第一篇：結(jié)題報(bào)告

關(guān)于《師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課題研究》總結(jié)報(bào)告 華亭縣民族小學(xué)課題研究小組 我校課題研究小組 關(guān)于甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度規(guī)劃課題 “師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”（甘教規(guī)辦【2007】04號(hào)，課題批準(zhǔn)號(hào)：GSG【2007】0536號(hào)）試驗(yàn)研究工作已經(jīng)進(jìn)行了三年了。現(xiàn)在將課題研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究的背景 我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這項(xiàng)課題研究呢？是嫌現(xiàn)在課的形式不好嗎？課的模式太老太舊沒新鮮感了嗎？都不是。那么是為什么呢？ 我們的認(rèn)識(shí)是：要改變教師教的方式，改變學(xué)生學(xué)的方式。何以此說？這個(gè)問題事關(guān)對(duì)課題研究的目的的認(rèn)識(shí)，有必要在這里闡述一下。在多年的教育教學(xué)過程中，大家都深刻地感受到現(xiàn)在的學(xué)生太懶了。我們的學(xué)生在我們過多地包攬、輸灌教育下，不會(huì)自已主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。沒有老師教，他不學(xué)，沒有老師教，他不會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)成了一件十分沉重?zé)o趣、機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)了。不愛讀書，不愛寫作業(yè)，老師逼著學(xué)，逼著寫，反招來學(xué)生的不滿與抵觸，老師出力不討好的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重地影響著老師的工作效率與情緒感受，我們感受不到教學(xué)的快樂，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生上 到初中高中，學(xué)習(xí)鉆勁不足，恒心缺失，后勁嚴(yán)重乏力，嚴(yán)重地制約著高考質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、課題研究的意義與任務(wù)

基于上述現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到：必須改變我們的教育教學(xué)方法。切入點(diǎn)定在哪里？ 一定在：學(xué)生一天最集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在校接受教育的主要平臺(tái)――課堂上。由此我們可以看出我們研究的根本在于：改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣于老師強(qiáng)迫，“硬教”的問題，改變學(xué)生缺乏自主獲取，習(xí)慣于老師講，老師灌的問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏恒勁鉆勁，習(xí)慣于外力，環(huán)境隨波逐流的問題??意在達(dá)到這樣的目的：學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)上有鉆勁，有恒勁；使學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)在根本上得到回歸：學(xué)習(xí)是自己的事情。需要自己的主動(dòng)努力。由此可以看出，我們進(jìn)行的研究實(shí)則是一項(xiàng)內(nèi)容寵大，任務(wù)艱巨的工程。它改變的絕不僅僅是課的樣子，而是著力于學(xué)生思想、習(xí)慣、性情、意識(shí)的改造。對(duì)此，我們必須有明確而清醒的認(rèn)識(shí)。能認(rèn)識(shí)到其工作內(nèi)容的寵大，我們就不會(huì)在工作中只專注于課的樣子的改變，研究的視野會(huì)擴(kuò)大到學(xué)生的一切活動(dòng)，一切習(xí)慣的養(yǎng)成。會(huì)更系統(tǒng)、更本質(zhì)、更全面地對(duì)待課題研究活動(dòng)。研究就不會(huì)浮于表面；能認(rèn)識(shí)到課題研究是一項(xiàng)艱巨的工程，我們就不會(huì)企冀課題研究會(huì)是一蹴而就就能成功，就不會(huì)在研究中急于求成，心態(tài)浮躁，遇到困難就產(chǎn)生畏難退縮情緒。我們就會(huì)以堅(jiān)定的信心，知難而上的決心，百折不撓的韌勁，滿懷成功的樂觀精神，自覺、積極地面對(duì)課題研究中 的一切困難。一旦課題研究能夠達(dá)到如期的目的，學(xué)生愛學(xué)會(huì)學(xué)了，學(xué)習(xí)效率提高了，老師教得會(huì)更輕松，更快樂!我們會(huì)感到課題研究不但成就學(xué)生，同時(shí)也成就我們自己。不但激發(fā)促進(jìn)學(xué)生，同時(shí)解放我們自己。學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，我們將體驗(yàn)到工作的幸福!(且看六年二班展示課上，張鵬同學(xué)在學(xué)過《牛郎織女》一課后寫的一首小詩《七夕》： 秋月銀光照人間，點(diǎn)點(diǎn)瑩火鋪江邊，淚燭遙望夜空色，誰知牛郎織女心。你能覺得這是一名小學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后寫的一首小詩嗎？(嚴(yán)格地說，這不真正的詩。但是從用詞表達(dá)形式上看，嚴(yán)然就是一首詩，小家伙在展示朗讀的時(shí)候，覺得自己就是李白!)當(dāng)學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)造欲被激發(fā)起來的時(shí)候，奇跡就會(huì)出現(xiàn)!邱學(xué)華先說：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新!當(dāng)你看到自己的學(xué)生在自己的教學(xué)中產(chǎn)生這樣的作品，你不感到快樂幸福嗎？ 因此，我們說，課題研究的實(shí)質(zhì)是研究如何“改人”的工作。

三、課題研究的方法與過程

（一）理論培訓(xùn)

1、初期理論培訓(xùn)

為了讓全體教師了解嘗試教學(xué)法，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為啟動(dòng)課題研究工作，開展實(shí)施課改活動(dòng)打好理論基礎(chǔ)，2008年初，學(xué)校為每位教師購買了一本邱學(xué)華先生的著作《嘗試教學(xué)論》，要求教師利 用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真閱讀，記好學(xué)習(xí)筆記，了解掌握嘗試教學(xué)的基本理論實(shí)質(zhì)和教學(xué)模式。

與此同時(shí)，由校長牽頭，以中青年骨干教師為主體于2008.3.23舉行第一次“嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法推介會(huì)”，何小勇以《成功能嘗試，嘗試能成功》為主題對(duì)嘗試教學(xué)法的理論實(shí)質(zhì)、理論特征、理論要點(diǎn)、嘗試教學(xué)的教學(xué)模式，嘗試教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專題講座；李清霞以《目標(biāo)教學(xué)法的課堂實(shí)施模式》為主題進(jìn)行了專題講座；

2008.3.26舉行第二次“嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法推介會(huì)”，楊志雄以，《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法》為主題進(jìn)行專題講座，王虎做《語文目標(biāo)教學(xué)法》專題講座。

2、理論實(shí)踐培訓(xùn)

