第一篇：小學語文教育研究

華東師范大學

上海企業管理進修學院學習中心

平時作業

年級層次：13秋季本科

專業：小學教育

姓名：喬瑛

學號：11***2

課程名稱：小學語文教學研究

《小學語文教學研究》作業

作業1 就小學語文教學（識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等）中的某一內容收集資料，進行調查或測量。描述調查、測量的結果。

要求：提供調查和測量的事實和數據。調查測量內容可以是：不同年級/不同性別/不同特質學生的識字量；朗讀速度；閱讀速度；寫字速度；說話速度等，語文學業成績與智力/記憶力/性格等的關系。

小學語文閱讀情況調查研究

閱讀是學生識字的重要途徑，學生通過閱讀，可以提高識字的質量，促進聽話、說話和作文能力的提高。學生通過閱讀，在豐富知識，開闊眼界的同時，思想品德可以受到教育，愛美情趣可以得到陶冶，這就有利于學生的全面發展和進步。由此可見，閱讀教學是小學語文教學的核心和靈魂。

一、調查目的：

為了全面了解師生在小學語文課堂閱讀方面的基本情況，我針對課堂閱讀教學情況擬定了兩份問卷，對我校一二年級的300名學生開展了一次問卷調查。本次調查，是為了進一步了解新課程實施的過程中的語文課堂表現，全面真實地了解和掌握學生對待課堂閱讀的認識、態度和實際做法，以便于我們更好地調整小學語文閱讀教學的指導方向，明確小學語文課堂教學改革目標。全面提升學生的閱讀水平。

二、調查對象：

周浦實驗學校一、二年級300名學生。

二、調查時間： 2014年11月20日

三、調查方法： 為了真實地了解學生的閱讀情況，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。

四、調查問卷分析：

在各班班主任的幫助下，學生認真完成問卷，圓滿完成調查任務。針對問卷分析，得出低年級小學生閱讀存在以下問題： 1.讀書時間少

課堂上，一節課35分鐘，學生的閱讀朗讀時間不足十分鐘，匆忙的閱讀達不到教學效果，在課外，學生只是為了完成老師都任務去讀課文，沒有主動閱讀的意識。2.缺乏興趣

低年級的學生，興趣主要集中在游戲、動畫片或參加其他娛樂活動上，對于閱讀方面的習慣和興趣都未達成，調查顯示89％的學生不會主動去閱讀。3.閱讀速度慢，閱讀效率低

一二年級的學生識字量少，一段話里會有大段的生字，有14%的學生選擇查字典認識新字。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，閱讀能力、理解能力、分析能力都比較差。

4．閱讀對象單一，學生大多喜歡童話書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想作為教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

5.閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。我校多數學生的父母長期在外打工，監護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表現在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為

一、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。③閱讀量少。根據我校調查，堅持課外閱讀的學生僅占11.6%，絕大部分學生平均每天閱讀的時間不足30分鐘。學生把大部分時間消耗在電視媒體、網絡游戲等娛樂中。另外，受“應試教育”的影響，教師對閱讀方法的指導也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學生也就練什么，一切都圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學生的閱讀興趣。作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面

五、應對策略及改進措施：

1.課堂上，教師講的太多，忽視了讓學生充分閱讀。由于學生閱讀不到位，對課文對感知膚淺，不能深入了解文章的內容，無法體會作者對思想。所以，教師應該重視學生的“讀”，根據年級、學生情況、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能?！皶x百遍”、“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了?！币虼苏n堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。課上讀閱讀肯定上不夠的，還應該鼓勵學生利用課間十分鐘，中午午休半小時，愛上閱讀，養成閱讀的好習慣。

2.要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍。

3.“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來?！皩W生內發性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學習”，“沒有任何興趣，被迫進行的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養的重要橋梁和紐帶。

4.定期推薦優秀書籍。

教師定期向學生推薦優秀書籍，介紹書的耐讀點、感動點及藝術特點，從閱讀引索中讓學生自主選擇自己喜歡閱讀的書籍。教師還可以利用晨會課、語文課、閱讀課等時間為學生朗讀經典作品。結合《經典閱讀推薦書目》，明確教師為孩子讀書篇目。

書籍是人類進步的階梯，讀書是人們重要的學習方式，是學生走向未來的基石，不喜歡閱讀的學生，是思想貧乏的學生；是知識枯竭的學生。而小學生是長知識、長本領最快的階段之一，閱讀對于豐富他們的知識、開闊他們的眼界、充實他們的精神起著十分重要的作用。小學階段是一個人行為習慣形成的關鍵時期，也是良好的讀書習慣形成的關鍵時期。這個時期，如果養成了良好的讀書習慣，一個人就會自覺學習新的知識技能，一生將受益無窮。

附：小學語文閱讀調查問卷：

1．每天完成老師的作業后，你的閱讀習慣是（）

A．每天自主閱讀 B．有時有，有時不閱讀 C．課后從不閱讀 2．你對課外閱讀的態度是（）A．喜歡 B．一般 C．不喜歡 3．你喜歡讀什么類型的書籍？（）

A．作文類B．童話故事類C．科幻天文類 D．卡通漫畫類 E．文學小說類 4．你讀課外書，是因為（）

A．自己喜歡 B．爸爸媽媽要求自己讀 C．老師的要求

5、你一般每天閱讀課外書多少時間？（）

從來不看 B、10～20分鐘 C、20～30分鐘 D、40～60分鐘 E、1小時以上

6、你一般在什么地方看書？（）A、閱覽室 B、教室 C、家里 D、上電腦網站

7、你閱讀課外書的目的是（）

A、提高語文水平B、增長見識 C、休閑娛樂 D、學會做人和處世

8、你是什么樣的閱讀態度呢？（）

A、讀課外書會影響學習B、好玩，消磨時間C、讀課外書擴大知識面、提高成績D、說不清

9、你在閱讀時一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學解決生字 B、能做到邊讀邊想 C、能寫讀后感 D、能寫摘錄，作一些批注或標記 E、以上都沒有

10、你閱讀的課外書來源于（）A、購買 B、借 C、租 D、網絡

11．你覺得讀課外書有那些益處？（）

A．擴大知識面 B．提高學習成績 C．能積累好多優美詞句 D．好玩

12、你們班有沒有經常開展讀書交流活動。（）A．有 B．有時有 C． 幾乎沒有

13、老師向你推薦過好的課外讀物嗎？（）A、從沒推薦過 B、很少推薦 C、經常推薦

14、老師有上過專門的課外閱讀指導課嗎？

A、有 B、只是上語文課時附帶指導過 C、沒有 15．你們家里的藏書情況是（）

A．20冊以下 B．20－50冊 C．50冊以上 16．你父母在家里的閱讀習慣是（）

A．固定的閱讀愛好 B．偶爾翻閱書本雜志C．只看報紙D．從不看書報雜志 17．你們父母對你的閱讀態度是（）

A．贊成有益的課外閱讀B．經常和你們一起閱讀C．無所謂 D．反對課輔外的閱讀

18影響你課外閱讀的最大障礙是什么？（）

A、功課太多 B、沒有什么書讀 C、父母反對 D、不知看什么書

第二篇：小學語文教育研究工作總結

小學語文教育研究工作總結

小學語文教育研究工作總結1

這學期，我們低段語文教研組的工作在學校的統一領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體語文教師團結協作，真抓實干，兢兢業業，踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量，全面提高學生的語文素養為目的，形式多樣地開展語文教學工作，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：

