第一篇：電大本科小學教育《小學語文教學研究》試題及答案1

中央廣播電視大學2010-2011學年度第二學期“開放本科”期末考試

（開卷）

小學語文教學研究 試題答案及評分標準

試卷代號：1180 2011年7月

一、筒答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）1．為什么說在語文課程中，表達形式的學習是教學的著眼點和重要目的之一？

答：語文課程形式和內容的統一，是語文課程基本特點的重要內涵。（2分）語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面。（4分）學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。（2分）語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（2分）2．語文教材有哪些主要功能？

答：語文教材是課程目標的載體；(4分)語文教材是教師指導學生學習語文的載體；(3分)語文教材是學生學習語文的憑借。（3分）3．簡述口語交際能力的內涵。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，（5分）它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。（5分）4．當前小學語文評價改革的重點是什么？

答：當前小學語文評價改革的重點是應最大限度避免將分數功能絕對化，（2分）淡化評價的選拔功能，（2分）強化評價的診斷功能，（2分）充分利用語文評價的反饋信息，（2分）調節語文教學行為，促進學生全面發展。（2分）

二、論述題（顰合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）1．結合實際論述綜合性學習的主要任務。

答：綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。（3分）

首先是要培養學生筍F題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎’以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切人口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。（2分）其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。（2分）其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。（2分）

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。（3分）

具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任感。（4分）

論述具體2分。

2．舉例論述在小學作文教學中應該如何開發學生的創造潛能？

答： 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。（3分）

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。（5分）．

第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。

（5分）

舉例論述5分。

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

《鳥的天堂》課堂教學設計

1．上課伊始，教師運用優美的語言將學生帶人特定的游覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥的天堂看看。我們漫步來到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動，船槳有規律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂曲??” 2． 學生自由讀課文。讀前教師提出要求：

(1)認真讀全文，讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；

(2)想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內容，為深入學習做好準備。3．變序教學，由作者最后一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂，的確是鳥的天堂啊！”作為切人點、突破點開展學習活動。

(1)閱讀全文并思考：作者在兩次經過“鳥的天堂”后，感受最深的是什么？(2)出示句子（課文最后一句），引導學生有感情地朗讀，體悟作者發自內心的贊美和驚嘆。4．研讀一：品味“天堂”靜景

(1)播放CAI課件（秀麗的“天堂”靜景），為學生提供直觀、形象的畫面，感受大榕樹的大和茂盛。(2)小組合作學習。自讀課文5-9自然段，思考這株大榕樹大得、茂盛得有什么特別的地方，畫上記號，做好旁批，然后在小組內交流各自的看法和感受，并以讀的形式表達出來。

(3)匯報小組學習情況。在匯報過程中，一要引導學生體會文章語言的準確生動；二要讓學生充分地讀，讀出大榕樹的大和茂盛，讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上，選擇自己喜歡的段落練習背誦。

重點點撥以下句段：

①我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。（感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的數目不可計數”的原因。）

②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（著重引導體會用詞的準確，并聯系生活實際感受葉“綠”，感悟榕樹旺盛的生命力。）

③這美麗的南國的樹。（將原文與下列句子比較：“這是美麗的南國的樹。?‘這南國的樹是美麗的。”揣摩作者發自內心的驚嘆，進一步體會樹美，與作者在情感上產生共鳴。）

研讀二：領悟“天堂”動景

(1)播放CAI課件（眾鳥紛飛的熱鬧景象），感知“天堂”之歡。

(2)自由讀10-13自然段，交流讀懂了什么？重點交流“到處都是鳥聲??有的在撲翅膀”一節，感悟清晨鳥的天堂熱鬧的景象。

(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會作者心情的愉快。

(4)暢談感受：眾鳥紛飛，畫眉鳴唱，多么熱鬧的景象！置身于這樣一個鳥的世界，大家被深深陶醉了。此時此刻，你想到了什么？想說些什么？想做什么？ 5．(1)回顧全文，思考：作者兩次經過“鳥的天堂”，所見到的景象有什么不一樣？為什么？引導學生細讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個表示時間的詞，結合自然規律來理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

