第一篇：小學語文游戲化教學研究

小學語文游戲化教學研究

專業：漢語言文學專業 班級：***2547 學號：***20 姓名：羅月娟

一、導論

面對充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統的知識觀及其所衍生的學習觀使人們陷入了被動的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強調經驗、強調主體探究和建構的新知識觀應運而生。新的知識觀必然衍生新的學習觀和教學觀，即它們在強調直接經驗和主體探究方面必然高度一致。小學語文游戲化教學重視學生的直接經驗，強調學生主體性的發揮和對知識的主體建構，與新知識觀存在諸多一致性，應當是適應新時代發展的一種教學方式。

本論文擬對小學語文游戲化教學進行研究，針對現代教學實踐與游戲化教學之間存在的差距，找出其原因，并提出相應的應對策略，以期為小學語文游戲化教學在實踐中的應用提供有益參考。

（一）研究對象和目的

論文的研究對象是我國小學語文游戲化教學。小學語文游戲化教學，即在教學過程中運用游戲的小學語文教學。其中對游戲的運用包括兩個方面，即對游戲活動(實體)的應用和對游戲精神的運用。也就是說，小學語文游戲化教學，是應用游戲活動進行教學和在教學過程中滲透游戲精神的小學語文教學。

在基礎教育改革向縱深發展的背景下，論文針對小學語文教學的低效甚至無效的問題，結合游戲在小學語文教學中的現實運用，對小學語文游戲化教學進行探討。其目的在于為小學語文教學提供一種新的視角和方式，為小學語文游戲化教學理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實踐層面，本研究嘗試通過對小學語文游戲化教學的涵義論證和實踐考察，為小學語文教學低效現狀的改善提供一點具體的啟示和幫助，進而為新課程改革背景下的小學語文教學改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對游戲、游戲精神和小學語文游戲化教學理論內涵 的闡述，論證實施小學語文游戲化教學的必要性，以期能成為小學語文游戲化教學理論研究方面的有益補充。

二、小學語文游戲化教學的內涵

游戲是最容易讓我們聯想到快樂的詞語，歷來被認為是我們童年時的一項權利。然而，細察生活，我們會發現，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經嵌入到我們整個人生、密不可分。

那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動，它就必然要承認和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個重要內容和方式包含其中。可是，為什么今天的教育中“游戲“離孩子們越來越遠了呢?為什么教育者(教師和家長)都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個游戲瀕臨邊緣的時代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個重要任務就是重新認識游戲的內涵。

(一)游戲教學與游戲化教學

1．游戲教學

游戲教學是指根據一定的教學內容。以開展游戲活動的形式或創造～定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會化、生活化，有利于引起小學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效地學習。

2．游戲化教學

游戲化教學是在教學設計過程中根據學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。①游戲化教學力圖將游戲的內在精神體現到教學環節中來，既保留游戲“可玩性”的特點又使游戲與學習策略進行融合，實現游戲任務執行過程與知識探究過程的有機結合。

目前，我國小學語文課堂中游戲教學的使用尚是少數，更不要奢談更系統的游戲化教學了。游戲教學與游戲化教學二者本是一脈相承，是游戲與教學不同程度的結合，是游戲的教育功能不同層次的體現。二者之間并沒有嚴格的區分標準，也沒有區別的必要。只要是本著尊重小學生的天性和發展的需要，試著在語文教學中運用游戲進行教學的做法，都是值得肯定的；游戲化教學概念的提出，只是對游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對游戲教學、游戲化教學實踐和研究的積極倡導。只有我們的目標更遠，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學語文教學中游戲教學還很不成熟，但我們還是有必要認識清楚游戲化教學的含義，以及其與游戲教學的區別。了解這些不是為了將現實中的教學按照一定的標準區分為游戲教學或游戲化教學，而是為了昭示游戲與教學結合的深遠前景，激發人們研究游戲、運用游戲、促進游戲與教學的結合以發掘游戲的巨大教育潛能的熱情和信心。

3．游戲化教學與游戲教學的關系

如前所述，本論文認為目前在游戲教學實踐比較少和游戲化理論與實踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學和游戲化教學的量化和區分的標準。以下講到二者的區別與聯系，只是為了更好的認識游戲化教學，以達到深化游戲教學的目的。

