，缺少意志、毅力。現(xiàn)在，中學(xué)生獨(dú)生子女多，有的從小過著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，致使他們產(chǎn)生依賴性，缺少獨(dú)立性。意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。

（三）、自私狹隘，缺乏包容、合作意識(shí)。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，全家以他為中心。只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來適應(yīng)自己，而自己卻很少考慮應(yīng)該適應(yīng)別人。

（四）、情緒易波動(dòng)，自控能力差。表現(xiàn)為急躁、沖動(dòng)，缺乏忍耐性，面對(duì)一點(diǎn)不順心、一點(diǎn)委屈，就大動(dòng)肝火，怒氣沖天。

（五）、自我意識(shí)淡薄、生命意識(shí)淡薄。俗話說：人貴有自知之明，然而中學(xué)生往往不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，不能有積極的自我體驗(yàn)，從而也就不能愉悅的接納自己。自暴自棄，生命意識(shí)淡薄。一句話，學(xué)生心理健康存在問題。

而初中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。其中重要一點(diǎn)是其價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，初中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。幫助或影響學(xué)生的價(jià)值觀形成，我們可以嘗試從以下幾方面入手：

首先，對(duì)學(xué)生原有價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查。在確定教學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)之后，通過問卷等方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀作預(yù)先調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的看法。比如，對(duì)讀書的意義、成功的意義等的價(jià)值判斷。這些價(jià)值判斷中哪些有助于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，哪些是和教學(xué)內(nèi)容有效傳達(dá)背道而馳的，哪些問題學(xué)生的價(jià)值判斷比較模糊。備課備學(xué)生，不僅要備學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，也應(yīng)該對(duì)他們的情感積累，人生態(tài)度，價(jià)值觀判斷有課前的了解和調(diào)查，這樣才助于三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

其次，教師無條件積極關(guān)注學(xué)生。了解學(xué)生的價(jià)值觀判斷后，可能存在這樣的情況，學(xué)生的價(jià)值觀不僅和課文倡導(dǎo)的價(jià)值觀相沖突，和教師的價(jià)值觀也相沖突。比如，片段一中學(xué)生的功利性閱讀態(tài)度就與文本提倡的閱讀態(tài)度相矛盾，如果教師持非功利性閱讀的態(tài)度，就有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥，反對(duì)，甚至歧視等心理。這時(shí)候，就要求教師排除這些心理，把學(xué)生看做待教育的個(gè)體，無論他們的價(jià)值觀怎樣，都尊重他們的選擇和判斷，對(duì)他們進(jìn)行無條件的積極關(guān)注。即教師先做到有容乃大，包容學(xué)生的一切。這樣才能更好地進(jìn)行正確價(jià)值觀的介入。

再次，教師進(jìn)行正確的價(jià)值觀介入。教師的任務(wù)是教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀判斷。而語文的人文性特性使得語文課成為進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)的良好陣地。

在語文課中，我們可以用這樣的方式進(jìn)行價(jià)值觀介入：

1、解釋。反饋學(xué)生自己的價(jià)值觀，向?qū)W生解釋他們自己的價(jià)值觀判斷，對(duì)這種價(jià)值觀進(jìn)行討論辨析，找出其與社會(huì)發(fā)展，人生發(fā)展相適合與相違背之處。

2、沖擊。用鮮明直觀的方式呈現(xiàn)出正確主流的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的價(jià)值觀進(jìn)行暴風(fēng)驟雨式?jīng)_擊，達(dá)到讓學(xué)生頓悟的目的。

3、熏陶。通過講授教學(xué)內(nèi)容、寫作練習(xí)、口語交際訓(xùn)練等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透，用春風(fēng)化雨的形式影響學(xué)生的價(jià)值觀。

第二篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國(guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽邊想，聽而評(píng)價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對(duì)語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對(duì)學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛淼难芯恐泻煤猛晟啤?/p>

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

第三篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國(guó)大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說些什么？想象一下離別的場(chǎng)景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

第四篇：結(jié)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國(guó)情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉碜陨隙碌墓芾砟Ｊ剑詯坌淖鳛榻⒑椭C班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。

班級(jí)文化是通過一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。

5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動(dòng)向，有的放矢地開展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式

和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開展各種活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。

2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動(dòng)。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動(dòng)情況：

（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。

（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。

（4）問卷調(diào)查：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見與建議，讓班級(jí)工作更合理。

（5）感恩教育活動(dòng)：通過板報(bào)、演講、書信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報(bào)告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對(duì)調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過程：

1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

2、建立民主的班級(jí)管理制度

在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個(gè)怎么辦？》楊玉厚 《教育社會(huì)學(xué)》 魯 杰 《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學(xué)研究院

華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識(shí)出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

第五篇：結(jié)題報(bào)告

《新課程理念下互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》

研究報(bào)告

重慶市忠縣三匯中學(xué) 生物教研組

課題批準(zhǔn)號(hào)：ZXJK-2012-40 課題類別：一般

學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人：

潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國(guó)權(quán) 王術(shù)雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國(guó)軍 劉俊國(guó) 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動(dòng)式課堂教學(xué)在提高高中學(xué)生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)’對(duì)新課程理念下生物教學(xué)的負(fù)面影響；互動(dòng)式教學(xué)及其研究長(zhǎng)期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學(xué)理論、新課程理念及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實(shí)驗(yàn)法、案例比較研究法和行動(dòng)研究法，對(duì)新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學(xué)策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動(dòng)式課堂教學(xué)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學(xué)應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生思考、師生平等共同探討、學(xué)生互助研討”教學(xué)特性；明確以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)；堅(jiān)持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律”等原則；通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生互動(dòng)討論、生生互動(dòng)”多條途徑；重視課堂教學(xué)“選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動(dòng)、教給方法、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋”五項(xiàng)要求。同時(shí)，提供了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落實(shí)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)探討的教學(xué)實(shí)施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交

