第一篇：小學科學游戲化教學研究結題報告[最終版]

小學科學游戲化教學研究結題報告

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學者所關注。柏拉圖認為游戲能開發孩子們天生學習的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發學生對學習新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結構提供有效的心理暗示。在信息化的時代，國內外教育工作者將教育理論與網絡游戲相結合，開發了應用在教學中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識技巧、提供專業訓練和模擬為主要內容的游戲。

游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養和競技水平，促進智力開發。那么教育工作者只有結合教育和網絡游戲的雙方優點，走“教育游戲”之道勢在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”到“以學生為主導”的探究式學習，小學的自然課程也演變成現在的科學課程。這樣的一個嬗變過程不僅僅是一個名字的改變，而是一種教學方式和教育理念的改變，更是一種學習方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學生自主學習和探究精神的培養，而此特點恰恰和注重團隊精神。因此將小學科學課程教學游戲化，這才真正實現“寓教于樂”的教育境界。

1．國外相關研究

西方對于游戲化教學的研究較國內來說是相當早的，可謂歷史悠久，源遠流長，主要側重于游戲化教學的理論和教育價值研究。通過文獻的查閱與整理，大致歸納如下：

（1）游戲化教學相關理論研究

古希臘偉大哲學家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學習于游戲中”，認為可以通過游戲活動對兒童進行早期教育，使學習符合兒童的特點，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強調游戲在放松腦子的同時還可以發展智力，游戲中可以顯現學生的道德品質?！坝變簣@之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價值，他是第一個正式提出把游戲和教學結合起來的教育家。他認為游戲是兒童自我表現的最高形式，游戲可以增強體質，開發智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對教學游戲理論有重大貢獻的是意大利教育家蒙臺梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學幫助他們達到了正常兒童的發展水平。

（2）游戲化教學相關實踐研究

意大利的R.M.Bottino等人進行了“利用游戲培養小學生的策略和推理能力”的研究，這些學者在每周的常規課堂中隨意抽出一節課，然后將游戲融入課堂教學，以此來進行項目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項能力的關系，還對教學游戲的設計和開發進行了深入的研究。

加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發出一系列游戲化教學軟件，公司科技人員設計的許多教育游戲得到了大多數教師和家長的支持與認可。最終，成熟的教學游戲設計滿足了學校教育的需要，在加拿大各中小學的學生中應用廣泛。

在法國，最受歡迎的兩款教學游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領略到3000多年前的古埃及社會在政治、經濟以及宗教方面的特點，還可以了解埃及的種種神話傳說。2004年，美國興起了“嚴肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計算機游戲應用到教育領域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術高中嘗試把游戲引入技術課并把游戲作為課堂的主要部分，經過努力和嘗試，這所學校成了把游戲用于教育的改革典型。

2．國內相關研究

2003年1月，國內首屆“游戲化學習專題研討會”在順德教育信息中心舉辦，研討會就游戲化學習的國外發展狀況進行了總結，并提供了幾個國外教師用游戲指導學生學習的典型案例；此外，還對游戲化學習與傳統學習方式做了比較，呼吁和鼓勵一線教師通過游戲來進行課堂教學。此項活動由華南師范大學未來教育研究中心、先得教育聯盟和奧卓爾公司聯合組織，活動得到了原基教司司長李連寧先生的高度關注。由于國內學者對游戲化教學的研究角度不同，因此對游戲化教學研究的主題和領域也大不相同。

Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學好各門學科的關鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現，因此，設計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學生吸引到學習中來，教學效果定然事半功倍。另外，游戲教學強調面向全體學生，注重素質教育，采用活動途徑，倡導體驗參與，這和科學課程標準的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

二、小學科學游戲化教學概述

（一）相關概念界定 1．游戲

小學科學中的游戲教學是指圍繞教學目標將游戲（實驗）形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的資料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預測的教學目標。

《辭海》對“游戲”的定義為：“文化娛樂的一種。有發展智力的游戲和發展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數字游戲等，習稱‘智力游戲’；后者包括活動性游戲（如捉迷藏、搬運接力等）和非競賽性體育活動。”《教育大辭典》對“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動?！?/p>

荷蘭學者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對‘它不同于日常生活’的意識?！笨梢姟坝螒颉币辉~，并沒有一個統一的定義。可謂仁者見仁，智者見智。結合本研究的立意，本人認為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：

（1）游戲是游戲者自愿進行的活動，沒有強制性；

（2）游戲是在某一固定的時間和空間中進行的；

（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動，但是它是有游戲規則的；

（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的；

（5）游戲是對生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。

2．游戲化教學

李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學”定義為：“以教學為目的，教師通過科學設計或選擇游戲，并將它與教學過程整合，使學生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲學習的一種教學活動類型。它將教學因素和游戲因素緊密結合在一起，是傳統游戲化教學的延伸?！蹦暇煼洞髮W的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學”定義為：“借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中。根據學習者的特征以及教學內容，采取相應的游戲化教學策略。從而使學習者在放松的狀態下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。”

