第一篇：電大小學(xué)語文教學(xué)研究

國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué))2014年春季學(xué)期“開放本科”期未考試 小學(xué)語文教學(xué)研究試題(開卷)

一、筒答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分} 1.怎樣理解“語文是最重要的交際工具”? 答 z交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。(2分)這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;(3分)從內(nèi)涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現(xiàn)的功能;根據(jù)不同的對象施加影響的功能 z自我教育的功能 F創(chuàng)新功能。(5分)2.為什么小學(xué)語文課程應(yīng)該重視寫字教學(xué)? 答:(1)寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。(2)寫字對學(xué)生 的身心發(fā)展有 積極影響。(3)寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生 良好的學(xué)習習慣。(4)寫字活動是一種審美活動。(5)寫字是鞏固識字的有效手段。以上五點各 2分。

3.簡述構(gòu)建 口 語交際教學(xué)序列 的依據(jù)。

答:口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。(5分)口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。(5分〉 4.關(guān)于事實的研究報告主要包括哪些類別? 答:主要包括語文教學(xué)觀察報告、語文教學(xué)調(diào)查報告、語文教學(xué)測量報告、語文教學(xué)實驗報告、語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)報告、個案研究報告等。以上第一點、第二點各 2分，其余四點各1.5分。

二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分} 5.結(jié)合實際具體論述語文綜合性學(xué)習的 主要任務(wù)。

答:綜合性學(xué)習的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容 E培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神以及使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。(4分)第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。綜合性學(xué)習以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切人口，極大地重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。(2分其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合性學(xué)習必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力的活動形式。學(xué)生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學(xué)習中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習、掌握與人掏通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。(2分)其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力.在語文綜合性學(xué)習的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔ⅲ囵B(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。(2分)

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括:增強思想教育的形象性;(2 分)增強文化教育的廣博性和親和力;(2 分)增 強情感教青 的滲透性;(2 分〉 增 強學(xué)生 的社會責任性。(2分)

6.舉例論述在小學(xué)作文教學(xué) 中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 ?

答 z開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力(包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力),同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)〈如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等).(3 分)

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象慨念思維能力。(5 分)

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括 z提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。(5 分)

舉例論述 5分。

三、分析題{運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。共 24分} 分析下面的案例，回答以下問題

〈四季〉教學(xué)案例

7.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色.06 分)

答 z①將學(xué)生的生活經(jīng)驗引人課堂，建立語文學(xué)習與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效.(用自己的畫辦畫展 E畫自己喜歡的季節(jié) z說喜歡的原因 z給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。〉(3 分)②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟.(齊讀 z指名讀 s分別讀 F匯報讀 z按自己喜歡的方式讀 s背讀等)(3分)③重視心理需要的驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得情感愉悅和滿足.(“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊飛自己選擇讀課文的方式 z學(xué)習課文后自己創(chuàng)作詩歌等)(3分〉

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習方式.(欣賞別人 s晶讀課文語言 z發(fā)現(xiàn)課文的語言表達形式，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等.)(3分〉 每個小點能舉例分析各加 1分，共加 4分.8.具體分析這位教師在教學(xué)中 是如何進行閱讀教學(xué)評價的?(8 分〉

答 z教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學(xué)生身心愉悅地學(xué)習.(4 分〉 如 z 教師 的 口 頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合;0分〉引導(dǎo)學(xué)生正面評議同學(xué)的朗讀;(1分〉讓學(xué)生自我獎勵”金話筒“;0 分〉送小書簽等.0 分〉

注 z答出 大致要點 即可，不必要求表述完全一致.中央廣播電視大學(xué) 2012-2013學(xué)年度第二學(xué)期”開放本科“期末考試(開卷)小學(xué)語文教學(xué)研究試題答案及評分標準

一、簡答題{簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分} 1.”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行“這一理念的理論基礎(chǔ)是什么?請簡要回 答。

答:這→理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。(5分)將”對話理論“延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。(5分)2.我 國語文教學(xué)實踐中 總結(jié)出 哪些主要 的識字教學(xué)策略? 答:主要的識字教學(xué)策略包括六種 z根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點;(2分〉簡化字形記憶的心理過程;(2分)調(diào)動多種器官識記生字;0.5 分)字 義教學(xué) 以 了 解課文 中 的意思 為重;(1.5 分)引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字 的規(guī)律;(1.5 分〉 寓識字于游戲之中。0.5 分)

3.國 外 口 語交際教學(xué)策略有 哪些主要特征?