往，而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。互動(dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國(guó)著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長(zhǎng)期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動(dòng)，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。

二、理論依據(jù)

（一）教育的協(xié)同原理

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。

（二）素質(zhì)教育理論

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。

（三）心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)

十九世紀(jì)美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進(jìn)化論和行為主義視角探討了個(gè)體通過運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)（Social interaction）而形成心靈和自我，并對(duì)社會(huì)化產(chǎn)生主動(dòng)影響的雙向過程進(jìn)行研究，進(jìn)而形成互動(dòng)觀和互動(dòng)主義理論。在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀點(diǎn)，形成互

動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。

北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。

四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法

（一）研究的目標(biāo)

通過對(duì)生物教學(xué)互動(dòng)策略的研究、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的研究、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)參與藝術(shù)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的研究，開發(fā)和設(shè)計(jì)出體現(xiàn)我校特色的互動(dòng)教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的教育功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。同時(shí)，建設(shè)一支具有較強(qiáng)教育科研意識(shí)和能力的師資隊(duì)伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對(duì)象

1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究

通過對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測(cè)和 調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式 和途徑。

3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究

分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué) 案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和 規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實(shí)驗(yàn)研究法

通過對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋骄坑锌茖W(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。

4.問卷調(diào)查法

通過對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。

5.行動(dòng)研究法

在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐的過程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補(bǔ)充。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。

（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。

2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。

3.案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展了聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

5.撰寫論文，本學(xué)年根據(jù)研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.撰寫課題研究報(bào)告。

3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色

現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀

學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。

2.樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在傳授知識(shí)的同

時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學(xué)生觀

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。

（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度開放式的教學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以師生、生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)中的合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓他汲取和分享知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、互相幫助的重要性。它是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互補(bǔ)性活動(dòng)、在教師指導(dǎo)及環(huán)境影響等因素的共同作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生群體及個(gè)體在認(rèn)知、情感、態(tài)度、策略和意識(shí)上的積極發(fā)展的課堂教學(xué)形式。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)結(jié)果在實(shí)踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、學(xué)習(xí)，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中匯總，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，形成

良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程提供機(jī)會(huì)，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。

（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。

1.教師導(dǎo)學(xué)

教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語言實(shí)踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。

3.合作探究

學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)過程中獲得的信息和體驗(yàn)。由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，在探究過程中得到的收獲和體驗(yàn)也不相同，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級(jí)范圍內(nèi)的合

作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.互動(dòng)交流

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)過程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

5.評(píng)價(jià)反饋

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。通過評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫茏寣W(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用

形成性評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，克服了以往的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)以更豐富的形式滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們的生物課堂教學(xué)出現(xiàn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活潑有效的課堂學(xué)習(xí)參與關(guān)系，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。互動(dòng)式課堂教學(xué)模式變單一的灌輸式教學(xué)為師生共同探討的民主式教學(xué)，通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成師生和生生間的合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到

學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。其中楊宗福、黃國(guó)權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動(dòng)了課題研究的實(shí)施，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學(xué)論文多篇，其中在國(guó)家、省級(jí)級(jí)刊物上發(fā)表論文4篇，參加各級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)，獲縣、省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學(xué)中的藝術(shù)手段》2012年4月《中國(guó)教育探索學(xué)刊》（第8卷第2期）上發(fā)表；申華蓉撰寫的《新課標(biāo)下關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發(fā)表；王術(shù)雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點(diǎn)體會(huì)》2012年12月有《新課程》上發(fā)表；方林明撰寫的《如何實(shí)施新課程理念下的生物課堂教學(xué)》2013年3月在《新課程》上發(fā)表；黃國(guó)權(quán)撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學(xué)》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”三等獎(jiǎng)；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎(jiǎng)；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動(dòng)課堂教學(xué)初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；王術(shù)雄撰寫的《生物高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；張琦撰寫的

《在生物教學(xué)中對(duì)新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎(jiǎng)；岳浩撰寫的《淺談構(gòu)建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎(jiǎng)。（3）課題研究教師的教學(xué)水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽講教師達(dá)200多人次。

（二）實(shí)踐成果及其影響

1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施

開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生生物水平較低，對(duì)生物教學(xué)不感興趣。通過近一年課題研究，我校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、生物成績(jī)均大幅度提高。學(xué)生們大多認(rèn)為現(xiàn)在的生物課生動(dòng)有趣，他們樂于學(xué)習(xí)。2012年秋季高

二、高三生物成績(jī)?nèi)司帧?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一。

3.實(shí)踐成果也得到初步推廣

實(shí)施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場(chǎng)，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國(guó)權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學(xué)科教師聽課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。

八、研究結(jié)論及分析

歷時(shí)近一年，我們通過對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個(gè)特性”即新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)把握“課程理念的前瞻性、教學(xué)目標(biāo)的全面性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性”四個(gè)特性

1、課程理念的前瞻性

“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。“分析思考能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。

2、教學(xué)目標(biāo)的全面性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。

（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)

新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”即新課程理念下生物教學(xué)要堅(jiān)持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律”兩項(xiàng)原則

1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

我們?cè)诼犝n時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。

2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會(huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要采用“生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練”二種途徑

1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練

在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問題，通過學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放一些生物實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進(jìn)教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳恚煌瑫r(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

十、參考文獻(xiàn)

1、《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(11)課堂教學(xué)的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué) 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù) 2006年09期）

5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）