游戲化教學注重游戲的內在精神，而游戲精神具有自由、主動和創造的特點，因此游戲化教學與平時所言游戲教學也有所不同：首先，從教學內容來看。游戲教學以游戲活動為主要的教學內容進行教學，并實現一定的教學目的，使這種游戲活動具有教育的意義。通常在體育教學中應用，也在學前幼兒階段應用。所以，游戲教學的內容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發展；而游戲化教學的教學內容不一定是現成的游戲，它注重將游戲精神在教學中的引入，目的在于使教學能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達到較好的教學效果。其次，應用范圍不同。游戲教學主要應用于體育藝術教學和學前幼兒階段的教學；而游戲性教學可廣泛應用于各科教學，對受教育者的年齡也沒有嚴格的要求。

總之，游戲教學和游戲化教學是游戲與教育不同程度的結合，是在教學中的不同層次、深度的應用，游戲教學側重對游戲活動本身的采用，而游戲性教學則側重將游戲活動與游戲精神二者結合的應用。一般說來，游戲化教學是游戲教學的深入發展。

(二)小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是指在小學語文教學活動中，有意識地將游戲活動與游 戲精神二者結合，根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習語文，從而實現一定的教學目標。其主要特征有：趣味性、情景性、創新性、文化性、生活化，有利于小學生由自身已有生活經驗出發學習語文，旨在提高小學生學習語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學習語文。

(三)實施小學語文游戲化教學的必要性

實施小學語文游戲化教學與游戲、教學實施對象小學生，以及小學語文教材都有聯系，由三者決定，但又不是三者的簡單加和。一般來說，語文教學最為關注的是字詞的識記和書匭言語的社會化指標，目標定位主要指向語文的“工具性”。缺乏對學習主體精神的關注，再加之一些教育者對兒童精神特質缺乏把握的能力或者根本沒有意識到，兒童語文學習活動中的自由精神往往得不到應有的尊重。與之相反的是各種“規矩教育’’大行其道，在從小培養良好學習習慣的名義下，兒童的語文學習充斥了太多的機械的“規范化”訓練，兒童的學習更多體現的不是兒童的自由創造精神，而是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿，破壞了兒童學習語文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語文學習失去了本源的動力。隨著基礎教育改革理念的深入，語文學科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認識到，語文不僅是人用以表情達意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學語文作為滋養、豐富兒童精神世界、培養兒童人文素養的學科，不應只是讓兒童進行機械的記憶和練習，而應該擔負起建構小學生主體人格的責任。小學語文游戲化教學作為最具兒童游戲精神特質的教學方式，彌補了當今小學語文教學的缺陷，是貫徹、實現新課程改革理念的有力助手。

1．游戲是教育教學的固有內容

從詞源上看，在我國的象形文字中，“教”被形象地表示為：兒童必須學習和遵守被認為是經典的內容，如若違背，成人則手持棍棒對兒童加以懲罰。在西語中，“教育’’表示著激發兒童的內在潛能，使之不斷發展。許多現代教育家對于教育也有自己的獨到表述。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。’’陶行知認為：教育是依據生活、為了生活的“生活教育’’，培養有行動能力、思考能力和創造能力的人。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。“他還有一個非常精彩的比喻——教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內容。所以教育作為一種培養兒童成為完整生活主體的社會活動，必然要尊重兒童天性，密切關注“生活中的兒童”，將其現實的生活世界作為教育最深厚的根基。

2．游戲化教學應當成為小學語文教學關注的重要對象

語文教學向主體精神的回歸，是語文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童“的視角對這一飛躍加以審視的話，我們有理由認為，這種飛躍還存在著局限性。“教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發展的活動。～‘這種活動的目的在于培養人，使人掌握一定的知識、技能、態度等，進而達到一定社會的需求。”①從社會化要求的角度來看，語文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達和理解的能力。在現代社會中，個體從純粹生物意義上的“自然人’’成長為適應社會生活的“社會人“，語文學習是個體實現社會化不可或缺的內容。美國社會預測學家約·奈斯比特在《大趨勢》中就指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧’’，并把它列為“在由工業社會向信息社會過渡中”，應該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語文教學，如果不是建立在對兒童精神特點深刻體認基礎之上的話，將很難實現語文教學原初目的，終究會使語文教學教育難以擺脫“工具性’’命運，影響一代人或幾代人的語文素養。

