第一篇：物理高效課堂習題教學研究結題報告

《物理高效課堂——習題教學研究》

結 題 報 告

初三物理備課組

一、課題提出的背景

追求高效課堂是教學的本質特征，也是新課改的目標之一，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。在教師的教學實踐中，仍然存在教師教的很辛苦、學生學的也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱。

在初中物理新教材教學過程中，發現學生的分化現象，總是從初中物理的習題教學開始的。由于沒有一種有效的習題教學方法，使得學生從做不起習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。

因之高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。

在物理習題課上，經常會看到一些學生面對試題無精打采的樣子，有些教師則干脆把物理習題課當做是自習課，讓學生做練習冊或是發張試卷讓學生去做，教師只是充當了一個看著班級紀律的人。還有些教師會講評一些考試的試卷，對錯誤較多的題目做做評講，這種做法雖然較前面那個教師要好，但也只是教師在前面講，學生被動地聽，形式單

一、枯燥無味。學生也許聽得了這一道題，但是卻不會這一類題的解法，沒有體現出新課改要求的學生主體和教師的主導作用。

二、核心概念的界定及課題研究的理論依據

習題課作為物理學科教學的一個重要環節，不僅可以幫助學生鞏固、活化、深化所學知識，而且高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，幫助教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亞杰的認知理論

現代認知理論認為，學生學習反應的過程包含著認知結構的形成與改造，認知結構的發展是一種形如“平衡-不平衡-平衡”的動態過程.學生在掌握了一定的物理知識后處于一種相對平衡的認知結構，由于學生與新物理理論的相互認識而破壞原有的平衡狀態，出現不平衡，經過學生的習題訓練，應用物理理論去解決實際問題時，又獲得反饋信息，重新調整從而創立新的認知結構。

2、建構主義理論

建構主義的學習理論認為：學習是學生建構自己的知識的過程。學生是意義的主動建構者，學習的過程是通過高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求學生在獲得已有知識的基礎上不斷思考，靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序，使已有知識系統化、網絡化，并同化到已有認知結構中，形成比較完整的認知結構。

3、信息加工理論

信息加工理論認為，學生學習不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。物理習題課的目的，并不僅僅是學會單純的解題模式，而是應在自身探究物理問題的過程中，學會如何根據提供的信息，通過自身的加工處理，達到提高能力的目的。

三、本課題研究的主要內容

1、通過問卷調查，現場聽評課，教師訪談學生座談等形式，調查物理課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習。研究新課程的改革目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理論下教師應采取什么樣的教學模式。

3、研究教材。教材是體現新課程理念的載體。研究對教材的把握，處理的度和呈現的形式。

4、研究學情。要分析學生現有的知識水平和對教學內容的思維能力，接受能力，動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感。

5、研究學法和學習方式。要把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學、獨立思考、合作探究、存疑質疑、交流展示方式的組織和引導的要點

6、研究教法。立足學情和教法，物理學科特點，應用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使形式高效學習。

7、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。初步制定物理學科能激發學生學習動機和可持續作用，側重于學生學習過程的課堂評價體系。

8、通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂評價研究，探索出適合物理學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成高效課堂習題教學模式。

四、課題研究的目的和意義 目的：

1、探究適合農村中學，適合物理學科特點的高效課堂習題教學模式，提高課堂教學的效率和質量。

2、改變學生的學習習慣，提高學習能力，促進學生的全面發展。

3、以研促教，加快教師隊伍的專業成長。意義：

1.改變以往物理習題課堂缺乏生氣和活力的現象，可以解決課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為成長的樂土。

2.充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過高效課堂走向高效學習，從而實獻終身學習。

3.使教師更新觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生成長服務。使之成為適合新世紀要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文獻研究法，通過查閱、收集、分析有關物理習題課堂有效教學的科研文獻材料，獲取所需的信息。

2、調查研究法，通過訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課堂研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、“反思式”研修，在教師的專業發展過程中，反思極為重要，為此教師

要經常通過反思教育來重新認識自己，對自己的教育行為進行反思。使教師認識到“反思是一種意識、反思是一種能力、反思是一種習慣”。校本研修將成為教師濃度學習和知我反思的載體和平臺。

六、研究過程

本課題計劃分三個階段：

第一階段：準備階段。（2015年3月——2015年4月）

1、制定，形成課題計劃，完成課題申報申請書，撰寫開題報告。

2、由課題組成員通過教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。

3、結合調查報告及分析，反省不足，以備下階段找出應對措施。第二階段：課題的實施與研究階段。（2015年4月——2015年5月中旬）

1、課題組成員加強理論學習和實踐研究，在課堂教學中改革實踐，上研究課。及時評課、總結、改進、調整。

2、積極開展新模式研究課活動，如“同課異構”教學大賽，研究課等。

3、學校組織公開研討課，改進實踐習題教學模式課中存在的問題

4、形成高效習題教學課堂模式評價體系，依據新的課堂評價體系，組織人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革。

