第一篇： “小學英語詞匯教學研究”課題結題報告

“小學英語詞匯教學研究”課題結題報告

摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎。而詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。特別是對于初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。因此，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。

關鍵詞： 現狀 策略 小學英語 詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。我們發現許多教師還停留在傳統的教師帶讀幾遍，學生跟讀幾遍，回家讓學生死記硬背的階段。抑或詞匯教學中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法單一等問題。因此，小學英語詞匯教學的研究勢在必行。

一.小學英語詞匯教學存在的問題 1.詞匯讀音困難。

英語單詞的讀音不準，用漢語標注讀音，影響了詞匯發音的準確性。我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統。教學實踐證明，由于拼音字母系統與英文字母系統形似而神不似，對處于起始階段的小學生英語學習產生了較強的負面作用。有些學生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對學生模仿單詞發音出現一些問題。在教學中，教師說出英語單詞學生不能迅速及時地與相應單詞對號入座，聽起來吃力，說出的英語既不準確又讓人感到生硬，沒有英語味。像這樣勢必會導致學生詞匯學習質量的下降，影響詞匯的掌握效果。2.詞匯記憶困難。

對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學生為掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

3.詞匯運用能力欠缺。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴語言”。

二.小學英語詞匯教學有效策略研究

綜上所述，這都是小學英語詞匯教學中所存在的弊端，筆者結合小學英語的教學模式，從單詞的呈現，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結了切實可行的策略方法。

（一）多種形式呈現單詞

1、直觀呈現

利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

2、表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。可以采用動作呈現。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。模仿呈現也很有效。如，在學習monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學生感知新詞。

3、利用媒體呈現

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在學習“spring、summer、autumn、winter”等表示季節的單詞時，教師用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場景呈現在眼前，學生在不知不覺中學習了新單詞。

4、游戲呈現

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。小學生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創設各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新呈現

此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例如在學生已經掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學take、night、dig、same、like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞。“游戲是兒童的天性”。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

（三）單詞的記憶

1、分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞big small tall short ?動詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動物、服裝、數字、生活用品、學習用品等。

2、形象識記法

對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學時，教師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，給學生以直觀、深刻的映象。

3、對比、聯系法

英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據這些特點，讓學生嘗試對比，聯想記憶，這樣既省力又記的牢。

例如：同音詞：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近詞：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同義詞：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反義詞:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、構詞記憶法 構詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中,構詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構詞規律呈現新的單詞，使學生更加了解單詞之間的聯系，加強記憶。如教學PEP小學英語六年級上冊的職業單詞,可以先呈現動詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現pen引到pencil，從呈現class引到classroom.，從呈現school引到schoolbag，從呈現egg引到eggplan。當然,教師要注意向學生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。

三.結束語

幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。對于小學英語來說，詞匯教學是至關重要并且任道重遠，本課題的研究也有待不斷地改進和完善，教師的教學理念，教科能力有待于提高。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究小學英語詞匯教學的方法策略。

四.參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002． [4]《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996.分享：

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第二篇：《中學英語詞匯教學研究》課題研究結題報告全文詳細〉

篇一：初中英語詞匯教學研究課題結題報告 初中英語詞匯教學研究課題結題報告

《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標：

1、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識； ②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預期目標：

詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述： 《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程：

1、準備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。

（1）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等，了解學生在“詞匯學習”方面的現狀，并做好實驗前的調查小結。（2）確定實驗班級：八年級

（3）確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手，由校內研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。

2、實施階段（2009年4月-2008年9月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2009年9月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段（2009年10月）

在完成第一輪實驗的基礎上調整方案，修改方案，根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實驗數據，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高質量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上，根據教學實際，選擇教學內容，可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式