語文基礎知識的積累是語文教育的基本目標，但不是唯一的目標，在小學低年級的教學中甚至可以說不是最直接的目標。語文教學更多應該發掘兒童自然狀態中所隱含的言語表達潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發他們對語文學習本身的興趣，使他以最好的心態開始自己的語文學習。總之，只有真正確立了“以兒童為本”的觀念，語文教育才能在“工具性”與“人文性“的平衡中找到良性發展的出路。

三、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析

當前，小學語文處境尷尬：一方面，小學語文當仁不讓地擔負著教書育人的重擔；另一方面，語文教師教學任務重、小學語文教學低效、學生不太感興趣等也十分突出。面對這一現狀，游戲化教學開始受到關注，但其在實踐中卻困難重重，存在諸多問題。

(一)問題的提出

實施小學語文游戲化教學存在障礙，主要有以下三個方面的問題：觀念、實踐操作和教學評價。

1．觀念層面

在被調查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認為“以快樂為主導的活動就是游戲”，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學習之中，可以讓孩子在快樂中達到學習的目的，讓孩子樂學、愛學，讓學習不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學觀念上對游戲教學不太認同。首先，大多數教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點。其次，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調節學習壓力的方式”。對“游戲”的認識片面而保守。再次，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業發展。他們認為游戲是與學習相對的，認為游戲“影響學生的學習效果”。

2．實踐操作層面存在的問題

一是教師在現行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中。在調查中絕大部分小學語文教師表示自己“不太了解游戲化教學”，“應該是‘寓教于樂’“，“只從網絡上了解到一點兒”，“學校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過“；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學生認為教師在使用多種教學方法和教學手段方面做不好，使得教學十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導致學生思維能力得不到訓練。

二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促 進教學。在談到“自己是否運用游戲進行語文教學時”，只有一小部分教師“經常運用游戲進行教學”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導課時使用游戲”。其原因主要有對運用游戲進行教學不太了解，沒有借鑒經驗，“在教學設計上比較困難”，運用游戲教學時，教師要時時調控課堂秩序，因為游戲，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應限制在有限的時間內(3～5分鐘)，過多的游戲會有不良的影響，孩子們容易“得意忘形”，教學目標的實現得不到保證等。

三是教師完全依賴教材，自主開發游戲的能力十分有限。在談到推廣運用游戲進行小學語文教學的阻礙時，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學內容繁重(主要是應試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經驗，游戲范型少，“教具、設備不配套”，在農村不太適合，學生積累少，很多游戲無法開展，“班級容量大”等。

3．教學評價方面的問題

通過調查表明，現行教學制度下的教學評價的功能被局限于“知識”和“分數"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生“發展”的功能。對教師的教學方式也沒有具體的評價，更沒有對游戲教學方面的評價。即教師在教學中怎么做才是好的教學，怎么使用游戲進行教學都沒有要求。對教師教學評價的局限，使得教師懶于去琢磨教學游戲、思考如何使用游戲教學，更不用說主動開發和創造教學游戲了。與此同時，上一級教研機構或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵教師、引導教師，致使教師在使用和如何提高教學游戲中失去方向和目標。

不難看出，在實踐中運用游戲進行小學語文教學困難重重。除了“應試教育”大環境和教學硬件設施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學語文教師遇到問題，通常是因為缺少對游戲教學的系統了解和完全的操作把握，缺乏實施游戲教學的經驗和技能，缺乏運用游戲教學的興趣和信心。這也導致了他們要么因擔心課堂不能在自己控制的范圍內進行，而在教學中回避游戲運用：要么使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

(二)原因分析

導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實踐層面的。歸納起來主要有以下幾點：

(1)教師對游戲化教學認識理解上的偏頗．

教師對游戲化教學認識理解上的偏頗，主要體現為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學習。這種觀念主要是受我國傳統的對游戲的看法的影響。它實質上是對“游戲”概念的誤解。②游戲化教學與語文基礎知識學習是對立關系。游戲化教學蘊含有新的知識觀。進入知識經濟時代后，我們對知識有了新的認識和界定。③游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲。小學語文游戲化教學是基于游戲精神和現階段小學語文落后的、不適合的教學方式而提出的。它所反對的是傳統教學方式的單