綜上研究，我認為可以將“游戲化教學”定義為：游戲化教學，就是教師依據學習者對游戲的天生喜好心理，將游戲作為學習者與學習對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環節，讓學生的主體性、靈活性和創造性得以發揮，使教學內容傳遞的更為生動、順暢的一種教學方式。

3．小學科學游戲化教學

小學科學游戲化教學就是指教師根據具體的小學科學教學內容，巧妙的將科學教育目標和兒童游戲（實體）方式結合，設計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習小學科學課程，從而更好的實現科學教學目標。小學科學游戲化教學在價值取向上關注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學科學游戲化教學關注的是科學與人文的整合。教師設計的科學小游戲激發了小學生的內在動機，從而讓小學生自愿參與到教學活動中去。這就促進了小學生主體性的發展，學習者主動建構經驗，成為了知識的主動建構者。游戲的形式應合理、多樣化、生動有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學生樂于接受，樂于參與。教師要做到導語簡潔生動，任務明確，規則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲，教師要先示范。

（二）游戲與教育的關系

陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對不同的“教育”內涵進行了分析，并在此基礎上明確提了自己的觀點：“教育是一種使人

‘向善’的活動?！苯逃箖和蔀椤叭恕?，一定程度上可以說是保護了兒童的成長發展。但是，這一保護兒童成長發展的過程中出現的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學生會逃學、厭學？“頭懸梁，錐刺股”的苦學形象何時才能夠改變？學生們口中如“監獄”般的學校校園何時才能夠變成學生樂學的“伊甸園”？教育在一定程度上出現了“危機”。于是，鋪天蓋地的實驗和改革在全國蔓延開來。其中，打著“每個學生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學”變成了“樂學”，也使“要我學”變成了“我要學”。這無疑又會讓我們思考另一個問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關系呢？

1．游戲是一種教育活動

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發展，引導兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結論：游戲對于兒童來說具有多方面的發展功能。游戲化教學有利于兒童的身心健康，有利于小學生想象力和創造力的發展，同時也是鍛煉小學生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術技能的必不可少的工具??傳統的教師只不過是一個知識的來源而已??實質上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規的、反射式的和死記硬背的學習，并且把知識融

合到他們的內心經驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關了。”

“瞧，有時候我也逗孩子們。一次給三年級上課，我在頭發上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開實驗室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養蠶、搜集巖石、礦物標本、金屬標本等活動還會刮起全校性的風?！?/p>

上面這位教師獨特的教學方式，使學生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學效果。這才是真正的“學中玩，玩中學”，這是將游戲因素和教育因素結合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動。

2．教育是一種游戲活動

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發展的、不確定的“場域”，是師生共同“創生”的過程。正是由于這種開放的、創生的、不確定的“場域”，學生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學過程中去。

如果說按照荷蘭學者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動的教師和學生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創設的教育情境是愉悅的，引導著學生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險、和諧、沖突等情境則由教師和學生來共

同體驗和享受，他們組成了教育中的學習共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動。

因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。

（三）小學科學游戲化教學的理論基礎

1．沉浸理論

沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認為：沉浸是一種特殊的心理狀態，人們在游戲、舞蹈、健身、學習、手術操作和休閑過程中會全神貫注并且暫時忘記了自身存在，從而充分享受活動帶來的歡快體驗，不同程度地感受到時間過的更快、活動效率更高。小學科學游戲化教學可以在沉浸理論的指導下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發孩子們對學習的興趣。

（1）教師讓學生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動應該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時給予學生反饋，讓學生了解每一步行動的結果；（3）教師設計的游戲一定要符合學生的年齡特征，游戲的難度不應超越學生的“極限”，一定是學生能夠操作的；（4）教師給學生一定的自由，讓學生在游戲中自覺行動，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設法讓游戲變的有趣，讓學生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動讓學生建立自信，使學生能對后續游戲活動作出適當的反應。

孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗，并且從游戲中獲得知識。整個教學過程中，孩子們產生了“忘我”的心理狀態，幫助孩子們提高了學習動機，從而進一步提高了教學效果。

2．人本主義學習理論

美國心理學家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學生為中心”的教學理論和“非指導性教學法”。其基本思想是將教學的中心完全置于學生身上，積極徹底的強調學生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強調學習的基本原則是尊重學生，重視學生的意愿、情感和觀念，充分發揮學生的潛能，促進其人格的發展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強調人的價值，都關注學習者的精神層面需求。游戲化教學過程中，教師給予了學生充分的“自由”，并且也關注學生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機結合起來，充分突出學生的主體性和以人為本思想，給予了學生終極人文關懷。

3．概念轉化理論

概念轉化理論認為，教育教學活動要以學生的“前概念”為出發點。所謂前概念，是指學生在學齡前就已經形成的一種固定思維，也可以說是學生對日常生活經驗體會的總結，它與學生今后進入小學將要學習的科學概念是有區別的。這種概念與公認的科學概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統的教學方式所轉化。許多學者和教育家以“前概念”為基礎展開研究，并開發出一種新的教學模式。這種教學模式