研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。篇二：中英語詞匯教學研究課題結題報告

中英語詞匯教學研究課題結題報告

初中英語詞匯教學研究課題結題報告 《初中英語詞匯教學課題研究》結題報告

一、課題研究的背景 中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能并初步具有運用英語進行交際的能力。其中英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入牛津教材的普遍使用詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大其中七年級上冊有詞匯700個左右下冊約450個八年級上冊約450個下冊約400個 九年級全冊約500個合計2500個。牛津教材的生詞量大呈現則不拘一格大多都隱藏在課文中學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生特別是小學英語學習沒過關的學生來說詞匯學習成了英語學習的最大障礙而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時區抽測結果有一半多的學生不及格有些甚至只有十幾分兩極分化嚴重學生覺得難學老師也覺得難教。

二、研究目的和意義 為了進一步提高學生的素質和能力激發和培養學生的學習興趣使學生更加重視英語詞匯學習從而獲得較強的英語交際能力適應現代社會的需要。一檢查學生學習英語的情況以及運用英語進行交際的能力加深對學生的了解從中發現問題改進教學提高教學效果。二以培養能力提高全面素質為目標促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解互相幫助具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。三通過讓學生參與英語學習使他們感受到學習成功的喜悅并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動樹立起能學好英語的自信心。

三、課題研究的依據 英語作為一門外語跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyedwilkins1976。”有研究表明詞匯水平對英語寫作有直接影響高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比詞匯量越大閱讀中遇到的生詞越少理解程度就越高反之亦然楊梅珍1997。詞匯的習得無論是母語還是第二語言是一個終身的認知過程沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯戴曼純2002但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此對于一個英語學習者來說擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容 ①平時加強閱讀尤其是要保證一定量的英語閱讀在吸收各方面知識的同時加強對英語詞匯的感性認識 ②勤于思考學會構思心中有譜經常做“腦部體操”即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人勤于思考。

2、研究預期目標 詞匯是基礎中的基礎不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習語言知識的掌握便無從談起實際能力的培養也必將成為無源之水英語教學也就無效益可言。因此詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。

五、研究措施及方法 1形音結合 教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了根據讀音規則就可以把單詞拼正確”程世祿等199693。因此能準確拼讀單詞往往就可以記住單詞的拼寫形式即做到發言正確以形發音以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2運用記憶規則減少遺忘 “艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發展的一條規則遺忘進程并不是均衡的在識記的最初時間遺忘很快后來逐漸緩慢到一定的時間幾乎不再遺忘”朱純1994210。因此對剛學過的詞匯應及時不斷重現不斷加深學生對詞匯的進一步理解并在運用中強化記憶而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。3列表記憶 列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類如臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系由一個會聯想到另一個。4加大閱讀量提高單詞重現率 單詞必須經過多次重現才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯增大輸入量重新與學過的詞匯見面再一次加深記憶同時這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力因此在閱讀過程中教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5以舊帶新 這是一種廣泛的聯想在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義借助構詞法知識記憶單詞同時還可培養學生分析語言的能力。例如由已認識的單詞組成的復合詞利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中“以舊帶新”起很大作用它可以擴大學生的詞匯量舊的越多新的越容易建立起來。

六、國內外關于同類課題的綜述 《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是“學會使用15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配??。因此可見詞匯教學是初中英語教學的重點。可見要學好英語就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說學習英語最大的困難就是記單詞單詞容易忘記。顯然詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實施過程

1、準備階段2008年12月-2009年3月 完成課題研究設計方案確定實驗班級做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現狀的調查工作制定具體可行的實施措施界定研究范圍。1運用實地觀察法、學生座談法、家訪調查法、測試問卷法等了解學生在“詞匯學習”方面的現狀并做好實驗前的調查小結。2確定實驗班級八年級 3確定研究從學生的“詞匯學習”方面的現狀入手由校內研究逐步過渡到校外從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化逐步形成結論完成研究工作。

2、實施階段2009年4月-2008年9月 ①實施研究方案根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。②2009年9月對實施結果進行階段性總結寫出經驗與不足為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、調整階段2009年10月 在完成第一輪實驗的基礎上調整方案修改方案根據實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳。

