第一篇：電大本科小學教育《小學語文教學與研究》試題及答案3

中央廣播電視大學2009-2010學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）

小學語文教學研究試題

2010年7月

一、簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40

分）

1．語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

2．為什么小學語文課程應該重視寫字教學？

3．簡述構建口語交際教學序列的依據。

4．語文教學研究有哪些主要內容？

二、論述題（結合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）

1．聯系自身教學實踐，論述你對閱讀教學的重要教學策略“加強語言實踐”的認識。

2．如何理解語文教學評價的發展性功能？舉例論述怎樣才能真正發揮語文教學評價的 發展性功能？

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

分析下面的案例，回答以下問題：

1．這堂習作訓練課體現了《語文課程標準》中關于習作教學的什么精神？（8分）

2．在此案例中，教師的教學有什么鮮明特色？(10分)

3．從這位教師對教材的處理上，你能得到什么啟發？（6分）

習作訓練《農貿市場》的教學

浙教版小學語文教材第十冊有一個習作訓練《農貿市場》，習作要求是“有順序地觀察畫面，把農貿市場繁榮興旺的景象寫出來。”而這幅圖畫展示的是上世紀80年代農貿市場的情景，畫面也比較模糊。1998年我開始上這一課時，照搬了教參中的教學目標、教學過程，教學設計是這樣的：

審題——明確習作要求——學習習作提示——引導學生從近處到遠處仔細觀察畫面——展開想象說說畫面上的內容——聽老師讀下水文（教參中的范文）——學生寫作。

結果學生寫出的作文與教參中的范文大同小異，題目一律是《農貿市場》，觀察順序一律是從近到遠，結尾一律是總結農貿市場的繁榮興旺。偶爾有幾位學生作文草稿偏離了我預設的思路，我都一一改過來。當時我還比較得意，以為這樣便達到了教學目標。最近，我又上到這一課。這一次，我大膽地對本次作文課進行如下設計：

學生課前準備：

星期天跟媽媽到附近的農貿市場買菜仔細參觀農貿市場，用照相機拍下或用筆記下自己 感興趣的場面。當一回“小顧客”，與攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學，當一回“攤主”。

教師課前準備：

到幾個農貿市場用數碼相機拍下市場賣的東西和各種買賣場面。

習作內容及目標：學生自定。

教學過程：

1．閑話“農貿市場”。

說說你到農貿市場去看到了什么，聽到了什么，你在農貿市場做了些什么，有什么感受。

2．精彩鏡頭回放。

(1)大屏幕投影顯示學生和教師拍攝的農貿市場精彩畫面，請拍攝的同學說說你拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。

(2)情景再現：請當過小販和顧客的同學表演買賣的情景。

(3)選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說一說或寫一寫；也可以說、寫自己印象中最深的一幕。

(4)交流點評。

3．自定目標，自選內容寫作。

圍繞本次到農貿市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題，目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。

作文課后，我迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字、語言不通的現象，但是作文的內容、題目卻是五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔比的農貿

市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯伯》、《服務熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》、《我當了一回菜

販》；也有批評市場環境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現象的《請保護農貿市場的環境》、<坑人的小販》、《我上當了》??

我看到了很多精彩的作文。

試卷代號：1 180

中央廣播電視大學2009-2010學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）

小學語文教學研究試題答案及評分標準

（供參考）

2010年7月

一、筒答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）

1．語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

答：語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發展功能。（5分）語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養的形成與發展。（5分）

2．為什么小學語文課程應該重視寫字教學？

答：

(1)寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。

(2)寫字對學生的身心發展有積極影響。

(3)寫字有利于養成學生良好的學習習慣。

(4)寫字活動是一種審美活動。

(5)寫字是鞏固識字的有效手段。

以上五點各2分。

3．簡述構建口語交際教學序列的依據。

答：口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。（5分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。（5分）

4．語文教學研究有哪些主要內容？

答：進行語文教學研究，主要涉及以下方面內容：教學理念問題；（1.5分）課程問題；（2分）

教學組織形式問題；(1.5分)教學方法問題；（2分）教學評價問題；(1.5分)師生的發展問題。

（1.5分）

二、論述題【結合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）

1．聯系自身教學實踐，論述你對閱讀教學的重要教學策略“加強語言實踐”的認識。答：語文課程標準強調應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知 識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累：運用。（3分）

多讀是閱讀教學的基礎。閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，讀思結合。（3分）

閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。

（3分）

從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累 的過程，只有“厚積”才能“薄發”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當地使用復述、組織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。（3分）

運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要 加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。（3分）

聯系實際3分。

2．如何理解語文教學評價的發展性功能？舉例論述怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。（4分）

要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達 到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。（3分）第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。（3分）第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。（3分）第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。（3分）

舉例論述2分。

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

1．這堂習作訓練課體現了《語文課程標準》中關于習作教學的什么精神？（8分）答：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。這次的習作教學，貼近學生的日常生活實際，習作內容來自學生到農貿市場實地觀察和實踐的生活經驗，根據個人的體驗寫自己想寫的事物，有自由的表達空間，有話可說，所以習作成為愉快的表達。（8分）