提倡教師應該為學生創造一種寬松、包容的學習氛圍，目的是讓學生們的“前概念”順利過渡到科學概念。概念轉化理論對小學科學游戲化教學具有一定指導意義，小學科學中的游戲化教學同樣為學生創造了寬松和包容的學習氛圍，同樣是尊重學生的教學方式。同時，游戲化教學所選用和設計的游戲與小學生的日常生活經驗有一定聯系。在游戲化教學過程中，學生體驗著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉化為科學概念。

（四）小學科學游戲化教學的原則

小學科學游戲化教學在遵循一般性教育原則的基礎上，還要遵循主體性和有效監控相結合的原則、趣味性和教育性相結合的原則、人文性和生成性相結合的原則。

1．主體性和有效監控相結合的原則

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極地探究欲，科學學習應該是他們主動參與的過程?！敖逃虒W中，游戲的魅力無限”。教學過程中游戲的滲透能充分帶動學生學習的激情，發揮他們的主觀能動性，體現學生的主體性。

小學科學游戲化教學充分發揮學生主體性的同時，也會有相應的問題存在。學生在教學過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學生們容易沉浸在自己的游戲世界。

學生僅僅關注游戲的樂趣，忽視了知識的學習，最終導致教育教學的效果喪失。這時候，游戲化教學怎樣才能確保學生真正參與學習的問題提了出來。因此，在關注學生主體性地位的同時，還要對學生進行有效監控，從而保證教育教學的目標得以實現。

對學生進行一定的有效監控，從一定程度上說也是重視教師的指導作用。主體性與有效監控的結合，一方面能夠充分保證小學科學游戲化教學時學生主動性的發揮，在感受樂趣的同時輕松實現教學目標；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀律，防止學生的“忘我”與“沉浸”，最終達到小學科學游戲化教學的目的。

2．趣味性和教育性相結合的原則

小學生天性好奇、好動，注意的穩定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學生的學習動機很大一部分產生于興趣，興趣是學生學習積極性的源泉。小學生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學中使用的游戲趣味性差，學生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學的效益和效果便大打折扣。因此，教學中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學生放松身心而設計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學的目的是更好的交給學生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。

3．人本性和生成性相結合的原則

教育本身是“育人”事業，其人本性的特點兼備文化和“人性”。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關注每個學生的全面發展。新課標指出小學科學是人人都能學的課程，這正體現了教育的“人本性”。游戲化教學以充分釋放學生們的天性為定位，它能

激發小學生對科學的好奇心和求知欲，培養小學生的創新意識和創新能力。因此，小學科學游戲化教學應該遵循人本性的原則。

如果說新課改之前的傳統教學更加注重教育結果的話，那么游戲化教學則顛覆了這一局面。游戲化教學更為關注具體的教學過程和學生的現實發展，教學過程是“動態”的，是“生成”的。我們可以把整個教學過程看做一個教育情境，每位學生在這一具體教育情境中表現是不一樣的?！吧印?、“師生互動”和“學生與科學的互動”在小學科學游戲化教學過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導致新的教育資源生成，科學教育過程中產生了“附加價值”。因此，教師運用游戲化教學時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結合。

三、課題研究目標，內容與重點：

游戲是為教學服務的，使科學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在掌握一定的科學基礎知識上，培養看、想、說、做的能力，形成一定的科學技能,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。而且必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習白天與黑夜時，根據學生的假設情況，我們設計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學處于圓中心，扮演地球的同學與扮演太陽的同學保持一定的距離，并圍著他轉動。扮演太陽的同學始終面對著扮演地球的同學自轉，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉一周后，教師問扮演太陽的同學：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學一邊圍著太陽轉，同時也慢慢的自轉（自轉時要自西向東轉，符合太陽東升西落的現象，然后再問扮演太陽的同學：你現在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學生培養良好的思想、情操和習慣，游戲的趣味性激發了學生的內在動機，使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進，學會互相合作。在語言教學中，教師既要學生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養學生的組織性與紀律性，以及良好的學習習慣。

四、研究方法及過程：

a、文獻研究法 閱讀文獻資料，認真學習理論，在科學理論的指導下和前人研究的基礎上深入研究小學生的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定用游戲教學法來激發學生學習科學興趣的具體目標和工作策略。

b、行動研究法 根據行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復始地對教學實踐進行觀測和改進。

在此課題研究中，我們主要是研究如何根據教學內容和學生特點設計科學課堂的教學游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。

c、案例研究法 包括：學生案例,教學案例,游戲案例.課題研究方法。1.調查法

課題研究過程中，需對各個年級的科學教學狀況進行認真分析來確定研究方向，對試驗過程中出現的典型經驗及時總結推廣，可采用靈活多樣的調查方式，包括綜合性調查，專題調查，典型調查等。