4、總結階段2009年11月-12月 分析、處理各種實驗數據結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳。同時提交結題申請。

八、課題研究的注意事項

1、要經常走進學生實際關注研究中學生的反應及時做好實施方案的調整寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。

2、要認真、按時精讀理論著作吃透理論精神來指導自己的小課題研究工作及時寫出高質量的讀書筆記并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎上根據教學實際選擇教學內容可適當自編教材進行實踐操作。發掘利用好校外教育資源要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持為課題研究提供良好的外部環境和條件。

九、成果形式 研究報告、經驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究學生的創新能力得到了發展。課堂上學生會有不同的掌握詞匯的方法他們的思維活躍了發言積極了表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業成長。通過開展個人課題研究促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發展使我迅速成長能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀從思想上重視學生的身心活動使英語學科的實際應用性得以實現為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法揭開了課題研究的神秘面紗對課題研究不再畏縮提高了本人的科研水平。

關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。記得我在教剛剛畢業的一批學生時，在他們剛剛入學時，我和黃主任進行了英語學科的入學測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。

在傳統的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結構）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結合，所有的詞都有它的句型結構，且有相同句型結構的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分割性，并在學習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。

三、國內外關于同類課題的綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學是英語教學中的一個重要環節,忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養成良好的識記習慣,并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系,有效地進行教學,幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類,形成知識體系。通過總結規律,利用規律,學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

六、課題研究主要內容

本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容： 1.研究詞匯教學的方法與途徑。

2.研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3.研究詞匯教學的規律與基本策略。

在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構思，善于做“頭腦風暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建初中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。具體如下：

（一）實驗假設

在中學英語詞匯教學中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。2.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

3.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。3.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

（四）研究對象

我校七年級至九年級學生。

（五）研究方法篇三：中學英語詞匯教學研究”課題報告 中學英語詞匯教學研究”課題報告(2012-09-08 21:29:52)標簽：雜談

西安市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）時間： 2012-9-8

第三篇：基于生活實踐的農村小學科學課題教學研究結題報告

《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題結題報告

嶧城海爾希望小學 秦守坤

2011年3月我校申報的《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學課堂教學、探究活動、科學實踐性作業和科學拓展活動中結合課題研究都取得了一定成績。

新課程改革，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現象，倡導“科學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。要想落實新課程標準，必須轉變現有學習方式，而進行“生活科學”的教學就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學生親自實踐的活動中，充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性。發展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創造能力等；學生有發展個性的空間，激勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異；以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現形式。

一、研究問題

調查研究當前科學課堂教學的現狀，通過相關調查進行分析，找出目前小學科學課堂教學的現狀及存在的問題，從理論和實踐相結合的角度分析原因，指導研究活動。

發掘教材中生活實踐的科學學習材料、運用實際實踐中的學習材料（家庭實踐、社會實踐、學校實踐），使學生對科學有一種親近感，感到科學與實踐同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，促進學生學習方式的改變。

探究小學科學課堂教學生活實踐的一般模式，讓學生經歷“實踐——科學——實踐”這樣一個科學體驗探究過程，即創設生活實踐的問題情境，經歷生活實踐的學習歷程，體現科學“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習，形成小學科學課堂教學生活實踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國教育改革的共同特點是強調讓教育回歸實踐和兒童經驗，科學教學的革新重在“讓兒童自由探究實踐”。

“生活實踐”的科學課堂教學研究符合世界課程改革的發展趨勢，又滿足了我國實施素質教育的內在需求。.科學課堂教學“生活實踐”符合學生的年齡特征和認知特點，也是時代發展的必然趨勢。

我校地處農村，師生都來自農村，對農村實踐比較熟悉。農村蘊藏著豐富的本土科學教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學課堂教學，為廣大農村小學實施素質教育提供可借鑒的運作模式和經驗。