答:國外口語交際教學(xué)策略的主要特色有 z在教學(xué)目標設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng);(4分)在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習的綜合性;(3分)在教學(xué)評價上，重視過程評價。(3分)4.做一份研究計劃應(yīng)包括哪些 內(nèi) 容?

答:第一，研究什么，主要指研究的內(nèi)容、范圍、對象和方法，研究的問題與假設(shè)，研究變量及操作性定義;第二，為什么研究，主要指研究的意義、動機和研究目標;第三，如何研究，主要指研究的方法、程序和資源配置 F第四，有何成效，主要指預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。以上四點各 2.5 分。

二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分}

5.聯(lián)系建國 以來對語文課程性質(zhì)和任務(wù) 的爭論，論述你對語文性質(zhì)的認識。答:在建國后對語文的性質(zhì)和任務(wù)的長期爭論中，主要觀點有工具性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。無論哪種觀點，都集中反映了當時對語文基本性質(zhì)和主要任務(wù)的認識，反映了語文教育工作者的艱苦探索歷程。(4分〉發(fā)展到現(xiàn)在，在多年的實踐和論爭基礎(chǔ)上，關(guān)于對語文性質(zhì)的認識，在新課程標準中有了明確的定性”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分“。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。(6分)

首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;從內(nèi)涵著，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現(xiàn)的功能 z根據(jù)不同的對象施加影響的功能;自我教育的功能;創(chuàng)新功能。(4分〉 同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著掏通的作用 z語文是文化積淀和貯存的手段 F人類借助于語文實現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造文化;文化的各個方面主要通過語文反映和傳授。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多影的文化，是人類特有的屬性。(4分)

6.聯(lián) 系 自 身教學(xué)實踐，論述你對閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略”加強語言實踐“的認識。答:語文課程標準提出”語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，元時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“這段話強調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的的感悟、積累、運用。(6分)閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。(2分〉

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想象、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。(2 分〉

從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習是→個長期積累的過程，只有”厚積“才能”薄發(fā)“，很難立竿見影，一瞰而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精影句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習，也有利于學(xué)生的語言積累。(2分)運用語言的實踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練。(2分)聯(lián)系實際 4 分。

三、分析題{運用相關(guān)理論，對所給案例進行具體分析。24分)分析下面的案例，回答以下問題 ”人物素描“作文教學(xué)實錄z 7.這位老師的作文教學(xué)設(shè)計了什么樣的活動 ? 這活動 的教學(xué) 目 的是什么 ?(1 6 分〉

答:教師設(shè)計的兩個教學(xué)活動是:一，說說老師的長相 F二，問問老師的經(jīng)歷。(6分〉 第一個活動的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察來獲得寫作素材。要能說出長相，就得會觀察;要說得準確，就得能發(fā)現(xiàn)特征;要說得生動，就得會進行描述，這三個層次逐層遞進，有效地引導(dǎo)學(xué)生的觀察逐步深入，得到了描寫外貌的素材。(5分〉

第二個活動的目的是教會學(xué)生通過提問交流來獲得寫作素材。要問一個人的經(jīng)歷，就得想出感興趣的問題，問題提得好，就了解了老師成長路上的故事，這些真實的故事也就自然成了人物描寫的典型事例。(5分)

8.教師在指導(dǎo)習作的過程 中提出 了 哪些作文要求? 這種要求有什么特點 ?(8 分)

答:教師提出的作文要求只有兩點:第一個活動”說長相“，要求是”真實“。這個要求打消了學(xué)生寫作的思想顧慮，讓學(xué)生能夠做到實話實說 E第二個活動”問經(jīng)歷“，要求是”寫事例“，學(xué)生了解到什么就寫什么，一段話圍繞一個事例來寫。(5分〉這樣的兩個要求具有追求實效、訓(xùn)練扎實的特點。看似不高，卻是人物素描作文的基本要求:要求不多，卻能使學(xué)生專注地將要求落實在筆尖。兩個要求合在一起，就是對人物素描習作的完整指導(dǎo)。這種教學(xué)要求符合小學(xué)生學(xué)作文的心理規(guī)律，落實了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得作文訓(xùn)練扎實而有序。(3分)