一、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。

教研活動一周集體備課，一周集體學習。集體學習是交流經驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中我主動帶頭帶領教師學習課本，了解教材，為自己今后的教學指路。教研組還采用播放電子視頻的方式讓教師了解名師上課的實況。除此之外，教研的內容也更豐富充實，讓每位教師參與進來，讓教師們輪流自己設計主持一次教師學習活動，經常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉變了以往陳舊的觀念與模式。每一次的業務學習我都會自己帶頭做好學習記錄和活動記載。

二、積極開展各種教研活動，提高教師教學能力和教學水平

1、認真積極地開展觀課活動，促進教師集體教學水平的提高。

活動中，我們鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織觀課，議課、總結。教研組內同事紛紛議課，在研討中，大家集思廣益，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發，從多方面對一堂好課有了更全面的認識。

2、結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。

在這些活動的開展中，教師互幫互學，共同進步。這樣的教研氛圍，不僅加深了教師間的相互了解，更促進了教師教學技術上的提高，達到了取長補短、共同發展的目的。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位。

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都狠抓落實，不走過場形式，認真細致，發現問題及時整改。通過督促、檢查，教師們形成了良好的.工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。

四、積極開展課題研究

我們語文組在學校、教導處的帶領下，以提高教育教學管理為目標，不斷地進行探索、改革、創新。利用教研活動進行學習、交流，

積極參與課題研究。這學期，我們低段語文教師通過研究討論，確定了以“生生互動，打造低段有效語文課堂”作為自己的研究課題。做到人人都有明確的目標，個個都有自己的實驗操作。以此來加大教科研的力度，做好隨機的監測、統計等資料的積累工作，集中力量突破主課題。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有充分發揮出教研活動應有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不足，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。

3、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，促使教師之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。

2、嚴格抓好教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

4、盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

總之，在本學期里，我們語文組取得了一定的成績，但我們也看到了困難和不足。我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

小學語文教育研究工作總結2

一、以課改為核心，加強校本培訓新理念的學習。

先進的新理念要走進課堂，教師是關鍵。教師是新課程的執行者，來實踐新課程，實施新課程、落實新課程，更重要成為新課程的開發者和研究者、創造者。因此，要加強教師新理念的學習，促進教師角色、課程意識、能力結構的更高的提升。

1、進一步更新教育教學理念。新的教育理念是課程改革實驗工作順利開展的前提，為全面推進素質教育注入了新的活力，而教師是實施新課程的根本主體。因此，我們切實認真組織教師開展了校本培訓工作，每單周進行一次以校輔導，雙周以組輔導的培訓學習活動。有專人講座、集中培訓、個人自學等多種形式相結合，為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程，從而不斷轉變教師的理念。著重以實施基礎教育新課程師資培訓為主要內容，先后學習了《語文課程標準》、《小學語文教學法》等有關著述，不斷提高認識，深化和發展，積極投入教學實踐當中，體現課改的新理念；同時，每位教師都認真做好記錄，及時反饋小結，交流心得感受，從而不斷促進教師專業素質的發展。

2、認真學習鉆研教材，研究教法。課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流的能力，更加突出教學觀念，方法要有新的轉變。我們著重以基礎教育課程改革為核心，切實抓好教材研究分析工作。尤其對實驗年級的教材認真進行了分析。同時還組織各任課老師也對教材進行全面分析、交流。大家暢所欲言，積極探討學習，對教材要有選擇、加工的能力。這樣，促進了教師間互相切磋、學習、共同發展提高教學能力，從而團結一致，同心協力，形成教育的合力。

3、重視課改教研活動。在加強理論學習中，本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓為依托，積極探索教學新模式。組織開展了教學案例分析工作，著重分析成功之舉和敗筆之處，鼓勵教師認真做好教學反思，每月一次及時總結、交流。按照認知規律，實踐—認識—再實踐—再認識，逐步反思實踐中的得失，不斷地總結經驗、不斷提升自我。對于優秀的反思，探索出的新方法、新路子大力宣傳學習。此外，我們組織教師出外聽課學習，學習別人先進的教學方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學發展的方向。大家一致認為，要充分應用多媒體教學，重視學生自主探索，合作交流的能力培養。要善于創設情境，激發學生學習的情趣。

二、積極推進課程改革，全面提高教學質量。

課程改革的主陣地主要在課堂教學中。只有在教學活動中才能真正體現“三維目標”。因而，我們非常重視課堂教學的研究，不斷實施新課程改革。

1、組織教師進行了對前期新課程實驗階段的總結，著重談做法，講經驗，提問題，出點子。尤其是對教學質量不高的班級進行評析，認真分析，找原因，找差距，定措施，并和教師進行學術講活，真心交流、協商、學習，共同提高促進。同時，創建了老教師和年青教師搭對互幫小組，從而使我校的教學質量有所提高。

2、認真做好“二期課堂教學質量工程”活動。開展進行了課堂教學大聯評活動。要求教師教學中必須體現課改的新理念，創建自己的教學模式。首先，教師人人登臺，人人參與，每位教師都認真準備了一節高質量的課，由評價組聽課評議，從中評選出優質課。其次，對評選出的優質課再進行公開示范課教學。這樣發揮每個人的作用，宣傳推廣好的教學方法，創建新課程教學模式，促進本校的教學水平的提高。先后聽了羅老師和明校長的公開課，這兩節課都體現了課改的新理念，以人為本，重視學生自主探索，合作交流的能力培養。同時注重評價激勵，注重練習形式的多樣性，層次性，趣味性的設計。最后，再次對年青教師的.教學進行追蹤、調查、指導、評價，使其不斷提高教學水平。

3、認真抓好教研專題的研討，校本培訓的工作，促進教學方法的改革，充分體現課改的新思想，以人為本，培養學生合作交流，自主探索，參與教學的能力。學校領導非常重視親自組織進行校本培訓，研討，采取定目標、下任務、壓擔子、搭建教學舞臺、教學研討平臺。人人確定專題，參與研討，從而不斷在教學中大膽研究、創新。在教研中校長，主任，教研組長首先進行了專題講座研討；其次，各位老師分別進行了專題講座，課程總結等形式的校本培訓。大家齊聚一堂，暢所欲言，積極探究，形成了一個良好的教研氛圍。這樣有利于不斷借鑒、實踐、創新，形成自己的教學藝術。

三、認真開展好各項活動。

1、定期組織了教學檢查工作。每月一次人人參與評價，及時小結反饋。這樣可以加強教師之間學術對話、交流、學習，不斷提高教師業務文化素質。

2、組織進行了一至六年級的數學競賽活動。重視學生個性的發展。在競賽的內容上我們首先由各位教師自己出一份試卷，然后再由教研組審議，補充，最后集中測試評卷。同時做好表彰評價工作，對期中，期末考試我們認真組織評卷，交流。并協助學校對考試中年級前十名學生和進步突出的學生都進行了獎勵。這樣更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

3、組織進行了期末復習計劃以及經驗交流活動。十二月中旬我們進行了復習計劃交流，各位老師都能結合實際，制訂出切實可行的計劃同時提出了非常好的復習措施。這樣使教師之間互相學習，借鑒，提高。之后，我們又組織了復習經驗交流，讓有經驗的老教師談出自己好的做法，這樣為年青教師提供了學習的機會，更加促進教師間的學習，提高教育教學質量，提高自身的業務素質。對于統考年級，學校領導非常重視，積極為其出謀劃策，出外購買復習資料，創造一切便利的條件，共同提高學校的教學質量。