5、推廣優秀課堂教學經驗，形成有特色的物理習題高效課堂模式。第三階段：總結階段。（2015年5月下旬——2015年6月上旬）

1、及時總結課堂教學改革中成功經驗并形成成果。

2、撰寫結題報告。

七、課題研究的成果

（一）探索出適合我校實際的“物理高效課堂教學模式”

課題組人員通過教學實踐，對如何高效完成習題課堂教學活動的認識都有了進一步的提高。通過探究高效物理課堂教學模式

（1）培養并提高學生的自主學習意識。新課程改革的一個目的就是要培養學生的自主學習能力，通過實際教學活動鼓勵學生能夠根據自己的實際情況和學習興趣，采取更加靈活的方式去學習。

（2）培養并提高學生的探究意識。通過物理習題教學高效課堂活動的開展使得學生在教師的引導下初步養成了一定的習題做題習慣。

（二）教師業務水平普遍提高

（1）隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習慣得到有效提高。通過開展課題研究讓我們物理教師感到雖說條件有限，但只要我們創造條件，教育科研活動還是可以開展進行的。

（2）隨著課題研究工作的推進，教師教學能力明顯提升。隨著課題實驗工作的開展，教師教學能力得到大幅度提高，我校教師走出校門，參加市、縣級優質課大賽、市級電教學術論文評比，參加“同課異構”大賽都獲得了優異的成績。

（3）隨著課題研究工作的深入開展，我校物理教師一方面積極開展各項實踐工作；另一方面認真學習各種先進教學理念和方法，同時注意以理論指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，課題組教師先后撰寫了10多篇具有一定價值的教學論文。

（三）學校整體辦學水平得到了提高

隨著課題實驗工作在我校物理備課組的有效開展，以及教師業務素質的普遍提高，在各種競賽和活動中，我校學生都獲得了驕人的成績，得到兄弟學校的贊揚和認可。

九、課題研究成果的學術價值與推廣措施

本課題的研究成果嘗試性地解決了“如何高效開展物理習題教學活動”，“如何引領教師學生進行高效習題學習活動”等普遍性問題，并且逐漸形成了具有我校特色、具有實用價值的高效物理習題課堂教學模式。

通過課題組成員的不懈努力，本課題組取得了一系列研究成果，引起兄弟學校的關注和贊同，積極對外推廣介紹取得的成果，合作交流，資源共享，充分體現和全面提升我們的研究成果的學術價值，使課題研究工作向更廣更深處邁進。

第二篇：新課改下高效課堂教學研究結題總報告

課題“新課改下高效課堂教學策略研究”

結題總報告

一、本課題提出的背景分析

隨著時代和形式的發展黨和國家對教育越來越重視，全國教育工作會議明確提出要把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法和教學手段，增強課堂教學效果”“注重培 養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂教學策略研究的時代性和緊迫性。

二、課題的界定

（1）教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。

（2）有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學包括下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（3）教學策略：“策略”在《辭?！分幸庵赣嫴咧\略。教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

（4）新課程背景下課堂有效教學策略：是指教師在課堂教學中為實現新課程理念下的教學目標活動教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

三、課題研究的原則、目標和內容

（一）研究原則

1、客觀性原則

研究內容一切從實際出發，搜集材料不帶主觀傾向，如實記錄，如實分析，一切尊重客觀事實。

2、方向性原則

教學策略的研究，要符合新課程改革的要求，讓熟悉教學真正成為培養學生素質的有效手段，從而全面提升學生學習的品質。

3、發展性原則

眼界活動要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生身心的健康發展，將著眼點放在學生的長遠發展上，為學生的終身可持續發展服務。

4、實踐性原則

教學策略的研究，要重視理論對實踐的指導作用，汲取現代教育科學中的新理念、新成果和新方法，不斷進行新創造；要重視對教育實踐經驗的總結，在研究中發現、在研究中總結，在總結中進行提煉加工，去粗存精，上升為科學的理念。