注:對于論述題和分析題，答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。

國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué))2014 年秋季學(xué)期”開放本科“期末考試 小學(xué)語文教學(xué)研究 試題答案及評分標準(開卷)(供參考)

一、簡答題{答出要點即可，不必展開論述。每小題 10 分，共 40 分)1.我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)? 2015 年 1 月

答:孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教;孟子主張專心有恒，由博而約;韓愈強調(diào)學(xué)必有師，文以載道;朱嘉贊成熟讀精思，虛心涵泳;王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。以上五點各 2 分。

2.簡述小學(xué)生獨立識字能力的內(nèi)容。

答:掌握識字的三套工具;(3 分)能運用識字工具獨立識字;(3 分)有自主識字的積極性和良好的獨立識字的習慣。(4 分)

3.近年來我國語文綜合性學(xué)習的探索有哪些主要形態(tài)? 答:開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習;進行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習;選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習;結(jié)合社團活動，組織綜合性學(xué)習。以上四點各 2.5 分。

4.語文教學(xué)研究有哪些主要內(nèi)容?

答:進行語文教學(xué)研究，主要涉及以下方面內(nèi)容:教學(xué)理念問題;(1.5 分)課程問題;(2 分)教學(xué)組織形式問題;(1.5 分)教學(xué)方法問題;(2 分)教學(xué)評價問題;(1.5 分)師生的發(fā)展問題。(1.5 分〉

二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 18 分，共 36 分} 5.口語交際教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在哪些方面?結(jié)合實際對其中的一種進行具體論述。答:口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的”雙線式設(shè)計“并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。(4 分)動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要;選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要 z設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要;創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。(4 分)情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。(4 分)教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。(4 分)聯(lián)系實際 2 分。

6.根據(jù)語文課程的人文性特點，聯(lián)系實際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中運用”注重人文熏陶“的教學(xué)

策略應(yīng)該注意哪些問題? 答:(1)閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一獻而就。(3 分)(2)在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿其中。(3 分)(3)在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，使學(xué)生在接觸文本的過程，受到心靈的震撼、人格的提升。(3 分)(4)在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。(3 分)(5)讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。(3 分)聯(lián)系實際論述 3 分。

三、分析題(運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。共 24 分}

分析下面的案例，回答以下問題:習作訓(xùn)練〈農(nóng)貿(mào)市場〉的教學(xué)

7.這堂習作訓(xùn)練課體現(xiàn)了《語文課程標準》中關(guān)于習作教學(xué)的什么精神?(8 分)答:((語文課程標準》指出”寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。“要求學(xué)生習作中”寫自己想說的話“ ”注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容“。這次的習作教學(xué)，貼近學(xué)生的日常生活實際，習作內(nèi)容來自學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場實地觀察和實踐的生活經(jīng)驗，根據(jù)個人的體驗寫自己想寫的事物，有自由的表達空間，有話可說，所以習作成為愉快的表達。(8 分)8.在此案例中，教師的教學(xué)有什么鮮明特色'!(10 分)

答:這次習作訓(xùn)練的開放性，是教師教學(xué)最大的特色。教師不是代替學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定體裁，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在習作指導(dǎo)中喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感。讓學(xué)生自定目標，自選內(nèi)容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學(xué)生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。(10 分)

9.從這位教師對教材的處理上，你能得到什么啟發(fā)?(6 分)

答:敢于向教材、教參挑戰(zhàn)，而不是奉教材、教參為”圣經(jīng)“，體現(xiàn)了教師在新的課程觀下可喜的創(chuàng)造性，對教材的靈活處理導(dǎo)致教學(xué)效果的完全不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，以及利用生活中的資源開展學(xué)習的能力。(6 分)注:答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。

中央廣播電視大學(xué) 2013一2014學(xué)年度第一學(xué)期”開放本科“期末考試(開卷)小學(xué)語文教學(xué)研究試題答案及評分標準(供參考)

2014 年1 月

一、簡答題{答出要點即可，不必展開論述。每小題 10分，共 40分)1.為什么說在語文課程中，表達形式的學(xué)習是教學(xué)的著眼點和重要目的之一? 答 z語文課程形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是語文課程基本特點的重要內(nèi)涵。(2分〉語文包涵兩個方面 z語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面。(4分)學(xué)習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習課文的表達形式。(2分〉語文課程把表達形式的學(xué)習作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。(2分〉 2.語文教材有哪些主要功 能? 答 z語文教材是課程目標的載體;(4分〉語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文的載體;(3分〉