綜上所述，這一學期，我們著重以課改為中心，認真做好課堂教學工作，積極實施課程改革。但在工件中也存在著不足。面對新課程，我們任重道遠；面對新挑戰，我們要迎難而上；面對新機遇，我們要全面更新自身的知識結構、能力結構，用發展的眼光審視未來，在發展中不斷地發展自我。只有這樣，才能適應改革，適應社會，才能在新課程實施中有所作為。

小學語文教育研究工作總結3

校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思?；顒咏洑v了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性（具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率）、共性（大多教師或學生遇到的問題）及可操作性（所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決），最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整；二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習、集體備課——執教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的'理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式（布障設疑——激發興趣——探索學法）和提出要求學習法的模式（提出要求——自學探索——滲透學法）。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。

執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1、講磨課過程。可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。

2、講觀點報告。年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。

3、講課后感想。組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法?？裳垖＜颐麕熂右灾笇?，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。

三、實行三個結合

為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。

1、課內和課外結合。信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。

2、教學和科研結合。教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3、校內和校外結合。我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

小學語文教育研究工作總結4

光陰荏苒，又一個充滿挑戰的學期即將結束。我校語文教研組現有語文教師6人，這是一個銳意進取、團結協作的優秀集體。組內教師具有良好的語文素質和扎實的業務功底，治學嚴謹，教育教學氣氛濃厚。

回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實。根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革。具體如下：

一、認真學習理論，更新了教育觀念

幾年來，我們經常有一句話掛在嘴邊：要給學生一杯水，自己先要有一桶水。后來，又有人認為，一桶水豈能解決？古人不是說為有源頭活水來嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應對自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學科知識而已。開學初，我們全組老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求，開展了新課程理論下的課堂教學標準討論。之后又選取《給教師的100條建議》、《小學教學設計》、《小學教學研究》等教育名著或教育教學雜志，通過個人自學、組內交流等多種方式來學習新課程，把握新課程，以轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。每位教師認真做了讀書筆記，學習、閱讀蔚然成風。

二、繼續開展校內聽課評課及教學診斷活動

認真積極地開展組內聽課活動，促進整組教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，積極開展聽課活動，每位教師至少開出一節組內研討課，其他組員認真聽課、議課，研討氛圍十分濃厚。在此基礎上，推薦彭毅老師上校級研討課，圍繞開出了一節真實、樸實，并力求扎實的課，受到領導及其他聽課老師的`好評。

三、進一步落實集體備課制度

“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有他的長處和短處，如果能相互學習、相互借鑒，揚長避短，我們的工作就能事半功倍。初次嘗試了集體備課，為以后的備課改革鋪平了道路。重視教學過程的反思，每節課后教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和。備課體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。

四、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花！我們相信，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。

小學語文教育研究工作總結5

時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念。全體語文教師團結協作，真抓實干，兢兢業業，踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量，全面提高學生的語文素養為目的，形式多樣地開展語文教學工作，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：

一、加強校本培訓，促進教師專業發展

作為教研組，我們深深地感到，教研組應當始終站在課程改革浪潮的前頭，為學校的語文教學，為推動學校整體語文教學水平的提高，發揮教師團體的智慧和才能。所以，本學期，我校語文教研組以教研組為中心，注重加強教師的校本教學工作，多渠道的對教師進行培訓，促進教師的專業發展。

1、開學初，語文教研組要求語文教師繼續加強教育理論與實踐經驗的學習，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中，每位語文教師的教科研水平都得到了更進一步的提高。

2、開展好教研活動，利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中，把新的教學理念滲透到了教學中，教學注重了以培養學生的合作交流意識和實踐創新本事為主，注重了尊重學生的需要，培養了學生的自學本事。

二、積極開展各種教研活動，提高教師教學本事和教學水平

1、認真進取地開展校內聽課活動，促進教師團體教學水平的`提高，一向是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個光榮的傳統繼續在我校語文教研組懂得到發揚。鼓勵教師之間相互學習，一齊討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織聽課，評課、診斷、總結。教研組內同事相互聽課、研討中，大家集思廣益，發言進取，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師供給了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研本事也得到開發，從多方應對一堂好課有了更全面的認識。

2、結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，到達教學相長的目的。在這些活動的開展中，教師互幫互學，共同提高。這樣的教研氛圍，不僅僅加深了教師間的相互了解，更促進了教師教學技術上的提高，到達了取長補短、共同發展的目的。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細致，發現問題及時整改。經過督促、檢查教師們構成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。本學期我們進行了一至六年級識字寫字競賽與一至六年級經典誦讀活動。

四、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不夠端正，參加團體活動的熱情、進取性不高。

3、學生活動開展少，對學生本事的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

總之，在本學期里，我們語文組取得了必須的成績。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

小學語文教育研究工作總結6

本學期，我們教研組開展了以“讓語文回歸本色”為主題的教學研究，扎實有效地開展主題化系列教研活動。以一個主題、四個環節（學習思辨、實踐探索、研討交流、總結反思）為主線，做到主題明確、過程清楚、環節到位、成效顯著，以學校教研組為龍頭聯動全街道教師積極參與。現將一學期的工作小結如下：

一、學習思辨階段

在學期初，我們全體語文教師集中在一起，探討確定了本學期要研究的課題，了解了本學期教研活動方案安排。之后，我們分頭收集相關理論資料，并于校園網上發布。老師們都認真地閱讀，并結合自己的體會寫了心得，我們于第5周進行了心得與收獲的交流，每位老師紛紛上臺，把自己對“讓語文回歸本色”這一主題的看法進行了發言，思維進行了碰撞。同時，根據各年級學生的年齡特點，分階段提出要求。

二、實踐探索階段

之后，我們緊扣研究主題，設計教案。教案包括研究主題、教學內容、教材分析、學生的情況分析，然后制定合理的教學目標，突出表達能力的培養目標，設計教學過程，教學過程要突出目標是如何滲透落實的。然后再根據教學設計，進行教學嘗試，同組教師間互相聽課、評課，完善教案。最終由每個年級組推選出一節課。

在第9周，我們進行了教研大組的集中交流，有兩位教師主講自己的設計思路并上課實踐，老師們又紛紛提出意見，不斷地完善這兩節課。最后，上課的教師根據自己的體會，分析課堂教學過程、課堂反應、成敗原因，寫出教學反思。

三、研討交流階段

根據上一次集中活動時大家的意見，上課的老師進行教案的修正，形成教研組的最佳方案，在14周，進行了課堂展示和互動式的評課。

這次研討活動由蔣麗君執教一年級的《兩只小獅子》、秦慶華執教四年級的《比金錢更重要》，課前，每位老師都選擇其中一篇課文結合主題進行了備課，有了活動前的準備，在互動交流的時候，老師們從課堂出發，從學生出發，紛紛發表了自己的意見。

四、總結反思階段

研討活動結束后，老師們個個意猶未盡，針對主題、針對活動，寫了反思。有老師在反思中寫到：新課程改革，不僅是一種教材的改革，更是一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質。我想，其實在反思中，我們的.老師不知不覺地進行了提高。

