第一篇：小學語文教學研究論文

【篇一】

【摘要】隨著小學語文教育與小學教育專業的不斷進步，研究其語文課程設計凸顯出重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了當前小學語文教育存在的問題。最后結合實踐經驗，從放飛學生的思維，讓學生在互動中學習等方面，對該課題進行了深入研究。

【關鍵詞】小學語文教育；

小學教育專業；

語文；

課程設計

一、前言

作為小學教育中的一項重要學科，語文教學在近期得到了長足的發展和進步。該項課題的研究，將會更好地提升小學語文教育與小學教育專業語文課程設計的整體水平。本文從概述相關內容著手本課題的研究。

二、概述

語文可以幫助學生更好地掌握和運用我們的語言，可以幫助學生了解更多的文化，語文教育不僅僅是知識的學習，更是學生自身素質養成的一個過程。隨著課程改革的進行，小學語文教育也需要在原有的基礎上進行不斷的改革、創新，緊跟時代步伐，以更適合的方式對小學生進行教育，幫助他們更好地學習、進步。

無論是對人的發展還是社會的進步，創新都是必不可少的要素。只有進行不斷的改革、創新，社會才能更好地發展，人類才能真正進步。小學語文教育同樣需要改革，需要創新，需要緊跟時代步伐。要想使小學語文教育更有效地開展，就必須結合學生的個性特點，結合教育事業發展的現狀進行不斷的實踐探索，以更開放、更有效的方式來提高教學質量、加強教學效果。

高師小學教育專業本科是我國高等師范教育剛剛出現的一個新的專業，它是為了適應日益發展的基礎教育需要而設置的，它的培養目標是高素質、高學歷的小學教師。目前，很多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的學生大部分將成為小學語文教師。

小學語文教育的目的是借助富有語言創造力的文學作品的作用，豐富小學生的語言技巧，并且將語文精神遺產傳承下去。當前小學語文面臨著新大綱的要求，更加注重小學語文的主體地位，培養小學生的語文感悟，體現了小學語文的規律性，便于小學生的形成語言的記憶力，同時，還能夠加強小學生的語言感知力，提高小學生語文的鑒賞能力。因此，小學語文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過對當前小學語文教育的不斷反思，實現小學語文的教育水平。

三、當前小學語文教育存在的問題

接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統學習方式是從古代一直延續到現在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發展，傳統學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。

首先，傳統學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發展規律、社會發展規律作為根據和需要，過分強調了語文的工具性和傳統性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發展性以及世界性。

其次，傳統語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養料。

最后，傳統的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創作因素，不利于發現探索問題和培養學生廣泛的興趣。傳統語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發展的未來性功能不夠突出，作為自己占據優勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現出來了。

四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，她說我們要保護環境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。

五、小學語文教師必須擁有創設教學情境的能力

情境教學，對于語文課而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果每位小學語文教師都能把握好這一環節，那么語文課堂教學效果將會大放異彩。這樣就必須要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的內心世界，了解他們的興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情。在教育教學中努力做到以充沛的精力、專注的感情、豁達的想象、微妙的語言、正確的概括，使學生耳聞目染，激發他們學好語文的自信心和求知欲。

六、小學語文教師必須擁有調兵遣將的能力

在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的教學環節。但問題要適中，如果太容易，學生就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到莫名的恐懼，無處下手，從而失去自信心。提問要緊扣課文內容，難易適中，能使學生抓住課文重點，一錘定音。學生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問題的，關鍵在于教師怎樣調動學生思維，開拓學生的思維空間，讓學生的才華得到展現。

七、結束語

通過對小學語文教育與小學教育專業語文課程設計的相關研究，我們可以發現，該項工作的開展有賴于對多項優勢因素的掌控，有關人員應該從小學語文教育與小學教育專業的實際出發，研究制定最為符合實際的課程設計實施方案。

參考文獻：

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【摘要】漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。那么，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發興趣，引導學生積極參與拼音學習；

第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生奠定綜合學習的基礎；

第三，聯姻課外，為學生提供學拼音的機會。

【關鍵詞】小學語文漢語拼音教學興趣自主課外

漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？

一、激發興趣，引導學生積極參與拼音學習

“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。

只有激發了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

（一）結合游戲開展愉快教學

游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。

一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

（二）編寫兒歌記發音

兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。

兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啟發下，學生的創作欲望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。

除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。

二、倡導自主、合作學習，為學生奠定綜合學習的基礎

在教學活動中，我們以學生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學方式，促使學生自主地學習漢語拼音，培養學生自主探究能力，養成自主性學習的習慣。

（一）與教材深交，激發自主學習的意識

漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發現，創造性地學習，體驗成功的快樂。

1.聯系圖畫想象

教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“gkh時，學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；

“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；

“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh?！?/p>

2.從生活中搜索

在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記；

“l”像老師的粉筆；

“k”像柯達彩色膠卷的標記……

（二）構筑舞臺，讓學生“互動”

學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學習。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養自主探究能力，我認為找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。

1.組內互助，共同提高

在每個合作小組中，可以安排一優二中一差的學生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂aieiui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現了小組成員的共同提高。