2．在此案例中，教師的教學有什么鮮明特色？(10)

答：

這次習作訓練的開放性，是教師教學最大的特色。教師不是代替學生確定中心，選定內 容，指定體裁，而是重在引導學生體驗生活，在習作指導中喚起學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感。讓學生自定目標，自選內容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。（10分）

3．從這個教師對教材的處理上，你能得到什么啟發？（6分）

答：

敢于向教材、教參挑戰，而不是奉教材、教參為“圣經”，體現了教師在新的課程觀下可喜的創造性，對教材的靈活處理導致教學效果的完全不同，有利于培養學生的習作興趣，以及利用生活中的資源開展學習的能力。（6分）

第二篇：電大本科小學教育《小學語文教學與研究》試題及答案4

中央廣播電視大學2009-2010學第一學期“開放本科”期末考試（開卷）

小學語文教學研究試題

一、簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）

1．怎樣理解“語文是最重要的交際工具”？

2．在語文教學中培養情感、態度、價值觀應該注重哪些主要方面？

3．簡答語言和言語的區別和聯系。

4．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

二、論述題（結合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）

1．舉例論述閱讀教學基本型模式的幾個階段及基本任務。

2．結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

分析下面的案例，回答以下問題：

1．分析下面作文教學案例的主要教學環節。（8分）

2．具體分析這個教學案例中，教師教學的重點是什么？主要運用了什么教學方法？（16分）

一堂寫作指導課

（上課）

師；同學們都知道莫泊桑嗎？（很多同學舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？生：寫得很感人。

生：很好??

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學習寫作的嗎？生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學習寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學們都坐好準備認真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學習寫作的時候，拜了一位師傅，就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學習很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好。可是我認為還是有一點很值得我們學習。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學習這種精神。有一次，他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚。可是出乎意料，老師才看了幾眼，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經看過上千篇了。你應該看到別人沒有看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”生：（非常驚訝）啊——

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆。”福婁拜搖搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次來到路口，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發亂得像雞窩。”福婁拜面露微笑說：“這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西。”莫泊桑第三次來到那個路口，他這次看得非常仔細認真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。”

生：最蹩腳？（許多學生露出疑惑的表情）師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？生：（紛紛發言）技術最差的。

師：技術已經最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？生：不堪入目的。

生：很丑的。

．師：同學們能夠對老婦人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？生：要抓住事物或人物的特點來寫。生：還要仔細觀察。

生：切入點要小。

師：同學們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進行描寫。我想大家已經明白

了：要進行實地的、仔細的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。（同學們紛紛點頭，表示領會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同。現在大家就開始寫你的自我介紹吧。（思考幾分鐘后，學生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導學生進行了評議）

試卷代號：1180

中央廣播電視大學2009-2010學第一學期“開放本科”期末考試（開卷）

小學語文教學研究試題答案及評分標準

（供參考）

2010年1月

一、簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）1．怎樣理解“語文是最重要的交際工具”？

答：交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。（2分）這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；(3分)從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現的功能；根據不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創新功能。（5分）

2．在語文教學中培養情感、態度、價值觀應該注重哪些主要方面？

答：首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。（5分）

同時要注重在日常的教學過程中始終貫穿這種培養。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。（5分）

3．簡答語言和言語的區別和聯系。

答：語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，（5分）而言語是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中。（5分）

4．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

答：綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度。（4分）它主要表現在以下幾個方面：學生參與提出目標；（1分）學生自己制定各種思考策略和學習策略；（1分）學生積極參與與他人的合作；（1分）學生在學習過程中有情感的投入；（1分）在學習過程中進行自我監控，（1分）并參與教學評價過程。（1分）

二、論述題（結合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）1．舉例論述閱讀教學基本型模式的幾個階段及基本任務。答；

(1)創設情境，自讀自悟。這是閱讀教學的開始階段，其基本任務是通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。(3.5分)

(2)讀讀議議，披文人情。這個階段是比較深入的閱讀階段，其基本任務是進入課文局部，從語言文字和思想內容的結合上對課文作比較深入的領會。(3.5分)

(3)質疑問難，合作探究。這個階段是最深入的閱讀階段，其基本任務是通過學生質疑問難以及師生合作和生生合作的形式解決問題，從語言文字和思想內容的結合上對課文作更加深入的探究，培養學生的獨立思考能力、創新意識和人際交往能力。（3.5分）

(4)聯系生活，積累運用。這個階段是閱讀教學的總結、運用和拓展階段，其基本任務在于聯系生活創設語言運用的情境，達到積淀語感，培養語文實踐能力和提高語文基本素養的目的。(3.5分)