一、嚴肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學習方式。

由此可見。大部分教師承認孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學之中。但其中多數教師的態度還比較保守，認為游戲要適當，分寸要把握。這說明，當前教師觀念還相對保守，在運用游戲進行教學時沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運用游戲教學的實際操作水平有關。

(2)教師游戲化教學能力不足

根據調查，小學生自制力差，在運用游戲進行語文教學時，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔心學生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進行游戲化教學。當被問及“老師在運用游戲進行時的表現，被調查的學生中，僅有16．3％的學生認為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導作用；而占75．7％的學生表示老師表現不理想，只是進行簡單說明，主要靠學生自己做的，沒有起到應有的指導作用。由此可見，缺乏與游戲化教學相關的理論指導和培訓，一方面很大程度上限制了小學語文游戲化教學在實踐中的應用，另一方面也是使得教師游戲化教學能力不足的突出原因。

(3)應試教育課程內容繁重

應試教育，偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以應付升學考試為主要目標，以對要考的內容反復教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量。應試教育抹煞了學生的積極性和創造性，僅依靠簡單機械的重復教學內容，以期使學生掌握更多的知識。這無形中增加了學生的學業負擔。小學語文的教學目標是發展學生的語言。與此同時，還應該包括政治思想教育和道德品質教育、審美教育、文化教育以及發展學生的 認知能力和個性心理品質等。而應試教育使得在現實中，以考試分數衡量的知識教育被過于強調，導致小學生背負了過多的“高分”壓力，要成為一個“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內容中去。而教師對繁重的教學任務應接不暇，沒有時間為自身“充電”，以提高教學能力水平，更無暇顧及教學方式的革新。應試教育課程內容繁重使得小學語文游戲化教學的實施只能是“水中之月、鏡中之花”。

四、應對策略

(一)正確認識游戲化教學及其作用

當前運用游戲進行小學語文教學在實踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學認識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統教育思想在“應試教育”大環境中的失落、運用游戲教學的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學理論的系統研究和具體操作培訓等有關。由此而導致，大部分一線教師在對游戲教學的認識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學的實施和發展，因此，正確認識游戲化教學及其作用非常必要。

游戲化教學既是傳統“寓教于樂”教育思想的體現，也蘊含了豐富的現代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學有利于小學生的身心健康：游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應，可以幫助兒童順利實現對知識的同化；游戲是小學生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養小學生表達自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當的氛圍，促進小學生想象力與創造力的發展。具體說來要小學語文教師應轉變教學觀念，走出對游戲化教學認識的誤區，跳出“教學就是教書”思想的禁錮，深刻認識游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學與學生發展聯系起來，從而使語文教學不僅為了學生語文知識的掌握，而且為了學生思維、性格、心理等方面的長足發展；二是教師們應當除了按本本授課外，還應主動學習和吸納多種教學策略，了解不同的教學方法之間的關系，使其能夠根據課本與學生的不同需要靈活運用；三是學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷的推陳出新，以保證其教學的活力；四是學校可以通過組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂 上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式，提高語文課堂教學效率。

(二)提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平

當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。所以，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關部門組織教學技能的培訓，積累教學實踐活動中的切身經驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，教育相關行政部門應積極開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關培訓，使小學語文教師對游戲化教學形成全面、系統的認識。學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習一線教師的研究成果，促進教師之問相互學習，保證教師的點滴有益經驗都能快速地傳播、應用。上述培訓和教研還可以應緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學當中”，“如何選擇適合游戲化教學的游戲”，“如何自主開發適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。

(三)其他方面

(1)各學校管理者要制定切實可行的相關規定，保證小學語文游戲化教學的有效開展；積極組織開展小學語文游戲化教學評比活動；根據教學需要和學校具體情況，配備教學工具和硬件設施，為小學語文游戲化教學提供物質保證。

(2)教材編寫人員應加強教材的開放性，豐富教參內容。當前，小學語文教材內容相對豐富，但是為了游戲化教學的更好開展，教材編寫人員還應進一步加強教材的開放性，豐富教參內容。在教學參考書中，編寫大量的優秀游戲化教學案例，以為小學語文教師提供有益借鑒和指導。