經(jīng)過一段時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師們對(duì)嘗試教學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但還有一部分教師對(duì)嘗試教學(xué)法的理解應(yīng)用還停留在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的表層，并未理解其實(shí)質(zhì)，面對(duì)這種局面，學(xué)校決定由青年骨干教師牽頭開展“嘗試教學(xué)論壇”，再次掀起嘗試教學(xué)理論研討學(xué)習(xí)活動(dòng)：

2009.3.18舉行第一屆“嘗試教學(xué)論壇”，何小勇做《嘗試教學(xué)的基本理論》專題講座，張敏做《嘗試教學(xué)法的教學(xué)原則》專題講座，閆淑娟做《嘗試教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用》專題講座;2009.4.15舉行第二屆“嘗試教學(xué)論壇”，李清霞做《嘗試教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》專題講座，普義平做《嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》專題講座，楊志雄做《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法》專題 講座。

3、理論整合培訓(xùn)

在校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分利用各種省市級(jí)教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，積極出資派遣青年骨干教師外出學(xué)習(xí)，聆聽知名教育專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，觀摩他們的精彩課堂教學(xué)實(shí)況，再由他們將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，分享給全體教師，學(xué)校先后派出10幾位教師分別赴天水、杭州、蘭州、平?jīng)鐾獬鰧W(xué)習(xí)觀摩。

2009.5.10閆淑娟、柳彩霞赴天水學(xué)習(xí)歸來，分別做沈大安《談小學(xué)語文教學(xué)的有效性》專題報(bào)告；

2009.11.8李清霞做《赴杭州師范、江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩有感》專題報(bào)告，王愛琴做《江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)研討活動(dòng)培訓(xùn)》專題報(bào)告；

2010.4.25閆淑娟做以《讓語文教學(xué)回歸本源》為主題的赴蘭學(xué)習(xí)專題報(bào)告；

2010.5.3李水仙做赴蘭學(xué)習(xí)專題報(bào)告。

（二）案例分析

課改中，在進(jìn)行理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生動(dòng)的案例分析總能給人鮮活深刻的啟發(fā)，這也是我校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一大特色，在課改之路上舉足輕重。

2008.9.1在教師中以開放思維為目的做《一個(gè)教學(xué)案例的思考》分析反思；

2008.9.22全體教師閱讀學(xué)習(xí)《新課改下洋思新經(jīng)驗(yàn)》，并撰寫 讀后感；

2008.10.13在全體教師中進(jìn)行《目標(biāo)教學(xué)法教學(xué)案例分析》、《嘗試教學(xué)法教學(xué)案例分析》；

2008.10.29在全體數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行邱學(xué)華嘗試教學(xué)法應(yīng)用之《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)賞析；

2009.3.22全體教師閱讀分析《人民教育》（2009.1）《聊聊懶課》； 2009.3.22學(xué)習(xí)分析《人民教育》（2009.2）《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄，2009.3.22印發(fā)學(xué)習(xí)邱學(xué)華《我的課堂教學(xué)觀》一文，并簡要寫出自己的體會(huì)；

2009.7.16全體教師閱讀學(xué)習(xí)《必要時(shí)抽自己一鞭子》一文，并簡要寫出自己的體會(huì)；

2009.10.20組織學(xué)習(xí)《人民教育》（2009.9）《生活在規(guī)律中的主人——談名師成長的方式》一文，并摘錄其中要點(diǎn)；

2009.10.25組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)巨亞紅《厄運(yùn)打不垮的信念》課堂教學(xué)實(shí)錄，并寫出自己的觀后感；

2009.10.26集中學(xué)習(xí)《人民教育》（200915-16）《生本理念下語文課堂教學(xué)實(shí)踐》一文，并簡要寫出自己的體會(huì)。

（三）制度建設(shè)

為了規(guī)范學(xué)校課改工作，有力推進(jìn)各項(xiàng)課改工作的順利實(shí)施，2007.5成立以李清霞組長的語文課堂教學(xué)改革評(píng)估小組，以何小勇為組長的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革評(píng)估小組； 2008.4.30制定下發(fā)《華亭縣民族小學(xué)課堂教學(xué)改革優(yōu)劣取向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）；

2008.5以課堂結(jié)構(gòu)為主，制定語文目標(biāo)教學(xué)法、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)大賽實(shí)施方案，明確實(shí)施課改意圖；

2008.8修訂制定《華亭縣民族小學(xué)嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)展示量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，并以此《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課堂教學(xué)量化打分，開展課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。

（四）大賽推動(dòng)

“課改的抓手是課堂，課改的關(guān)鍵在教師”，這是我們課改的共識(shí)。人總是有惰性的，總不愿輕易放棄舊有的理念，改變已成常規(guī)的行為，對(duì)新事物總有排斥和懼怕心理。為了促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)使用嘗試教學(xué)法，積極推行課改，把課改真正落實(shí)在課堂上，學(xué)校采取強(qiáng)力推行課改之法，即舉辦課堂教學(xué)大賽，要求凡參賽課必須使用目標(biāo)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法。這是我校實(shí)施課改活動(dòng)的助推器。

2008.9.10——2008.11.7首次舉行全校高數(shù)組12名教師數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)展示大賽；

2008.9.9——2008.11.6首次舉行全校髙語組12名教師語文目標(biāo)教學(xué)法課堂教學(xué)展示大賽；

2008.10.27以嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法為核心舉行華亭縣民族小學(xué)課件設(shè)計(jì)大賽（40歲以下教師全部參與）；

2009.3.4——2009.5.27舉行低數(shù)組10名教師數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)大賽； 2009.3.3——2009.5.27舉行低語組10名教師語文目標(biāo)教學(xué)法課堂教學(xué)大賽；

2009.3.31——2009.4.2舉行高數(shù)組12名教師數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法第二次課堂教學(xué)大賽，選拔首屆華亭縣中青年課堂教學(xué)大賽參賽選手；

2010.3.16——2010.3.18組織我校英語組5位青年教師舉行英語嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)大賽。

時(shí)至今日，全校的語數(shù)外教師均參與了學(xué)校組織的嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)大賽，其中高數(shù)組的教師參加了兩屆，而校級(jí)，組內(nèi)的各種公開課，展示課，研討課，示范課則更多。