舉例恰當4分。

2．結合實際深入談談你對語文綜合性學習的個性化教學策略的理解。

答：語文綜合性學習的個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養學生的個性特征和創新精神。（5分）在采用個性化教學策略中，應該特別注意采用專題作業的方法，即教師可以根據語文課中學生感興趣的內容，向學生布置一些專題作業，讓學生在完成作業時充分地表現自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業所需要的知識與技能以及相關的能力等。（5分）由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學會的知識與技能，使他們將來能夠適應真實的社會生活。（5分）

結合實際論述3分。

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）1．分析下面作文教學案例的主要教學環節。（8分）

答：主要環節

(1)談話交流，創設氛圍(2)故事設疑，巧妙激趣(3)抓住重點，指導教學(4)動筆寫作，落實訓練以上每小點各2分。2．具體分析這個教學案例中，教師教學的重點是什么？主要運用了什么教學方法？

(16分)

答：

(1)教學的重點是通過指導學生學會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。（4分）教師巧妙地利用莫泊桑拜師學習寫作的曲折經歷，啟發指導學生領悟應該在觀察中注意抓住對象的特征。教師指導的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導學生學習運用“以小見大”的表述方法，以“強化”典型表象，寫出事物的個性特征。（6分）

(2)在教學方法上，教師并沒有直接告訴學生如何在觀察中抓住特征的知識，因為小學生對知識的理解能力有限，而是用繪聲繪色的語言創設了一個引人人勝的情境，使學生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領悟并獲取寫作的成功經驗，教師只是“順水推舟”，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。（6分）

第三篇：電大本科小學教育《小學語文教學與研究》試題及答案2

中央廣播電視大學2010-2011學第一學期“開放本科”期末考試

（開卷）

小學語文教學研究 試題答案及評分標準

試卷代號：1 180 2011年1月

一、簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）1．語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

答：語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。（2分）

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。（3分）

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師的點撥、示范和學生自己在實踐中體驗，不需要聽教師講授一套又一套有關方法的知識。（3分）

第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。（2分）

2：語文教材如何體現鮮明的時代性？

答：一是要具有現代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化：反映具有時代特點的新觀念，讓學生接受新思想，形成符合時代精神的價值觀念。（2分）二是應及時反映語言文學和語文教育的新成果、新思維，運用和傳遞語文學習的新知識、新方法。(2分)三是要運用鮮活的時代語言，即最新鮮的、活在人們口頭上的語言。這些語言可以使學生受到生動活潑的、切實有用的語言教育。（2分）

四是應充分注意信息技術背景下的學習方式，為網上學習提供機會與可能，注意培養學生多方面獲取信息、自主處理信息的能力。（2分）

此外教材編排、裝幀應具有現代感和時代特征，要有面向世界的追求。（2分）3．關于事實的語文研究報告主要包括哪些類別？

答：主要包括語文教學觀察報告、（2分）語文教學測量報告、（2分）語文教學調查報告、（1.5分）語文教學實驗報告、(1.5分)語文教學經驗總結報告、(1.5分)個案研究報告(1.5分)等。4．簡述口語交際教學序列的主線和輔線。

答：口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發展規律是密切不可分的。（5分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。因為如何將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（5分）

二、論述題（結合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）

5．舉例論述閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略怎樣才能收到實效？

答：(1)閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（3分）(2)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。（3分）(3)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（3分）

(4)在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。（3分）

(5)讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。（3分）舉例論述3分。6．具體論述語文綜合性學習的主要任務。

答：綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神；使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。（3分）第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生

生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。（3分）

其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。（3分）其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。（3分）

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

具體包括：第一，增強思想教育的形象性；第二，增強文化教育的廣博性和親和力；第三，增強情感教育的滲透性；第四，增強學生的社會責任性。（6分）

三、分析題（運用相關理論，對所給案例進行具體分析。24分）分析下面的案例，回答以下問題：

一堂“人物素描”作文課

師：同學們，認識我嗎？生：不認識。

師：那用你的眼睛看看，今天來的老師有什么不同。要善于觀察。比如長相、言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說什么。用自己的眼睛看，實話實說。

（學生們相當仔細地觀察后，分別說出了對老師外貌特征的印象）

師：現在看看你還能不能有一雙會描述的手，用三五句話把對老師的印象寫出來。老師只有一個要求——“真實”。（師板書：真實）大家寫五分鐘。

（學生開始寫作）

師：（巡視點撥）老師說的話也可以寫進去。語句要連貫，注意語句之間的內在聯系。寫完了還可以自己改一改。

師：誰愿意第一個來交流？其他同學要善于聽：他是怎么寫的？有哪些優美的詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：（讀習作）X老師長得又高又瘦，就是背有點兒駝，一米七七的個子看上去頂多只有一米七五。他居然說自己是“單峰駱駝”，真有點阿Q精神。（生大笑）他臉上有一副眼鏡——師：（插話）他很簡潔地概括了老師身材的特點。可以改一個字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長在臉上的嗎？（生大笑）

生：（插話）戴著，戴一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學問。師：這個“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