2.開展競賽，體驗成功

兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如aieiui一課中，學生已初步掌握發音的基礎上，小組內開展“玩轉盤/拼讀音節“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。

三、聯姻課外，為學生提供學拼音的機會

（一）整合其他學科

漢語拼音

與美術課的結合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導學生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啟發，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。

（二）結合學生生活

小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學習拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

【參考文獻】

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【篇三】

“萬事貴乎始”，課堂教學也不例外。一堂好課應該是教師傳授知識，學生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎上快樂學習的過程。剛上課，學生的心理準備與老師有一定的距離，而且參差不齊，因此，一節成功的課堂教學必須在導入這個環節精心設計，巧妙奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個課堂氣氛活躍起來，教學也就不難進入最佳境界。

明白了新課導入的重要性，我們該如何把握這一環節呢？我認為，導入應從引起學生注意，激活學習興趣這個角度入手。因為興趣是求知的先導，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發學生愉快而主動地學習。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育學之父夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑”。因此，教師的新課導入應該使學生如沐春風，如飲甘露，讓學生不知不覺中“神入”到整個教學中去，主動地學習。做到這一點，對整個課堂教學的成功是大有裨益的。

這樣，我們就應該依據語文學科的特點，并結合中學生的心理認知年齡特點，科學地設計新課導入。下面我就結合平時的教學，談幾種新課導入法及實踐體會。

一、故事導入法

喜歡聽故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上課前給學生講一個或幾個小故事，一定能很快吸引學生的注意力。當然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學生的思維和注意力引到新課上來，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內容有關，其次要有吸引力，再有就是新穎。

例如我在復習“語言運用得體”這一知識點時，先講了兩個小故事，一是秀才買柴的故事：從前有個秀才，有一次到集市上去買柴。他遠遠看見有一個賣柴的人站著，就大聲喊道：‘‘荷薪者過來！’’賣柴的人聽著莫名其妙，但‘‘過來’’兩字還是聽懂了，又看到秀才招手，便挑著柴走過來。秀才問：“價格幾何？”賣柴的人糊涂了，但“價”字還是聽懂了，于是說了價錢。秀才嫌貴，便說：“外實而內虛，煙多而焰少，請損之?！辟u柴的人聽了這句話，不知道秀才說的是什么，只好走了。第二個故事是某飯店，一老先生生日宴會，老友熱情地點歌祝賀。掌聲響過，歌聲驟起，“西邊的太陽快要落山了，鬼子的末日就要來到……”頓時主人容顏大變！盡管及時制止了樂曲繼續演奏，但整個現場的氣氛已十分尷尬。故事講完以后我問學生，為什么會出現這樣的結果，學生紛紛回答“因為秀才講話沒有注意對象，而老先生的朋友點歌沒有注意場合”，由此，我順理成章地帶著學生進入本課教學，學生也表現出很強的求知欲。

二、情境導入法

現實生活是酸甜苦辣咸的綜合體，人的情感也是豐富而多樣的，語文課文重在引導學生進入某個作家的內心世界，一起了解感受許多美好的東西，從而上升我們的情感，提高我們的文學素養。但每篇文章的情感并不總是符合學習時的心境，作為教師，就應創設一種特殊的情境氛圍，使之與課文情境合拍，讓學生盡快進入角色，從而進入課文內容的賞析。

我上《在馬克思墓前的講話》一課時，設計了一個場景：在黑板前面豎放一塊長條形的小木板，用粉筆寫上“×××之墓”，另外準備了一束菊花。上課后，我請學生們先醞釀情緒，然后在我設置的場景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達內心的哀思。剛開始，沒有學生敢上臺，因為那節是公開課，學生比較緊張，不敢輕易表現自己，后來有大膽的學生帶動以后，就陸續有學生上臺，帶著真正悲痛的心情說了很多心里話，有兩個學生還當場哭出了聲，一時全場氣氛凝重，在這種氣氛中，我請全班起立，帶著感情朗讀課文，一起祭奠偉大思想家馬克思，了解他的生平和對人類作出的偉大貢獻，課后師生反響不錯，說明這節課的情境設置是成功的。

三、音樂導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解”。高中生正處在情感變化的年齡，大部分學生對音樂很感興趣，特別是流行音樂，因此，用適宜的音樂導入新課，對營造氛圍，激發情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《過雪山草地》導入王愿堅《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導入賀敬之《回延安》，用小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》導入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導入《紅樓夢》，用《懂你》導入關于母愛的作文主題，用《感恩的心》導入關于感恩的作文主題，等等等等，學生會覺得，老師是站在他們的角度來教學，充分考慮他們的興趣和內心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來的課堂交流也會變得很自然。

四、表演導入法

每個學生都有展現自己能力的渴望，只是有些人的愿望更強烈，表現更大膽些罷了。所以，作為教師，應當抓住學生這一特殊心理，引導他們把握機會，大膽表現自己，鍛煉各方面的能力，從中獲得自我價值的肯定。這一方法也可用在新課導入上，因為很多課文內容本身就是一個生動的故事，我們完全可以把它變成劇情，搬到教室的舞臺上演。