2.試驗法

把所形成的科學游戲教學法體系方案投入實踐，進行試驗，以檢驗其科學性和可行性。

3.經驗法

通過總結教學實踐中最有實際效果的經驗，探索教學規律的方法，是對教學經驗的概括和升華。

4.比較法

把五年級實驗班級學生與對照班級學生進行比較，通過數據測量得出試驗的有效性和可推廣性。

五、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對游戲型教學有了一個新的認識，并逐步運用到自己平時的課堂教學中。并取得了如下效果：

1.學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識

由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。

2.培養了學生獲取信息、處理信息、發現信息方法

“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發現。使學生的發散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了學生發現知識的能力。

3.培養了學生的合作精神和團結協作能力

小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。

4.學生的語言交際能力逐步提高

豐富多樣的教學游戲活動，把科學教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的語言交際能力逐步提高。

5.視野更加開闊，更加關注社會

6.教師的科研能力也顯著增強，教學教研相得益彰（1）提高了自身的業務能力（2）教師積極撰寫論文

六、課題研究后我們留下的思考與困惑：

通過這段時間的游戲教學調查發現，100％的學生喜歡做游戲，學生的學習積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學不能流于形式，要真正讓學生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好科學的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

1． 面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

2.組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

3.適時適度

不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

但在研究中，我們發現小學科學游戲化教學的問題主要存在于教育理念、實際操作、師資力量等幾個方面。

（一）小學科學教師缺乏正確的游戲化教學觀

1．部分教師缺乏游戲化教學觀念

在調查教師運用游戲化教學的頻率時，有50.5%的小學生選擇了教師“從來不用”游戲；在調查小學科學教師運用游戲化教學的表現時，有53.6%的小學生選擇了老師“根本就不提倡運用游戲”，這部分老師認為游戲就是單純的“玩”，根本學不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認為游戲與教育是對立存在的?！叭绻f游戲對教育有一點好的作用，那么也只能說游戲是學生學習疲勞后的‘提神劑’。游戲使學習疲勞的小學生精神煥發，重新投入到學習中去。” 可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學，科學教學也可以游戲的方式進行。

2．部分教師對游戲化教學存在“偏見”

在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學。他們大都秉持傳統教學觀念，認為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認為教學活動應該嚴肅起來，而不應該出現課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數教師認為游戲化教學就是在整個教學過程中都貫穿游戲，實際操作困難，根本不可能實現。可見，部分教師對游戲化教學存在“偏見”。

（二）小學科學教師缺乏必要的游戲化教學能力

1．教師欠缺合適的方法作指導

在調查小學科學教師運用游戲化教學的表現時，有31.6%的小學生選擇老師只是“簡單的講解游戲規則，然后讓學生自己單獨分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導入新課時使用游戲”、“沒有固定的應用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應培訓”、“害怕教學目標實現不了”、“課堂秩序需要適時調控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導，導致游戲化教學的水平和能力嚴重不足。

2．教師欠缺自主開發游戲的能力

在調查科學課堂中教師運用游戲化教學時小學生的表現時，有13.2%的小學生（48人）對老師運用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優課上運用游戲來達到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都

是通過網絡、教師參考書等渠道來選用別人已經開發成熟的游戲。當問到為何不自己結合教材內容設計游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學生對自己設計的游戲不感興趣，達不到教學效果。也有部分教師認為沒有必要在這方面浪費時間，直接借用別人開發成熟的游戲可以節省教育資源，節省教育備課時間?？梢姡^大部分教師欠缺自主開發游戲的能力。

（三）小學科學教師師資力量薄弱

1．小學科學教師學歷偏低，年齡偏大

當下小學科學教師隊伍的現實情況不容樂觀。主要表現在：教師學歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學課程多為語數外等學科的教師兼職。可見，當下小學科學教師隊伍整體素養差，導致小學科學教師的專業水平差，專業發展速度慢。

2．小學科學教師自身倦怠，安于現狀

在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認真學習過《全日制義務教育小學科學課程標準》。當問其原因時，多數教師表示學校沒有要求學、懶得學、不學照樣能教科學課??可見，這些老師安于現狀，自身倦怠。日復一日的重復教學，使許多教師感覺平常學習的教育理論指導不了教學實踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產生排斥心理，意識不到教學中的問題，職業倦怠心理也慢慢產生，而教師的安于現狀導致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實現從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對教育事業執著追求的信念。有學者指出，狹隘、規范、重復的生活方式使教師成為外在制度和規范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創造意識。而失去自主精神和創造意識的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實踐操作能力差的現狀。

七、小學科學游戲化教學的實施策略

（一）正確認識小學科學游戲化教學

1．重新認識游戲與教育的關系

教育理念兼備教育教學理論和意識，而擁有先進教育理念和意識的優秀教師在教育教學崗位上取得的成績異于常人。優秀教師之所以在日常教學中取得輝煌的成績，這與他們及時更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現代孔子”的魏書生老師、將“主題教學”發揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師??這些優秀教師都將及時更新的教育理念和行動充分結合起來，是優秀教師中的典型代表?？扇缃?，與之形成鮮明對比的是：新課程改革過程中絕大多數教師表現出“行為滯后于理念”的現狀，行為和理念嚴重脫節。因此，作為一名教師，要認識到及時更新教育理念的重要性，以便及時轉變自己的教學觀。針對本文研究的小學科學游戲化教學而言，一線教師可以通過教育理論知識的學習或者觀摩教育名師的公開課來重新認識游戲和教育的關系，了解游戲教學法的優勢所在。只有這樣，對游戲化教學這一教學方式存在“偏見”的教師才會放下戒心，才會接受并在教學中運用游戲化教學。