生：（繼續讀）他長著一雙齙牙，但他覺得很可愛，說“有缺點的人才可愛”，可真自信呀！師：“一雙”改成“兩顆”好。很多詞用得很恰當。

生：他逢人就笑，一笑就露出個小酒窩，給我一種很慈祥的感覺。師：越說越夸張了。（哄堂大笑）改得簡練些。

生：（接著讀）別看他長得高，卻一點也沒有架子。他的穿著也很體面，筆挺的西裝，黑亮的皮鞋，還打著一條領帶，很像紳士。有人說他像猴子，尖嘴猴腮，可是我覺得他像相聲演員大兵——

師：（插話）他善于把自己看到的和想到的聯系在一起寫，這種寫法好。

生：（繼續讀）他風趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰不喜歡呢？（掌聲）聽他上課就像聽相聲一樣，感覺——好極了！（掌聲）

師：謝謝你的鼓勵，我將沿著你們的期望繼續努力。（生大笑，掌聲）他重點寫的是老師哪個特點？

生：（齊）幽默。

師：抓住一個特點，一個側面描寫，這個眼光就是獨特的，這種寫法也是獨到的。誰還愿意來交流？

（生爭先恐后地舉手交流）

師：你們剛才寫的是對老師的基本印象。要想深入地了解一個人，有哪些方式？（學生們列舉了搜索資料、語言溝通、通過朋友側面了解等方式）

師：剛才同學們的方法都很好。現在如果你想深入地了解我，最簡單的方式是——（生齊答）提問。

師：對，那么問些什么？從哪些方面提問？每個同學自己先設計幾個問題，想一想可以從哪些方面提問。你最想了解什么就問什么。

（學生的提問一開始基本圍繞年齡、家庭等方面）

師：我把資料全告訴你們，你們記一下，不麻煩你們再問了。（生大笑）還有很多問題，比如說，有沒有遇到過挫折，有沒有幫助你的人，你最自豪、痛苦、遺憾的事是什么。這些多有價值呀！問要問得準，才能對這個人真正有所了解！列出你最想問的三個問題。

（生列出想問的問題）

師：我們來看看問的什么問題，問得有價值我就直接回答。大家可以把一些真實的材料及時記錄下來。生：你有痛苦嗎？

師：我們都有刻骨銘心的事，每個人都有成功有失敗。想不想聽老師失敗的事？生：想。師：老師讀師范的時候，有一次音樂考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。我選了最流行的《軍港之夜》，整整練了一個星期，自以為唱得很投入。考完試，音樂老師對我說：“你很愛音樂，也很努力，但老師勸你以后不要唱歌了。”全班只有一個不及格，那就是我。自以為唱得很投入，卻不知道一開始就跑了調。盡管很傷心，但是我毅然放棄了音樂，選擇了學美術。我覺得人各有所長，也各有所短，有時候，放棄也是一種大智慧。（掌聲）

生：你小時候的趣事？

師：老師長在農村，門口有一條小河，河水清澈見底。夏天的傍晚，一放學，我就和小伙伴們到小河里游泳。河里有許多小魚，都被我們撲騰的水花驚動了，紛紛躍出水面。我們盡情地游啊喊啊，常常要到筋疲力盡再回家。每次回想那時候的情景，我都覺得這是我童年最快樂的時候，也是最令人向往的。（掌聲）

生：你成為特級教師，有過什么挫折？怎樣克服過去的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。每個人在成長道路上都不會一帆風順的，我也遭受過挫折。那是在我參加工作的第一年，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，自己以為準備得很充分了。但是一看到有那么多領導、老師來聽課，我就很緊張，學生比我還緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不出話來。課自然是失敗了，我難過了好幾天。但我想，在哪里跌倒的就該從哪里爬起米。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。我真正體會到了失敗最能鍛煉人，最能讓一個人成熟，也自然能讓一個人成長。所以，當你遇到困難，遭受失敗的時候，千萬不要氣餒，因為走過失敗，你就能獲得成功。（掌聲）

（生繼續提問）

師：好，提問到此結束。現在大家概括一下，通過交流對老師有了哪些深入的了解。現在對老師的印象更全面了，梳理一下，哪些事例留在了你的腦海里。選擇j兩個方面寫寫你對老師的印象。要用事例來寫，寫一兩段話，每段話要圍繞一個中心來寫，寫出你對老師新的印象和感受。能不能寫得栩栩如生，把我寫活了？每個人10分鐘。