五、存在問題

教學工作艱巨繁雜，教研工作任重而道遠，對于農村小學來說，教研工作的開展更是難上加難。一方面是師資有限，另一方面是跟學校長期的一種教研氛圍有關。在本學期的教研工作中，因為本人能力有限，教研氛圍還是沒有很好地建立起來，教師的教研水平未得到有效的培訓、落實。教師參加教研活動或是寫心得體會、反思總結之類的作業都有點完成任務的感覺，這是對教師教學與教研上的一種荒廢，有待解決。

六、工作展望

以上所說的問題和我們的管理是密切相關的，我這個教研組長也有著不可推卸的責任，下學期的工作重點：加強師資隊伍建設，提高教師教學與教研水平，形成良好的教研氛圍。

小學語文教育研究工作總結7

一、本學期開展的校本研究工作

1、成立組織，制度管理。成立了以校長為組長的校本研究組織，形成了校辦室、教導處、教研組齊抓共管的局面。制訂了《陳漢鄉中心小學校本研究制度》（含《教師學習制度》、《集體備課制度》、《聽課評課制度》、《校本研究考核制度》）。確保了以制度促教研，以制度促發展。

2、積極開展校內教研活動。結合本學年校本培訓內容《上好課》，學校組織開展了集體備課、集體培訓、學習研討、總結交流等多種方式的活動。把校本研修與教科研結合起來，每位教師在有效備課、上課基礎上，利用現代教育技術，人人上了校內公開課和校際公開課。

3、承辦教研協助會，展示教科研成果。11月30日，趾鳳、柳坪、隘口、北浴、陳漢五個山區鄉鎮小學教研協作區在我校召開?？h教育局副局長周才虎同志、縣教科所何強志所長、縣小學教研室副主任宋錦玉、縣中學教研室英語教研員詹緒濤、松茲小學校長李嘯春同志親臨指導。我校為此次研討活動提供了6節研討課（語文、數學、英語各2節）。研討課結束，分鄉鎮、分學科對六節課進行小組研討，然后分學科進行集中研討。與會教師就研討主題“優化教學策略，實施有效教學”暢所欲言，各抒己見，討論熱烈；各位領導和專家對研討課作了高度的評價和精彩的點評。本次活動還交流論文50余篇，教學設計30余篇。此次協作區教研活動，為山村小學教師創造了展示自我和互動交流的平臺，鍛煉了教師的業務技能，提升了教師的專業素養。

二、本學期校本研究工作積累的'經驗

1、加強自我學習和集體培訓。通過自學，掌握新理念，加強自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。通過集體培訓，更新教師教育理念，使課堂上實現師生互動、生生互動，使課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。

2、加強教研組的職能，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。

3、推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。

4、做好“請進來”的工作。專家、名師的參與是校本教研成功不可缺少的培訓資源。個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制定對策措施，幫助教師解答疑難。

5、組織落實好課題研究工作。課題研究是提高教師專業化發展的良好途徑，通過開展課題研究，提高教師教育教學及科研水平。

三、本學期校本研究工作存在的問題

少數教師自我學習走過場，研究工作開展不夠深入，有待進一步改進。

四、本學期校本研究的心得體會

校本研究有利于形成民主、開放、有效的教研機制，有利于提高學校課程建設能力和辦學水平，有利于促進教師教育教學及科研能力的進一步發展。開展好校本研究工作對于創造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，改進和完善教學有著積極促進作用。

小學語文教育研究工作總結8

本學期教研工作認真貫徹落實基礎教育課程改革和教學常規管理。以“創新跨越，持續發展”為主題，以切實提高課堂教學質量為目的，扎實推進課程教學改革。通過一學期的教研活動，讓我從中獲益匪淺，現總結如下：

一、不斷學習理論，以理論促實踐

教育理論好比我們教學中的指揮棒，如果沒有很好的理論做指導，就好比魚兒離開了水，因此我非常注重了教育理論方面的學習。在教研活動中，能依據計劃安排，繼續學習《科學課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等有關課程改革的理論書籍，加強了理論方面的學習。及時了解最新的教育動態，以不斷更新教育教學理念，在理論方面充實了自己的頭腦，為以后的教學起了很好的指導作用。但有時因為我們手中的資料有限，也或多或少地影響了一些理論方面的學習，這是值得以后改進的地方。

二、注重教學研討，提高教學質量

在教研活動中每位教師都能充分發表自己的看法與建議，著重從知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度等方面去進行點評。使授課老師充分認識到自己存在的'不足與努力的方向。同時也使我抓住了學習的機會，積極參加相關聽課活動，以學習好的教學方法與教學策略。尤其老師們在貫徹新課改理念方面做的非常到位，很是值得我學習，注意了留給學生充分的探究空間，引導學生學會學習，充分發揮了師生互動作用，把課堂上得生動、活潑、新穎、有趣、快樂、高效。促使我克服了以前在這方面的不足，時刻注意把課堂變成快樂高效的課堂。切實解決了教學中的疑惑，給我們的教學起了很好的指導作用。因為這真真正正地牽涉到了我們的教學，確實促進了科學教學的發展。

三、加強教學研討，以交流促發展

能嚴格按照《課程標準》，繼續做好教師之間的交流活動。使我也能按照計劃要求單元教學結束后以教學優勢分析、薄弱環節分析、改進的目標與措施、教學過程中需改進的部分四方面，進行單元反思，尤其關于每一個單元的教學研討活動，我們都認真地進行討論、交流，從中選擇更好的方法進行教學。讓我在反思中發展，在發展中反思，從而更好地為教育、教學服務，使我在課改的道路上越走越寬闊。

小學語文教育研究工作總結9

本學期，我們語文組在學校分管領導的正確指導下，按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

一、重視課題研究，提高研究水平

1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。

2、認真做好語文相關課題的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效，力爭早出成果。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。

二、依托課題，深入教研

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。

3、圍繞課題開發校本教材，建設校園文化。本學期我加強了對學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量。

三、實施課題，突出特色。

本學期我在實施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學生的.文學素養。

1、以學校閱覽室、圖書室為載體，提高學生的閱讀能力。首先是每期期初向學生開列出閱讀文學名著的書目，初步規定每個人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學生在閱讀名著時必須寫讀書札記。最后是要求學生進行審美閱讀，切實提高學生的文化品位和文學素養。如寫讀書隨筆、書評等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風。

2、以“藝術天地”為展示臺，為學生提供一個施展才華的平臺。本學期，我班繼續加強對學生課內的書寫指導，狠抓寫字教學，強調書寫教學規范。

3、結合“教師節”、“國慶節”、“元旦”等節日開展語文綜合性活動，開展如誦讀《三字經》、詩歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會、演講活動、手抄報評比等活動，探索語文課外教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養學生學習語文的興趣，使課外活動成為課內教學的補充。

“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴,下學期我將充分利用博客網繼續加強交流和積累，將本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第三篇：小學語文教育創新教育模式研究

小學語文教育創新教育模式研究

摘要：從教育教學模式角度看面臨很大的挑戰，小學語文教育教學需要發揮主體地位的作用，全面調動小學語文教育的積極性，把培養學生的創新精神和實踐能力做為一項重要目標，保證小學教育教學方法不斷優化，提升小學語文教育的綜合水平，為小學語文教育模式轉變創造良好的平臺。