（五）調(diào)查反饋

太宗需要魏征，我們的課改是推行新政，不可能盡善盡美，毫無瑕疵，豈能少了課改的主體教師和學(xué)生的意見反饋？

2008.5.8——5.16，在全校教師中進(jìn)行《華亭縣民族小學(xué)數(shù)學(xué)課“嘗試教學(xué)法”推廣疑難調(diào)研，從“出現(xiàn)的問題，細(xì)節(jié)描述，自己的思考，解決辦法及建議”四個(gè)方面進(jìn)行深入調(diào)研；

2008.12.22在四至六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行“課堂教學(xué)改革情況學(xué)生問卷調(diào)查”（每級(jí)40名，共計(jì)120名）；

（六）學(xué)習(xí)反思

任何工作都需要進(jìn)行深刻反思，課改這項(xiàng)改人的工作更需要自省。

2008.10.29對(duì)全體語文教師進(jìn)行《目標(biāo)教學(xué)法課堂教學(xué)教后反 思》培訓(xùn)；

2008.12.5語文教師進(jìn)行《目標(biāo)教學(xué)法課堂教學(xué)教后反思》，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)教后反思》；

（七）研討深化

以課堂為載體進(jìn)行課改，我們除了安排組織課堂教學(xué)大賽外，還充分利用各種時(shí)機(jī)開展各級(jí)各類全校性的課堂觀摩研討活動(dòng)，要求授課教師必須撰寫說課稿，就所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖必須在業(yè)務(wù)會(huì)上向聽課評(píng)課教師作出說明，并設(shè)立專門的評(píng)課記錄，要求聽課者評(píng)得扎實(shí)，有見解，對(duì)授課聽課者有啟發(fā)。這是我校實(shí)施課改活動(dòng)的加速器。

2008.922全縣課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)——課堂教學(xué)觀摩與研討交流(小學(xué)組)在我校舉行，我校有五位教師分別上了研討課（何小勇的六年級(jí)二班數(shù)學(xué)，馬小紅的六年級(jí)四班數(shù)學(xué)，李清霞的五年級(jí)一班語文，柳彩霞的四年級(jí)四班語文，李玉琴的五年級(jí)三班英語）。

在交流研討會(huì)上，我校分組分科對(duì)課堂教學(xué)改革基本情況向與會(huì)人員做了詳盡推介。參會(huì)各校校長、主任研討交流了本校課堂教學(xué)改革的措施和辦法，他們結(jié)合自己學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)發(fā)表了自己的見解，并和我校進(jìn)行了面對(duì)面交流探討；

2008.12.17髙語組李清霞五年級(jí)一班《鳥兒的偵察報(bào)告》語文目標(biāo)教學(xué)展示研討課，王旭云六年級(jí)二班《牛郎織女》語文目標(biāo)教學(xué)展示研討課；

2008.12.18髙數(shù)組王愛琴四年級(jí)一班《乘法與除法》數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)展示研討課，蘇存福六年級(jí)三班《納稅》數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)展示研討 課；

2008.12.19英語組李玉琴六年級(jí)三班英語嘗試教學(xué)展示研討課，梁斌六年級(jí)四班英語嘗試教學(xué)展示研討課；

2010.3.23——2010.3.26學(xué)校推選李清霞（髙語）、蘇存福（高數(shù)）、梁安紅（低語）、趙子華（低數(shù)）四位教師分別上本學(xué)期第一次嘗試教學(xué)研討課；

2010.5.16——2010.5.22各教研組推舉王萍（髙語）、何小勇（高數(shù)）、雷萍（低語）、趙子華（低數(shù)）、邵小平（英語）五位教師分別上本學(xué)期第二次嘗試教學(xué)法研討課。

（八）成果交流

經(jīng)過歷時(shí)三年的艱苦探索，我校在推廣語文目標(biāo)教學(xué)法、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)施過程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一些方法，取得了一點(diǎn)令人欣慰的成績，得到了上級(jí)教育部門的肯定，也引起了其余兄弟學(xué)校的關(guān)注。

2009.4.24嘗試教學(xué)專家邱學(xué)華先生在教育局陶局長的陪同下親臨我校，觀摩指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施推廣嘗試教學(xué)法的課改情況，聽評(píng)了楊志雄老師的展示課《有趣的測量》，并對(duì)我校的課改工作做了充分肯定，提出了寶貴意見，并決定將我校列為嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地；

2009.5.12我校進(jìn)行全國學(xué)習(xí)科學(xué)嘗試學(xué)習(xí)研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)；

2009.5.20我校教師何小勇代表學(xué)校在東華小學(xué)參加華亭縣首屆中青年教師課堂教學(xué)大賽（教《長方體的認(rèn)識(shí)》），榮獲第二名； 2009.6.25我校被中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)正式確定為課改實(shí)驗(yàn)基地，并掛牌命名為實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

2009.6.25我校有7位教師被中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)吸納為會(huì)員；

2009.9.22全縣教學(xué)工作會(huì)上我校教師何小勇在東華小學(xué)給五年級(jí)二班上《利息》觀摩交流課，展示我校課改情況；

2010.4.10申報(bào)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度課題《嘗試教學(xué)法在新課程改革中的推廣與應(yīng)用研究》

2009.3.17西華學(xué)區(qū)西塬小學(xué)一行13人在校長帶領(lǐng)下來我校觀摩學(xué)習(xí)，我校骨干教師上示范課4節(jié)；

2009.9.18河西教委組織校長及骨干教師一行10人來我校進(jìn)行了為期一周的聽課學(xué)習(xí)；

2010.4.23年策底學(xué)區(qū)70多名教師在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下來我校聽課學(xué)習(xí)，翻閱我校課改資料，我校教師上示范課15節(jié)，并召開課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)；

2010.5.25——5.27我校和東華小學(xué)進(jìn)行本學(xué)期課堂教學(xué)交流研討活動(dòng)，兩校互派語數(shù)外三科青年教師上研討課； 2010.5.28年策底學(xué)區(qū)三名青年骨干教師在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下來我校進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，策底學(xué)區(qū)的任海娟等三名教師分別為我校四年級(jí)上語文、數(shù)學(xué)、五年級(jí)英語研討課，課后我校組織相應(yīng)年級(jí)、相應(yīng)科目的教師對(duì)這三節(jié)課分別作了指導(dǎo)交流。

四、課題研究的內(nèi)容 認(rèn)識(shí)已明確，那么如何開展我們的研究工作，尋求改變目前教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的途徑呢？ 經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，我們發(fā)現(xiàn)課改中的趨同現(xiàn)象 嘗試教學(xué)法：先練后講；練在當(dāng)堂。

洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)：預(yù)習(xí)展示；反饋達(dá)標(biāo)。

青浦經(jīng)驗(yàn)：嘗試指導(dǎo)；反饋糾正。

在斟酌篩選中我們認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，這兩種教學(xué)法有著各自明顯的教學(xué)特征。其教學(xué)環(huán)節(jié)，主要流程，組織方法有其自身的獨(dú)特性。

1、嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。

傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)”、“先講后練”。先由教師講解，學(xué)生都聽懂了再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，它變“先教后學(xué)”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字。“先試”就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。

嘗試教學(xué)的特征：先試后導(dǎo)，先練后講，具體表現(xiàn)為四前四后：（1）學(xué)生在前，教師在后；（2）嘗試在前，指導(dǎo)在后；（3）練習(xí)在前，講解在后；（4）活動(dòng)在前，結(jié)論在后。2嘗試教學(xué)理論的要點(diǎn): ①、明確一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新（嘗試教學(xué)理論的核心）；

②、理解兩個(gè)特征：先試后導(dǎo)、先練后講；

③、培養(yǎng)三種精神：嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神； ④、促進(jìn)四個(gè)有利：有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提向全民族的素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)步智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

⑤、掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學(xué)程序）加四種變式（調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。）

⑥、運(yùn)用六條教學(xué)原則：嘗試指導(dǎo)原則、即時(shí)矯正原則、問題新穎原則、準(zhǔn)備鋪墊原則、合作互助原則、民主和諧原則。

⑦、重視七個(gè)達(dá)到嘗試成功的因素：學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生之間的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用。

3、通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)嘗試教學(xué)具有以下效應(yīng)：（1）有利于大面積提高質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。（3）有利于提高課堂效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。（4）有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)。

4、應(yīng)運(yùn)這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師在新課改中的十大轉(zhuǎn)變：（1）、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；（2）、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；（3）、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；

（4）、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；(5)、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；(6)、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；(7)、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；(8)、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；

(9)、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；(10)、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

以上兩種教學(xué)方法的特質(zhì)可以應(yīng)用到我們的課題研究之中，于是我們把如何推廣“嘗試教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”定為我們課題研究的主要內(nèi)容，在全校范圍內(nèi)推行課改。

五、課題研究的結(jié)果與分析

在課題研究過程中，“嘗試教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”在我校已經(jīng)推廣實(shí)施三年了，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有沒有變化呢？我們的教學(xué)對(duì)象是否感受到了這種變化呢？(一)來自學(xué)生方的調(diào)查 我們?cè)谒闹亮昙?jí)的學(xué)生中作了一個(gè)調(diào)查，意在調(diào)查課堂的形式是否有了變化。被調(diào)查班級(jí)數(shù)12個(gè)(4---6年級(jí))，選取中考成績同樣名次學(xué)生每班5--7 人，為了使調(diào)查表述清楚有效，選取的基本是中上學(xué)生。調(diào)查問卷設(shè)置了4道題目，意在從教學(xué)方法，師生情感反應(yīng)等方面對(duì)課改進(jìn)行側(cè)面把握。題目是：

1、一學(xué)年快完了，你覺得你班語文數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法與以前相比有變化嗎？如果有，感受最深的變化是什么，請(qǐng)你寫下來。

2、你最喜歡的課是什么課，為什么喜歡，請(qǐng)你寫出喜歡的原因。

3、你有不喜歡的課程嗎？如果有，請(qǐng)你寫出不喜歡的理由。

4、請(qǐng)你對(duì)你喜歡的老師說一句悄悄話。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）、被測學(xué)生均感覺到教師的教學(xué)方法與以前有了明顯變化，且學(xué)生對(duì)這種變化的表述正好直觀地描述出了目標(biāo)教學(xué)法與嘗試教學(xué)法特征的班級(jí)有4個(gè)，占33.3%(六年二班，六年三班，五年四班；五年二班)摘錄部分學(xué)生問答： 六二某生1：有變化，數(shù)學(xué)以前是老師給我們講著學(xué)，后來就開始讓我們自己先預(yù)習(xí)自學(xué)然后提問；語文課原來是老師一個(gè)一個(gè)地講過去，現(xiàn)在我們已經(jīng)是六年級(jí)了，老師給我們出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠自學(xué)； 六三某生：語文和數(shù)學(xué)(教學(xué)方法)有變化。以前我們上語文課的時(shí)候，每次都是老師給我們講，而我們?cè)谝还?jié)課只能說一兩句話，上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師把題給我們一講就讓我們寫作業(yè)，而現(xiàn)在語文課上老師把發(fā)言權(quán)留給了我們，這樣我們腦子里也記下了很多，數(shù)學(xué)課上老師先不講，讓我們自己做，自己想怎么做就怎么做，這樣我們漸漸開始動(dòng)腦子了。五四某生：有變化。以前只是老師問我們答，講過去后，腦子里只有一 點(diǎn)印象，而現(xiàn)在老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們小組討論，討論完后集體糾正，這樣對(duì)于所學(xué)內(nèi)容印象就更深了。五二某生：有變化，語文課變成了老師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓同學(xué)們獨(dú)立思考，如果有太難的問題后，就與小組互相討論交流，然后得出一個(gè)答案，然后每個(gè)小組再說出自己對(duì)這個(gè)問題的看法，然后老師再做評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)課上老師先講一兩道例題，引出這一節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容，然后再出兩道習(xí)題，自己完成。這一部分的數(shù)字說明，我們的課改活動(dòng)在這些班級(jí)得了比較徹底的貫徹。老師能自覺積極主動(dòng)地實(shí)施課改，且特征顯明的新教法給學(xué)生腦海中留下了比較深刻而鮮明的烙印。（2）、被測學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生談及到了變化，且這種變化也能反映出目標(biāo)教學(xué)法與嘗試教學(xué)法特征的班級(jí)有3個(gè)(五一，五三，四四)有一個(gè)班(六一)被測學(xué)生談到一科(語文)有變化。這兩數(shù)占到被測班級(jí)的33.3%。透過這部分?jǐn)?shù)字，我們可以猜想，這部分的班級(jí)的課改會(huì)有兩種情況。一是老師能實(shí)施課改，但是不能持之一恒。只是在部分的課上能運(yùn)用新新法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有這樣的印象；二是老師對(duì)課改決心不大，信心不足，教法新舊混雜，特征不明顯，學(xué)生沒有產(chǎn)特別的教法變化感受。(3)、被測學(xué)生中沒有談及變化，或談及的變化都沒有相關(guān)到課的教法內(nèi)容，(如說，教師態(tài)度有變化，作業(yè)量有變化等等)將此類如果算作沒變化，占到被測班級(jí)的33.3%。(**，四一，四三，四二)這一部分的數(shù)字也說明二種情況：一種是沒有實(shí)施課改，還是老教法，老套路，老方法，不能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生教法變化的感受。二是教師有課改，但是沒有充分體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué) 法與嘗試教學(xué)法的特征，學(xué)生心理感受不明晰。另外，還應(yīng)考慮到學(xué)生年齡知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別，不排除學(xué)生因年級(jí)低，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)感受的感知與表達(dá)有遲鈍不準(zhǔn)確的因素，因?yàn)檎麄€(gè)調(diào)查，整體上顯示，年級(jí)越高，表述與題目要求的吻合度越高。(4)、在被測的72名學(xué)生中，只有3名學(xué)生喜歡任課老師的理由與教法相關(guān)。學(xué)生問卷摘錄： 四二某生：我最喜歡語文課，因?yàn)檎Z文課上可以四人一組討論，使我們的答案得到確認(rèn)。五三某生：我最喜歡的課是數(shù)學(xué)課。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師先不講，讓我們先獨(dú)立思考，寫下來不會(huì)的再講。我覺得這樣培養(yǎng)了我們獨(dú)立思考(的能力)。四