在教授《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺》、《西門豹治鄴》等課文時，我提前一個星期布置學生把課文改寫成劇本，然后請那些想參加表演的同學報名，角色確定以后，學生根據改編的劇本自己找時間排練，有疑問時師生一起討論解決，準備好以后，在正式講新課那天向全班同學展示，然后請學生點評，提出寶貴意見，自然過渡到課文內容的講解與領悟當中。我認為這種方法很好，雖然要花去不少時間和精力，但可以培養學生思考、探究與合作的能力，讓他們在參與的過程中體會到學習語文的快樂，收獲是巨大的，當然，不可能每篇文章都這樣做，一個學期有兩到三次就很好。

五、圖畫導入法

隨著科學技術的發展和電腦的普及，課堂上使用ppt教學已經是很平常的事情，因此，我們可以充分利用這一教學資源為我們的課堂效率添磚加瓦，特別是生動形象的圖片、動人心弦的音樂等，能給學生最直觀的印象和最深切的感受，在這些感受帶動下，他們會發自內心地想要了解更多的知識，積極性和主動性就會大大提升，課堂效果由此可見一斑。

除了用課件展示圖片，我們還可以利用課本上的插圖、教學掛圖、水彩畫甚至粉筆簡筆畫等導入新課，生動形象，深受學生喜歡。例如在學習契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學生仔細觀察課文前的插圖，并思考這個人有哪些特點，為什么會有這些特點，學生回答時教師及時引導點撥，即使不看課文我們也對課文內容有了大致的理解和把握，后面的學習難度就大大降低了。

以上都是我在教學實踐中總結出的一些新課導入方法和體會，這些方法并不孤立存在，有時可以綜合運用，而且除此之外，還有很多很好的新課導入法比如設疑導入、溫故導入、實驗導入、競賽導入等，無法一一闡述，但無論怎樣，我們的教學都應充分考慮學生的感受，在此基礎上，使學生在學習過程中身臨其境，感同身受，意識不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識，讓課堂導入起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，但要掌握好度，控制好時間，畢竟，導入只是課堂的一個環節，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。

第二篇：小學語文教學研究論文

小學語文教學研究論文3篇

【篇一】

小學語文教學的重要內容之一就是開闊學生的眼界、提升學生的知識積累，促進學生綜合素質的發展，而背誦教學是實現這一目的的重要手段。通過閱讀教學不僅能夠起到這些作用，還能夠促進學生思維的發展，提升學生的想象力。但是，當前小學語文背誦教學對學生的能力開發和思維引導還存在一些問題，小學生也因為現代快捷的查閱咨詢的手段和背誦需要花費大量的精力而對背誦敬而遠之。因此，筆者為了扭轉這一觀點，提升背誦教學的質量，我們應該做好以下一些工作。

一、讓學生了解背誦的積極作用

當前，小學生對背誦抱有比較大的抵觸情緒很大一部分原因就是學生沒有認識到背誦的積極作用。因此，學生的學習積極性不高，內在動力不強。其實，背誦有很多作用。首先，通過背誦學生可以對文章內容和思想有更加深刻的了解和認識。在熟讀的基礎上，背誦可以讓學生不斷加深自己的理解，從而觸及文章的真正本質。而每一次閱讀時候的環境不一樣，學生的狀態也不一樣，因此，學生可能會產生更多的想法，這些想法對學生思維的發展有著積極的意義。而不斷地熟讀之后進行背誦，則是在無形之中引導學生對文章投入了更多的情感，讓學生通過文章和作文進行精神層面的交流。雖然現代工具能夠讓學生在極短時間之內就能夠查到相關的內容，但是實際上，學生對文章的理解卻仍然處于比較淺的層次，因此，學生也就很難真正地理解和領會文章的精神。

其次，大量的背誦能夠在潛移默化之中影響到學生的談吐和思想。小學語文教材之中的文章都是精挑細選的、有著深刻思想和寓意的，而且其語言表達更加的精彩和豐富，是書面化表達的典范，長時間的學習和背誦能夠在無形之中提高學生的表達能力。學生會自覺地模仿自己喜歡的名家的語言表達方式，長此以往，原本其語言表達方面存在的很多問題就能夠得到很好的改善。

最后，背誦是對學生記憶能力的鍛煉，小學生的年齡都還比較小，其智商還處于成長發育的關鍵階段，這個時候通過背誦可以更好地對學生進行智力開發。在背誦的過程之中，學生的思維高度活躍，大腦相關方面的活動也更加的頻繁，這些都對學生的大腦開發有積極的作用。