語文教材是學(xué)生學(xué)習語文的憑借。(3分)3.簡答語言和亙語的區(qū)別和聯(lián)系。

答 z語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，(5分〉而言語是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對語言的使用，語言存在于言語之中。(5分〉

4.應(yīng)該如何編制雙向 細 目 表? 答 z首先，按知識要點進行縱向設(shè)計;<3分)其次，按能力水平進行橫向設(shè)計;(3分)再次，將雙向設(shè)計合計總分，根據(jù)各知識點的內(nèi)容進行再分配。(4分).二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 1 8分，共 36分} 5.中 年級學(xué)生應(yīng)該采用什么 樣 的作文形式來進行思維能力訓(xùn) 練并發(fā)展語言功 能? 為什么? 答 E在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。(4分)(1)小學(xué)中年級學(xué)生思維特點是:具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)琪兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。(5分〉

(2)對中年級學(xué)生進行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童”虛構(gòu)“，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握”構(gòu)段“的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握”構(gòu)段“的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。(6分〉 舉例恰當 3分。

6.結(jié)合實際深入談?wù)勀銓φZ文綜合性學(xué)習的個性化教學(xué)策略的理解。

答 z語文綜合性學(xué)習的個性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學(xué)生的自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)新精神。(5分〉在采用個性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關(guān)的能力等。(5分)由于專題活動常常是跨學(xué)科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學(xué)生在真實情境中所學(xué)會的知識與技能，使他們將來能夠適應(yīng)真實的社會生活。(5分〉 結(jié)合實際論述 3分。

三、分析題{運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。共 24分)分析下面的案例，回答以下問題: 〈多彩的夏天〉教學(xué)實錄

7.分析該教學(xué)案例有幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)達到 了什么 教學(xué) 目 的。(9 分)

答:(1)重點指導(dǎo)，教給方法。

(2)小組合作探究，培養(yǎng) 自 主學(xué)習能力。3，寫話訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作意識和能力。

國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué) 2 0 4年春季學(xué)期”開放本科“期末考試 小學(xué)語文教學(xué)研究試題答案及評分標準(開卷)(供參考)2014

一、筒答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題 0分，共 0分} 1.怎樣理解”語文是最重要的交際工具“? z交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。2分)這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中 3分)從內(nèi)涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現(xiàn)的功能;根據(jù)不同的對象施加影響的功能 z自我教育的功能 F創(chuàng)新功能。5分)2.學(xué)語 課程應(yīng)該 字教

答:(1)寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。(2)寫字對學(xué) 積極

(3)字有利 于養(yǎng)成習習(4)一種

(5)寫字 識字 有效 以上五點各 2分。3.依據(jù)

答:口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。5分)口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。5分〉 4.事實 研究報告 些類

答:主要包括語文教學(xué)觀察報告、語文教學(xué)調(diào)查報告、語文教學(xué)測量報告、語文教學(xué)實驗報告、語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)報告、個案研究報告等。以上第一點、第二點各 2分，其余四點各1.5分。

二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 8分，共 6分} 5.具體論述語 性學(xué) 主要

答:綜合性學(xué)習的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容 E培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神以及使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。4分)第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

綜合性學(xué)習以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切人口，極大

地重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。2分)

其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合性學(xué)習必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力的活動形式。學(xué)生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學(xué)習中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習、掌握與人掏通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。2分)

其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力.在語文綜合性學(xué)習的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔ⅲ囵B(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。2分)

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括:增強思想教育的形象性;(2 強文化教育 博性和親 力;(2 情感教 性;(2會責任性。2分)6.述在小學(xué)作文

z開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力(包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力),同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)〈如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等).(3

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象慨念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括 z提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。(5

舉例論述 5分。

三、分析題{運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。共 4分} 分析下面的案例，回答以下問題

7.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色 06 z①將學(xué)生的生活經(jīng)驗引人課堂，建立語文學(xué)習與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效.(用自己的畫辦畫展 E畫自己喜歡的季節(jié) z說喜歡的原因 z給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。〉

②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟.(齊讀 z指名讀 s分別讀 F匯報讀 z按自己喜歡的方式讀 s背讀等)(3分)③重視心理需要的驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得情感愉悅和滿足.(”要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊飛自己選擇讀課文的方式 z學(xué)習課文后自己創(chuàng)作詩歌等)(3分〉