三、研究程序

（一）.課題研究的準備工作 準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《科學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學的理論學習。學習了《最新小學科學典型教學案例賞析》、《聯系生活實際 培養科學意識》，《讓科學更貼近生活》、《對小學科學生活化的思考》等書籍和文章；3.有關生活科學與當前課改緊密聯系的優秀課例學習。

通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實施過程

1、調查研究學生狀況。

針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內容的呈現形式，發展學生各種能力，張揚學生的個性。

2、大力開展生活化教學研究課，進行生活問題科學化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學科學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，大力開展生活科學教學研討課。其中，楊建華老師執教三年級科學課，趙中新老師執教四年級科學課，皮士進老師執教了五年級的科學課，劉繼華老師執教六年級的科學課，楊全成老師執教的《實踐活動教學：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是科學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注生活科學思想的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學化研究的有效開展。

3、構建基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學的操作策略:(1)教材內容和探究材料要基與農村“生活實踐” 教材并非經典，只是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學生的生活情況，發現有教育意義的內容，在教學中及時聯系學生實際，增強針對性。青島版小學科學教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學內容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創作性的使用教材，優化教材內容，使之與學生的生活實踐相結合。教材上的素材不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學生實際的素材。也可以根據時令季節，將內容體系重新編排，使教材更能聯系學生生活實踐。

“有結構的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升學生的發現問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學生生活實踐，可以從學生身邊的物品中選擇，周圍生活的環境，熟悉的生活物品，學生經驗范圍內尋找。

（2）課堂教學要基于農村學生的生活實踐

課堂導入，我們努力尋找課程內容與學生生活實踐的聯系作為一節課切入點，從學生身邊的現象出發提出相關問題，創設生活情景，充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。教學過程中可以采用語言暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網絡設境等方法來創設情景，學生感受到科學就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學階段，特別是農村小學，對探究能力的要求不能過高，必須符合學生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐步實施。拓展活動時要切合學生的生活實踐，比如指導學生在班上一角開辟生物角飼養蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進了師生的可持續發展

學生做中學、學中做，提高了學生群體的科學素養。學生更善于關注生活，更善于細心的觀察生活，科學探究能力得到進一步提升。

教師創中教、教中創。課題組就課堂教學的理論與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討與研究，教師的科學設計能力、課堂組織能力、課程資源開發能力、教學反思能力得到了一定提升。

四、研究結論

1、提高了學生學習科學的興趣，通過教學，使學生感覺到科學的奧妙。

2、明確了學習目標，在學習中，學生覺得學習不是死記硬背，不是應付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經驗，適應社會的發展。

3、培養了探究能力。通過學習，學生在個性化的、多向的、開放的課堂教學氛圍中，在同學之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養了學生應用科學知識的能力。在教學中學生通過調查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學生更主動積極地應用知識去進行小課題研究，使自身能力得到提高。

5、引導教師積極去研究學生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學生強烈求知欲，學生在不覺中獲得巨大發展。

6、研究培養了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發生了顯著的變化，教學能力得到鍛煉，理論素養得以提高。當實驗教師認識到由于自身的理論素養不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學習，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調查、觀察、訪問成了了解學生的常用手段。民主的教學氛圍，開放的教學時空和教學內容、目標、方法的多元化成了每位教師每節課的自覺追求。這種變化既是教師應用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學而正確的延伸。本課研究在培養教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學習、教學實踐的基礎上，不斷完善本身素質。端正在教與學中的地位，學會把學生看作真正的主人，尊重學生的人格，學習過程及體驗后的結果，哪怕還僅僅是一個不夠科學的認識，我們注重它，因為這是學生的閃光點，是學生探索發現的開端，只要好好地把握它，學生的積極性，學生的學習欲望將得到進一步放大。

②更新師生的地位和關系 教師尊重學生在學習中的主體地位，與學生建立融洽，平等的師生關系。教師充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理交流與合作，以平等信任的姿態去善待學生、接納學生，讓學生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學習。