二、讓興趣成為最好的老師

俗話說得好，興趣是最好的老師，尤其是在小學語文教學之中，學生的年齡本就比較小，其自律性還有待提高，同時，大量的背誦有時候也顯得稍有枯燥，所以，如何調動學生的學習熱情、激發學生的學習積極性就顯得尤為重要。筆者認為要做到這一點，首先我們要從教師自身做起。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都影響著學生的思想發展，小學生也比較崇拜老師，因此，教師可以將自己樹立成為學生的榜樣，自己主動背誦相關的內容，并且在課堂上接受學生的檢查，這樣一來學生對背誦的積極性可以得到很大的提高。其次，除了教師本身之外，我們還可以從學生群體之中選擇一個榜樣，在學生群體之中選擇一個合適的學生作為榜樣可以激發學生的好勝心理，通過表揚這個學生可以讓其他同學內心產生一較高下的念頭。最后，教師還應該建立起科學合理的獎勵和懲罰制度。小學生的年齡比較小，他們的注意力很難長時間的集中，而背誦是需要學生投入比較多的時間和精力，因此，學生就必須要嚴格要求自己。為了達到這一目的，教師要積極地做好督促工作。比如，每節課拿出一點時間讓學生背誦或者檢查學生的背誦情況，對背誦流利的學生給予適當的獎勵、對不好的學生則要嚴肅的批評，時間一長，學生就會認真對待背誦并積極地投入背誦中去。大量的背誦之后學生自己就會發現背誦的積極作用，其興趣自然而然就會提高。

三、選擇科學的教學方法

只有科學的教學方法才能夠取得良好的教學成果。背誦教學不僅教師要求學生進行背誦，同時也需要教師交給學生科學的技巧。文章的背誦并不是死記硬背，而是有技巧可以運用的。小學語文背誦教學的一個重要任務就是技巧教學。這是因為文章的寫作是可以找到規律的，一旦找到這個規律，那么背誦起來就容易了很多。在此基礎之上，學生要做的是進一步對文章進行分類和匯總，對其中意思相近的和條理清晰的進行整理。句段之間的聯系和段落層次之間的關系都能夠幫助學生進行記憶。又比如說，有些文章是以時間作為線索的，在背誦的時候學生可以以時間作為主線，以其中一些重點的詞句作為節點，這樣可以大大提高學生的背誦效率。所以，在教學過程之中，教師要針對不同文章的背誦技巧進行剖析，幫助學生更好更快地完成背誦任務。

四、總結

綜上所述，在當前小學語文的教學過程中，背誦教學對學生的成長和發展意義重大，廣大的人民教師和學生都應該意識到這一點，并且以一種認真的態度去對待背誦教學。筆者相信通過教師們的不斷努力，我們一定能夠做好背誦教學工作，為學生的發展打下堅實的基礎。

【篇二】

作文，指的是用經過自己構思，自己組織的語言來敘事狀物、表情達意的書面形式。它是極富個性的創作活動，是極具個性特征的精神產品，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動，因而要讓學生真誠地敞開心扉，并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受，運用個性化的語言文字來表達這種感受。作文教學就是要喚醒和呵護學生的生命意識。因此，在平時的作文教學中，我們要充分發揮學生的寫作自主性，使作文成為展示學生個性，發展學生特長的新天地。那么如何著眼于學生的個性發展，張揚寫作個性呢？我認為在寫作教學中以下幾點至關重要：

一、引導學生善于開發、利用生活中的寫作資源來展現個性

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根，除了不間斷地向著充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”充實的生活積累是學生作文的起點和源泉。作文是學生的生活再現，我們要讓學生有話可說，有情可抒，有理可講。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。因此，教師必須引導學生積累豐富而厚實的生活基奠。

首先，讓學生寫自己喜歡的作文。由于學生的生活環境、生活經歷、個性愛好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫作資源。比如：有的同學喜歡寫家鄉和家庭題材的文章，因為是他最了解，最有感觸的；有的喜歡寫祖父、母親或者老師等長輩題材的文章，因為這些對他成長影響最大，感受最深；有的擅長寫體育題材，因為他是個體育愛好者。這類文章和學生生活緊密相關，能夠激起學生的寫作欲望，使他們有不吐不快的感覺。

其次，教師要有計劃地組織開展活動，讓學生找到身邊的寫作資源。教師可組織學生郊游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫院、商店、養殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，這樣才能讓學生寫出自己獨特的思想來。

二、鼓勵學生勇于袒露真實的心靈世界

作文是心靈世界的展現，這個世界是個性化的、自然的、未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。冰心說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’

……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”莫名的感傷、惆悵，突如其來的感覺和情感，甚至個人心靈深處的隱秘之情，諸如對長輩的不滿，對老師的意見，對朋友的遺憾，對事物的看法等等，只要是你自己的，我們就應該壯一壯膽子，放手去寫，讓一顆自由的心靈真實地跳動，這樣才能顯示你的才情個性，展示“真我”的風采。因此，我們必須根據學生的智能基礎，減少命題作文，適度調整要求，努力創設一個學生可以袒露心靈世界的空間。三年級下冊第七篇作文是要求學生寫好日記。寫日記，這是學生袒露心靈世界一個很好的方式，我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，把自己的內心真實的想法全部表達出來，寫出帶有自己思想感情的日記。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達，說出心聲，這樣才能展現出學生不同的個性來。