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習方式.(欣賞別人 s晶讀課文語言 z發(fā)現(xiàn)課文的語言表達形式，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等)(3分〉 每個小點能舉例分析各加 1分，共加 4分.8.分析這位教師在教學(xué)中是如何進行閱讀教學(xué)評價的(8 z教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學(xué)生身心愉悅地學(xué)習.(4 如教師的口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生正面評議同學(xué)的朗讀;(1分〉讓學(xué)生自我獎勵“金話筒，送小書簽等。、簡答題{簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題 0分，共 0分} 1.”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行“這一理念的理論基礎(chǔ)是什么?請簡要回 答。

答:這→理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。5分)將”對話理論“延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。5分)2.我國語文教學(xué)實踐中總結(jié)出哪些主要的識字教學(xué)策略？

答:主要的識字教學(xué)策略包括六種 z根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點 2分〉簡化字形記憶的心理過程 2分)調(diào)動多種器官識記生字;0.5 字義教學(xué) 以了解課文中的 意 思為重(1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律(1.寓識字于游戲之中。0.5 3.國外口語交際有哪些主要特征？

答:國外口語交際教學(xué)策略的主要特色有 z在教學(xué)目標設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng) 4分)在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習的綜合性;(3分)在教學(xué)評價上，重視過程評價。3分)4.做一份研究計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答:第一，研究什么，主要指研究的內(nèi)容、范圍、對象和方法，研究的問題與假設(shè)，研究變量及操作性定義;

第二，為什么研究，主要指研究的意義、動機和研究目標;第三，如何研究，主要指研究的方法、程序和資源配置 F 第四，有何成效，主要指預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。以上四點各

二、論述題{結(jié)合實際問題進行具體論述。每小題 8分，共 6分}

5.聯(lián)系建國 以來對語文課程性質(zhì)和任務(wù)的爭論，論述你對語文性質(zhì)的認識。

答:在建國后對語文的性質(zhì)和任務(wù)的長期爭論中，主要觀點有工具性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。無論哪種觀點，都集中反映了當時對語文基本性質(zhì)和主要任務(wù)的認識，反映了語文教育工作者的艱苦探索歷程。4分〉發(fā)展到現(xiàn)在，在多年的實踐和論爭基礎(chǔ)上，關(guān)于對語文性質(zhì)的認識，在新課程標準中有了明確的定性”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分“。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。6分)

首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中;從內(nèi)涵著，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括 z概括和傳遞信息的功能;自我表現(xiàn)的功能 z根據(jù)不同的對象施加影響的功能;自我教育的功能;創(chuàng)新功能。4分〉 同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著掏通的作用 z語文是文化積淀和貯存的手段 F人類借助于語文實現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造文化;文化的各個方面主要通過語文反映和傳授。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多影的文化，是人類特有的屬性。4分)

6.聯(lián)系自身教學(xué)實踐，論述你對 閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略“加強語言實踐”的認識 答:語文課程標準提出”語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，元時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“這段話強調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的的感悟、積累、運用。6分)閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。

閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。2分〉

閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想象、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。(2 從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習是→個長期積累的過程，只有”厚積“才能”薄發(fā)“，很難立竿見影，一瞰而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精影句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習，也有利于學(xué)生的語言積累。2分)運用語言的實踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練。2分)聯(lián)系實際

三、分析題{運用相關(guān)理論，對所給案例進行具體分析。4分)分析下面的案例，回答以下問題

7.這位老師 的作文教學(xué)設(shè)計了什么樣的活動？ 這活動的教學(xué)目的是什么？(1 答:教師設(shè)計的兩個教學(xué)活動是:一，說說老師的長相 F二，問問老師的經(jīng)歷。6分〉 第一個活動的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察來獲得寫作素材。要能說出長相，就得會觀

察;要說得準確，就得能發(fā)現(xiàn)特征;要說得生動，就得會進行描述，這三個層次逐層遞進，有效地引導(dǎo)學(xué)生的觀察逐步深入，得到了描寫外貌的素材。5分〉

第二個活動的目的是教會學(xué)生通過提問交流來獲得寫作素材。要問一個人的經(jīng)歷，就得

想出感興趣的問題，問題提得好，就了解了老師成長路上的故事，這些真實的故事也就自然成了人物描寫的典型事例。5分)8.教師在指導(dǎo)習作的過程中提出了哪些作文要求？這種要求有什么特點？(8