(2)理解重點句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂珂！”有感情地練讀，結合前文理解第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個是用天堂來比喻這里幽靜、美麗、安全，對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂。(3)默讀全文并思考：“為什么這株大椿樹會成為‘鳥的天堂’？”聯系文中“有許多鳥在這樹上做巢，農民們不許人去捉它們”，體會人與環境之間的關系。出示<來自“鳥的天堂”的信》補充閱讀，交流課前查找的資料，談體會。

6． 播放音樂風光片《江邊晨景》（所攝景物可為遠山、草灘、樹林、過往船只、飛鳥、江邊牧童、晨霧等），首先引導學生分清哪些景物是靜態的，哪些是動態的，然后討論交流各事物有哪些特點，鼓勵學生當場口頭描述，教師隨機點撥，在此基礎上讓學生選取1-2樣事物作片段練習，寫后集體評議

1．分析下面的課堂教學設計方案中每個教學流程的設計意圖。（12分）

答：(1)創設情境，激發興趣(2)初讀感知，整體把握(3)再讀全文，真切感受(4)深入研讀，感悟積累(5)回歸整體，深化情感(6)領悟寫法，習作練筆

以上6點各2分。

2．從母語學習和語文素養的角度看，該案例在教學中有什么鮮明特點？（12分）

答：(1)尊重母語學習規律，緊緊憑借課文作為“例子”，指導學生在層層深入又重點突出的閱 讀中具體落實對母語的感悟、積累和運用。（6分）

(2)教學設計重視識字、閱讀、習作、口語能力的提高，追求語文素養的全面發展。（6分）

第二篇：電大本科小學教育《小學數學教學研究》試題及答案1

小學數學教學研究 試題

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1．下列不屬于數學性質特征的是(C)。A．抽象性 B．嚴謹性 C．客觀性 D．應用廣泛性

2．下列不屬于“客觀性知識”的是(C)。A．運算規則 B．數的概念

C-圖形分解的思路 D．不同量之間的關系

3．下列不屬于傳統小學數學課程內容的有(B)。A．代數初步知識 B．概率知識

C．幾何初步知識 D．量與計量知識

4．從方法論層面予以區別，認知學習可以分為“接受學習”和(A)兩類。A．發現學習B．知識學習 C．技能學習D．問題解決學習

5．小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C A．探究參與 B．問題參與 C．認知參與 D．評價參與

6．下列不屬于構建教學策略的主要原則的是(D)。A．準備原則 B．活動原則

C．個別適應的原則 D．需要原則

7．以下不屬于學習評價的目的地是(C)。A．師生活動質量的判斷 B．進一步明確學習目標 C．依據學業對學生排序 D．為師生活動提供反饋

8．小學數學運算規則的學習是以(B)學習為起點的。A．方法 B．認數 C．概念 D．性質

9．在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是(C)。A．水平O B．水平1 C．水平2 D．水平

10.問題的條件信息包括“數據”、“關系”和(A)等。A．狀態 B．運算 C．問題 D．方法

二、填空題（本大題基4小題，每空2分，共24分）

1．對小學數學學科性質的再認識包含著-兒童數學觀、生活數學觀、現實數學觀等這樣三個數學觀。

2．影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數學自身的發展、兒童的發展觀等。

3．空間定位包括對物體的方位、距離 以及大小等的識別。

4．常見的數學問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法 等三種。

三、判斷題（本大題共四小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號內填上√或×即可）

1．兒童的數學認知思維具有明顯的個性化特征。(√)2．教學方法是一個穩定不變的程序結構。(×)3．所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價。(√)4．兒童的統計觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。(√)

四、簡答題（本大題共3小題，每題6分．共18分）

1．簡述我國21世紀小學數學課程變革主要體現在哪些方面。

①素質教育的理念落實到課程標準之中

②突破學科中心

③改善學生的學習方式

④評價具有更強的指導性和操作性

⑤課程標準為教材的多樣性和教學的創造性提供了空間 2．簡述發現學習的基本流程。

①創設情境

②提出假設

③檢驗假設

④總結運用

3．簡述在運算規則的導入階段主要可以運用哪些策略。

①情境導人

②活動導入

③問題導入

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1．舉例論述可以從哪些方面實現“轉變兒童學習方式”。1．舉例論述可以從哪些方面實現“轉變兒童學習方式”。