三、我最喜歡的課是數(shù)學(xué)課，因?yàn)槲蚁矚g數(shù)學(xué)老師的講課方法。這一數(shù)據(jù)只占被測學(xué)生總數(shù)的4.1%，說明我們的課改還沒有很大程度地受到我們的教育對(duì)像的關(guān)注與喜愛，這一數(shù)據(jù)的過低同時(shí)還說明，課改要達(dá)到的總體目的：解決學(xué)生的問題，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性-------還有很長一段距離。古語云：好之者不如樂之者。樂，沒有喜愛做底是樂不起來的。親其師信其道，沒有喜愛作底的親，是假親。信，是要打折扣的。(5)、有34名同學(xué)表示沒有不喜歡的課程，占被測人數(shù)的47.2%。提及的課程多為英語，科學(xué)，社會(huì)，體育、音樂。理由多與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，也有少部分學(xué)生提及到了教學(xué)方法的題，應(yīng)引起我們教師的高度重視。問卷摘錄： 五一某生：我們?nèi)嘤幸粋€(gè)特別不喜歡的課程，因?yàn)橐恢苤挥袃晒?jié)課，從開學(xué)到現(xiàn)在一節(jié)沒有上，學(xué)到十周讓我們把練習(xí)冊(cè)填完，到現(xiàn)在又開始讓 我們背答案，真是一個(gè)特別不好的老師。(評(píng)：請(qǐng)問這是哪個(gè)老師，這是什么教學(xué)法？)五三某生：我不喜歡的課是科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)老師不講書本上的內(nèi)容，讓我們填練習(xí)冊(cè)，填完后背，如果背不下來，每個(gè)人都要挨打，還罵出一連串的臟話。(評(píng)：學(xué)生居然說老師的話不干凈!)**某生：我不喜歡英語課。因?yàn)槔蠋熓堑谝淮谓虒W(xué)，可能沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以全班同學(xué)一上課就直打瞌睡。而且有些問題講的有些迷糊，好學(xué)生教很難理解，更不用說不愛學(xué)習(xí)的差生了，而且老師一直喜歡打人臉。(評(píng)：學(xué)生挺理解老師，老師應(yīng)該好好改進(jìn)自己的教法!)六三某生：我不喜歡上語文課。因?yàn)樵谡Z文課上，老師提出來一個(gè)問題，如果我們很慢回答上來，老師就沖我們發(fā)火。(6)、在“請(qǐng)你對(duì)你喜歡的老師說一句悄悄話”這一問題上，有45 名學(xué)生對(duì)自己的某科老師明確鮮明地表達(dá)出了強(qiáng)烈的喜愛之情，占被測學(xué)生總數(shù)—的62%。(相當(dāng)多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)老師的敬愛與體貼，由于表述概念化，且沒有具體提及到具體老師個(gè)人，因此這一部分沒有統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，如果統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，比例將達(dá)到90%以上)這一比例較好地說明我們大多數(shù)老師熱愛教育，熱愛學(xué)生，深受學(xué)生的愛戴。可以想見，當(dāng)學(xué)生有了視師如母的情感時(shí)，還怕學(xué)生不愛你，不聽你的話，不愛上你的課，學(xué)不好你的課程嗎？問卷摘錄：(請(qǐng)注意加粗的語言)四一某生：英語老師，如果你是萬能的，我希望每門功課教讓你帶。六三某生：我最喜歡蘇老師，我想說，蘇老師，謝謝你了，你為了我們的學(xué)習(xí)成績而不辭辛苦的工作，每天早上來都在小黑板上寫滿滿的題，如果 有學(xué)生沒有，你無論如何都會(huì)給他補(bǔ)上落下的課程。五一某生：我喜歡我的語文老師。李老師，我想你說一句，老師謝謝你對(duì)我的栽培，老師，我愿叫您一聲：媽媽。四三某生：我最喜歡的老師是我們數(shù)學(xué)王老師，我想說，在下一學(xué)期中，希望您還教我們，我會(huì)在從今后的學(xué)習(xí)中，在您的課上好好學(xué)習(xí)。五三某生：數(shù)學(xué)老師，我喜歡你的課程，我喜歡您講的每一句話。五四某生：梁老師，自從你到我們這個(gè)班后，讓我原先不喜歡英語，現(xiàn)在，你讓我變得喜歡上了英語，并且，每見你到抱著英語課本走進(jìn)來的時(shí)候，我特別的高興和興奮!如果教師對(duì)學(xué)生太度粗魯，語言過激，那么學(xué)生會(huì)有怎樣的情緒反應(yīng)呢？請(qǐng)看一名學(xué)生的問卷： 五四某生：李老師，我們有時(shí)上課的確像你所說的像一些死人坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，但我發(fā)現(xiàn)我們這些學(xué)生被老師批評(píng)后，好象就不會(huì)說話了似的，希望你以后對(duì)待我們耐心多一些。結(jié)論：