三、深切抒寫自己與眾不同的內心感悟，充分表現學生的個性差異

作文,說到底是一個人內心表達的需要，每個人都是一個獨特的世界,都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂,這是一個豐富多彩、引人入勝而又取之不忘初心靈天地。因此，我們在引導學生寫作時，要充分挖掘這一與眾不同的內心世界，發展學生個性。如：曾經在練習上做過一篇看圖寫話，是有關于“籠中鳥與籠外鳥”的故事。我在教學的時候并沒有給定一個思路，而是讓他們自由發揮想象。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對于這圖畫的理解也是全然不同的，他們通過仔細觀察、聯想，得出結論：有的寫了“籠中鳥被抓，籠外鳥去救”的故事；有的則以“籠中鳥與籠外鳥對生活不同的看法”為中心編成的故事，還有的圍繞“籠中鳥寂寞，籠外鳥相陪”為中心編成的故事……人與人之間是有差異的，只有讓學生獨特的想象入文，學生個性的靈性才能飛揚起來。

四、大膽運用個性化語言文字

語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。”由于性格不同，知識背景不同、經歷不同，因此，寫出來的文章在語言表達上也必然會呈現出不同的個性。朱自清的文章嚴謹不茍，平易自然；魏巍的文章激情澎湃；冰心的文章親昵流麗，婉約雅潔……我們的學生也是如此。他們有的表現出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不太喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，我們不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。如有位學生在《草叢中的發現》一文中寫到：“一只七星瓢蟲，悄悄地落在我身上，讓我一點也覺察不到。它還像一個頑皮的小孩，親了我一下，我才知道她在和我逗樂呢?！蔽闹械摹坝X察”“頑皮”、“親了我一下”、“逗樂”就是用自己獨特的語言寫出了這小小的七星瓢蟲的可愛。對這樣的“語言”我們就要給予鼓勵、肯定。長期堅持下去，我相信學生這種“特別的”語言就會越來越多。到那時我們不僅會看到一篇篇富有個性、富有活力的習作，更會看到一個個富有個性，富有活力的學生。江蘇高考滿分作文《赤兔之死》被媒體刊載出來時,人們交口稱贊。他運用個性化的語言風格——整篇采用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚，這種老到的語言功夫，折服了閱卷老師，作文得了滿分。他的成功作文給我們一個重要啟示：一定要鼓勵學生大膽運用個性化語言。對于學生的作文，我們要多點欣賞，少一點苛責；多一點感動，少一些失落，努力讓學生把自己的認識和體驗，用自己喜歡的語言原汁原味地表達出來。

不同的學生有不同的性格特點，不同的學生有不同的生活方式，不同的學生有不同的經歷感受，不同的學生有不同的語言特色。作文需要走入生活，需要體現個性，在作文教學中，要想使作文騰飛，就得鼓勵學生張揚個性，表現自我。對學生來說，多一些自由，少一些束縛；多一些思想，少一些禁錮。尊重學生的情感體驗，注重學生的個體語言實踐，才能使學生寫出個性鮮明的有創新意識的作文來。

【篇三】

語文文本包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。教師通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣事的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子片面上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

一、品詞析句，口味鑒賞美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要培養學生的審美素質，就要引導他們品味好詞語，分析句式、句意，從中去發現美、口味美，鑒賞美。如《趙州橋》一課，在學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來口味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望”、“雙龍戲珠”、“相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐”、“抵”、“游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出的令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

二、創設情景，再現情境美。

教學《早發白帝城》時，在理解句意的基礎上，學生說詩意，教師用粉筆勾勒彩云、山、水、小船再現情境，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境內外。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在在湍急的江水中飛流直下的景象。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學生的思維，更好地理解詩句。這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、剖析形象，追求精神美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物美好內心的情感。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的品讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急關頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位杰出的戰斗英雄的光輝形象。通過對人物形象的剖析，使學生感到真正的英雄形象的力量。

四、感情朗讀，激審美情感。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章生產共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

例如：《別了，我愛的中國》一課，指導學生通過有感情的朗讀體會離別時依戀、痛恨和內疚之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出深切的熱愛祖國之情。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

五、角色體驗，體會美的情感。

教學《早發白帝城》時，我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”老師的語言描繪，以及與作者產生共鳴的真切的情意，激起了學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人站立船頭順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色。憑著這種身臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中口味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了！”“真有些詩人的氣質！”鼓勵學生通過角色體驗，體會美的情感，從而實現學生自主、自悟地學習。

第三篇：小學語文教學研究論文

小學語文教學研究論文3篇

【篇一】

【摘要】隨著小學語文教育與小學教育專業的不斷進步，研究其語文課程設計凸顯出重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了當前小學語文教育存在的問題。最后結合實踐經驗，從放飛學生的思維，讓學生在互動中學習等方面，對該課題進行了深入研究。

【關鍵詞】小學語文教育；小學教育專業；語文；課程設計

一、前言

作為小學教育中的一項重要學科，語文教學在近期得到了長足的發展和進步。該項課題的研究，將會更好地提升小學語文教育與小學教育專業語文課程設計的整體水平。本文從概述相關內容著手本課題的研究。

二、概述

語文可以幫助學生更好地掌握和運用我們的語言，可以幫助學生了解更多的文化，語文教育不僅僅是知識的學習，更是學生自身素質養成的一個過程。隨著課程改革的進行，小學語文教育也需要在原有的基礎上進行不斷的改革、創新，緊跟時代步伐，以更適合的方式對小學生進行教育，幫助他們更好地學習、進步。

