第一篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第二篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初中英語教學趣味閱讀研究》

課題研究報告

瓦房店三十四中英語組

該課題實施一學期以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組組長：李秀麗

2、課題研究組成員：

3、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

4、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

5、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容

（一）加強理論學習

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

第三篇：初中英語閱讀教學研究結題報告

《初二英語教學趣味閱讀研究》

課題研究結題報告

光澤一中初中英語組

該課題實施一年以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將本學年研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠巖

2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容。

（一）加強理論學習。

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）閱讀教學模式的構建研究。

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高 2

閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。（三)、指導學生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

五、課題研究實施

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

六、課題研究的成效。

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。

2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽 英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。

3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

5、陳秋鳳老師獲南平市指導教師一等獎；胡忠巖、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。

第四篇：初中語文誦讀教學研究結題報告

《初中語文誦讀教學》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想??有助于弘揚祖國的優秀傳統文化。” 我們確立以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格氣質，修養成為人的相對穩定的內在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統一的語文課程的基本特點”。

學校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關鍵時期，進行經典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學生在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環節。但是，從去年下半學期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經典美文創造了良好契機。

因此，開展經典誦讀的研究，適應我校學生的發展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經典古詩文：在我校課題研究中我們將經典古詩文的內涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務：根據語文學科特點，依據教學大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學生語言感知的途徑，優化誦讀在學生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現在的學生讀的內容，如何定量以及如何結合現當代名家名篇，為學生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負責人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據

1．生理醫學理論：德國醫學博士林助雄他指出，誦讀經典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結晶。

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。??現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）五：課題研究的目標

實驗目標： 根據中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。

培養目標：讓學生認識到誦讀是一門語言藝術，激發他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產生疑問，在疑問中領悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

六．課題研究相關實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規定，學生悟多少算多少，為了避免學生因重復記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內容的學習和誦讀，使每個學生在誦讀經典詩文中懂得做人的道理，培養美好的品質，養成良好的學習、生活習慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《四書》（《大學》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進地引導學生領略中華古詩文的博大精深。

我們的經典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。（2）每節課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經典誦讀課進行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分單元進行誦讀經典詩文，保證誦讀的“質”和“量”。

我們通過教室內教育電器設備建立了一天的感受經典環境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經典詩文誦讀；

3、午間的“經典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學模式的研究。

與此同時,詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經驗總結法。開設校本課程，輔助誦讀經典美文，學校營造的有濃厚經典誦讀的校園環境。

制定經典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內容，把經典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生誦讀情況進行評價。七．課題研究主要階段

準備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設計，確定經典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結報告，做好課題結題準備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準備），我們取得的主要的成果有：（1）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經有提到，不再重復）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學模式，九年級誦讀教學開始步入規范化、科學化軌道。老師們在研究過程中學習借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領誦，分配好各角色讀哪些句子。有領誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導后，放手學生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習再表演。

主題誦讀式：一節課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節課，老師就指導學生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學誦古詩。

課文拓展式：聯系課文學誦相關詩詞。

（4）構建校園經典誦讀場。以《初中語文課程標準》“優秀詩文背誦推薦篇目”為基礎篇目，由淺入深地引領學生接觸和了解千古流傳的文化經典。在此我們配以優雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養和創造性地選擇、使用經典誦讀材料的能力以及積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

2．經典誦讀對師生、家長、社會在傳統道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠。誦讀經典不只提高了教師學生的語言表達能力和作文水平。利用傳統文化，對學生進行細致入微的教育，還有助于從長遠實現德育培養的目標。隨著古典詩詞、經典古籍逐漸深入課堂，“先發明人之本心，而后使之博覽”的傳統教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統文化熏陶產生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經驗總結，與課題相關的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學養，還要有相當的教科研水平。作為一線教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進。我們首先要加強學習來提高自己。