1、由學(xué)生方數(shù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，我們的課改還處在初始階段。教學(xué)的主體學(xué)生能感受到教法有變化的比率還太低。我們教者對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不是很到位，實(shí)施課改的信心與決心還不是很大，具體操作中還大量存在著應(yīng)付現(xiàn)象，沒有把課改從內(nèi)心當(dāng)作改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的自覺，而是有著投機(jī)、應(yīng)景的思想。

2、如果把以上數(shù)據(jù)的表現(xiàn)按優(yōu)中差分層，正好各占三分之一。這一數(shù)據(jù)說明我們教師主動(dòng)參與課改，課改取得表象性改觀的階段性成果還不是很大，不是很樂觀。需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦屑哟笸苿?dòng)力度。

3、課改發(fā)展極不平衡。問卷顯示，語文數(shù)學(xué)老師課改自覺性較高，學(xué)生對(duì)課程重視程度也高。而英語、科學(xué)、社會(huì)，音體等課程老師重視不夠，沒有自覺參與到課改中來，不注意提高改進(jìn)自己的教法。加之學(xué)生對(duì)非會(huì)考科目的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些課程有排斥心理。如果帶這些課的老師再不注意改進(jìn)自己的教學(xué)，終將將被學(xué)生遺棄。請(qǐng)問，難道這些課程不能按目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行嗎？不能學(xué)生先學(xué)，教師后教嗎？

4、對(duì)教學(xué)的情感抽投入不夠，對(duì)學(xué)生還不夠耐心，缺乏愛心，學(xué)生對(duì)教學(xué)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的師生雙邊活動(dòng)，要使教學(xué)取得實(shí)效，除過方法的因素處，師生的情感因素也是十分重要的。教師的急躁，嚴(yán)厲，愛發(fā)火，語言不文明，對(duì)學(xué)生不信任，不耐心，沒愛心，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上你的課，首先要讓學(xué)生先愛你。要讓學(xué)生感受到老師是喜歡他的，信任他的，這樣，他的心理感受才是安全的，放松的，愉悅的。才有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的行為。一個(gè)學(xué)生心理老是處于緊張，恐懼狀態(tài)，怎么企求他能主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？這一點(diǎn)，應(yīng)該是實(shí)施好課改的大前提，大背景，是課改要取得成功的心理保障。這一點(diǎn)做不好，課改只是改表不改質(zhì)，麻包上繡花，驢糞蛋上搽霜!(二)來自教研部門的督導(dǎo)反饋意見。2008年十一月末，縣教研室蹲點(diǎn)對(duì)我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面細(xì)致的督導(dǎo)。督導(dǎo)后的基本結(jié)論是：課堂教學(xué)改革起步較好，目標(biāo)教學(xué)法與嘗試教學(xué)法框架性的特征在所聽課中有所體現(xiàn)。整體感覺是語文課目標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用較嘗試教學(xué)法更為熟練，特征更為明顯。同時(shí)，提出如下問題及建議：

1、語文課目標(biāo)的制定還需深入研究，應(yīng)在整體感知、理解課文上有目標(biāo)要求，目前的課堂教學(xué)目標(biāo)太過支離。

2、數(shù)學(xué)課嘗試教學(xué)法的細(xì)節(jié)還需深入研究。如嘗試的時(shí)間（在什么時(shí)間嘗試？用多少時(shí)間？）嘗試的內(nèi)容（哪些內(nèi)容需要嘗試，運(yùn)用嘗試對(duì)發(fā)展學(xué)生思維最有幫助？）等等。

3、教師的教學(xué)方法多樣性，靈活性不足。表現(xiàn)在，提問設(shè)計(jì)啟發(fā)性不足，學(xué)生啟而不發(fā)；教者性急，講的意識(shí)還濃，問題提出后急于告知答案；（低年級(jí)教學(xué)方法的單一死板，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高）

4、英語教學(xué)方法陳舊，方法單一。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。思考：縣教研室以上結(jié)論及意見建議，對(duì)我們今后的課改指導(dǎo)意義在于：（1）、堅(jiān)定信心，增強(qiáng)課改的自覺性與積極性。課改大幕已拉開，課改工作已是大勢(shì)所趨。經(jīng)過一年的工作，我們的課堂教學(xué)“樣子”已有變化，說明我們有能力進(jìn)行課改，堅(jiān)持下去，必有所獲！現(xiàn)在關(guān)鍵是信心、決心與恒心。（2）、課改下一步的重點(diǎn)工作是深入研究目標(biāo)教學(xué)法嘗試教學(xué)法的細(xì)節(jié)問題，讓課改工作更深入一步開展。這需要老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、揣摸、改進(jìn)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)中遇到的各種問題。這是一個(gè)自悟、自省，自改的過程，課改是否能取得實(shí)效，關(guān)鍵就在這一環(huán)節(jié)。任何大而化之，粗枝大葉的想法，做法，都會(huì)使課改流于形式，浮于表皮。（3）、努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課改的今天，我們一方面要著眼于改進(jìn)課的框架，改進(jìn)課的教法，另方面，教師自身的個(gè)人素質(zhì)，直接影響著課改水平的高度。業(yè)務(wù)素質(zhì)（如大至教者個(gè)人思考力的高低，學(xué)識(shí)積累 的多少，駕馭課堂能力的大小，調(diào)動(dòng)感染學(xué)生能力的強(qiáng)弱等等）的過低，課改只能是麻包上繡花了。要使一個(gè)低水平、低素質(zhì)的教師群體實(shí)施一項(xiàng)“改人”的巨大工程，可以想見這工程肯定是豆腐渣質(zhì)量。因此，老師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的高低，決定著我們課改能走多遠(yuǎn)，能爬多高。（4）、耐下性子，靜下心來，從細(xì)微處著手，一點(diǎn)一滴地，扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣能力的培養(yǎng)問題。這是整個(gè)課改的核心基礎(chǔ)問題。馬虎不得，急躁不得。如果整個(gè)課改不是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣能力的培養(yǎng)，那么課改就是方向性的錯(cuò)誤。如果課改不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)，那我么為什么要進(jìn)行課改呢？(三)來自課改的主體實(shí)施人――教師的心聲 那么作為課改的主體實(shí)施人――教師對(duì)課改有著怎樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施課改中遇到的最大困惑與問題是什么？對(duì)課改的信心怎樣呢？針對(duì)以上問題，我們對(duì)教師也作了一個(gè)問卷（被測教師50人）。問卷顯示：