無論是對人的發展還是社會的進步，創新都是必不可少的要素。只有進行不斷的改革、創新，社會才能更好地發展，人類才能真正進步。小學語文教育同樣需要改革，需要創新，需要緊跟時代步伐。要想使小學語文教育更有效地開展，就必須結合學生的個性特點，結合教育事業發展的現狀進行不斷的實踐探索，以更開放、更有效的方式來提高教學質量、加強教學效果。

高師小學教育專業本科是我國高等師范教育剛剛出現的一個新的專業，它是為了適應日益發展的基礎教育需要而設置的，它的培養目標是高素質、高學歷的小學教師。目前，很多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的學生大部分將成為小學語文教師。

小學語文教育的目的是借助富有語言創造力的文學作品的作用，豐富小學生的語言技巧，并且將語文精神遺產傳承下去。當前小學語文面臨著新大綱的要求，更加注重小學語文的主體地位，培養小學生的語文感悟，體現了小學語文的規律性，便于小學生的形成語言的記憶力，同時，還能夠加強小學生的語言感知力，提高小學生語文的鑒賞能力。因此，小學語文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過對當前小學語文教育的不斷反思，實現小學語文的教育水平。

三、當前小學語文教育存在的問題

接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統學習方式是從古代一直延續到現在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發展，傳統學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。

首先，傳統學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發展規律、社會發展規律作為根據和需要，過分強調了語文的工具性和傳統性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發展性以及世界性。

其次，傳統語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養料。

最后，傳統的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創作因素，不利于發現探索問題和培養學生廣泛的興趣。傳統語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發展的未來性功能不夠突出，作為自己占據優勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現出來了。

四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：

“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，她說我們要保護環境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。

五、小學語文教師必須擁有創設教學情境的能力

情境教學，對于語文課而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果每位小學語文教師都能把握好這一環節，那么語文課堂教學效果將會大放異彩。這樣就必須要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的內心世界，了解他們的興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情。在教育教學中努力做到以充沛的精力、專注的感情、豁達的想象、微妙的語言、正確的概括，使學生耳聞目染，激發他們學好語文的自信心和求知欲。

六、小學語文教師必須擁有調兵遣將的能力

在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的教學環節。但問題要適中，如果太容易，學生就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到莫名的恐懼，無處下手，從而失去自信心。提問要緊扣課文內容，難易適中，能使學生抓住課文重點，一錘定音。學生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問題的，關鍵在于教師怎樣調動學生思維，開拓學生的思維空間，讓學生的才華得到展現。

七、結束語

通過對小學語文教育與小學教育專業語文課程設計的相關研究，我們可以發現，該項工作的開展有賴于對多項優勢因素的掌控，有關人員應該從小學語文教育與小學教育專業的實際出發，研究制定最為符合實際的課程設計實施方案。

【篇二】

【摘要】漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。那么，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發興趣，引導學生積極參與拼音學習；第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生奠定綜合學習的基礎；第三，聯姻課外，為學生提供學拼音的機會。

【關鍵詞】小學語文漢語拼音教學興趣自主課外

漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？

一、激發興趣，引導學生積極參與拼音學習

“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。

只有激發了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

（一）結合游戲開展愉快教學

游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。

一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車

”等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

（二）編寫兒歌記發音

兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。

兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啟發下，學生的創作欲望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。

除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。

二、倡導自主、合作學習，為學生奠定綜合學習的基礎

在教學活動中，我們以學生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學方式，促使學生自主地學習漢語拼音，培養學生自主探究能力，養成自主性學習的習慣。

（一）與教材深交，激發自主學習的意識

漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發現，創造性地學習，體驗成功的快樂。

1.聯系圖畫想象

教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“gkh時，學生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”

2.從生活中搜索

在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記；“l”像老師的粉筆；“k”像柯達彩色膠卷的標記……

（二）構筑舞臺，讓學生“互動”

學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學習。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養自主探究能力，我認為找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。

1.組內互助，共同提高

在每個合作小組中，可以安排一優二中一差的學生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂aieiui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現了小組成員的共同提高。

2.開展競賽，體驗成功

兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如aieiui一課中，學生已初步掌握發音的基礎上，小組內開展“玩轉盤/拼讀音節“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。

三、聯姻課外，為學生提供學拼音的機會

（一）整合其他學科

漢語拼音

與美術課的結合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導學生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啟發，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。

（二）結合學生生活

小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學習拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

【篇三】

“萬事貴乎始”，課堂教學也不例外。一堂好課應該是教師傳授知識，學生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎上快樂學習的過程。剛上課，學生的心理準備與老師有一定的距離，而且參差不齊，因此，一節成功的課堂教學必須在導入這個環節精心設計，巧妙奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個課堂氣氛活躍起來，教學也就不難進入最佳境界。

明白了新課導入的重要性，我們該如何把握這一環節呢？我認為，導入應從引起學生注意，激活學習興趣這個角度入手。因為興趣是求知的先導，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發學生愉快而主動地學習。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代教育學之父夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑”。因此，教師的新課導入應該使學生如沐春風，如飲甘露，讓學生不知不覺中“神入”到整個教學中去，主動地學習。做到這一點，對整個課堂教學的成功是大有裨益的。