第五篇：“體驗式習作教學研究”結題報告

體驗式習作教學課題研究結題報告

洛龍區第七實驗學校《體驗式習作教學研究》課題組

內容提要

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。課題組從課堂體驗、日記體驗、閱讀和寫字體驗、家庭和社會體驗諸方面實施研究方案，通過主要問題的解決，有效地促進了教師專業提升和學生的有效學習策略形成。

關鍵詞 體驗式習作 課堂體驗 日記體驗 閱讀和寫字體驗 家庭和社會體驗

洛龍區第七實驗學校是一所農村九年一貫制實驗學校，小學部是“洛陽市規范化學校”。早在上世紀九十年代，我校就曾經開展“注音識字，提前讀寫”教改實驗，在小學習作教學模式上進行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申報了洛陽市《體驗式習作教學研究》課題研究。經過一年來的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

上世紀九十年代，針對傳統觀點的作文教學，我們開展了“注.提”教學實驗，并取得了一定成效。但由于當時我們教研水平的局限和項目本身“水土不服”，教改實驗沒有達到相應的目的。應試作文

成為許多學校作文課堂上唯一的訓練形式。教師過于強調學科本位，過于注重寫作知識和技能的訓練。更有甚者，“以不變應萬變”的訓練方式也流行開來。這嚴重忽視了學生的主觀感受和體驗,抑制了學生個性的張揚與發展，脫離了學生的生活實際，致使學生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學習的綜合性特點和人的全面發展的整體性的需要。教師思想觀念落后，學生寫作熱情更是偏低，作文課授課方式單一，作文教學質量不高，甚至影響到語文教學的效益。在此背景上，結合小學語文課程標準，我們提出“體驗式習作教學研究”的課題研究。

二、課題提出的意義

關注農村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉變教學觀念，改進作文教學水平。“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。在整個教學過程中教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。通過主要問題的解決，為農村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業提升和學生的有效學習策略形成。

三、主要理論依據

（1）、“體驗”即“實踐”，毛澤東在《實踐論》中指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，生活（實踐）于那個事物的環境中，是沒有法子解決的。”人們對事物的認知過程，是在實踐的基礎上，由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐，即實踐，認識，再認識，反復循環和無限發展的過程。貫徹這一指導思想，最基本的就是要把教育與親身體驗結合起來，在親身體驗中教育，在教育中提高實踐能力和應用能力。

（2）、《語文課程標準》明確提出了各學科綜合性學習的內容：要求拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，以初步獲得現代社會所需的實踐能力和寫作能力。

（3）《語文課程標準》對習作的要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。”提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗。”

四、課題研究目標、內容、研究思路和方法 研究目標：

1、教師轉變教育觀念，由過去的知識權威轉變為與學生平等的參與者和協作者，根據學生的實際情況和課程標準制定教學方案，在課堂上對學生進行靈活的控制和評價。

2、通過研究提高課題教師的教育科研水平，努力探索體驗式作文教學的一般規律，構建科學合理、功能優化、體系開放的作文教學

結構，形成體驗式作文教學的樣式及其策略。

3、通過研究激發學生的作文興趣，激發學生內在的作文學習動機，發展個性，使學生的語言能力和寫作水平得到生動、活潑、主動的發展。

研究的主要內容：

1、探索適合小學生體驗的活動體系；

2、小學體驗式習作教學模式的基本框架研究；

3、小學體驗式習作教學模式的操作策略研究； 研究思路：

實驗研究中，建立新型、民主和諧的師生合作關系，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統一關系，要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現自己的機會，要調動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。

本課題的研究，要著眼于長遠的培養目標，使學生具有可持續發展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

結合教學實踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責，為上課而上課或指導過細、過多，甚至包辦、代替的現狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學

生發展的教學理念，形成一種主動改革、自發研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應付的學生作文現狀，積極引導學生善于從生活中挖掘寫作素材，激發創作靈感，真正使學生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產物，而是學生個性在生活中得到體現的反映，使學生個性得到充分張揚。