（生練筆，師巡視）

師：（10分鐘后）寫好的同學請舉手。

生：（朗讀）俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。（師插話：引用俗話，很有特點）別看X老師長相有點難看，（生笑。師插話：這是實話。）可真有學問，是全國著名的特級教師呢。其實，X老師的成長也不是一帆風順的，他遇到過挫折，遭受過失敗。那是他參加工作的第一個年頭，X老師真是初生牛犢不怕虎，一下子就承擔了重要的上課任務。（師插話：這句話寫得生動）他精心準備了足足三天，連吃飯都在思考問題，（師插話：這句話寫得形象）自以為萬事俱備，只欠東風。可是，一上課就不行了，他和學生大眼瞪小眼，都緊張得不說話了。（師插話：不是不說話，而是緊張得說不出話）都緊張得不知說什么了。你看，這樣的課肯定上壞了。老師很難過，足足三天沒吃飯，（生笑。師插話：吃了。生大笑。師插話：可是吃不下。生又大笑。）足足三天茶飯不思。（師插話：這就有水平！）但是，X老師不愧是老師，他決定在哪里跌倒就從哪里爬起來，一點也不氣餒。真是有志者事競成啊！經過老師的不懈努力，他終于上出了精彩的課，讓人刮目相看。他說，走過失敗，你就能獲得成功！這句話說得多好啊！失敗就是成功之母啊！（掌聲）

師：這位同學圍繞哪一個方面來寫的？

生：圍繞老師在事業上的成功與失敗來寫的。

師：寫得真實、鮮活、準確。集中筆墨寫一方面，給人的印象就深刻了。她不僅將聽到的寫下來了，還寫出了自己的感受。每個人要寫出你心中的X老師。

（生再次整理作文，寫出自己的感悟）（生繼續交流，教師點評）

師：同學們通過描述寫出了對老師的第二層次的印象。前后兩部分聯系起來就是對一個人完整的印象。不管寫誰，要寫出哪兩個方面？

生：外貌、內心。

師：對，會總結的同學就是有智慧的。寫外在，也要寫內在。寫外在的東西可以通過觀察獲得寫作材料，要抓住特征來寫。寫內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲得相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。

7．在案例中，該教師對作文方法的指導有什么突出特點？這種指導產生了什么樣的效果？(15分)． 答：最突出的特點是把作文的方法化在具體的作文教學情境中。教師對作文方法的指導是伴隨著真實、具體的教學活動過程，在師生們你來我往的“交談”中及時地發揮效應的。比如：如何深入地了解一個人？如何了解一個人最本質的方面？這些具體的方法都滲透在師生的互動交談中了，學生也就能自然而然地接受。甚至指導學生如何準確進行表達，都是在具體的語境中相機點化。（9分）這種在真實具體的教學情境中、在最恰當的時機指導學生掌握最適合的作文方法的藝術，使學生能自然而然地習得作文的具體方法，獲得實實在在的長進。（6分）

8．在教學過程中，教師有多處插話。從教學評價的角度看這些插話具有何種意義？（9分）

答：(1)教師以“插話”的方式對學生的習作進行同步點評，能發揮最佳時效性。通過及時中肯的評價能敏銳地指出學生作文中的精彩點，并加以放大、肯定，讓學生充分而及時地體驗進步的喜悅，長此以往，對于通過評價手段培養和保護學生的作文興趣具有益處。（3分）(2)及時的“插話”顯得自然、有趣，使學生樂于接受，易于吸收。（3分）

(3)“插話”式點評，是對教學效果的及時反饋，或肯定，或糾正，針對性強，教學效應強，在師生輕松自然的互動中達到教學目的，收到滿意的教學效果。（3分）

注：對于論述題和分析題，答出大致要點即可，不必要求表述完全一致。

第四篇：電大本科小學教育《哲學引論》試題及答案3

中央廣播電視大學2009-2010學第二學期“開放本科”期末考試（開卷）

哲學引論試題

2010年7月

一、選擇題（在下列每題的四個選項中，至少有一個是正確的，請選出

并將字母填入括弧之中。每題1分，共10分）

1．康德的重要哲學著作包括()。

A．《形而上學》B．《純粹理性批判》

C．《實踐理性批判》D．《判斷力批判》

2．哲學對思想文化的作用表現在()。

A.對革命的直接參與B．對日常意識的反思

C．對學科前提的批判D．對自由意識的促進

3．在西方哲學史上，第一次提出“是者”概念的哲學家是()。

A．蘇格拉底B．柏拉圖

C．亞里士多德D．巴門尼德

4．以下屬于近代經驗論哲學的代表人物有()。

A.培根B．笛卡兒

C．洛克D．休謨

5．在古希臘哲學中，畢達哥拉斯學派的中心思想是()。

A．世界的本原是“變化的一”B．世界的本原是“不變的一”

C．世界的本原是“變化的多”D．世界的本原是“不變的多”

6．在傳統認識論中，最為基本的認識路線有()。

A．觀念論B．經驗論

C．唯理論D．批判論

7．以下屬于分析哲學的代表人物有()。

A．弗雷格B．奎因

C．薩特D．康德

8．大乘佛教所主張的“三諦說”是指()。

A．真諦、世諦、俗諦B．真諦、義諦、勝諦

C．空、假、中D．空、假、真

9．從屬于“結果論”范疇的最重要的代表性理論有()。

A．個人主義B．功利主義

C．圣諭論D．義務論

10.許多哲學家認為，后現代主義哲學興起的標志是()。

A．《后現代狀況》的發表B．《詞與物》的發表

C．《癲狂與文明》的發表D．《新唯識論》的發表

二、辨析題（請辨別以下概念的異同，并簡述理由。任選其中兩道題

目進行回答。每題15分，共30分）

1．“理解”與“認識”