結語

游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學的結合還有待進一步研究，尤其是游戲與小學語文教學的結合。由于時間、精力和現有研究水平的限制，本研究只簡略討論了小學語文游戲化教學內涵和實施的必要性，對當前小學語文游戲化教學現狀進行了調查，針對實施過程中的問題進行了原因分析，并試著提出了應對策略。

小學語文游戲化教學的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。

古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”或“角色期待”。此效應表明：我們的熱切期待，會使被我們期望的人達到我們的要求。

在這個故事中，值得我們學習的不僅是皮格馬利翁的匪夷所思的熱情，更重要的是——我們一定要有所期待。也許不是每個人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每個人心中都會有一些美好的人和事。那么讓我們去期待它們吧!期待孩子們更自由地游戲、更快樂地成長，期待我們的語文教學、我們整個教育都得到更好的發展!期待美好的事物在我們每個入的心中永駐!

參考文獻

[1]《代漢語大詞典》，漢語大詞典出版社2009年版。

[2]劉焱：《兒童游戲通論》，北京：北京師范大學出版社2004年版。

[3]語文課程標準研制組編寫：《小學語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2013年11月

第二篇：小學低段體育課游戲化情景化教學研究

小學低年級體育新課程游戲情景化教學

【摘要】體育教學離不開學生身體的練習，讓學生知道正確的動作概念與合理的運動行為對提高身體素質與減少運動損傷有著不可替代的作用。經過多年實踐，筆者認為，把 “教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。文章就如何選用體育游戲情景化教學，突出體育游戲情景化的特色，突出學生主體精神的發揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。注重堅持“健康第一”，注重“以人為本”的學生觀。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握體育基礎知識、技術和技能，培養良好的思想品質及行為習慣，更好的提高教學效果等談了一些體會。

【關鍵詞】體育課

游戲情景化教學 有效運用 體育新課程標準倡導一種以學生為主體、以學生的健康情景化為本的教學理念，傳統的體育課程強調教師的教，忽視學生的學，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運動知識和技能傳遞給學生，過分強調“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生基本處于一種無需動腦筋的被動接受的狀態，只是進行機械模仿和練習。體育正在從完整的運動技術型轉變幫助學生養成終生體育愛好和良好的思想品德及行為習慣，關注學生健康成長的課程，基于新課程改革發展的需要，現在體育課給予我們體育老師更高、更嚴的要求。而小學體育與健康課程則倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，實現學習方式的根本轉變，突出學生主體精神的發揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。注重堅持“健康第一”，注重“以人為本”的學生觀。“一切為了學生，為了學生的一切”是新課

程改革下的核心理念。新課程要求教學要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。師生之間不再是傳統的師徒關系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關系。

由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調運動、技術的教學，忽視學生情感的培養。學生只是機械式進行重復的身體技術練習，壓抑了學生的個性張揚。體育課程缺乏樂趣和情趣，學生難以對體育課感興趣。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課，而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌出一股厭惡之情。于是“放羊”是學生在體育課上放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一種極端。

如何改變目前體育教學的這一現狀，是每個體育教師當前面臨的重要挑戰。在對當前體育教學現狀的分析和思考后，提出了在小學低年級體育教學中實施游戲化、情景化教學，試圖通過對體育教學內容教材的有效處理，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，在特定的游戲情境中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發展。為此，在小學低年級體育課教學中采用游戲化、情景化教學是適應新課程改革發展的需要，也是加快促進學生“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五大領域的發展。

1、倡導快樂體育從情感入手，在發展體力的同時進行知、情、意、并重的人格教育。

在教學指導思想上，以主動育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學、育體與育心相結合；改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能，發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小學三年級體育課“輕物投準”教學片斷與簡析：

師：小朋友們，你們知道2008北京奧運會的一些知識嗎？ 生1：在北京召開

生2：奧運的主題是，同一個世界，同一個夢想！生3：火炬傳遞到過我們中衛呢！、、、、、、師:啊！看來小朋友們了解的真多呢！今天我們將舉行“小小毽球，飛向奧運”的輕物投準的比賽。為了實現自己的夢想，賽出成績，我們得學好本領，孩子們有沒有信心？