1、絕大多數(shù)教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)明確，態(tài)度積極，自覺參與到了課改活動(dòng)之中。有28人明確表示對(duì)課改有信心，占被測教師總數(shù)的56%，信心十足的13人，占26%。僅有1人表示無信心。占2%。

2、問卷中有43%的老師感覺目前課改中遇到的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，自學(xué)能力低下，表現(xiàn)在課堂中，自學(xué)時(shí)段費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生不會(huì)說，不敢說，不能說，啟而不發(fā)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師產(chǎn)生焦躁情緒。

3、有19%的教師提出，因?yàn)檎n改要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂內(nèi)要突現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的主體地位，但因我校差生面較大，差生知識(shí)鏈條斷點(diǎn)較多，因此，出現(xiàn)“優(yōu)生能自學(xué)，差生跟不上”的兩極分化現(xiàn)象。于是，相 當(dāng)多的老師，采取了自學(xué)與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的辦法。因此，教師的課改的自我感受是新舊混雜，信心漂移。在問卷中，有21名教師回避了課改信心的問題。4課改中，教師最大的擔(dān)憂是：怕而完不成教學(xué)任務(wù)，完不成考核指標(biāo)。因此，有老師提出，既然課改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，那么相應(yīng)的保障機(jī)制也應(yīng)該隨之而改變。比如，考核機(jī)制的問題，考核辦法的問題，考核指標(biāo)的問題等等。對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論，唯指標(biāo)論”提出了自己的看法。思考：

1、總體看，老師在實(shí)施課改中，付出了一定的努力，抓住了課改的關(guān)鍵與核心。所遇到的問題與困惑直接與課改的目的相關(guān)。說明我們的方向是正確的。

2、課改工作還需要加大宣傳推廣力度。要堅(jiān)定老師積極參與課改的信心，增強(qiáng)其研究問題解決問題的決心與能力。課改大幕已經(jīng)拉開，課改工作已是射出之箭，必須朝既定目標(biāo)堅(jiān)定邁進(jìn)，無回頭可能。教育局對(duì)這一問題決心大，信心足。我們作為課改試點(diǎn)校，應(yīng)引領(lǐng)教師高度認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3、面對(duì)課改中遇到的問題與困惑。要認(rèn)真對(duì)待，深入研究，制定出解決的對(duì)策。要修訂完善相關(guān)的制度辦法。以穩(wěn)定堅(jiān)定教師的課改信心。同時(shí)這也是對(duì)課改工作從制度層面起到一種保障促進(jìn)作用。通過以上分析總結(jié)，可以看出，通過一年的工作，我們的課改工作的總體基本面是好的，課堂教學(xué)的樣子已有所變化，學(xué)生對(duì)教師教法變化也有一定的感受。依據(jù)課改目前的進(jìn)展，結(jié)合理性思考，我們認(rèn)為課改要走的路及階段劃 分應(yīng)該是：強(qiáng)推（加大宣傳，強(qiáng)力推行）――深化（研究細(xì)節(jié)，解決困惑）――規(guī)范（反思研判，取偽存真）――提高（提高層次，提高成績）――鞏固（鞏固成果，形成模式）。下一步，我們應(yīng)該從進(jìn)入深化的階段，即深入研究課改中出現(xiàn)的各種問題，在實(shí)踐中思考、研究、揣摸新課堂模式下的教學(xué)細(xì)節(jié)，邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)。以此推進(jìn)課改工作向縱深層面發(fā)展。我們堅(jiān)信課改的抓手是課堂，課改的關(guān)鍵在教師。學(xué)校自2007年3月便制定了抓質(zhì)量、抓教改的三條實(shí)施措施：

一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會(huì)魏書生教育教學(xué)“三位觀”，（即把培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自學(xué)意識(shí)放在第一位；把培養(yǎng)學(xué)生良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣放在第二位；教師的教育教學(xué)技能技巧放在第三位。），促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的有效性；

二是抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成；

三是抓教研、抓課堂、促質(zhì)量，引導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量來自于高效的課堂，把“向課堂要質(zhì)量”作為抓質(zhì)量的抓手，引導(dǎo)教師把提高質(zhì)量的著力點(diǎn)放在課堂上，努力推進(jìn)“目標(biāo)教學(xué)法”與“嘗試教學(xué)法”，進(jìn)一步形成人人關(guān)注課堂，研究課堂，提高課堂教學(xué)效率的抓質(zhì)量的濃厚氛圍。

上學(xué)期學(xué)校安排校級(jí)公開課20余節(jié)，組內(nèi)課16節(jié)，要求以同課異構(gòu)的形式來上；本學(xué)期安排校級(jí)公開課16節(jié)，研討展示課9節(jié)，組內(nèi)交流課26節(jié)，共計(jì)聽評(píng)課51節(jié)。學(xué)校以聽課、說課、評(píng)課為載體，在研究課堂的過程中品味課改，反思課改，不斷提升教師設(shè)計(jì)課 堂、駕馭課堂的能力。通過聽課比較，目前我校大部分教師能自覺在課堂教學(xué)中實(shí)施嘗試教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法，課堂氣氛活了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂的有效性也明顯提高了。

對(duì)于目前課改中遇到的各種問題與困惑，我們認(rèn)為都是正常的，暫時(shí)的，我們對(duì)此應(yīng)有充分而正確的認(rèn)識(shí)，只要，抱著“咬定青山不放松”的決心與信心，可以相信，通過幾年的努力，我們的汗水不會(huì)白流。華亭縣民族小學(xué) 2010年6月8日

第二篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽邊想，聽而評(píng)價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對(duì)語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對(duì)學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛淼难芯恐泻煤猛晟啤?/p>

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

第三篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

第四篇：結(jié)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉碜陨隙碌墓芾砟Ｊ剑詯坌淖鳛榻⒑椭C班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級(jí)文化是通過一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的家園”班級(jí)是通過文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。

5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動(dòng)向，有的放矢地開展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式

和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開展各種活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營造和諧的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。

2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動(dòng)。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動(dòng)情況：

（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。

（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。

（4）問卷調(diào)查：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見與建議，讓班級(jí)工作更合理。

（5）感恩教育活動(dòng)：通過板報(bào)、演講、書信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報(bào)告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對(duì)調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過程：

1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

2、建立民主的班級(jí)管理制度

在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個(gè)怎么辦？》楊玉厚 《教育社會(huì)學(xué)》 魯 杰 《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學(xué)研究院

華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識(shí)出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