這樣，我們就應該依據語文學科的特點，并結合中學生的心理認知年齡特點，科學地設計新課導入。下面我就結合平時的教學，談幾種新課導入法及實踐體會。

一、故事導入法

喜歡聽故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上課前給學生講一個或幾個小故事，一定能很快吸引學生的注意力。當然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學生的思維和注意力引到新課上來，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內容有關，其次要有吸引力，再有就是新穎。

例如我在復習“語言運用得體”這一知識點時，先講了兩個小故事，一是秀才買柴的故事：從前有個秀才，有一次到集市上去買柴。他遠遠看見有一個賣柴的人站著，就大聲喊道：‘‘荷薪者過來！’’賣柴的人聽著莫名其妙，但‘‘過來’’兩字還是聽懂了，又看到秀才招手，便挑著柴走過來。秀才問：“價格幾何？”賣柴的人糊涂了，但“價”字還是聽懂了，于是說了價錢。秀才嫌貴，便說：“外實而內虛，煙多而焰少，請損之。”賣柴的人聽了這句話，不知道秀才說的是什么，只好走了。第二個故事是某飯店，一老先生生日宴會，老友熱情地點歌祝賀。掌聲響過，歌聲驟起，“西邊的太陽快要落山了，鬼子的末日就要來到……”頓時主人容顏大變！盡管及時制止了樂曲繼續演奏，但整個現場的氣氛已十分尷尬。故事講完以后我問學生，為什么會出現這樣的結果，學生紛紛回答“因為秀才講話沒有注意對象，而老先生的朋友點歌沒有注意場合”，由此，我順理成章地帶著學生進入本課教學，學生也表現出很強的求知欲。

二、情境導入法

現實生活是酸甜苦辣咸的綜合體，人的情感也是豐富而多樣的，語文課文重在引導學生進入某個作家的內心世界，一起了解感受許多美好的東西，從而上升我們的情感，提高我們的文學素養。但每篇文章的情感并不總是符合學習時的心境，作為教師，就應創設一種特殊的情境氛圍，使之與課文情境合拍，讓學生盡快進入角色，從而進入課文內容的賞析。

我上《在馬克思墓前的講話》一課時，設計了一個場景：在黑板前面豎放一塊長條形的小木板，用粉筆寫上“×××之墓”，另外準備了一束菊花。上課后，我請學生們先醞釀情緒，然后在我設置的場景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達內心的哀思。剛開始，沒有學生敢上臺，因為那節是公開課，學生比較緊張，不敢輕易表現自己，后來有大膽的學生帶動以后，就陸續有學生上臺，帶著真正悲痛的心情說了很多心里話，有兩個學生還當場哭出了聲，一時全場氣氛凝重，在這種氣氛中，我請全班起立，帶著感情朗讀課文，一起祭奠偉大思想家馬克思，了解他的生平和對人類作出的偉大貢獻，課后師生反響不錯，說明這節課的情境設置是成功的。

三、音樂導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解”。高中生正處在情感變化的年齡，大部分學生對音樂很感興趣，特別是流行音樂，因此，用適宜的音樂導入新課，對營造氛圍，激發情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《過雪山草地》導入王愿堅《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導入賀敬之《回延安》，用小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》導入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導入《紅樓夢》，用《懂你》導入關于母愛的作文主題，用《感恩的心》導入關于感恩的作文主題，等等等等，學生會覺得，老師是站在他們的角度來教學，充分考慮他們的興趣和內心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來的課堂交流也會變得很自然。

四、表演導入法

每個學生都有展現自己能力的渴望，只是有些人的愿望更強烈，表現更大膽些罷了。所以，作為教師，應當抓住學生這一特殊心理，引導他們把握機會，大膽表現自己，鍛煉各方面的能力，從中獲得自我價值的肯定。這一方法也可用在新課導入上，因為很多課文內容本身就是一個生動的故事，我們完全可以把它變成劇情，搬到教室的舞臺上演。

在教授《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺》、《西門豹治鄴》等課文時，我提前一個星期布置學生把課文改寫成劇本，然后請那些想參加表演的同學報名，角色確定以后，學生根據改編的劇本自己找時間排練，有疑問時師生一起討論解決，準備好以后，在正式講新課那天向全班同學展示，然后請學生點評，提出寶貴意見，自然過渡到課文內容的講解與領悟當中。我認為這種方法很好，雖然要花去不少時間和精力，但可以培養學生思考、探究與合作的能力，讓他們在參與的過程中體會到學習語文的快樂，收獲是巨大的，當然，不可能每篇文章都這樣做，一個學期有兩到三次就很好。

五、圖畫導入法

隨著科學技術的發展和電腦的普及，課堂上使用ppt教學已經是很平常的事情，因此，我們可以充分利用這一教學資源為我們的課堂效率添磚加瓦，特別是生動形象的圖片、動人心弦的音樂等，能給學生最直觀的印象和最深切的感受，在這些感受帶動下，他們會發自內心地想要了解更多的知識，積極性和主動性就會大大提升，課堂效果由此可見一斑。