生：有（情趣高昂）

師：通過今天的學習大家要達到以下3點目標：

1、通過投準的練習，使學生體會肩上屈肘，快速揮臂方法及用力順序;2初步掌握投準的方法，提高投擲能力；

3、培養果斷，遵守規則，注意自己安全的同時要注意他人安全的品質。

師：現在我們一起開火車進入奧運賽場 生：開火車游戲

師：現在給大家出個謎語看誰能猜中？（一只小雞真靈巧，五彩羽毛身上飄，會翻跟斗會跳高，落地上不會跑）

生：毽子

師：對，是毽球。現在讓我們一起用毽子在奧運賽場上先來玩沙包游戲好不好？

生：好啊！（學生自由組合分成若干組，在他們自己選定的區域用毽子進行游戲。）

例如：在“輕物投準”教學片斷中如果讓學生單純的投，學生會覺得枯燥乏味，主要采用情境式教學。通過情景教學，有效地提高了學生學習的積極性。本節課教師抓住了學生學習興趣的激發點（投準游戲）并結合奧運年，開展以游戲為情景的教學，為學生營造了一個“玩”的學習氛圍，使學生的學習積極性大為提高。而“我是奧運小投手”為主題的游戲，更以培養學生參與體育意識與激發學生對2008年我國申奧成功的自豪感。通過教材“輕物（毽球）投準”為載體，以“情景教學法”為橋梁，以教師的啟發引導，充分發揮學生的主體作用。讓學生在“玩中學”、“學中玩”、“學中練”的過程中得到成功的的樂趣，掌握動作技術，促進學生身心的全面發展。這堂課的教學取得了成功，不僅使學生體會到我國申奧成功的神圣感，還讓他們受到了一次難得的愛國主義教育。讓學生知道今天的幸福生活來之不易，一定要珍惜今天的好時光，好好學習，長大后愛祖國的美好思想情感。

2、倡導學生主動地愉快地學習，強調在游戲中樂學。

在教學組織上，主要嚴密的課堂紀律與主動活潑的教學氛圍相結合；游戲是小學生最喜歡的一種活動，同時也是體育課教學中調動學生學習積極性的重要手段。尤其在秋冬時節，為了達到“熱身”的效

果，盡快推動課堂練習的展開，我們常常做些有趣的活動來激發學生的學習情緒和興趣，如“雙人操”、“看誰靈巧”、“看誰跑的快、跳得好、投的準”、“貼膏藥”、“碰碰車”、“閃電追逐”、“傳遞游戲”等等游戲，上述活動確有良好的功效，而且深受學生歡迎，學生在這些游戲中體驗到體育學習中的快樂。

在課堂教學中，游戲發揮的功能，一要活動面廣，熱烈而帶有普遍性，并且達到“啟動”身體的目的；二要喜聞樂見，有趣味，起“調動”作用；三要簡便易行，一學就會，并且接近即將開展的主項目練習。這樣才能帶動教學機器，振奮學生情緒，要靈活運用游戲法，有目的地將游戲巧妙的滲透、穿插與基本部分之中，這樣才能促進教學工作的開展，使教學充滿生機。如：投擲課前安排實心球的發揮練習，反方向左右邊傳遞、反方向上下手傳遞游戲（分成兩組用多球進行比賽），然后做前拋、后拋（兩排相對）等力量練習，最后自然銜接投擲的原地、助跑練習等，這樣能激發學生的學習興趣。再如：在跳遠考核做“拉網捕魚游戲”（分成兩組，計時進行），然后使學生帶著熱烈的情緒進行試跳考核中。我認為，游戲教學法是對準備活動的改革，并為課堂教學增添了色彩！另外，在課的進行中，為了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戲性輔助練習也很多，如：培養短跑的反映速度的練習有“追跑游戲”（兩排相對1m，分為1、2兩數，聽數追或跑，鳴哨則練習止），有“拍手接力”等；培養長跑能力的有“群體斜坡跑”、“一條龍超越跑”；這些游戲能緊密結合實際，激發學生的學習、鍛煉的興趣。