第五篇：結(jié)題報(bào)告

《新課程理念下互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》

研究報(bào)告

重慶市忠縣三匯中學(xué) 生物教研組

課題批準(zhǔn)號(hào)：ZXJK-2012-40 課題類別：一般

學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人：

潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書記、校長，中學(xué)高級(jí)教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動(dòng)式課堂教學(xué)在提高高中學(xué)生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)’對(duì)新課程理念下生物教學(xué)的負(fù)面影響；互動(dòng)式教學(xué)及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學(xué)理論、新課程理念及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實(shí)驗(yàn)法、案例比較研究法和行動(dòng)研究法，對(duì)新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學(xué)策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動(dòng)式課堂教學(xué)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學(xué)應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生思考、師生平等共同探討、學(xué)生互助研討”教學(xué)特性；明確以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)；堅(jiān)持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律”等原則；通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生互動(dòng)討論、生生互動(dòng)”多條途徑；重視課堂教學(xué)“選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動(dòng)、教給方法、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋”五項(xiàng)要求。同時(shí)，提供了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落實(shí)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)探討的教學(xué)實(shí)施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交

往，而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。互動(dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動(dòng)，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。

二、理論依據(jù)

（一）教育的協(xié)同原理

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。

（二）素質(zhì)教育理論

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。

（三）心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)

十九世紀(jì)美國著名社會(huì)學(xué)家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進(jìn)化論和行為主義視角探討了個(gè)體通過運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)（Social interaction）而形成心靈和自我，并對(duì)社會(huì)化產(chǎn)生主動(dòng)影響的雙向過程進(jìn)行研究，進(jìn)而形成互動(dòng)觀和互動(dòng)主義理論。在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀點(diǎn)，形成互

動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。

四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法

（一）研究的目標(biāo)

通過對(duì)生物教學(xué)互動(dòng)策略的研究、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的研究、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)參與藝術(shù)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的研究，開發(fā)和設(shè)計(jì)出體現(xiàn)我校特色的互動(dòng)教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的教育功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。同時(shí)，建設(shè)一支具有較強(qiáng)教育科研意識(shí)和能力的師資隊(duì)伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對(duì)象

1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究

通過對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測和 調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式 和途徑。

3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究

分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué) 案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和 規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實(shí)驗(yàn)研究法

通過對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋骄坑锌茖W(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。

4.問卷調(diào)查法

通過對(duì)教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。

5.行動(dòng)研究法

在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐的過程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補(bǔ)充。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。

（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。

2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。

3.案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展了聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

5.撰寫論文，本學(xué)年根據(jù)研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.撰寫課題研究報(bào)告。

3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色

現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀

學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。

2.樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在傳授知識(shí)的同

時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學(xué)生觀

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。

（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度開放式的教學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以師生、生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)中的合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓他汲取和分享知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、互相幫助的重要性。它是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互補(bǔ)性活動(dòng)、在教師指導(dǎo)及環(huán)境影響等因素的共同作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生群體及個(gè)體在認(rèn)知、情感、態(tài)度、策略和意識(shí)上的積極發(fā)展的課堂教學(xué)形式。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)結(jié)果在實(shí)踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、學(xué)習(xí)，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中匯總，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，形成

良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程提供機(jī)會(huì)，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。

（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。

1.教師導(dǎo)學(xué)

教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語言實(shí)踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。

3.合作探究

學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)過程中獲得的信息和體驗(yàn)。由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，在探究過程中得到的收獲和體驗(yàn)也不相同，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級(jí)范圍內(nèi)的合

作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.互動(dòng)交流

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)過程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

5.評(píng)價(jià)反饋

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。通過評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫茏寣W(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用

形成性評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，克服了以往的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)以更豐富的形式滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們的生物課堂教學(xué)出現(xiàn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活潑有效的課堂學(xué)習(xí)參與關(guān)系，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。互動(dòng)式課堂教學(xué)模式變單一的灌輸式教學(xué)為師生共同探討的民主式教學(xué)，通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成師生和生生間的合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到

學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動(dòng)了課題研究的實(shí)施，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學(xué)論文多篇，其中在國家、省級(jí)級(jí)刊物上發(fā)表論文4篇，參加各級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)，獲縣、省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學(xué)中的藝術(shù)手段》2012年4月《中國教育探索學(xué)刊》（第8卷第2期）上發(fā)表；申華蓉撰寫的《新課標(biāo)下關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發(fā)表；王術(shù)雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點(diǎn)體會(huì)》2012年12月有《新課程》上發(fā)表；方林明撰寫的《如何實(shí)施新課程理念下的生物課堂教學(xué)》2013年3月在《新課程》上發(fā)表；黃國權(quán)撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學(xué)》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”三等獎(jiǎng)；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎(jiǎng)；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動(dòng)課堂教學(xué)初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；王術(shù)雄撰寫的《生物高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎(jiǎng)；張琦撰寫的

《在生物教學(xué)中對(duì)新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎(jiǎng)；岳浩撰寫的《淺談構(gòu)建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎(jiǎng)。（3）課題研究教師的教學(xué)水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績顯著提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽講教師達(dá)200多人次。

（二）實(shí)踐成果及其影響

1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施

開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生生物水平較低，對(duì)生物教學(xué)不感興趣。通過近一年課題研究，我校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、生物成績均大幅度提高。學(xué)生們大多認(rèn)為現(xiàn)在的生物課生動(dòng)有趣，他們樂于學(xué)習(xí)。2012年秋季高

二、高三生物成績?nèi)司帧?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類學(xué)校第一。

3.實(shí)踐成果也得到初步推廣

實(shí)施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學(xué)科教師聽課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。

八、研究結(jié)論及分析

歷時(shí)近一年，我們通過對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個(gè)特性”即新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)把握“課程理念的前瞻性、教學(xué)目標(biāo)的全面性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性”四個(gè)特性

1、課程理念的前瞻性

“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。“分析思考能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。

2、教學(xué)目標(biāo)的全面性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。

（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)

新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”即新課程理念下生物教學(xué)要堅(jiān)持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律”兩項(xiàng)原則

1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

我們?cè)诼犝n時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。

2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會(huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要采用“生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練”二種途徑

1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練

在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問題，通過學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放一些生物實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進(jìn)教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳恚煌瑫r(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長。

4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

十、參考文獻(xiàn)

1、《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(11)課堂教學(xué)的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué) 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù) 2006年09期）

5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）