2．“強決定論”與“弱決定論”

3．“表現”與“表達”

三、簡答題（請結合教材和自己的體會，選擇如下任意兩道題目簡要

回答。每題10分，共20分）

1．如何理解哲學是人類的一種思想探索性活動？

2．什么是經驗？什么是理性？兩者在認識中各具有什么樣的地位和作用？

3．請說出兩種在當代藝術哲學中有代表性的藝術定義，并簡述其內涵。

4．請談談你對牟宗三先生“三統說”的理解。

四、分析題（根據以下提供的材料，結合教材的相關內容，就所提問題

進行分析。答案不求一致，凡能自圓其說、言之成理者均可得分．

尤其鼓勵具有創新意識的分析和體會。字數要求在800字以上。滿分為40分）

在胡寧和塔帕爾肯流傳著這樣一個故事：一個小孩在一次襲擊后失蹤了，據說是讓印地安人給搶走的。他的父母四處尋找，結果仍徒勞無獲。幾年過去了，一位來自內地的軍人說

起了他見過的一個藍眼睛的印地安人，推測他很可能是那個消失的孩子。那對父母找到了那人（細節被省略了，而我不想憑空捏造），覺得還認得他。但那人經過荒漠和野蠻生活的熏陶，已經忘掉了家鄉的語言。他順從地又毫不在意地回到家里。他在家門口停住了腳（也許因為別人止住了腳步）。他看著門庭，仿佛認出了什么。突然，他低下腦袋，大叫一聲，沖進門庭，穿過兩個天井，直奔廚房而去。他毫不猶豫地把手伸進一口發黑的大鐘，掏出了自己小時候藏在那里的一把長柄小刀，兩眼露出了興奮的光芒。父母則因為找到了兒子而大哭了一場。

也許緊接著這一記憶的是另一些記憶：年輕人無法忍受四堵墻壁，不久便回荒漠去了。我想知道的是在這一令人目眩的過去和現在交叉的節骨眼上，他究竟感覺到了什么。我想知道在這個兒子失而復得或彼此相認的一剎那，父母和家人（即使把他當作一個孩子或者一條狗）是一種什么樣的感覺。

——選自《博爾赫斯文集·小說卷》

問題1：結合這個故事，請你談談一個人的“自我”究竟具有什么特征？故事中的父母是如何確認那個失蹤的人就是自己的兒子的？

問題2：請進一步結合這個故事，談談“自我”的本質是什么？或者說，人是否有其“同一性”？

試卷代號：1160

中央廣播電視大學2009-2010學第二學期“開放本科”期末考試（開卷）哲學引論試題答案及評分標準

（供參考）

-.選擇題(io分)

1.BCD2.BCD3.D4.ACD5.D

6.BCD7.AB8.C9.AB10.A

二、辨析題（30分）

1．答題思路：理解和認識是兩種截然不同的對待事物的方式：“理解是在語言的邏輯界限之外進行思想，而認識是在語言的邏輯界限之內進行判斷和推理；理解無需定義，具有抽象同一性的概念，而認識則必須使概念保持抽象同一性；理解可以通過不斷地循環往返加深理解，而在認識中，概念的循環定義和循環推理卻被認為是沒有意義的；最重要的是，理解可以通過內心體驗和現象直觀來領會事情本身，而認識只能通過外在經驗和邏輯推理去掌握是者之是（本質之是）。”如果說，對于“是”，我們可以認識；那么，對于“在”，我們雖然不能認識，但卻是可以理解和領會的。

2．答題思路：決定論就其基本的傾向看，可分為兩種不同的形式：強決定論與弱決定論。所謂強決定論，就是主張自由與決定論的不相容性。按照這種觀點，決定論排除一切形式的自由。所謂弱決定論，則是承認自由與決定論的相容性。它是一些哲學家在不愿放棄實際的自由，但又無法理解完全缺乏決定如何可能做到責任的需要與愿望的統一的情況下，嘗試把實際的自由和責任與決定論統一起來的一種解釋。如果說，強決定論在理論形態上與宿命論表現出一定程度的相似性，但兩者卻有著本質的區別的話；弱決定論則在另外一個方向上表現得十分接近非決定論，但也同樣不能歸結為非決定論。