答:教師提出的作文要求只有兩點:第一個活動”說長相“，要求是”真實“。這個要求打消

了學(xué)生寫作的思想顧慮，讓學(xué)生能夠做到實話實說 E第二個活動”問經(jīng)歷“，要求是”寫事例"，學(xué)生了解到什么就寫什么，一段話圍繞一個事例來寫。5分〉這樣的兩個要求具有追求實效、訓(xùn)練扎實的特點。看似不高，卻是人物素描作文的基本要求:要求不多，卻能使學(xué)生專注地將要求落實在筆尖。兩個要求合在一起，就是對人物素描習作的完整指導(dǎo)。這種教學(xué)要求符合小學(xué)生學(xué)作文的心理規(guī)律，落實了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得作文訓(xùn)練扎實而有序。3分)

注:對于論述題和分析題，答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。

第二篇：電大 《小學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)答案

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)11、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習語文的憑借。

3、我們應(yīng)當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習拼音，通過游戲方式學(xué)習拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人

文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式：語文課程標準把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務(wù)之急。

3、具體論述識字教學(xué)的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負擔，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習，學(xué)習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題：

問題1

答：

問題2

答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習，建設(shè)開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。

加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習：語文課程標準把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計劃：

2004年秋學(xué)期六年級作文授課計劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學(xué)習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學(xué)習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學(xué)習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：

本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等）

通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實一些背誦任務(wù)，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。

小組評價及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評價執(zhí)筆人：XXX

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？

答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？

答：言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線；語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機？

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習動機，促進語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。

答：當前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動機。

一、激發(fā)社會動機：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分數(shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？

答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使

用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。

從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學(xué)習的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。

答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。

二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略？

答：

三、分析題：

評論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4

語文教學(xué)個案研究報告(自行研究)

第三篇：電大本科小學(xué)語文教學(xué)研究二

小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習語文的憑借。

3、我們應(yīng)當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習拼音，通過游戲方式學(xué)習拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代

----加強雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀

-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式：語文課程標準把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。

語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務(wù)之急。

3、具體論述識字教學(xué)的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負擔，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習，學(xué)習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題(5-6)：

問題1

答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是探究性學(xué)習理念。探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習活動。首先是教師讓學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。

問題2

答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習，建設(shè)開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。

加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習：語文課程標準把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計劃：

2004年秋學(xué)期六年級作文授課計劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學(xué)習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學(xué)習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學(xué)習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等）

通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實一些背誦任務(wù)，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。

小組評價及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評價執(zhí)筆人：XXX

2005年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？

答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？

答：言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線；語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機？

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習動機，促進語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。

答：當前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動機。

一、激發(fā)社會動機：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分數(shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？

答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。

②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。

從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學(xué)習的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。

答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。

二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略？

答：(略）一p355語文教學(xué)評價實施方法二p398語文教學(xué)評價改革的重點

語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計劃、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習評價視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)對學(xué)生語文學(xué)習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習教學(xué)評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學(xué)評價實踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題：

評論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。

在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當?shù)幕顒幽繕耍鞔_該活動要達到的要求。

在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風采。

在活動中，讓每個學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點。活動準備計劃比較完整、全面。

活動過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。

我認為在準備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個案研究報告）

個人觀點，僅供參考：

三年級語文《荷花》教學(xué)案例評析

師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）

師：請匯報一下你的學(xué)習成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

師：同學(xué)們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：請繼續(xù)匯報。

生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。

師：我很贊成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。

師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）

師：好在哪里？

生：他讀時語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習。請繼續(xù)匯報。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：還行，讀時應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

生：好！

師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）

師：（鼓掌）能在這么短時間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。??

師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

評析：

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習語文的樂趣。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機融合。

讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。

我們才可以對小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2年級進行用詞造句訓(xùn)練，3----4年級進行片段訓(xùn)練，5----6年級進行簡單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上，1----2年級發(fā)展想象能力，3----4年級發(fā)展觀察能力，5---6年級重點發(fā)展抽象概念思維能力

小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動機，二，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)階段識字總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1---2年級認常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認常用漢字2500個，5----6年級認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質(zhì)量要求上識字教學(xué)講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學(xué)生的識字要求。寫字方面，小學(xué)寫字教學(xué)要求達到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。

教材上提出了識字教學(xué)的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調(diào)動多種器官識記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習慣，二是重視寫字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅持持之以恒的訓(xùn)練。在識字教學(xué)中，教材重點介紹了漢語拼音教學(xué)。漢語拼音是我國小學(xué)生認識漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習拼音。

對于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學(xué)會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進行小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗；還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習，建設(shè)開放課堂。

吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)該加強對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。

小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習的教學(xué)。在我們每個學(xué)員平時自己學(xué)習時要多下功夫，注意全面當然也要重點掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標和任務(wù)，完成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進行的改革和探索等。因為課程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習這幾個方面來談。

語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是：

?