關鍵詞：小學語文；教育；創新模式

小學語文教育創新模式需要和小學教育實際結合在一起，保證語文教學方法能夠在教學活動中發揮主體性作用，提高小學生的語文教育教學水平，學生做為語文教育教學的接受者，需要和學生教師之間產生良好的互動，讓學生能夠在自主學習的過程中逐步培養一種能力，為小學語文教育綜合質量提升創造良好的環境。小學語文教育模式是影響小學語文教學質量的重要因素，當前需要積極引導小學語文教育模式改革，全面提升小學語文教育的科學化水平。

一、小學語文教育模式創新需要堅持以學生為本的思想

在新的教育教學環境下，教師需要在教育教學過程中進行觀念轉變，逐步確立以學生為主體的教育模式，讓學生能夠在整個教育教學過程中發揮主體作用，讓以學生為本的思想能夠在教育教學過程中發揮積極的作用。教師需要在思想上進行觀念轉變，通過優化教育教學結構，達到每個學生都能積極學習的狀態，讓學生能夠充分發揮自身的學習積極性、主動性和創造性，讓學生能夠在以學生為本的教學模式快樂學習。

二、小學語文教育模式創新需要讓小學生養成良好的自學習慣

小學語文教育模式創新過程中，需要引導小學生養成良好的自學習慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學的過程中發揮引導性作用，從多方面培養學生的學習習慣，為其綜合學習、科學學習奠定重要的基礎[1]，在新的時代背景下，小學的教育模式需要不斷創新，讓學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠培養良好的自學習慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發式教育模式形成具有重要的指導價值。

三、小學生語文教育模式創新與模式構建

小學生語文自主創新學習過程中，需要不斷優化教育教學模式，從而能夠構建科學合理的創新教育體系，對學生綜合教育模式形成產生積極的作用。當前需要從課程教育和教學實踐出發，逐步引導學生進行創造性學習[2]。創新教育模式體系構建的過程中需要從自主學習、尋問探疑、互動研究、揭示規模四個方面進行創新，確保創新學習理念符合學生思維發展的要求。從自主學習和感知環節引導學生進行全面的學習，讓學生能夠在預習的過程中掌握學習的主動權，從而能夠積極把握學習的內容，有針對性的進行學習，能夠高效合理的完成教育教學任務，提升學生的創新教育水平。

四、總結

構建完善的小學生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當前需要在求知求新的過程中，科學合理的解決語文教育教學中的問題，通過完善教育教學方法，逐步讓小學生能夠有意識的進行自主學習，能夠發現語文教育教學過程中的問題，對其科學合理的解決問題具有重要的意義。自主學習其實是以學生為主的自學過程，在學生自主學習的過程中積極進行互動，從而能夠有效的揭示學習規律，對科學有效的歸納知識、化解問題、升華創新具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]阮尚全；開放式實驗教學探索[J]；實驗科學與技術；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學培養學生的實踐與創新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28

第四篇：2014年小學語文教育研究動態述評

新理念

新視角

新策略

——2014年小學語文教育研究動態述評 □ 戴正興

2014年，是實施新語文課程標準(2011年版)的第三年。這一年，在語文教育各個領域，語文教育專家的理論研究和一線教師的實踐探索在不斷向縱深發展;這一年，更多的語文教育優良傳統得到弘揚，久違的寫字教學終于回歸課堂;這一年，閱讀教學的研究有了新的進展，以寫作的視角來審視并構建的閱讀教學觀，強化了對文本的寫作關注;這一年，伴隨著語文新課程的改革不斷深化，加快了課堂教學的轉型步伐;這一年，浮躁與盲動慢慢退卻，語文教學逐漸走向理性與務實，使語文課程改革更加穩健、更加踏實地向前推進。

2014年小學語文教育研究動態述評材料的來源,包括核心綜合性教育類雜志、地方綜合性教育類雜志以及語文教育雜志。經過篩選、整理、分析，撰寫了這篇述評，力圖客觀地展示本語文教育研究的面貌。述評力求在與往年的比較中凸顯本的新氣象、新進展。

綜觀2014年小學語文教育研究呈現三大特點:

一、“新常態”下的語文課程改革，看點紛呈，新意頗多，一些新思想、新思維，受到各方關注與思考

隨著語文課程改革的深入發展，傳統課堂教學的思維方式呈現多方面的新變化。

1.“翻轉課堂”的實踐探索，推進課堂教學改革轉型

語文教育專家周一貫先生在(《語文教學通訊》第6期)撰文認為，“翻轉課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學應“以生為本”，“以學為重”，體現以學生自主學習發展為基點的理念。

“翻轉”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統課堂的“翻轉”，那么，在語文教學中可以在哪些方面去嘗試“翻轉”呢?周先生提出可從七個方面去嘗試。(1)在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。(2)在角色定位上，由教師主宰本位向學生發展本位的翻轉。(3)在教學預設上，由指令性和剛性預設向生成性的彈性預設翻轉。(4)在教學程序上，由傳統的先教后學向先學后教的翻轉。(5)在教學方式上，由教師的單邊講析為主向合作討論為主的翻轉。(6)在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。(7)在能力培養上，由單一的書面習題向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

2.語文教學“趨微”新狀態的出現，導引課堂教學走向簡約、高效

隨著微博、微信、微電影的流行，社會普遍進入了微時代。近年來在我國基礎教育領域也進入了積極探索階段。陳林在《語文微課程開發:一種有益的“熱現象”》(《教育探索》第1期)一文中，他提出語文微課程不是指那種的視頻為媒介、以在線學習為目的所謂“一分鐘學習內容”，而是指納入正規計劃、以正統教材為媒介的“大”語文課程以外的由某位有思想、有影響的教育專家或一線教師原創并倡導的“小”語文課程。如朱永新倡導的“晨誦”及“親近母語”、徐冬梅倡導的“小古文誦讀”等，已經產生了廣泛的影響。胡鐵生在《微課，一種新的課堂表現形式》(《小學教學設計》第6期)一文中總結了微課的主要特點:“短”(教學活動時間一般不超過10分鐘)、“小”(教學主題簡短，教學目標明確，課程資源量小)、“精”(教學內容精煉，教學設計精細，教學活動精彩)、“悍”(資源應用面廣，適合不同對象，教學效果顯著)。

一種“微”文化已悄然興起在人們的生活之中。在這樣的“微”時代里，語文教學的實踐和研究領域，也必然會出現值得關注的“趨微”新狀態。周一貫先生的《“微時代”中的語文教學新樣態》(《小學語文教學》第1期)一文，帶我們走進別樣的“微景觀”:微課型、微教案、微解讀、微評課、微合作、微觀摩、微閱讀、微作文。周一貫認為，語文教學領域“趨微”這樣的“微”不是“微不足道”的“弱小”，而是有可以積小為大的功效;這樣的“微”也不是不值一提的“卑微”，而是有可以因小見大的精妙。

陳林在《語文微課程開發:一種有益的“熱”現象》(《教育探索》第1期)一文中分析了語文微課程的五個特點:(1)“微”--語文微課程的顯性特點。(2)“語文課程”--語文微課程的本質屬性。(3)“微”而有“序”--語文微課程的實施特質。(4)“微”而“立人”--語文微課程的評價指向。(5)“微”而有所“值”--語文微課程的價值意義。