③更新學習的動力

愛教師是學生學習的直接動力源，但除了與學生建立和諧的師生關系之外，我們還積極地激發學生穩定持久的學習內驅力，讓學習興趣成為學生學習的內在動力。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發了學生學習的興趣，學生真正主動的去學。當然學習興趣的激發培養是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發，更注重表揚、激勵、成功等內在的深層方法激發培養。只有穩定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發展。

④更新學習的權力

在教學中盡量讓學生自己去發現，自己去探究，教師充分做好導師角色。發現問題比解決問題更難。學生在自主收搜集信息的基礎，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學生充分發揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

7、教學中把握好以下幾種關系： ①教與學的關系 教師把“教”作為輔助“學”的一種手段，以學生的“學”為中心，教師的“教”為學生的“學”服務。堅持“以教助學”的教學理念。

②自學與探究的關系

自學是知識的認識和積累的過程，是探究的基礎，而探究發現知識，理解知識的過程，是自學的延伸，是將知識轉化為能力的過程，因此，在課堂教學中要著力培養學生的探究精神和探究能力。

③知識和能力的關系

知識是用來指導實踐的，所以教師要滲透“學以致用”的思想。讓學生把所學知識運用到生活實際，將知識轉化為能力。

五、存在問題：

1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》課題以來的一些做法和體會，不當之處敬請各位領導、兄弟學校同行批評指正。

參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)

2、科學課程標準(3-6年級)

3、《課程 教材 教法》作者：魯獻蓉 2003-12-8

4、《最新小學自然典型教學案例賞析》 作者：袁中學 白山出版社

5、《科學課程教學策略》 作者：郝京華 南京師范大學教育科學研究院教授、博士

6.《小學科學案例專題研究》 作者：喻伯軍

結題報告

嶧城海爾希望小學 秦守坤 《基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究》

第四篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第五篇：英語詞匯立體學習法課題結題工作報告

英語詞匯立體學習法課題結題工作報告

任丘市馬村中學課題組 王香璞

為了解決廣大中小學生英語詞匯學習長時低效的問題,幫他們打開詞匯學習王國的大門,我們馬村中學英語組申報了專項科研課題——“xx”英語詞匯立體學習法的探究。自課題申報以來，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級領導的關心和支持下，在課題組長的身先帶領下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個又一個的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果。現結合課題研究的實施步驟，把具體研究工作做一匯報。

一、第一階段：準備階段（2006年1月—2006年4月）：

1．成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細了解的基礎上，制定實施方案。為了保障課題研究的順利進行，制訂了科研制度。

2．進行組內分工。科研組以王xx為組長，以伏會先、崔紅巖為副組長，以全體英語教師為小組成員。根據實際情況做了組內分工。（具體見《人員分工表》）

3．進行資料和文獻的收集、整理和學習。通過網上下載了黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，并打印成冊，對 “英語詞匯邏輯記憶法”進行專項學習，以求在借鑒的基礎上能夠提高。后來又通過網上夠買了黎學智教授的《初中英語詞匯邏輯記憶法》和《高中英語詞匯邏輯記憶法》工具書，課題組英語教師每人一本。與此同時，還下載了邱大炮的《黑英語》部分資料，還有一些英語詞匯學習方法的文章或論述，并打印學習探討。

4．對部分材料進行整理和學習。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業余時間，把黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料進行了精選，制成了幻燈片，以便學習更為直觀。

5．對參與成員進行培訓。由于詞匯學習和詞匯活動是息息相關的，為了使“愛迪英語”詞匯立體游戲活動更為有效，必須使用多媒體進行輔助教學。為此，王xx老師專門對課題組的實驗教師進行了多媒體課件制作基本功的培訓。

6．加強硬件與軟件建設。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購買了個人電腦，堅持日常的學習和多媒體的培訓。課題組所有英語教師每人購買了U盤考制資料，互相學習。