2．理論聯系實際，觀念與行動接軌

教師只是單純的更新教育理念，而不落實于行動也是萬萬不行的。如今，游戲化教學已經在小學語文、英語等課程領域“嶄露頭角”。因此，一線科學教師要理論聯系實際，要把教育理念和實際行動結合起來，把小學科學和游戲化教學結合起來。一線科學教師在教學中可以嘗試運用游戲來教學，以此體驗這一教學方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運用游戲進行教學并不那么得心應手，而且可能會出現一些“棘手”的問題。但慢慢對其加以研究，最終肯定會讓游戲更好的應用于小學科學教學。

（二）提升教師游戲化教學的能力和水平

1．提高教育培訓的有效性

現如今教師的教育培訓情況不盡人意。這主要表現在培訓低效：比較專業的培訓幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓基本是一種“應付”；培訓的內容解決不了現實中突出的教學問題；培訓目的不是為了教師專業發展，而是為了教師評職稱和晉升；培訓的教育觀念嚴重滯后等等。正因為相關理論和培訓的匱乏，導致教師沒有相關成系統的教學模 式來借鑒，很多教師對于小學科學課程運用游戲化教學沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關教育培訓的有效性，才能從根本上解決現實存在的問題。

（1）開展相關專題培訓

對小學科學教師進行集中性專題培訓是很有必要的，因為它能使小學科學教師在短時期內較為快速的、準確的、及時的掌握游戲化教學的要領。小學科學的特殊性再加上游戲教學的特殊性使得這一培訓

有別于一般意義上對教師的專題培訓。欲使教師游戲化教學的培訓更成功，需要注意以下幾點：第一，在選擇專題上要與時俱進。眾所周知，小學科學教材內容的更新較其它學科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進科學的發展，甚至培訓要走在教材更新的前沿；第二，在培訓方式上鼓勵知行結合。每一專題都要有配套的實踐操練，讓教師在理論的視角下行動，在行動的促發下夯實理論；第三，實行培訓后跟進調查和指導制度。這是提升小學教師游戲化教學能力的后續保障。

（2）建立相關專題網站

專題教育培訓網站是培訓部門或者單位對接受培訓教師的一個遠程指導平臺，它與現代信息技術結合，具有低成本、見效快和便捷性的特點，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓網站的模式是：網站發布信息，教師接受信息，缺乏教師和發布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時候教師僅憑網站上的文本信息，難以理解發布者的意圖，這種對話形式其實是一種發布者的獨白。因此，這就要求我們尋求新的網上培訓途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評論欄里進行教學探討，從而教學相長。

2．提高教師自主開發游戲的能力

首先，學校要為教師創設一種自由寬松的環境，給予教師一定的空間與自由，充分發揮其自主權，準許廣大一線教師進行大膽的嘗試，自主進行教學游戲的開發。其次，各學校一線教師要共同研發小學科

學游戲化教學模式，教師之間應該做到真誠的交流，給予客觀、有價值的建議來幫助教師提高自主開發游戲的能力。最后，小學科學游戲化教學能否取得預期的效果還要應用到具體的教學中進行檢驗。學生的反饋、學生的評價對于小學科學游戲化教學來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關注學生的反應與需求。

（三）促進科學教師隊伍的專業發展

目前來看，小學科學游戲化教學之所以存在阻礙，主要是由于小學科學教師師資力量差所造成的。游戲化教學教育理念的缺失，游戲化教學實際操作能力差，欠缺自主開發科學游戲的能力，這些都無疑是科學教師師資力量差的典型體現。因此，促進小學科學教師隊伍的專業發展對小學科學游戲化教學的成功推廣和普及尤為重要。

1．師范類高校培養高素質師資隊伍

目前，我國小學科學教師的職前培養模式可以歸納為四類，即：大學初等教育學院本科模式、大學教育學院“大理科”本科模式、大學理科院系科學教育本科模式和高等師范學校?？颇Ｊ?。據統計，目前我國開設科學教育專業的高校有60多所①，譬如天津師范大學應時代潮流開設小學科學教育系，用以專門培養本科層次的小學科學專任教師；首都師范大學小學教育專業下設小學科學教育方向??從數量來看，這些高校每年向各地輸送的小學專任科學教師足矣，但是，其輸送教師的質量如何？我們不得不正視這一問題。

其實，我國小學科學教師的職前培養模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國絕大部分高校開設的小學科學教育專業“勢單力

薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學院的高質量師資，這在某種程度上造成了培養師資質量差的尷尬局面；另一方面，我國培養科學教師的絕大部分高校課程設置和結構存在嚴重問題。譬如，師范類高校的小教專業存在重視語文和數學、心理學和教育學的普遍現象，而對小學科學課程較為忽視。

因此，為了解決上述問題，我國相關高校必須進行教育教學改革，比如師范類高校開設小學教育專業用以專門培養綜合素質高的小學科學教師。尤其是我國教育部直屬的六所師范類高校，是否開設小學科學教育專業，是否培養具有高學歷、高素質的小學科學教育人才，教育部必須對這些涉及小學科學教師師資培養的問題進行重新審視。

學習型教研組，開展教學研究學習型教研組是學校為幫助和支持教師更新教育觀念、創新教學方法和開展教研活動而創建，目的是促進教師的專業化發展。學習型教研組中的每位成員都具備相同的教

育愿景，愿意分享自己的學習心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花。可就目前來看，我國大多數小學只針對語文、數學和英語課程創建了學習型教研組，科學課程學習教研組幾乎沒有。因此，為了促進小學科學教師隊伍的專業發展，我國小學應該自覺創建小學科學學習型教研組，以便開展教學研究。

就本文研究的小學科學游戲化教學而言，學校的科學教研組完全可以以“小學科學游戲化教學設計”為主題展開活動，以此來學習有創意、有智慧的教學設計，開闊自己的教學視野，提高自身素質，促進自身的專業發展。

第二篇：小學體育游戲化的教學研究結題報告

小學體育游戲的開發與運用研究經驗總結

我們體育科組在2011——2012第一學，確定了“小學體育游戲的開發與運用”研究課題為研究目標，在這一學期的時間里，我們按照計劃有步驟，有組織地進行課題的研究。我們在整個課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團結合作，積極配合，爭取把課題做得實實在在，透徹。下面請允許我就小學體育游戲的開發與運用教學研究課題一學期來所做的努力與研究作一個總結。

一、分析的問題

1、受傳統思想觀念的影響，體育教學一直是以教師為主體的課堂教學，學生的體育興趣不高，學生的綜合能力不強，體育課堂氣氛不濃，學生的心理問題凸現，甚至出現怕上體育課的現象。

2、全面落實“健康第一”的指導思想，深化體育課程教學，糾正學生上體育課的不良心理因素，提高學生的綜合能力和健康水平。

3、通過小學體育游戲化的課程教學研究，探討學生上體育課的心理變化，培養和提高學生的體育興趣。

二、研究目的和目標

1、研究目的：在“體育課程標準”理念的指引下，通過我校《小學體育游戲的開發與運用教學研究》的探討，探究在體育新課程標準下的體育課程教學，以激發和培養我校學生的體育興趣，全面提高學生的健康水平。

2、研究目標：探究新課標下的體育課程教學；探究學生體育興趣培養的方法；探究小學體育游戲的課程教學后學生對其他學科的變化；探究小學體育游戲化的課程教學應用。

3、研究方法

．

（1）、問卷調查法：進行實驗前后的問卷調查。（2）、文獻資料法：查閱有關實驗的文獻資料。

4、教學檢驗法：運用體育新課標理念進行小學體育游戲的開發與運用課程教學，檢驗學生體育興趣培養的教學組織方法。

5、數據統計法：對問卷調查、教學檢驗的數據進行分析和統計。

6、分析比較法：對實驗得出來的數據進行分析和比較。

四、研究時間

2011年8月一2011年12月 具體分為三個階段：

前期準備階段：2011年8月

（1）建立實驗課題：《小學體育游戲的開發與運用教學研究》。

（2）搜集文獻資料：查閱和記錄有關實驗的資料。

（3）設計實驗方案：教學實驗~教學應用．

（4）問卷調查：進行各種與實驗有關的問卷調查(廣泛聽課、看課和綜合課例的學習)．

組織實施階段：2011年9月一2011年12月

（1）教學檢驗：檢驗小學體育游戲的運用體育課程教學，對照傳統教學與新課標教學的優劣情況。

（2）匯總數據：匯總數據

（3）階段總結：對前一階段的實驗進行總結。

總結整理階段：2011年12月

．

（1）統計數據：對實驗所得的數據進行分析、統計和論證。

（2）對比檢查：對教學檢驗和匯總數據等進行對比和檢查，反復對照傳統教學與新課標教學的各種情況。

（3）撰寫實驗報告：在完成實驗后進行小結、階段總結、撰寫實驗報告和實驗論文。

（4）應用：通過對《小學體育游戲的開發與運用教學研究》的探討，在我校進行深化研究和廣泛應用，以檢驗小學體育游戲化的體育課程教學的實用價值。

預期成果

1、學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強學生的體質。提高課堂教學質量，不斷提高學生學習的興趣，調動學生的積極性。把“被動的要我學”，變為“主動的我要學”，并且“喜歡學”。在教學實踐中采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。

2、教師從教學內容的選擇到教學方法的安排，都十分關注學生的運動興趣。激發和保持了學生參與運動的興趣，使學生掌握基本運動技能，進而使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習；