3.隨著語文性質的定位，研究者聚焦閱讀教學本體展開了積極的探討

西南大學文學院魏小娜的《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學的本體》(《課程?教材?教法》第3期)，借鑒國際閱讀教學研究的前沿成果，聚集國外閱讀素養、閱讀策略和學習型閱讀，反思當前我國基于寫作、教言語形式和單篇精讀教學的閱讀教學形態，可以檢視我國閱讀教學本體的含混、位移和缺失。如何構建我國閱讀教學本體，文章提出三點建議:一是以閱讀學理論為構建閱讀教學本體的理論基礎;二是以閱讀素養為構建閱讀教學本體的邏輯起點;三是以中國國情為構建閱讀教學本體的現實依據。文章強調，構建閱讀教學本體時不可盲目照搬國外框架體系，要總體觀照我國傳統閱讀教學經驗與國外閱讀教學經驗的異同，進行系統整合，既彰顯中國特色閱讀教學的優勢，又能彌補我國閱讀教學的缺失。

4.主題教學與群文閱讀的探究為閱讀教學的改革打開了新的窗戶

竇桂梅《小學語文主題教學實踐研究》(《課程?教材?教法》第8期)針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養。

“群文閱讀”是一種新型閱讀教學形式，引起小語界同行的關注和探討。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。劉榮華在《小學群文閱讀教學的價值、課型及策略》《教學月刊》(第8期)一文中提出四個關鍵策略:(1)有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。(2)有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。(3)有整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來。(4)有意識地滲策略，讓群文功效綜合起來。

群文閱讀的價值在哪里?蔣軍晶認為，群文閱讀是一個比較新的東西，有它的獨特價值，他覺得應該分四個層次:第一是能鍛煉學生的閱讀速度，第二是增加學生的閱讀量，第三是培養學生的閱讀策略，第四是能養成良好的閱讀態度。他提出，在教學時要把這種教學取向清晰起來，做到外顯化，一是教“策略”，二是教“發現”，三是教“表達”。(《小學語文教學》第4期)

吳淼在《群文閱讀:傳統閱讀教學的突圍與重構》(《教學月刊》第10期)一文中，結合自己的教學實踐，作了有益的嘗試:(1)群文之“文”:以關聯度為導向。(2)以“結構化”為指向。(3)以“能力培養”為旨歸。

5.對語文課程改革今后的走向問題的研究和作文科學序列的探索，呈現多維視角

語文教學投入時間多，效率難盡人意的局面沒有根本改變。崔云宏的《教什么、為什么、如何教》(《語文教學通訊》第9期)一文中，提出迫切呼喚語文課堂教學的深度改革，以全面提升質量與效益。他認為可以從以下一些方面做點努力:(1)突出語文課程的核心目標--學習語言文字的運用。(2)提高語文課程實施的實效--從“教課文”到“教語文”。(3)體現學習方式的變革與創新--自主、合作與探究。(4)引發學生進一步學習的強烈欲望--讓語文學習步入自由之境。

小學語文課改的方向在哪里，吳忠豪在接受記者訪談時提出，語文課應該按照學生的認識能力，根據學生的語文學習規律來重新思考語文課程改革的方向，他認為可以從以下幾方面作探索:第一，實現從“教課文”到“教語文”的美麗轉身。第二，語文課要從“非本體性內容教學”轉向“本體性內容教學”。第三，要從“理解語言”轉變為“運用語言”。第四，語文課應該從“教過”轉向“教會”。第五，語文教學要從“課內”走向“課外”。(《語文教學通訊》第6期)

在“亂花漸欲迷人眼”的語文教育世界中，如何尋找語文教學的本真，回歸自己的家園，金立義在《閱讀教學的變革亟待二次轉身》(《上海教育科研》第6期)一文中提出，語文教學的改革亟待實現二次轉身，實現正能量。一是從“教課文”向“教語文”轉身，二是從“教語文”向“學語文”轉身。文章認為，這不僅是閱讀教學本真的回歸，更是語文教育對生命的尊重、激活、塑造與提升的彰顯。

關于寫作教材的改革，語文教育專家顧之川撰文提出以下一些設想:(1)從此寫作客體為主轉變到以寫作主體為主。(2)堅持寫作與學生身心發展的有機結合。(3)注重寫作過程，突出思維訓練。(4)堅持讀寫結合，以讀為寫的基礎。(5)構建“一主四副”寫作教材。(《中小學寫作材料改革設想》，《語文建設》第7期)屠錦紅在《我國寫作教學改革的突圍之路》(《教學月刊》第10期)一文中提出，構建科學的寫作教學序列，實施“1+1”整體寫作教學策略。他認為，一個科學的寫作教學序列，必須符合以下四個條件:第一，必須要有明確的寫作知識的陳述與寫作技能的規定。第二，必須要符合學生的心智發展水平。第三，在兼顧教學序列之“邏輯順序”和“心理順序”的同時，必須保證各項子技能要有可測量的標準。第四，從實踐的角度看，所構建的教學序列要具有可操作性。他提出，要真正提升寫作教學的有效性，就必須從兩個方面即“寫什么”與“怎么寫”同時入手，實施“1+1”整體的寫作教學策略。

小學習作教學改革的方向在何處，浙江大學教育學院葉黎明在《體式、活動、語境》(《語文教學通訊》第6期)一文中認為，首先，教寫作需要教師具備自覺的“體式意識”，教師要清楚地知道自己所教的是何種體式，知道自己所教體式的關鍵知識。其次，寫作教學要追求活動化，活動設計要有創意、有目的、有計劃，還要追求“陌生化”。第三，寫作教學要走向真實化，必須注重語境創設，尤其是讀者意識的強化。

上海師范大學教育學院吳立崗教授在《當前中小學作文教學關注的三大問題》(《課程?教材?教法》第7期)一文中指出，當前中小學作文教學改革應著力探索和解決三個問題:一是高層次的對中小學作文教學改革全局進行指導的教育學和心理學理論;二是科學的作文教學序列;三是個人的作文教學風格。特別令語文界關注的是，文章對作文教學序列作出具體而詳盡的表述并分別列出三個階段各年級的訓練要求。對作文教學科學序列的探索，是本的新動向。

二、本語文課程改革正處于一種尋求新突破狀態，研究者對一些敏感的話題有了新的思考

當下小語深度改革中的一些熱點問題，不僅為一線教師所關注，也為教學理論研究者所關注，研究的視角不斷拓展。

1.隨著語文性質的定位，研究聚焦“語用”問題，展開積極探討

傳統的語文教育重閱讀，搞單純的語言積累、閱讀分析，這顯然不符合2011版課標關于“語用”的要求。丁曉紅的《閱讀教學的“寫作本位轉型”》(《語文教學通訊》第10期)一文中，主張從寫作角度看待閱讀教學，提出建立“寫作本位”的語文教育新體系，將“積極表達”作為其核心的教育理念，“學文立人”作為功能目標，建立聽說讀寫“四位一體”的完整架構，真正使閱讀教學以寫作為本位，放棄對語文知識的系統講解，放棄對課文內容的肢解與分析，把精力集中到寫作方面的發現與練習上來。

當前的閱讀教學，究竟需要不需要“理解”?需要什么樣的“理解”?朱先云的《閱讀教學，“理解”怎能缺位?》(《語文教學通訊》第5期)從兒童閱讀特征、閱讀活動的核心、文章體裁和國際閱讀評價等方面，闡述“理解”的必要性;明晰理解任務，理解閱讀“落差”“表達秘妙”，理解重在過程，運用是最好的理解。