（二）研究目標

1、從以學生的發展為本的課程理念出發，構建有效的課堂教學新秩序；以改善課堂上教與學的方式為抓手，追求課堂教學有限時間內的學生發展的最大化。

2、以教師實實在在教學行動研究為途徑，切實提高教師專業化水平。

3、以促進學生發展為目的，充分體現學生的主體地位，倡導自主、探究與合作的多樣的、有效的學習方式，提高學生的學習品質。

4、以規范課題研究的過程管理為推動，不斷積累、進而總結提煉出課堂有效教學的策略。

5、以構建可操作的教學過程性評價標準為抓手，努力構建客觀、準確、科學的評估體系，促進課堂教學質量的提高。

（三）研究內容

我們進行“課堂教學策略研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端、研究分析怎樣的課堂才是高效課堂、研究分析高效課堂的模式、研究分析高效課堂的流程、研究分析高效課堂對教師的要求以及研究分析高效課堂對學生的要求，從而去構建融合新觀念、新行為、新變化的高效課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效 性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、研究分析怎樣的課堂才是高效課堂。課堂教學策略研究就是要提高課堂教學效率進而形成一種高效課堂教學模式。高效課堂教學取決于三個方面：一是教學內容，二是教學對象，三是教學策略即教學的綜合方法。實踐證明高效課堂的決定性因素不是教學內容而是教學對象—學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。而提高學生學習的積極性、主動性、專注性，就必須有很好的教學策略。

3、研究分析高效課堂的模式及流程。一個高效課堂必須有一個可行、可控、可操作的教學模式，一個高效課堂必須突出學生的主體地位及教學方法的有效性。學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生知識和能力的培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教學的目的。高效課堂的基本流程應是發現問題，生成問題，解決問題，反饋練習。

4、研究分析高效課堂對教師的要求。高效課堂要求教師教學時要做到“六要”一要精心構思，反復錘煉，備好每一節課。二要講究方法，當講才講，提高每一節課的效率。三要耐心細致，持之以恒，做好每一次輔導。四要熱情關懷，悉心指導，完成每一次答疑。五要精心選編，認真批改，完成每一次作業批改。六要轉變角色，由控制者到促進者，由講授者到引導者，由主角到配角轉變。

5、研究分析高效課堂對學生的要求。說到底沒有學生的參與及積極配合高效課堂就是一句空話，所以高效課堂對學生有很高的要求。首先老師及組長要分配好任務，努力做到小組活動的自動化，高效化。在課堂中能專注思考，在交流中能傾聽老師或他人的發言。要學會尊重他人，在傾聽他人發言時要能辯證思考、質疑，完善并鼓勵別人發言。要保證高效地交流，就要直入主題，少說廢話。要集中注意力，防止拖延時間，防止討論走題，防止置身事外。課代表、組長、副組長是重要的參與者，負有檢查、督促、組織、評價等職責，不僅要學習好還要有責任心和較強的能力。

四、課題研究的思路、方法和步驟

1、研究的基本思路。

根據課題研究內容，本課題擬分若干個子課題進行研究，個子課題進行協作研究，各子課題組結合校本研究、在集體備課和深入課堂聽課評課的基礎上進行研究，依托于教研組，加強教師的協作研究。進行實驗理論的學習、培訓、研討和總結等活動。不斷優化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。

(2)、對比實驗法。分別在每個年級設立兩個實驗班進行教學實驗，與其他班級進行對照比較，調查師生目前的教育學的現狀。

（3）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究，使理論與實踐有機結合起來。

（4）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的現狀，為課題研究提供事實依據。

（5）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析修改、補充和完善，找出研究的規律和研究的成果。

3、研究的過程及步驟。

實驗準備階段（2013年4月------2013年7月）查閱文獻資料，制定方案，學習新課程理念，反思當前課堂教學，做好研究的理論準備工作，并準備好課題論證的相關材料。

實驗初期階段（2013年7月-----2013年10月）根據實驗方案，緊密聯系教學實際，借助各種研究方法開展下列具體研究，并在實踐中不斷借鑒和反思做法，加強交流，是實驗工作扎實、規范、科學、高效地運行。

實驗中期階段(2013年11月------2014年5月)主要任務是開展課題研討會、經驗交流會，探討課題實驗過程中的困惑、問題，收集信息，整理材料。

實驗總結階段（2014年6月------2014年7月）整理、匯總實驗材料，總結實驗成果，完成實驗報告，申請鑒定。

五、加強規范，做好實驗的總結分析

課題研究的過程是一個動態的過程，這個過程需要周密的計劃和規范的管理。

1、研究過程規范

為了使課題研究務實，方案形成后即在調查論證的基礎上進行開題評審，形成總體研究要求，然后再根據總體研究計劃，制定分段研究計劃，課題小組把課題研究活動納入正常的教學過程中，保證了課題研究的連續性。