①變單一形式為多樣化形式

②變單純接受為探索發現與引導接受相結合

③變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合④變個體學習為獨立探索與團隊合作相結合

2．請從以下案例中嘗試分析，如下三種數學概念的學習，分別屬于概念同化中的哪一種方式？（要能說明主要依據）

①學生已經掌握了有關除法、除盡、商、余數等知識，繼續學習關于整除的知識；

②學生已經掌握了有關長方形、平行四邊形等知識，繼續學習關于梯形的知識；

③學生已經掌握了有關表內除法、一位數除法等知識，繼續學習關于多位數除法的知識；

答：①下位學習

理由：原認知結構中的相關概念是新概念中的屬概念。

②并列學習

理由：兩種概念不構成屬種關系，卻具有相似性。

③上位學習

理由：新概念是原有認知結構中概念的屬概念。

第三篇：電大本科小學教育《小學數學教學研究》試題及答案2

中央廣播電視大學2010-2011學第一學期‘‘開放本科’’期末考試

小學數學教學研究試題

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分．共30分）

在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題中的括號內。

1．以數學素養為數學教育價值取向的特征就是(A)。

A.大眾化B．公理化C．邏輯化D．算法化

2．下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是(C)。

A.注重問題解決B．注重數學應用C．注重邏輯推理D．注重數學交流

3．我國21世紀小學數學課程標準將內容分為數與代數、(C)、統計與概率、實踐與綜合應用等四個領域。

A．應用題B．運算

C．空間與圖形D．量與計量

4．從指向上看探究學習的理論基礎是(B)。

A.行為主義B．建構主義

C．格式塔理論D．“數學化”理論

5．下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是(D)。

A．教學活動的共同體B．教學活動的對象

C．教學活動的過程特征D．教學活動的手段

6．小學數學學業評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。

A．發展性原則B．主體性原則

C結果性原則D．甄別性原則

7．不屬于小學數學運算規則學習方式的特點是(D)。

A．淡化證明B．逐步深化C．合情推理D．注重命題

8．空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的(D)。

A．概念B．圖像C．性質D．表象

9．問題的條件信息包括“數據”、“關系”和(A)等。

A．狀態B．運算C．問題D．方法

10.小學統計教學組織的主要策略包含“關注兒童對現實生活的經歷”、“增強在數學活動中的體驗”和(B)等。

A．讓學生嘗試設計方案去體驗B．強化將知識運用于現實情境

C．通過游戲活動來引導D．通過日常活動來引導

二、填空題（本大題共4小題，每空2分，共24分）

1．小學數學學習中存在陳述性（概念性）知識程序性（自動化技能）知識策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

2．小學數學課堂學習的心理特征主要包含著_是建構數學認知的過程、是形成數學能力的過程 以及是發展情感的過程等三個方面。

3．概念間的相容關系包括同一（關系）屬種（關系）交叉（關系）等三種不同的情況。

4．發展兒童的數感包括在實際的情境中形成數的意義、具有良好的數的位置感和關系感以及對數和數的運算實際意義有所理解等三個方面。

三、判斷題（本大題共四小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號內填上√或×即可）

1．傳統的小學數學課程開發具有“學科取向”的特征。(√)

2．兒童的數學認知的起點是他們生活常識。(√)

3．運用情境的方式呈現學習任務不是現代課堂教學組織策略的特點之一。(×)

4．常模參照評價是一種絕對評價。(×)

四、簡答題（本大題共3小題．每題6分，共18分）

1．簡述我國小學數學課程內容在呈現方式上有哪些變革。

①體現價值的主體性②體現知識的現實性③體現學習的探究性④體現經歷的體驗性⑤體現過程的開放性⑥體現呈現的多樣性

2．簡述小學數學課堂學習中基本的教學組織類型。它們的含義分別是什么？

①接受型的教學組織

基本概念：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動，幫助學生接受知識，形成技能②問題解決型教學組織