3．答題思路：“表現”與“表達”是藝術哲學的重要概念。所謂“表現”，是指用一個東西來代表另外一個東西，而這種代表也得到了觀者的認可。例如，一枚徽章代表著某個宮殿，但它卻與它所代表的宮殿毫無相像之處。最廣義的“表達”，與“表現”一詞的意思重合。但藝術哲學所說的表達，是一種狹義上的表達。與它聯系在一起的，是某種屬人的特性，而“寓情”和“移情”是它的兩個最重要的特點。我們可以這樣說：一個東西是藝術作品，當且僅當它通過線條、形狀、顏色、聲音、行為和語詞等向觀眾自我傳遞了某種動機、意愿、情感、體驗等的情況下，才有可能。或者：一件東西是藝術作品，當且僅當它澄清了某種情感的情況下才有可能，而與它是否打算把這種情感傳遞給觀眾無關。在這兩個定義中，前者同時包含了“寓情”和“移情”這兩個特點，而后者則只強調“寓情”的作用。表達理論比之表現理論的優勢之處，就是它看起來要比表現理論具有更大的包容性。它不僅更適合于容納近代浪漫主義運動誕生以來新出現并獲得巨大成功的現代派藝術風格，而且也能夠涵蓋傳統藝術哲學理論涉及探討的那些內容。

三、筒答題（20分）

1．答題思路：哲學的思想探索性特征，首先表現為它所涉及的對象，往往是那些作為尋常信念基礎的原則或假定；哲學的思想探索性特征，還表現為哲學本身的發展是歷史的、連續的，但哲學所研究的問題，卻是相對不變和基本固定的。

2．答題思路：所謂經驗，在直觀的意義上，就是借助人的感官所獲得的關于作為認識對象的事物的感覺和知覺。按照經驗論的觀點，人的一切認識（知識）最初都來自經驗，更確切地說是來源于人的感覺。人所知道的東西，至少就其作為常識的部分來說，絕大部分是來自人的感覺經驗的。所謂理性，在直觀的意義上，主要是指人的理智通過抽象或推理把握事物類的特性和一般性的能力。按照唯理論的觀點，認識中感覺經驗因素的存在是不能否認的，但它同樣認為，就根源和基礎來看，認識應是先天的、與生俱來的、依存于理性的，而不是后天的、依存于感覺經驗的。

3．答題思路：教材主要介紹了當代藝術哲學中三種有代表性的藝術定義(1)家族相似論： 是指藝術像一個家族中的各個成員之間有著這樣或那樣的相似之處，但它們并不共同享有某 個可觀察到的因而是無差別的特點，當然更不用說是起支配地位的特點了。(2)慣例論：是指某些東西所以被作為藝術作品來看待，是因為它們在一整套慣例或稱制度系統的聯系中占據了一定位置的緣故。(3)意義形式論：是指一種把藝術判斷看作是自足自律，不受日常情感影響，與一切倫理和社會方面的關切無關的，純粹用于表達意義的形式性的東西的觀點。（答出其中任何兩種即可）

4．答題思路：所謂“三統”，即道統、學統和政統。“三統”說是牟宗三針對中國儒學乃至全部中國文化的未來發展而提出的建設藍圖。如果說道德的形上學是牟宗三全部學說的理論基礎的話，那么“三統”說則是其全部學說的理論歸宿。

四、分析題（40分}

答題思路：

1．自我的特征包括以下幾個方面：“我”的不變性；肉體的持存性；經驗的實在性；“我”的私人性。從這幾個方面，我們都可以分析故事中的父母和失蹤的兒子的相認經過。

2．由此我們可以接著分析自我的本質問題。按照教材的介紹，支持自我存在的理由可以歸結如下：自我是自己與其他的人或物區別的基礎；經驗主體和意識所有者是作為經驗的一個確定的部分被包含在經驗中的；我們能意識到一個持續存在的實體性的自我；經驗和經驗的主體、意識和意識的所有者是連成一體的。結合這個故事來看，自我當然是具有同一性的，因此自我必然是存在的，那些反對自我存在的理論是站不住腳的。

3．但是，我們也可以接著分析：經過了那么多年的分離之后，這個失蹤的人還能和他的父母建立原來的那種親密關系嗎？他的“自我”是不是已經發生了某種變化？他會不會接著回到荒漠中去呢？在“他毫不猶豫地把手伸進一口發黑的大鐘，掏出了自己小時候藏在那里的一把長柄小刀”的時候，可不可以說是先前的“自我”和現在的“自我”的一種交會？但這種交會又能延續多長時間？同學們不妨進行各種各樣的猜想，并說出自己的理由。

第五篇：電大本科小學教育《小學語文教學研究》試題及答案1

中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放本科”期末考試

（開卷）

小學語文教學研究 試題答案及評分標準

試卷代號：1180 2011年7月

一、筒答題（簡要答出要點即可，不必展開論述。每小題10分，共40分）1．為什么說在語文課程中，表達形式的學習是教學的著眼點和重要目的之一？

答：語文課程形式和內容的統一，是語文課程基本特點的重要內涵。（2分）語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面。（4分）學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。（2分）語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（2分）2．語文教材有哪些主要功能？

答：語文教材是課程目標的載體；(4分)語文教材是教師指導學生學習語文的載體；(3分)語文教材是學生學習語文的憑借。（3分）3．簡述口語交際能力的內涵。

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，（5分）它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。（5分）4．當前小學語文評價改革的重點是什么？