“理解”從“課標”表述中省去，并不意味著閱讀教學不需要理解或者理解不重要。臧松剛在《只可省略，不可冷落》(《語文教學通訊》第2期)文章中指出，一切只以“語言文字運用”為名義的教學都會讓“閱讀”及“閱讀教學”的根基塌陷。閱讀教學要凸顯“語言文字運用”，但絕不能忽視“理解”也是閱讀教學的核心活動。他認為，“理解”只可在“課標”中省略，不可在“實踐”中冷落。

閱讀教學價值取向的討論持續升溫各抒己見的言說引發人們深度思考閱讀教學是“指向寫作”，還是“指向閱讀”的討論日趨深入。

有人點贊，管建剛提出的“指向寫作”的閱讀教學主張，代表了語文教學的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向寫作”的閱讀課，鳳凰涅磐、浴火重生。

有人質疑，有人提出，“指向寫作”不是革命是改良，是傳統意義上讀寫結合的名人走秀。還有人認為，“指向寫作”存在“弱化內容理解，忽視人文熏陶”的危險。

有人釋疑，針對“指向寫作”種種質疑的聲音，徐國榮在《指向寫作:閱讀教學的一種新樣式》(《教學月刊》第5期)一文中表達了自己的見解。他認為，“指向寫作”的閱讀教學是一種閱讀教學課程改革的新樣式，它與傳統的重內容理解的閱讀教學的主張、樣式不是敵對的雙方，而應該是相互補充的。

2.“閱讀”和“表達”并駕齊驅，拓展了小學語文教學研究視野

從2014年起，小學語文教學專業委員會主辦的“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”，更名后的觀摩活動的課例，將由單一的閱讀課，擴大為閱讀課和表達課兩大系列。重慶第二師范學院陳昌發《給小學語文教學多開一扇窗》(《小學語文》第4期)認為，全國小語教學觀摩活動增加了“表達”課系列課型展示，在整個活動中，將有一半的教學觀摩課不是閱讀系列的課型，這讓教學觀摩活動更為豐富，更有看頭，將對未來語文教學形成“閱讀和表達都要抓、都要硬”的格局產生巨大的影響。教學觀摩活動的“表達”系列課將成為新的關注點和研究熱點。對于“表達”，文章提出三點建議:一是重視“表達前”，引導學生通過觀察和體驗，解決無話可說、無話可寫的問題。二是重視“表達中”，加強表達中的方法指導，解決學生說得更暢、寫得更好的問題。三是重視“表達后”，加強評改指導，重視表達的評價激勵，加強思維訓練。

低年級語文教學本受到特別的重視，讓語文界看到重拾漢字尊嚴的希望小學低年級的語文教育是母語教育的啟蒙，對于低年級的語文教學來說，周一貫先生認為它的特點、重點和關鍵點正在養正啟蒙，他提出應從以下六個方面著眼和入手:(1)夯實“識字為先”的基礎。(2)打好習字書寫的根基。(3)提升朗讀默誦的底氣。(4)培育長于表達的能力。(5)激發學生喜歡語文的情趣。(6)涵養終生受用的習慣。(《蒙以養正，低段教學的圣功》，《小學語文教學》第5期)

低年級的語文教學，是“人生語文”的“起點”和“基石”。當前語文教學中存在的主要的、迫切需要解決的問題，楊再隋認為還是忽視基礎，即基礎教育中忽視打好基礎的問題。他指出，現今，一些示范課、比賽課都集中在中、高年級，仿佛低段教學太淺顯，顯示不出教師的教學水平，這是十分錯誤的看法。(《是非有公論，得失寸心知》，《語文教學通訊》第4期)

劉學英對小學低段語文教學存在的一些問題及教學改進策略進行了思考，在《習慣中突破，常規中創新》(《小學語文教學》第2期)一文中提出:一是做好課前預習，實現教師的在場價值。二是精簡字詞教學，保證作業的當堂完成。三是簡化閱讀教學，淡化理解并強化朗讀。

在錯別字預防中，有些教師沒有掌握漢字的構字規律卻作出詮釋，沒有對音、形、義進行整體聯系卻機械書寫，變成錯別字的始作俑者。吳路軍在《基于構型原理解讀的錯別字預防策略探究》(《小學語文》第5期)一文中，具體分析了以下幾種情況:一是機械識記，置之不理;二是無視邏輯，自我杜撰;三是音意混淆，曲解構件;四是文化缺失，有失精準。他根據漢字構型原理，提出錯別字預防的幾個策略:一是整體認識，呈現直觀形象，形義并進;二是分解定格，顯示明晰特征，顯主隱次;三是辨析比較，凸顯字符差異，尋根問源;四是有理歸類，圈畫漢字組別，以點帶面。大大降低了錯別字的出現率。

3.“微寫作”作為一種全新的訓練方式引進習作教學受關注

時下，微博充盈著現代人的生活，建構起一個全新的交流平臺。張雅婷在《紙上微博，開啟兒童“微習作”之旅》(《小學語文》第4期)一文中認為，將微博這種形式加以創造利用，在學生中引入微博寫作，乃是提高學生習作水平的一種創新模式。首先，新穎的寫作形式，可以培養學生良好的習作態度。其次，獨特的“微習作”模式，可激發學生積極的習作狀態。基于上述思考，他推出“5+1”微博模式。“5”對應的是每周一至周五的5篇微博，“1”對應的是周末的長微博。周末可以從5篇微博中選取一篇，擴展成長文，稱為長微博。如此進行微博寫作訓練，能引導學生自覺地關注生活，觀察生活，樂于表達，積極動筆。

郭素青在《“微寫作”教學實踐的探索》(《教育實踐與研究》第2期)一文中介紹了“微寫作”的四種形式:(1)圈點批注式。(2)微博發表式。(3)文中選文式。(4)拓展延伸式。

鄧彤、王榮生在《微型化:寫作課程范式的轉型》(《課程?教材?教法》第9期)一文中，就如何設計微型寫作教程提出三點要求:(1)寫作課程目標的微化。(2)寫作課程內容的微化。(3)寫作教學支架的微化。

長期以來，習作教學急功近利，如何讓寫作回歸到精神生活的本質上去。羅良建在《清除習作“霧霾”，還表達以清新》(《語文教學通訊》第5期)一文中提出，習作教學應從創作教學向言語交際回歸、從機械模仿向積累感悟回歸、從思想教育向彰顯本真回歸、從技法操練向張揚個性回歸、從應考演練向過程發展回歸，做到形式關照內容，能力注重過程，表達才會自然清新。

三、語文教育研究者從多個維度觀照語文課程深度改革，教學策略與方法的考量始終是熱點

語文課程改革是一個過程，一個不斷探索的、不斷嘗試的過程，在發展中促轉變，在轉變中謀發展。

1.經典閱讀、詩歌教學目標及內容的討論有深化的趨勢

當下古詩詞教學存在三個問題:一是解讀過深;二是過度發揮;三是詩味缺失。古詩詞如何適度解讀，古詩教學拓展什么，怎樣教出古詩的味道?裴海安在《語文教學通訊》(第1期)撰文提出兩點誦讀新策略:(1)古詩教學要提倡“三個堅持”。一是堅持反復誦讀。在誦讀中理解詩意、體味詩韻、感悟詩境。二是堅持領悟大意。讓學生大體把握詩意，而不是講深講透。三是堅持熟練背誦。在誦讀中感受古詩文字和意境的美。(2)古詩教學要注意“三個不可”。一是不可過度解讀。必須以課程標準為綱，以年段特點、學生實際接受能力為準進行適度解讀。二是不可無度拓展。不要過多地旁征博引，更不要遠離文本過度發揮。三是不可缺失詩味。教師要在教學中努力創設情境，讓學生在情境中體悟，在體悟中讀出詩味。在品詞析句中學會賞析，在賞析中領略醇厚的詩味。