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

?

正確把握語文教育的特點

?

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式

?

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

如何在語文教學(xué)中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習語言的實踐活動中。

3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。

6．語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點問題分析提示

如何在語文教學(xué)中落實培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習語言的實踐活動中。

現(xiàn)行語文課程標準與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強調(diào)學(xué)習者的經(jīng)驗和學(xué)習體驗（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性

1．語文教材的功能。（語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習語文的憑借。）

2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進學(xué)生的發(fā)展。

（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

1．寫字教學(xué)的意義（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）

2．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？

語文課程標準將識字教學(xué)要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識字進程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

1.我國古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。）

2.讀者實現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。）

3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）

閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點。

注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。

教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進行人際交往的經(jīng)驗？

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學(xué)寫各類實用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學(xué)生寫作文。

為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能？

開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。）

在中年級采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。

對中年級兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

1．口語交際能力的含義。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

2．口語交際教學(xué)的作用。

有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

1．綜合性學(xué)習的含義。

綜合性學(xué)習是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習方式，是一種“活化”的學(xué)習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習。

2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？

這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動探究和團結(jié)合作，強調(diào)學(xué)習和生活的密切結(jié)合。

語文綜合性學(xué)習的主要任務(wù)。

綜合性學(xué)習的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。綜合性學(xué)習以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合性學(xué)習必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力的活動形式。學(xué)生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學(xué)習中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學(xué)習的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔ⅲ囵B(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學(xué)生的社會責任性。

1．當前小學(xué)語文評價改革的重點是什么？

最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．如何評價綜合性學(xué)習過程中學(xué)生的主動參與程度？

學(xué)生參與提出目標；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習過程中有情感的投入；在學(xué)習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。

3．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習是否有進步、有無學(xué)習的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

如何理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？

語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能認為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。

要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。同時提倡讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。

編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學(xué)的方法。

2．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價問題；師生的發(fā)展問題。

3．選擇語文研究課題的途徑。

教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學(xué)理論研究中的空白點；語文教學(xué)實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標課題中獲取選題。

1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。

2.具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進行閱讀教學(xué)評價的？

《四季》教學(xué)案例

上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學(xué)們說：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎？”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學(xué)都沒有料到的。隨之，老師請同學(xué)們貼完自己的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因為他最后完成而放棄鼓勵。

“哪個同學(xué)愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個學(xué)生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！”

教師充分贊揚了學(xué)生的畫展和交談，接著說：“同學(xué)們的畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續(xù)學(xué)習《四季》這篇課文。”

學(xué)生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學(xué)生讀課文，然后請同學(xué)們說一說他讀得怎么樣。有的同學(xué)說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。

老師請學(xué)生逐個讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評一評。“你體會到他的喜愛的感情了嗎？”有學(xué)生說：“體會到了。”老師接著問：“你是從哪里體會到的呢？”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。

老師又說道：“同學(xué)們學(xué)習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說：“我想自己讀。”有的說：“我們小組可以分季節(jié)讀。”“我們想表演。”于是，學(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學(xué)被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。

“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。

“能！”同學(xué)們不約而同地回答。

“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒。”老師點擊鼠標，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。

“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)。”

似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)春天寫了草芽。”老師引導(dǎo)著：“夏天寫??”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。

老師說：“請女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行。”

學(xué)生們邊讀邊思考著。“我發(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。”

“谷穗呢？”

“彎彎。”學(xué)生異口同聲地回答。看來，學(xué)生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。

“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”

“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他??說’”。有學(xué)生回答。

老師說：“對！很好。”

又有學(xué)生說：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。

老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。”

接著，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。”

學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說。

有同學(xué)早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’”教室里響起了掌聲。老師送給他一枚書簽。學(xué)生們躍躍欲試。

又有同學(xué)說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。’”

??