答：當前小學語文評價改革的重點是應最大限度避免將分數功能絕對化，（2分）淡化評價的選拔功能，（2分）強化評價的診斷功能，（2分）充分利用語文評價的反饋信息，（2分）調節語文教學行為，促進學生全面發展。（2分）

二、論述題（顰合實際問題進行具體論述。每小題18分，共36分）1．結合實際論述綜合性學習的主要任務。

答：綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。（3分）

首先是要培養學生筍F題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎’以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切人口，極大地重視學生問題意識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。（2分）其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。（2分）其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。（2分）

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。（3分）

具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任感。（4分）

論述具體2分。

2．舉例論述在小學作文教學中應該如何開發學生的創造潛能？

答： 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。（3分）

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。（5分）．

第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。

（5分）

舉例論述5分。

三、分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

《鳥的天堂》課堂教學設計

1．上課伊始，教師運用優美的語言將學生帶人特定的游覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥的天堂看看。我們漫步來到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動，船槳有規律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂曲??” 2． 學生自由讀課文。讀前教師提出要求：

(1)認真讀全文，讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；

(2)想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內容，為深入學習做好準備。3．變序教學，由作者最后一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂，的確是鳥的天堂啊！”作為切人點、突破點開展學習活動。

(1)閱讀全文并思考：作者在兩次經過“鳥的天堂”后，感受最深的是什么？(2)出示句子（課文最后一句），引導學生有感情地朗讀，體悟作者發自內心的贊美和驚嘆。4．研讀一：品味“天堂”靜景

(1)播放CAI課件（秀麗的“天堂”靜景），為學生提供直觀、形象的畫面，感受大榕樹的大和茂盛。(2)小組合作學習。自讀課文5-9自然段，思考這株大榕樹大得、茂盛得有什么特別的地方，畫上記號，做好旁批，然后在小組內交流各自的看法和感受，并以讀的形式表達出來。

(3)匯報小組學習情況。在匯報過程中，一要引導學生體會文章語言的準確生動；二要讓學生充分地讀，讀出大榕樹的大和茂盛，讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上，選擇自己喜歡的段落練習背誦。

重點點撥以下句段：

①我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。（感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的數目不可計數”的原因。）

②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（著重引導體會用詞的準確，并聯系生活實際感受葉“綠”，感悟榕樹旺盛的生命力。）

③這美麗的南國的樹。（將原文與下列句子比較：“這是美麗的南國的樹。?‘這南國的樹是美麗的。”揣摩作者發自內心的驚嘆，進一步體會樹美，與作者在情感上產生共鳴。）

研讀二：領悟“天堂”動景

(1)播放CAI課件（眾鳥紛飛的熱鬧景象），感知“天堂”之歡。

(2)自由讀10-13自然段，交流讀懂了什么？重點交流“到處都是鳥聲??有的在撲翅膀”一節，感悟清晨鳥的天堂熱鬧的景象。

(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會作者心情的愉快。

(4)暢談感受：眾鳥紛飛，畫眉鳴唱，多么熱鬧的景象！置身于這樣一個鳥的世界，大家被深深陶醉了。此時此刻，你想到了什么？想說些什么？想做什么？ 5．(1)回顧全文，思考：作者兩次經過“鳥的天堂”，所見到的景象有什么不一樣？為什么？引導學生細讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個表示時間的詞，結合自然規律來理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。

(2)理解重點句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂珂！”有感情地練讀，結合前文理解第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個是用天堂來比喻這里幽靜、美麗、安全，對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂。(3)默讀全文并思考：“為什么這株大椿樹會成為‘鳥的天堂’？”聯系文中“有許多鳥在這樹上做巢，農民們不許人去捉它們”，體會人與環境之間的關系。出示<來自“鳥的天堂”的信》補充閱讀，交流課前查找的資料，談體會。

6． 播放音樂風光片《江邊晨景》（所攝景物可為遠山、草灘、樹林、過往船只、飛鳥、江邊牧童、晨霧等），首先引導學生分清哪些景物是靜態的，哪些是動態的，然后討論交流各事物有哪些特點，鼓勵學生當場口頭描述，教師隨機點撥，在此基礎上讓學生選取1-2樣事物作片段練習，寫后集體評議

1．分析下面的課堂教學設計方案中每個教學流程的設計意圖。（12分）

答：(1)創設情境，激發興趣(2)初讀感知，整體把握(3)再讀全文，真切感受(4)深入研讀，感悟積累(5)回歸整體，深化情感(6)領悟寫法，習作練筆

以上6點各2分。

2．從母語學習和語文素養的角度看，該案例在教學中有什么鮮明特點？（12分）

答：(1)尊重母語學習規律，緊緊憑借課文作為“例子”，指導學生在層層深入又重點突出的閱 讀中具體落實對母語的感悟、積累和運用。（6分）

(2)教學設計重視識字、閱讀、習作、口語能力的提高，追求語文素養的全面發展。（6分）