基本概念：以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生的共同活動為手段，促進學生主動學習。

③自主型的教學組織

基本概念：學生的自我學習占主導的地位，教師的控制性減弱，學生獨立的嘗試解決問題。

3．簡述兒童數學技能發展的基本規律。

①依賴結構完滿的示范導向發展到依賴對內部意義的理解②從外部的展開的思維發展到內部的壓縮的思維

③數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發展

第四篇：電大本科小學語文教學研究二

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？

答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代

----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀

-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？

答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。

一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。

語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。

根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題(5-6)：

問題1

答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。

問題2

答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚語文的人文性。

加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。

倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。

閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。

小學語文教學研究作業2

作文訓練計劃：

2004年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析

（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）

通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：

首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段不能很好的加以利用。

其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：

（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。

小組評價及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評價執筆人：XXX

2005年11月30日

小學語文教學研究作業3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？

答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

3、構建口語交際教學序列的依據是什么？

答：言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線；語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？

答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。

答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。

一、激發社會動機：現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？

答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創造性的活動。

口語交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于：

①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。

②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。

從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。

答：

一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。

二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家鄉，長大建設家鄉的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？

答：(略）一p355語文教學評價實施方法二p398語文教學評價改革的重點

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質的、綜合的組成部分的理念，并倡導對學生語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。

三、分析題：

評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。

在該活動方案中，能根據《這就是我》這一主題確定適當的活動目標，明確該活動要達到的要求。

在活動組織過程中，選擇三項內容：自我介紹、根據自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。

在活動中，讓每個學生都動起來，充分發揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動準備計劃比較完整、全面。

活動過程中創設情境，激發學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。

我認為在準備在“小記者”的環節中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學生的特點。

小學語文教學研究作業4（語文教學個案研究報告）

個人觀點，僅供參考：

三年級語文《荷花》教學案例評析

師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）

師：請匯報一下你的學習成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？

師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

師：同學們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：請繼續匯報。

生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。

師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。

師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）

師：好在哪里？

生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？（生表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

生：好！

師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）

師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。??

師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

評析：

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內容是：1---2年級進行用詞造句訓練，3----4年級進行片段訓練，5----6年級進行簡單的篇章訓練。在與之相關的思維上，1----2年級發展想象能力，3----4年級發展觀察能力，5---6年級重點發展抽象概念思維能力

小學作文教學策略主要有：一，充分激發學生的作文動機，二，盡早實現規范的書面語言，三，用心理能力的培養來促進語言能力的發展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創設師生合作的教學環境，小學階段識字總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布是：1---2年級認常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認常用漢字2500個，5----6年級認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質量要求上識字教學講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字教學要求達到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。

教材上提出了識字教學的六方面的策略：一是根據音形義的特點確定教學重點，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發現漢字的規律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的五策略：一是重視培養習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發展規律，四是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯系兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。

對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統的閱讀教學有一些好的經驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養是我們進行小學語文教學的重要內容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗；還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。閱讀的技能和方法也是閱讀教學中教師注意培養的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放課堂。

吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內容是創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發展性。

小學語文課程內容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內容有他們的共同規律可尋。幾個方面的內容都要講到教學內涵的界定，教學目標和任務，完成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。

語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經非常熟悉了。它們是：

?

全面提高學生的語文素養

?

正確把握語文教育的特點

?

積極倡導自主、合作、探究的學習方式

?

努力建設開放而有活力的語文課程

如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

3．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發展功能。

6．語文基本素養的含義（語文基本素養就是指那些對學生終身發展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養的形成與發展）

（二）重點問題分析提示

如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

現行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別。

（1）更加重視語文課程資源的開發和利用（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗（3）更加強調語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性

1．語文教材的功能。（語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）

2．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。

（5）開發并形成各具特色的校本課程。

1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。2）寫字對學生的身心發展有積極影響。3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）

2．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？

語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。

1.我國古代閱讀教學的經驗。（古代閱讀教學主要經驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。）

2.讀者實現有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。）

3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）

閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。

注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。

教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？

一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。二是根據具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。