④改變傳統的作文教學模式，改變教師示范、學生復述；學生寫作、教師批閱的現狀。采用更加靈活的方式，調動學生的習作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

研究過程設計：

第一階段（2012年元月—2012年2月）準備階段，1、開題論證，修改方案；

2、座談法，學習相關理論，轉變觀念；

3、了解現狀，確定目標、方向，4、落實任務，責任到人，開研討會，明確研究任務；

5、階段材料匯總。

第二階段（2012年2月—2012年11月）實施階段

第一步：

1、課題組成員研討交流思想，明確方向，協調研究，召開全體教師會議，通過研究，聽取意見，采納意見，爭取配合，2、調查訪談，形成報告。調查訪談農村小學生語文習作個性心理，內容習作興趣，習作自信心、作文質量，語言積累情況，學習習慣，學生對

作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理，調查教師習作教學行為與學生學習行為，調查學生己有語文習慣及教師習作教學的一般策略，分析存在問題，成因及作文教學現狀成因，形成調查報告，建立相應的檔案和資料。

第二步：

1、組織課題組成員學習理論，借鑒先進經驗，結合教學實際，研究農村小學習作教學的整體訓練體系。

2、用上述方法確定農村小學習作教學專題訓練體系。

第三步：綜合運用談話法、問卷調查法，會談及專家評估方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達，語言風格等）進行評估，形成階段性報告。

1、探索、構建體驗式作文教學的模式；

2、有針對性地開展課題研究的研討活動——觀摩研究課，個人資料準備等。

3、不定期召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實踐情況，相互借鑒經驗。

4、及時撰寫學生成長記錄，撰寫總結，階段性報告。第三階段（201211月—2012年12月）總結階段 對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告，對研究成果進行匯編，形成系列成果，召開課題研究成果鑒定會。

研究方法：

1、文獻法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，全面正確把握課題研究的實質內涵，為課題研究提供扎實的理論依據。

2、實踐經驗總結法。根據不斷開展的實踐活動、實踐作文教學進行分析綜合，然后上升成規律認識，為今后繼續開展趣味作文打下扎實的基礎。

3、行動研究法。強調教師、學生的參與研究，邊總結，邊實踐，邊研究，以探索在新課程標準下，如何切實有效地開展實踐活動，挖掘趣味作文素材，整體提高學生的寫作水平。

4、經驗總結。

五、課題研究的實施策略

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創造引入“源頭活水”。

1、物質上創造條件。

學校給老師訂閱了一定數量的、種類的教育報刊、理論專著，訂購了足夠的教學參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內都配有電腦、電視、幻燈機、錄音機等；實驗教師配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。

我校十分注重教師對先進教育理念的學習與研究，創造機會搭建教師的自身發展平臺。我們多次組織教師觀看全國創新作文示范教學錄像；組織教師到兄弟單位學習人家作文教學的寶貴經驗；組織教師積極參加市區兩級教科研活動等等，與我校“體驗式習作教學研究”課題有機融合；派教師到鄭州學習先進的實踐經驗。盡管學校資金缺乏，學校還是盡最大努力支持課題組的科研工作。

3、對教師的科研成果進行獎勵。

學校在《教師考評細則》中明確規定，凡是教師論文獲獎，指導學生發表作文，指導學生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質上的獎勵，從而調動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進行更新。

開題不久，我們就召開實驗教師會議，同時制定課題實驗計劃。老師們認識到，體驗式習作教學思路的提出，既是對長期應試作文教學的顛覆，也是對作文教學新秩序的建構。它改變了傳統作文教學的方式，讓學生回到了生活，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，它真正實現了學生的自主作文，落實了學生的主體地位。要想獲得體驗，學生必須參與生活，主動經歷和體驗。而在這個過程中，教師起著關鍵的作用。教師應善于給學生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們去發現生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉變，領會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認識到了這一點，決定在教師教學理念的轉變上下功夫。