3、關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。

第三篇：小學英語游戲教學研究結題報告（本站推薦）

“小學英語游戲教學研究”結題報告

一、課題研究意義

根據小學英語課程教學基本要求,小學英語應以活動課為主,從語言運用實踐看,在學習語言的初級階段,語言在交際中的運用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學生的理解能力,學生的語言表達能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學來看,學生參與活動的積極性要遠遠高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進行一系列的研究.二、課題研究的主要目標和內容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式培養學生的英語學習興趣,使英語教學變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學生不僅善學,樂學,而且學有成效,學以致用,培養一大批樂學,會學的小學生,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎.2．重點研究:(1)小學英語課堂游戲教學的原則(2)小學英語課堂游戲教學的效能(3)小學英語課堂游戲的組織與設計(4)小學英語課堂教學游戲的實踐與運用.3、通過研究,切實提高英語課堂教學效益,走進新課程,適應素質教育和時代進步的要求.如何把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的教學活動中去,讓學生不知不覺地主動學習,將所學的知識進行加工,加以內化,提高語言運用能力,開創英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻資料法——通過對專題論文和相關課題研究的成果的不斷學習,借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標,根據各年級小學生的心理,生理特點,積極探索行之有效的游戲教學的具體做法.經驗總結法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結經驗,推廣做法,對發現的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學校低段年級的學生.四、課題研究的主要成果

(一)小學英語游戲教學應遵循的原則

1.游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.同時,優美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點得以激發,這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學習表示顏色的英語單詞時,我們設計了“幸運轉盤”的游戲:做一個活動的轉盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.2.游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜,T:What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設計作為課題研究的重點,設計了許多種課堂教學游戲,許多游戲構思新穎.4.游戲的開展應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的幾個環節.(二)小學英語游戲教學設計體現不同年齡學生的特點

1、面向全體,分層教學

在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優中差生.我設計游戲注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與.我根據個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進.在激發他們的主動參與親身實踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫.2、組織得法,嚴謹有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學生天生喜歡游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規則,紀律要求,評分標準.在游戲過程中即使還出現一些混亂,我要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學英語游戲教學中要注意把握的要點

安排游戲要有目的性,認清教學與游戲的關系,課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行,設計和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其他教學要求.參考文獻 1.英語課程標準研制組編寫《英語課程標準解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學心理學》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學法主要流派》，華東師范大學出版社，1983。

第四篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”?？偨Y起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第五篇：基于生活實踐的農村小學科學課題教學研究結題報告

《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題結題報告

嶧城海爾希望小學 秦守坤

2011年3月我校申報的《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學課堂教學、探究活動、科學實踐性作業和科學拓展活動中結合課題研究都取得了一定成績。

新課程改革，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現象，倡導“科學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。要想落實新課程標準，必須轉變現有學習方式，而進行“生活科學”的教學就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學生親自實踐的活動中，充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性。發展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創造能力等；學生有發展個性的空間，激勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異；以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現形式。

一、研究問題

調查研究當前科學課堂教學的現狀，通過相關調查進行分析，找出目前小學科學課堂教學的現狀及存在的問題，從理論和實踐相結合的角度分析原因，指導研究活動。

發掘教材中生活實踐的科學學習材料、運用實際實踐中的學習材料（家庭實踐、社會實踐、學校實踐），使學生對科學有一種親近感，感到科學與實踐同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，促進學生學習方式的改變。

探究小學科學課堂教學生活實踐的一般模式，讓學生經歷“實踐——科學——實踐”這樣一個科學體驗探究過程，即創設生活實踐的問題情境，經歷生活實踐的學習歷程，體現科學“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習，形成小學科學課堂教學生活實踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國教育改革的共同特點是強調讓教育回歸實踐和兒童經驗，科學教學的革新重在“讓兒童自由探究實踐”。

“生活實踐”的科學課堂教學研究符合世界課程改革的發展趨勢，又滿足了我國實施素質教育的內在需求。.科學課堂教學“生活實踐”符合學生的年齡特征和認知特點，也是時代發展的必然趨勢。

我校地處農村，師生都來自農村，對農村實踐比較熟悉。農村蘊藏著豐富的本土科學教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學課堂教學，為廣大農村小學實施素質教育提供可借鑒的運作模式和經驗。

三、研究程序

（一）.課題研究的準備工作 準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《科學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學的理論學習。學習了《最新小學科學典型教學案例賞析》、《聯系生活實際 培養科學意識》，《讓科學更貼近生活》、《對小學科學生活化的思考》等書籍和文章；3.有關生活科學與當前課改緊密聯系的優秀課例學習。

通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實施過程

1、調查研究學生狀況。

針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內容的呈現形式，發展學生各種能力，張揚學生的個性。

2、大力開展生活化教學研究課，進行生活問題科學化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學科學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，大力開展生活科學教學研討課。其中，楊建華老師執教三年級科學課，趙中新老師執教四年級科學課，皮士進老師執教了五年級的科學課，劉繼華老師執教六年級的科學課，楊全成老師執教的《實踐活動教學：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是科學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注生活科學思想的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學化研究的有效開展。