為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。

小學作文教學如何開發學生創造潛能？

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。

第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。）

在中年級采用觀察作文的形式來發展兒童的語言功能的必要性。

對中年級兒童采用觀察作文的形式來發展其語言功能，既是順應兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。

1．口語交際能力的含義。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

2．口語交際教學的作用。

有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。

1．綜合性學習的含義。

綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學習。

2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？

這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。

語文綜合性學習的主要任務。

綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。

1．當前小學語文評價改革的重點是什么？

最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？

學生參與提出目標；學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。

3．語文教學過程中的評價有什么作用？

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。

要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。

編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。

2．語文教學研究的主要內容。

教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發展問題。

3．選擇語文研究課題的途徑。

教育教學理念發展帶來的新課題；語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發現的問題；從各種信息交流中發現課題；從招標課題中獲取選題。

1.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。

2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？

《四季》教學案例

上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說：“上節課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節。我們辦個畫展好嗎？”學生們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔向自己喜歡的季節的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因為他最后完成而放棄鼓勵。

“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節的學生。每個學生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！”

教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說：“同學們的畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續學習《四季》這篇課文。”

學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導學生：“能不能把你喜歡的季節讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。

老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評。“你體會到他的喜愛的感情了嗎？”有學生說：“體會到了。”老師接著問：“你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把自己的發現告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。

老師又說道：“同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說：“我想自己讀。”有的說：“我們小組可以分季節讀。”“我們想表演。”于是，學生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。

“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰。

“能！”同學們不約而同地回答。

“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒。”老師點擊鼠標，屏幕上出現了春天畫面的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。

“讀課文，你有什么發現？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。

“我發現每個小節寫一個季節。”

似乎啟發了其他學生的發現。“我發現春天寫了草芽。”老師引導著：“夏天寫??”、“你還發現什么？”學生們的發現似乎陷入了一個圈子。

老師說：“請女同學讀每小節的第一行，男同學讀后兩行。”

學生們邊讀邊思考著。“我發現草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。”

“谷穗呢？”

“彎彎。”學生異口同聲地回答。看來，學生們對課文的語言已經有所領悟了。

“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”

“我發現都寫了‘他??說’”。有學生回答。

老師說：“對！很好。”

又有學生說：“我還發現第三行都有‘我是’”。

老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節。同學們的發現真多。”

接著，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。”

學生們紛紛下位子，邊看邊說。

有同學早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’”教室里響起了掌聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。

又有同學說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。’”

??

老師分別請創作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。

快下課了，老師說：“老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創作自己新的四季詩。”

學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。

分析：

問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突出地強調教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯系；語文課程標準還明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 這里強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學特色在于：

①將學生的生活經驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節；說喜歡的原因；給自己的畫創作詩歌等。）

②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）

③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創作詩歌等）

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發現課文的語言表達形式；發現和表現自己的感悟等。）

問題2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如：教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合；引導學生正面評議同學的朗讀；讓學生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。

語文教學研究常用的五種方法

語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討語文教學現象因果關系的一種研究方法。

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字于游戲之中

寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練

漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音

應該了解我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。

教材上介紹的教學策略有四種

注重人文熏陶 加強語言實踐

倡導自主學習

建設開放課堂

第五篇：電大 《小學語文教學研究》作業答案

小學語文教學研究作業11、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？

答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人

文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。

根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究：“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題：

問題1

答：

問題2

答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚語文的人文性。

加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。

倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。

閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。小學語文教學研究作業2

作文訓練計劃：

2004年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：

本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析

（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）

通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：

首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段不能很好的加以利用。

其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：

（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。

小組評價及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、????

小組評價執筆人：XXX

小學語文教學研究作業3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？

答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

3、構建口語交際教學序列的依據是什么？

答：言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的主線；語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？

答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。

答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。

一、激發社會動機：現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？

答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創造性的活動。

口語交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于：

①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使

用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助交際活動開展教學。

從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。

答：

一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。

二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家鄉，長大建設家鄉的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？

答：

三、分析題：

評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。小學語文教學研究作業4

語文教學個案研究報告(自行研究)