（三）、具體的研究過程。

1.我們在開題后，立即對學生習作心理和習慣進行科學的問卷調查，對教師和家長進行座談調查，找出作文教學中存在的問題，然后有針對地設計課題研究方案，做到有的放矢，目標明確。

2.每月召開課題組專題會議，交流課題研究過程中的得失，總結經驗，收集資料，修正方向，布置以后課題研究內容。每次開會，課題組成員暢所欲言，積極匯報，集思廣益，統一思想。

2.課題組教師積極學習新課程標準，學習教育科學理論，撰寫學習筆記，定期交流學習心得，以提高研究者素質，提高研究水平。一年來，課題組成員撰寫讀書筆記、案例反思、經驗總結共計10余篇。

3.重視學生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標準對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進。要提高習作水平，閱讀和寫字教學時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。對閱讀和寫字體驗中出現的經驗及時總結，出現的問題及時解決。有計劃的大量閱讀和嚴謹的寫字體驗，為學生的寫作打下了堅實的基礎。由于有計劃，抓落實，勤總結，效果好。

4.積極落實學生日記習作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.《語文課程標準》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。以課堂教學為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當堂完成為課前布置，學生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關，在下節課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長拉寬，改變了原來應付式作文，學生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事

會、研討會、展示會。我們還利用班級墻報、黑板報、壁報欄等形式，為學生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。習作成了學生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學校教育的局限，通過親子作文和社區服務體驗，使習作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結。做到平時積累和節假日家庭、社會親子作文專題活動相結合。我們在今年端午節和中秋節布置了《我的端午節》和《快樂的中秋節》親子作文專題活動，調動了家庭和社區力量，共同促進學生寫作。激發了學生寫作興趣，豐富了學生寫作手段，提高了學生寫作水平。

六、我們的研究成果。

1、通過開展課題研究，轉變了教師作文教學的理念，有效促進了教師的專業成長。

開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關注學生習作（特別是習作分數）的同時，更關注學生的寫作體驗，關注學生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關注學生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??”

課題組成員宋建武老師的優質課《快樂的游戲》、黃炎利老師的示范課《考試》都能突出學生的生活體驗、情感體驗、寫作體驗，教師積極引導，創設快樂的體驗氛圍，使學生喜歡想、喜歡說、喜歡討

論、喜歡寫，課堂變成了快樂的演講會、故事會、美文展示會。使學生在體驗中快樂學習，張揚個性，幸福成長。

課題組成員撰寫了多篇教研論文，尚校聚老師的教學論文還在《網絡導報.在線教育》發表。

2、開展課題研究，提高了學生的寫作興趣和寫作水平。通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參與課題研究班級的學生作文習慣和寫作心理有了較大轉變，學生的寫作素養得到大面積的提高。李帥超、蔣要強、盧雨婷、盧艋珂、盧帥超等同學的作文在保護環境大賽中獲得洛龍區一、二等獎。課題組成員宋建武獲得優秀輔導獎。學生習作在學校閱報櫥窗、校報發表，課題組成員尚校聚輔導的盧家祥的作文被推薦參加世界華人少年作文大賽評比。

3.通過開展課題研究，促進了學生的快樂成長，提高了學校教育教學質量。課題研究密切了師生關系，促進了家校溝通，學生的思想品質大為提升，教學成績尤其是語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名，我校成績名列洛龍區前茅。

七、課題研究的反思

在持續將近半年的課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學研究持續有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展過程中，有實驗班升學轉班，教師課程調整，在一定程度上影響了課題實施的效果。

3．教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

總結近一年來的課題實踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認識到存在的問題與不足，并將繼續為更好的改進習作教學而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結題，卻并不等于“體驗式習作”就離教學而去。我們的作文教學研究之路將無限延伸下去！

洛龍區第七實驗學校“體驗式習作教學研究”課題組

執筆 尚校聚 2012.12.8