除了用課件展示圖片，我們還可以利用課本上的插圖、教學掛圖、水彩畫甚至粉筆簡筆畫等導入新課，生動形象，深受學生喜歡。例如在學習契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學生仔細觀察課文前的插圖，并思考這個人有哪些特點，為什么會有這些特點，學生回答時教師及時引導點撥，即使不看課文我們也對課文內容有了大致的理解和把握，后面的學習難度就大大降低了。

以上都是我在教學實踐中總結出的一些新課導入方法和體會，這些方法并不孤立存在，有時可以綜合運用，而且除此之外，還有很多很好的新課導入法比如設疑導入、溫故導入、實驗導入、競賽導入等，無法一一闡述，但無論怎樣，我們的教學都應充分考慮學生的感受，在此基礎上，使學生在學習過程中身臨其境，感同身受，意識不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識，讓課堂導入起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，但要掌握好度，控制好時間，畢竟，導入只是課堂的一個環節，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量，注重讀思結合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學階段的學生，其認知發展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。

按照建構主義學習理論，學習不是教師把統一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復述有助于把課文語言轉化成個人語言，是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創造性復述等種類，在教學中恰當地使用，有利于學生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。

二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？

（一）評價過程不科學

一次規范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區統一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經試測、校正就直接施用,對考試結果不作質量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。

（二）評價內容不全面

目前小學語文考試卷結構有二種。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結構的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現現代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內容中有關學生語文學習態度和興趣、習慣的缺失是一種普遍現象。

（三）試卷編制技術不規范

小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數解釋缺乏客觀性

現行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發生。同時，對評價結果即分數的意義的認識也存在偏差?？荚嚪謹凳菍W生進行評價的量化指標。語文評價從內容來看有不同層次，如有考知識的內容，有測試能力的內容,因此分數是各層次內容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數并不能完全反映學生語文學習的整體水平。

目前，對評價結果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發展水平,也就是把考試分數價值絕對化；二是在將分數絕對化的觀念驅使下，語文分數成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數的應用范圍，造成分數的濫用，產生消極后果；四是評價結果的利用率低。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結果，而忽略對以前評價結果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態度、價值觀；針對“復現為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發展功能？ 語文課程具有發展功能，包括培養學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內）；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

6．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應該重視寫字教學？

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。

（2）寫字對學生的身心發展有積極影響。

（3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。

9．我國語文教學實踐中總結出的識字教學策略主要有哪些主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養語感，必須讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有生活經驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統閱讀教學觀念的沖擊和重構。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。

12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據馬克思主義個性心理學原理和系統論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據現代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練形式以及訓練方法。

2．為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。

3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發展兒童思維符合此期兒童的心理發展規律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。

4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

5．在小學作文教學中應該如何開發學生的創造潛能？ 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發展和思想內容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環節語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環節。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現象。語文教學調查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續式?？紤]問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。

首先，根據卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現語言系統的內化過程，其結果表現為能發出一定意義的音，掌握一定數量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。

口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

8．國外口語交際教學策略的主要特色體現在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯系，實現語文課堂教學和課外活動整體優化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮，有利于學生個性的生成和發展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養的提高。

10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態？ 開發教材內容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。

11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展。

13．如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質與設置目的

一、課程性質與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的一門課程，是為培養和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業基礎課。

這門課程以辯證唯物主義和現代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質和規律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結合我國大多數地區小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關系

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的專業基礎課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關系。

第二部分

課程內容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質；了解語文素質教育的內容；認真把握并落實小學語文教學實施素質教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記層次）

3、語文素質教育的具體內容。（識記層次，次重點）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內容和小學語文教學過程的構成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調整。（應用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養的一般途徑，掌握識字教學的規律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產生的歷史與現實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規律；認識口語交際能力的系統構成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）

8、根據口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當的話題，設計一堂口語交際課的教案。

（應用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規律；了解小學生閱讀能力的構成，探究小學生閱讀能力的培養；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據閱讀教學規律，進行教學設計并試教，在此基礎上反思從設計到實施過程中的經驗和教訓。（應用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規律和基本環節；掌握小學生習作能力的構成和培養方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。

（應用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

第十章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發展趨勢；了解信息技術應用理論的發展，理解認知建構主義理論等現代教育理論的要義；理解信息技術應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的意義，掌握小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的具體內涵；識記小學語文教師專業成長的概念，掌握小學語文教師專業成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業發展學校等幾種小學語文教師專業成長的實現模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業成長的幾種不同的實現模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業知識的具體內涵（四個方面的結構內容）②小學語文教師專業能力的具體內涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業道德的具體內涵（專業道德構成的三方面的核心內容）④小學語文教師專業成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

（理解應用層次）

第三部分

有關說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者基礎之上。其具體含義為：

識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關于命題考試的若干規定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態角度分析由三大環節構成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經變換，評價思想不斷更新。“形成性評價”、“目標游離性評價“、“內在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內容?；卮鹨c：說教材（說課題、說教材內容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設置上的特點?！懂嬶L》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。