總之，小學體育教學中很好地運用游戲教學和情景教學會激發學生的學習體育的興趣，充分發揮游戲教學和情景教學的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。體育游戲情景化是小學生喜愛的體育教材之一。提高學習效率，長期堅持會讓學生養成自覺學習的習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。為此，教育部體育衛生與藝術教育司司長楊貴仁指出，黨和政府歷來高度重視青少年體育，關注青少年身心健康。今年開始實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為今后十年教育的戰略主題，明確提出要把資源配置集中到強化教學環節和提高教學質量上來。體育課是學校體育教育最主要的渠道，是學校體育工作的中心環節，是提高中小學生體質健康水平的主要形式，也是保證學生每天一小時體育活動時間，開展大課間體育活動和課外體育活動的重要基礎，提高體育教學質量應該是教學改革的永恒主題。

第三篇：小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學

1.小學語文游戲化教學的重要意義

當前正是由于人們傳統理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養。可以讓學生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養。培養學生的語文素養，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。

2.小學語文游戲化教學的有效策略 2.1采用游戲化的教學導入方式

教學導入是語文課堂教學的第一個環節，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續的語文課堂學習中。

2.2采用符合學生年級特點的游戲

由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。

2.3設計與中高年級相符合的游戲 中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”。可以讓學生根據一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據“王任重”說出“任重道遠”。

2.4開展豐富多彩的游戲活動

一是開展講故事比賽。在選擇內容題材時，必須與學生的生活實際相吻合。可以讓學生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發展，從而促使學生綜合素養的提升。因此，我們應該切實創新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質量。

第四篇：小學語文游戲化教學策略初探

小學語文游戲化教學策略初探

摘 要：小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強。這為我們游戲化教學的實施奠定了基礎。我們要因時制宜、因課制宜，合理實施游戲化教學，讓其在課前、課中、課末都大顯身手。

關鍵詞：小學；語文；游戲化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-053-01

語文學習對個人人文素養的養成起著至關重要的作用。尤其是小學階段的語文學習，由于涉及最基礎的拼音和漢字書寫規則等教學內容，其基礎性更是不言而喻。如此重要的學習內容，要被年齡小，注意力高度不集中，思維發展水平低，生活閱歷淺的小學生徹底吸收掌握，難度是可想而知的。所幸的是，小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強，這為我們順利展開教學奠定了基礎。因為我們可以從小學生的這一年齡特點出發，在小學語文課上創造性地使用游戲化教學策略，實現長時間吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。那么，究竟什么是游戲化教學？在小學語文課上又該如何使用游戲化教學策略呢？對這兩個問題，筆者進行了數年的考察思量，在總結自己教學經驗及借鑒他人方法的基礎上，現淺談一些看法，與大家共勉。

一、游戲化教學知多少

要了解什么是游戲化教學，我們需要從游戲說起。游戲幾乎是人人都參與過的，每一個游戲的開展，都離不開腦力和體力的完美結合。但從本質上而言，游戲是“玩”的一種，它可以讓人放松身心，提升智力。而游戲教學法則是在充分分析教學內容的基礎上，通過開展游戲，傳遞知識，啟發思維，開啟想象，促使教學目標高效達成。不過遺憾的是，在實際教學中，教師對游戲化教學存在著諸多誤區，片面地以為，游戲化教學就是單純地開展游戲，娛樂學生的身心；游戲化教學就是滿堂全是游戲，學生參與度越高，掌握的知識也就越多……其實，出現這些誤區，皆是因為廣大教師沒有認識到在游戲化教學中，游戲僅是知識與探究的載體，游戲是形式，重要的是內容；沒有認識到我們不是為了開展游戲而游戲，而是為了更好地落實教學目標。由此可以概括出，游戲教學法不是娛樂，它遵循學生的年齡特征，在滿足學生愛玩、好動的心理需求的同時，滲透教學內容，引發學生深層次的思考，提升課堂趣味性，打造高效課堂。