3、構建基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學的操作策略:(1)教材內容和探究材料要基與農村“生活實踐” 教材并非經典，只是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學生的生活情況，發現有教育意義的內容，在教學中及時聯系學生實際，增強針對性。青島版小學科學教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學內容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創作性的使用教材，優化教材內容，使之與學生的生活實踐相結合。教材上的素材不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學生實際的素材。也可以根據時令季節，將內容體系重新編排，使教材更能聯系學生生活實踐。

“有結構的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升學生的發現問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學生生活實踐，可以從學生身邊的物品中選擇，周圍生活的環境，熟悉的生活物品，學生經驗范圍內尋找。

（2）課堂教學要基于農村學生的生活實踐

課堂導入，我們努力尋找課程內容與學生生活實踐的聯系作為一節課切入點，從學生身邊的現象出發提出相關問題，創設生活情景，充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。教學過程中可以采用語言暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網絡設境等方法來創設情景，學生感受到科學就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學階段，特別是農村小學，對探究能力的要求不能過高，必須符合學生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐步實施。拓展活動時要切合學生的生活實踐，比如指導學生在班上一角開辟生物角飼養蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進了師生的可持續發展

學生做中學、學中做，提高了學生群體的科學素養。學生更善于關注生活，更善于細心的觀察生活，科學探究能力得到進一步提升。

教師創中教、教中創。課題組就課堂教學的理論與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討與研究，教師的科學設計能力、課堂組織能力、課程資源開發能力、教學反思能力得到了一定提升。

四、研究結論

1、提高了學生學習科學的興趣，通過教學，使學生感覺到科學的奧妙。

2、明確了學習目標，在學習中，學生覺得學習不是死記硬背，不是應付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經驗，適應社會的發展。

3、培養了探究能力。通過學習，學生在個性化的、多向的、開放的課堂教學氛圍中，在同學之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養了學生應用科學知識的能力。在教學中學生通過調查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學生更主動積極地應用知識去進行小課題研究，使自身能力得到提高。

5、引導教師積極去研究學生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學生強烈求知欲，學生在不覺中獲得巨大發展。

6、研究培養了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發生了顯著的變化，教學能力得到鍛煉，理論素養得以提高。當實驗教師認識到由于自身的理論素養不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學習，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調查、觀察、訪問成了了解學生的常用手段。民主的教學氛圍，開放的教學時空和教學內容、目標、方法的多元化成了每位教師每節課的自覺追求。這種變化既是教師應用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學而正確的延伸。本課研究在培養教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學習、教學實踐的基礎上，不斷完善本身素質。端正在教與學中的地位，學會把學生看作真正的主人，尊重學生的人格，學習過程及體驗后的結果，哪怕還僅僅是一個不夠科學的認識，我們注重它，因為這是學生的閃光點，是學生探索發現的開端，只要好好地把握它，學生的積極性，學生的學習欲望將得到進一步放大。

②更新師生的地位和關系 教師尊重學生在學習中的主體地位，與學生建立融洽，平等的師生關系。教師充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理交流與合作，以平等信任的姿態去善待學生、接納學生，讓學生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學習。

③更新學習的動力

愛教師是學生學習的直接動力源，但除了與學生建立和諧的師生關系之外，我們還積極地激發學生穩定持久的學習內驅力，讓學習興趣成為學生學習的內在動力。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發了學生學習的興趣，學生真正主動的去學。當然學習興趣的激發培養是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發，更注重表揚、激勵、成功等內在的深層方法激發培養。只有穩定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發展。

④更新學習的權力

在教學中盡量讓學生自己去發現，自己去探究，教師充分做好導師角色。發現問題比解決問題更難。學生在自主收搜集信息的基礎，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學生充分發揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

7、教學中把握好以下幾種關系： ①教與學的關系 教師把“教”作為輔助“學”的一種手段，以學生的“學”為中心，教師的“教”為學生的“學”服務。堅持“以教助學”的教學理念。

②自學與探究的關系

自學是知識的認識和積累的過程，是探究的基礎，而探究發現知識，理解知識的過程，是自學的延伸，是將知識轉化為能力的過程，因此，在課堂教學中要著力培養學生的探究精神和探究能力。

③知識和能力的關系

知識是用來指導實踐的，所以教師要滲透“學以致用”的思想。讓學生把所學知識運用到生活實際，將知識轉化為能力。

五、存在問題：

1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題以來的一些做法和體會，不當之處敬請各位領導、兄弟學校同行批評指正。

參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)

2、科學課程標準(3-6年級)

3、《課程 教材 教法》作者：魯獻蓉 2003-12-8

4、《最新小學自然典型教學案例賞析》 作者：袁中學 白山出版社

5、《科學課程教學策略》 作者：郝京華 南京師范大學教育科學研究院教授、博士

6.《小學科學案例專題研究》 作者：喻伯軍

結題報告

嶧城海爾希望小學 秦守坤 《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》