有了理論的先導，有了條件的支持，報著強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。

二、第二階段：實施階段（2006年5月—2008年10月）

本階段的研究工作分為三個時期，具體工作如下：

（一）第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）

1．確定了教研活動日，保證教研工作的時間。課題組定周四為教研活動日，課題組隔周活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責，安排和督導每個班的具體工作。在課題實驗開展的早期，因為工作需要，課題組活動一周就兩三次。

2．進一步學習了理論，保證了課題研究的實效性。組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語》的學習模式。同時利用互聯網的優勢進行網上學習，關注與詞匯研究相關的前沿理論。

3．為學生做了四場學習方法專題講座。于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語詞匯立體學習方法的專題講座。06年11月中旬和07年3月給七年級的新生做了專題講座。

4．各年級的實驗教師在實驗班進行了詞匯立體教學的實驗，指導學生用新方法進行詞匯學習，初步扭轉了實驗班的學生詞匯學習的傳統方式和低效局面。

5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及詞匯活動課件制作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。

6．進行了四輪的匯課活動。課題組于每個學期開展了兩輪的匯課活動。先進行同年級組內備課，由骨干教師和學科帶頭人上示范課，全體英語教師進行聽評課活動，再由相關實驗教師說課、上課，再進行評課。研究工作結合課堂實例，對詞匯教學和活動方式進行了探討。對一些優秀的詞匯教學課例進行了收集。

7．進行了單詞個例的研究和記錄。實驗教師在日常教學中，根據每個單詞的音、形、義特點，做了所執教學段課本詞匯學習和活動方法的具體研究，并及時整理，隨時和同級組的同事交流和探討。于課題組活動日定期和全體教師交流。

8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞游戲活動。詞匯立體游戲活動是詞匯立體學習的有效鞏固形式，為了是詞匯學習更加生動有趣，調動所有學生的學習積極性，實驗班的教師組織了各種形式的詞匯游戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性詞匯活動2－3次，每年級于學期后期都組織了一次校級詞匯游戲活動競賽。

9．做了兩次學生詞匯學習現狀和學習方法的調查。為了了解學生學習方法的掌握情況、教師的課堂教學情況和詞匯活動的開展情況，課題組就此進行了兩次調查工作，根據調查結果做了適當的工作調整。

10．進行了初步的校際交流。于06年九月份，王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為中學的全體英語老師上了示范課，并就“愛迪英語”學習方法和那里的老師進行了交流。

第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：

除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：

1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。這些學習和指導都使得課題研究方向更明，方法更加科學合理。

2．大膽進行課堂詞匯教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞匯立體課堂教學模式。課題的研究初期，詞匯學習和游戲活動有些脫節，相互滲透不夠，為了增強課堂教學效果，我們進行了課堂詞匯教學模式的改革，把學習和活動有機地結合起來，寓教于樂，學用結合。繼續通過年級和組內不同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。

3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件制作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的制作水平。課堂教學模式的改革提高了課堂詞匯學習的效率，也擠占了課堂教學的時間，從而導致了一個棘手的問題，即其他教學內容的完成和教學目標的達成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助詞匯教學及游戲活動，提高課堂效率。為此，課題組又聘請專業教師，對相關教師進行了多媒體教學課件制作技巧的指導，提高課件制作的速度和水平。主要學習了演示文稿的動畫設計和flash動畫的制作培訓。于學期末進行了優秀課例和優秀課件的征集。

4．從08年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類匯總。課堂教學和詞匯活動，急需對單詞進行匯總和整理，因此，我們組織組內的所有英語教師，進行初中英語單詞大匯總，以全員參與的方式對單詞進行集體篩選，對單詞進行逐個排查，按照單詞的不同特點，就其學習和活動方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進行，歷時近四個月。