二、游戲化教學策略

1、課前游戲激興趣

游戲的一個鮮明特征就是趣味性強，一旦開展，便可以短時間內吸引參與者的注意力。結合游戲這一特點，我們可以在小學語文課上課之初，利用游戲將所要學習的內容巧妙引出來，以激發學生學習興趣，快速引領他們進入學習狀態。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》這一課時，我便在上課前五分鐘來到了教室，然后對學生說：“我們今天要玩一個游戲，這個游戲的規則是大家兩人一組，一個同學利用一分鐘時間，在我們教室100米的范圍內隱藏好自己，而另一個同學則需要在1.5分鐘的時間內尋找隱藏者。隱藏者被找著，則尋找者可得一個獎勵星。若尋找者在規定時間內，沒有找到隱藏者，則隱藏者可以得到一個獎勵星。上課鈴聲一響，大家必須教師集合。”此話一出，學生紛紛行動起來了，他們說：“這不就是“捉迷藏”嗎？我們最喜歡玩了。”隨著我喊“開始！”負責藏好自己的同學一陣跑動后，不見了蹤影。而負責找的同學在1分鐘后，也迅速踏上了尋找之路……上課鈴響前，學生陸續回到了教室。無論是否得星，他們都一臉開心，我此刻趁機說，今天我要向大家介紹一位捉迷藏明星，它的隱藏術棒極了。大家想知道它是誰嗎？由于剛親身經歷了捉迷藏的游戲，學生都格外想知道究竟誰的隱藏術如此厲害，于是注意力高度集中，這是我在多媒體上呈現了一條卡通小雨的形象，并說：“這條小雨隱藏術最棒！大家想知道怎么回事嗎？讓我們一起走進《北風和小魚》，看看它們是怎么捉迷藏的，好嗎？”這樣一來，游戲與教學內容完美融合，游戲真正服務了教學，并使課堂趣味盎然。

2、課中游戲破難點

游戲種類多樣，這決定了它在小學語文重難點突破方面也可以大顯身手。通過開展游戲突破重難點，最大的優勢是水到渠成，不著痕跡，很大程度上可以避免采用反復練習法突破重難點帶來的枯燥乏味，真正做到“逼”學生學向學生要學的轉變。

例如，在小學語文識字教學中，就可以引入猜字謎游戲。將全班學生分成兩大組，每組選派5名代表上講臺對教師預先精心設置的謎語展開PK大賽，哪組搶答到的正確率最高為獲勝組，可以在班級公示欄插一面紅旗。隨著字謎“比左正向反，比右卻相同。”“昨日不見人來。”“兩人離別，一直淚水滴滴。”……的呈現，學生的思考的積極性空前高漲。為了奪得那面小紅旗，學生幾乎將所學的漢字都從大腦里翻了一遍，一個個謎底揭曉了，這些漢字也被學生牢牢地記在了心里。游戲化教學，使枯燥的漢字學習變得靈動有趣。

3、課末游戲巧拓展

游戲不僅可以在課前和課中為教學增色添彩，在課的末尾它一樣有用武之處。在小學語文教學中，巧設課末游戲，可以起到畫龍點睛，拓展延伸的重要。不過，我們要把握好課末尾游戲的長度，最好能實現靈活收束。

例如，在學習蘇教版語文五年級下冊《夢圓飛天》時，中華民族飛天夢想的實現，讓學生的愛國熱情高漲，他們為自己是一個中國人感到自豪和驕傲。為了讓學生的愛國之情和報國之志得到合理釋放，我開展了“我為祖國點贊，中國夢由我踐行”游戲，播放歌曲《我的中國心》的同時，學生就地取材傳鉛筆，歌曲每唱到“中國”的字眼，音樂暫停，鉛筆在手的學生站起來說自己的夢想和對祖國的祝福以及自己愿意為思想中國夢做些什么。這一游戲升華了《夢圓飛天》一課的主題，完美地為這一節課畫上了句號。

總之，游戲化教學的開展需要我們因時制宜、因地制宜、因課制宜。無論是課前、課中還是課尾，游戲化教學都可以有所作為。讓我們在教學中不斷地探索游戲化教學，讓它為我們小學語文教學添活力、加趣味、增實效。

參考文獻：

[1] 張昌海.小學語文如何開展游戲化教學[J].啟迪與智慧（教育），2015，07：79

[2] 朱保賢.小學語文游戲化教學研究[J].課外語文，2014，22：4

第五篇：小學英語游戲教學研究

小學英語詞匯教學游戲

上傳: 徐子茹

更新時間：2013-3-12 12:36:56

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規 11 說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

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? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等 2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）——總結課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入

這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習 這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練 這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演 這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固 這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。（1）、目標性原則 教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則 《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則 從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book… Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。