2、資料積累規范

研究的過程是資料積累的過程。把資料積聚起來分析，為進一步研究提供依據，做好準備。課題組做好每次活動記錄，各個成員課題研究也有相應的研究資料，有學習筆記、優秀教學設計、典型案例分析，有在學校開展的各項調查活動等，各個成員都能根據課題組的要求，系統地整理資料，從資料中分析當前教師的教學策略和方法現狀，催生有效、創新的教學策略和方法，推動子課題研究的開展，從而為總課題研究提供依據。

六、課題研究的成效

（一）通過研究，我們進一步明確了新課程背景下課堂教學的發展目標，即“輕負高效”，有效地促進了學生全面地發展，為了達成這個目標，我們進一步規范了教學常規管理的流程，細化了有效課堂

教學實施的評價標準。用評價來引領教師的教學工作，向著健康、有效的方向發展。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解，研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”，在研究中，我們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，了解了新課程背景下有效課堂實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長的階梯已經形成。我們深刻認識到科研給教學帶來的活力，我們力圖借助課堂研究提升學校的教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質量，在研究中，我們積極組織撰寫課題論文和案例反思，并收集入《新課改下高效課堂教學策略研究》，展示課題研究成果，經過教、研、思等多層次的磨練，我們覺得教學是復雜但又有規律可循的，從而為以后的教學打下堅實的基礎。

一年多來，我們既有付出又有收獲，可以說，我們既是科研課題的參與者、研究者，又是科研的直接受益者。

第三篇：《小學數學有效性課堂教學研究》結題報告

《小學數學有效性課堂教學研究》結題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。透析近幾年的小學數學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質把握的缺失，片面地追求動態生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發展，無意中步入了新理念的誤區。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現象，針對數學課堂教學存在的這一普遍現象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數學知識和提高數學能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗目標

通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數學知識和提高數學能力，使學生的素質得以全面發展。進一步優化教學策略、教學方法，發揮輻射作用，進而推動我校數學教改的深入開展，全面推進素質教育。教師的教學能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提 1

高學生的學習素質，初步形成一整套有一定現代教育理論支撐的小學數學課程教材實施的教學策略、教學方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數據。進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。例如，根據學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創設教學情境，引導學生質疑，再讓學生圍繞質疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學的有效性。

（三）教師的業務素質獲得了長足的發展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉變為多向傳遞反饋；從原先只注重學生的智育轉變為注重以人為本，全面發展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優秀教法，并結合本班學生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發學生學習興趣、借助多媒體展示教學內容、努力創設教學情境的同時，更

注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學中，多次安排了學生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質認識。這樣把“聽數學”變為“做數學”。讓學生“在參與中體驗，在活動中發展，”真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學榮獲市級競教一等獎。

（四）學生的自主學習能力及綜合素質得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學生身上發現，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質疑問難，發表意見，有獨立的思想，善于總結學習經驗，在表演比賽、游戲中既能表現自我的個性，有創造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優化學習效果。從實驗課中，我們發現學生對所學科目表現出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結歸納小組意見，自主學習能力有了長足發展，學習成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續努力實踐、探索，深入領會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質教育而貢獻我們的綿薄之力。

第四篇：《淺談如何構建數學高效課堂》結題報告

淺談如何構建數學高效課堂

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構建高效的數學課堂，我結合自己的教學實際，認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，從教師的課前準備、課堂操作、以及對學生學習習慣的要求、學習方法的指導等方面，闡述了數學課堂教學中如何構建高效課堂。

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際情況，一味的“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課看上去熱熱鬧鬧、氣氛活躍、學生就是整個課堂的主人，但實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節課學了哪些內容，最終造成數學課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，體會不到通過思考完成任務的成就感，學習興趣大大減弱，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面

發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養，忽視對學生的基礎、能力的關注；忽視了“興趣”是最好的老師，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，依賴老師，被動學習。由于初中階段數學內容較少，內容也相對簡單，學生在課上只是聽，課下重復訓練。進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟著老師轉，沒有掌握學習數學的主動權。課前不預習，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數學學習的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

(2)沒有養成好的學習習慣。數學概念，數學知識的來龍去脈是學習數學的實質，很多學生只注重結果，死記數學結論，甚至是例題的解答，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。在學習時缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，甚至老師講完都不去想為什么這么做，合理的解題步驟應該是什么，結果越學越吃力，越吃力越不想學，惡性循環，最終導致有些學生都放棄了數學學習，厭惡了數學學習。

(3)好高鶩遠，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、如何實施高效課堂教學

那么，如何實施高效課堂教學呢？下面將從五個方面來談談我對實施“數學高效課堂”的幾點看法。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教

材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

2、預習是實施數學高效課堂的法寶。

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方?！币还澱n的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如

其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

4、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施

教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

第五篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日