老師分別請創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。

快下課了，老師說：“老師送給每個同學(xué)的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。”

學(xué)生們在愉悅中，在渴望中結(jié)束了這堂課。

分析：

問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突出地強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標準還明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 這里強調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習方式。可以說在這個閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實踐、尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于：

①將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂，建立語文學(xué)習與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節(jié)；說喜歡的原因；給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。）

②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）

③重視心理需要的驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習課文后自己創(chuàng)作詩歌等）

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課文的語言表達形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）

問題2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進行教學(xué)評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學(xué)生身心愉悅地學(xué)習。如：教師的口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生正面評議同學(xué)的朗讀；讓學(xué)生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。

語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討語文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習，邊實踐，邊反思。

主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中

寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練

漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習拼音；通過游戲方式學(xué)習拼音

應(yīng)該了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。

教材上介紹的教學(xué)策略有四種

注重人文熏陶 加強語言實踐

倡導(dǎo)自主學(xué)習

建設(shè)開放課堂

第四篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計劃

一、班級情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過一個學(xué)期的學(xué)習，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習習慣大有進步。不少學(xué)生基本上能按習作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實實加強各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習作教材共安排了8次習作，以“樂生、實際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習作，并增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習習作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學(xué)習使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習，根據(jù)每次習作的要求，例文的特點，選擇適當?shù)慕嵌龋寣W(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領(lǐng)會，學(xué)習。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

5．認真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運用到自己的作文當中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習作訓(xùn)練安排：

習作

1、看圖寫一篇習作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習作要點指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習作的方法。

3．根據(jù)練習要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習寫多幅圖習作。

4．樂于把自己的習作與他人交流。學(xué)習修改習作中明顯錯誤的標點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習作。

要求：

1．初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學(xué)生將自己的習作讀給同學(xué)聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標點和提示語。

習作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數(shù)據(jù)，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。

重點：學(xué)會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑椋炎约嚎吹降摹⒙牭降摹⒔?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學(xué)習例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習慣。

重點：能根據(jù)自己的認識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺階。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練。而學(xué)生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學(xué)生書寫的要求，并不涉及到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能；對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學(xué)習內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓(xùn)練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學(xué)語文，據(jù)我們觀察得知，在一個班級里，學(xué)生的書寫達標率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學(xué)的研究課題為《寫字教學(xué)的育人功能》，該課題研究報告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學(xué)《寫字育人——新課程理念下的寫字教學(xué)》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學(xué)生寫一幅字時，要求學(xué)生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴肅認真、實事求是的學(xué)習精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習寫字中逐漸消除。”著名書法家顏真卿的“忠義光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學(xué)生認識到：中國漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術(shù)。

寫字教學(xué)要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學(xué)生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；寫字教學(xué)中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學(xué)得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當學(xué)生仿貼到一個階段后，可以要求他們標新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學(xué)是一門高雅的藝術(shù)活動，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學(xué)因素和美學(xué)原理。

寫字練習算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學(xué)生在練習寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習過程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學(xué)生身心得到健康成長。

二、課題的設(shè)計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》總目標提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在“階段目標”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標》對寫字教學(xué)的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學(xué)觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學(xué)生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習慣的研究。

（3）指導(dǎo)正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標

為達到以上目標，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學(xué)的目標。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學(xué)的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學(xué)的對象是全體學(xué)生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標準是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應(yīng)試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學(xué)的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標的要求，重點搞好低年級學(xué)生的實用寫字訓(xùn)練。遵循新課標“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在減輕練字負擔的前提下，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學(xué)的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學(xué)的途徑。一是搞好寫字課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)。按著省教育廳的要求，小學(xué)每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生認識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓(xùn)練。

（5）進行有效的寫字教學(xué)的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學(xué)習法

3、名師指導(dǎo)法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結(jié)階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結(jié)果和成果

（一）學(xué)生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學(xué)會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當?shù)臅鴮懳恢茫瑢W(xué)會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關(guān)系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學(xué)習和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學(xué)有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學(xué)方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標做了大量的研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學(xué)生的寫字姿勢很難改正

3、有的學(xué)生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學(xué)質(zhì)量，長期關(guān)注和糾正學(xué)生的“雙姿”，不斷強化讓學(xué)生形成長久不變的良好的書寫習慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統(tǒng)的寫字教學(xué)、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設(shè)書寫分即卷面分，用于評價學(xué)生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。