分工記錄如下：

5．拓寬了課題研究的領域，對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構詞理論。

在對課本單詞進行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構詞方式的探討。王xx老師對當今的縮合詞理論產生了質疑，認為縮合詞的領域更為廣泛。于是結合網絡資源，對縮合詞理論進行了搜尋。但是大多數縮合詞研究都是針對科技詞匯和專業詞匯展開的，基礎詞匯幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎詞匯的立足之地。于是，王老師根據自己的推論，對縮合詞進行了刻苦的研究。

6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。經過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。08年4月份正值開展“第三屆全國英語教師教學設計大賽”，課題組長組織各位成員報名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎。

7．寫出階段反思總結和階段性論文。為了在理論上對“xx”英語詞匯立體學習法進行充分的闡述，課題組長王xx老師撰寫了《“xx”英語詞匯立體學習法概論》和《“xx”英語詞匯立體學習法概論》，以便從實踐上對單詞學習和游戲活動作詳實的指導。課題組的其他成員也根據自身的研究實踐和體會，撰寫了相關的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。

第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：

這個階段正直暑假的大好時機，教學工作的壓力沒有了，科研工作的時間能夠保證，課題也馬上進入結題階段，于是，課題組制訂了暑期教研工作計劃，號召課題組成員利用暑期堅持教研。以緩沖開學之后的壓力。主要完成了下列各項工作：

1．利用暑期長假，進行了分類匯總材料的第一批資料的微機輸入。九月份開學后，課題組成員對分類輸入微機的材料進行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。

2．利用暑假，進行了縮合詞的深入研究。組長王xx老師的研究最為深入，她投入了大量的精力，積累了豐富的材料，初步形成了隱性合成詞（縮合詞）的理論框架。同時，研究也涉及到象形詞、諧音詞、會意詞的一些領域。

3．利用暑假進行了“愛迪英語”詞匯活動系列配套幻燈片的系統編輯整理工作。由于課題組教師都是教學一線的，平時工作時間緊，每個階段所做的詞匯活動幻燈片相對分散，不成系列。暑假期間便于集中整理，分冊匯總，便開展了幻燈片的系統編輯整理工作。

4．于08年9月由伏會先老師為七年級的學生做了“愛迪英語詞匯立體學習法的講座。由于本屆的七年級新生小學學過英語，有一些詞匯基礎，但是學習水平參差不齊，學習方法也比較機械。為了更快的改變學生的學習方式，學法講座開展較早。

5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊初中英語課本詞匯表的輸錄，之后進行了《初中詞匯總表》的編排。分冊的初中英語教材，從某種程度上打亂了單詞的“家族”（派生構詞法）順序，不利于我們開展“愛迪英語”的詞匯學習。為此，我們進行了初中英語詞匯總表的編排。從九月中旬開始，歷時一個多月。

輸錄分工如下：

6．匯集單詞分類整理的材料，進行了《“愛迪英語”詞匯學習及游戲活動寶典》的編排。《寶典》收錄了單詞學習的分類板塊，從一定成度上使得初中詞匯系統化，便于教師和學生的使用，同時還收錄了一些游戲活動的資料，也有利于游戲活動的開展。

7．實驗教師就課題研究的實踐和體會，撰寫相關的科研論文。

8．向教研室王玉華主任進行教研咨詢，請劉金來老師作做科研指導，以確保研究工作向更好的方向發展。

第三階段：總結階段（2008年11月—2008年12月）

1.對實驗進行全面總結，撰寫終結性工作總結。

2．匯集各種實驗材料，并對實驗材料進行分析、分類和整理。

3.匯集優秀課例和優秀課件，編輯《詞匯教學優秀課例集錦》（配教學課件）。印制《優秀課例幻燈片》（彩繪版）

4.整理“詞匯游戲活動幻燈片”，印制幻燈片彩繪。

5.整理詞匯游戲活動板塊，編輯《詞匯活動集錦》。

6.整理與課題相關的研究論文，編輯《教師論文集》。

7.總結成果，撰寫成果報告。

8.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

后附：《研究大事記》