成功的古詩教學，需要尋找教學的基點。2011年版課標為古詩教學設置了分階段、漸進性的學段目標。張忠誠在《尋找古詩教學的基點》(《小學語文教學》第2期)一文中，對古詩教學的學段進行了分解，將其轉化為有步驟的教學流程:(1)第一學段的古詩教學步驟:誦讀詩歌，展開想象。(2)第二學段的古詩教學步驟:展開想象，誦讀體驗，領悟大意。第三學段的古詩教學步驟:把握詩意，想象詩境，體會情感。

詩詞教學歷來都是我國語文教學的重要板塊，然而在課堂中，詩詞教學卻存在著“硬譯”“硬讀”“硬練”種種“硬”象。怎樣做才能化解詩詞課堂教學“硬”象的方法，潘琰在《化解詩詞課堂教學“硬”象的有效策略》(《江蘇教育研究》第1期)一文中，提出如下措施:一是以“吟讀涵泳”為先，化“硬讀”為“誦讀”。二是以“詩詞之眼”為扣，化“零碎”為“整體”。三是以“知人論世”為法，化“硬牽”為“體悟”。四是以“授人以漁”為匙，化“硬練”為“實踐”。

一首幾十個文字的古詩詞，教師如何合理有效地解讀，把握蘊含在詩歌中一個個精靈般的意象，以激發詩歌與讀者之間的思想碰撞，引領學生感悟古典詩詞無窮的藝術魅力?趙遠利在《把握詩歌解讀的四個維度》(《教學月刊》第10期)一文中提出，一是把握編者的維度;二是審視兒童的角度;三是站在文化的高度;四是挖掘語言的深度。

新學年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩，這一教材改革引發了一片爭議。

9月9日，習近平在考察北京師范大學時，對中國古代經典詩詞和散文從小學語文課本中去掉的現象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說:“‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中國文化的基因?！?/p>

9月10日，北京師范大學教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經典嵌在學生腦子里”的觀念，從明年9月起，由她主編的小學一年級語文將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學一年級就讓孩子感受音韻之美。

習近平在北師大關于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。人們就上海小學一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，并通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。

經典閱讀對兒童精神成長的重要價值越來越受到重視。北京大學錢理群教授認為，學校閱讀的重點應該是經典閱讀，而且是有深度的、個性化的閱讀。他提出，提倡閱讀“經典名著”，就是引導孩子走近大師，孩子在學習語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對培養其純正的語言趣味、感覺、習慣都是至關重要的，而且是受益終生的。作為語文教師，該如何利用經典文本，在教學中培養孩子的閱讀興趣，并形成他們的觀念和能力，錢理群認為，語文教學的關鍵和前提是要有一批愛閱讀、愛寫作的老師?，F在教師隊伍中真正的“讀書人”是很少很少的，這也是中國教育的最大悲哀。

具有審美特質的現代詩在小學語文教材中占有一定的比重，是提高兒童審美情趣重要的課程資源。蔣成云在《現代詩，我們教什么》一文中，通過幾年的教學實踐與研究，他認為，教學現代詩必須關注以下三個方面的內容:(1)咀嚼語句，品味詩歌精妙的語言。(2)展開想象，感受詩歌生動的畫面。(3)走進現場，體悟詩歌真摯的情感。

現代詩教學一直是小學語文教學的一個盲區。在現代詩教學日益邊緣化的狀態下，如何開啟現代詩教學的新視界，戴正興在點評中提出以下幾方面需要特別加以重視:一是認清古詩和現代詩的異同，二是對詩歌意蘊的鑒賞要摒棄意蘊分析教條化、圖解化的傾向，三是通過多種途徑提高兒童的鑒賞能力。

語文本身承載著文化，語文教育的本質是一個文化生成的過程，更是促進學生生命成長的過程。如何用文化語文滋養學生的心靈，張宏軍在《語文教學通訊》(第10期)撰文，提出如下策略:(1)用文化的眼光解讀文本，發掘文化品質。(2)用文化的理念構建課堂，進行文化滲透。(3)從文化的層面挖掘資源，拓展文化視野。(4)從文化的角度策劃活動，提升文化素養。

2.提高漢字教學的策略研究有新見

如何切實提高漢字教學的效率，鄭淑紅在《第一學段寫字教學的問題剖析與對策》(《教學月刊》第6期)一文中，認為應從以下幾個方面進行思考與實踐:(1)細參意圖--掌握“秘籍”之精髓。(2)技擊要害--點中關鍵之“穴位”。(3)凸顯層次--體現“武學”之漸進。(4)穩扎實打--展開習練之過程。(5)參悟修為--修煉自身之內功。

蔡晶在《探尋字里乾坤，彰顯文化魅力》(《語文教學通訊》第5期)一文中談到提高識字效率新策略可以從以下四個方面切入:(1)激活思維，品字中趣。(2)揣摩演變，看字中畫。(3)自能類推，析字中意。(4)滲透書法，書字中美。

史春妍在《讓識字成為充滿魅力的旅程》一文中提出四個“遵循”:(1)遵循兒童的認知規律，讓識字成為好玩的發現之旅。(2)遵循漢字的構字規律，讓識字成為雅趣的文化之旅。(3)遵循語文學習規律，讓識字成為靈動的啟思之旅。

3.閱讀教學本質和取向的研究有新探索

閱讀教學應該重點關注什么，應該具備怎樣的閱讀取向?高祥虎在《“學習運用”語義下的閱讀教學取向》(《語文教學通訊》第6期)一文中談了三點看法:(1)閱讀教學應把握課程性質，聚焦語言形式。(2)閱讀教學要精研閱讀目標，大氣取舍文本內容。(3)閱讀教學還要關照文體特點，注重策略。

陳金才在《追求本真的語文教育》(《語文教學通訊》第6期)一文中，提出閱讀教學的新策略:(1)自主閱讀。老師要為學生創設良好的自主閱讀的學習環境。(2)個性化閱讀。要重視并提倡學生多角度、有創意、個性化的閱讀。(3)全程閱讀。閱讀教學的全過程應當包括“披文得意”和“運思及物”兩個階段。(4)全息閱讀。包括搜集信息、處理信息、反饋信息。

羅才軍在《實施創意閱讀，實現積極語用》(《語文教學通訊》第3期)中，倡導創意閱讀。在文中，除了對創意閱讀的概念和意義進行闡述，還根據實踐和思考，提出了“語境浸潤”“文體彰顯”“互文觀照”“文本超越”這四種創意閱讀的實施策略，并通過典型課例直觀地展現其成效。

翻轉課堂的本質在于將傳統的以教師授予為主的課堂，翻轉成為教師千方百計促成學生內化的課堂。怎樣才能建構起“內化”的課堂，周一貫先生在《翻轉課堂:重建學生學習的自信心和自動力》(《小學語文教學》第10期)一文中，提出五點策略:(1)激發學生學習需求，形成“內化”愿望。(2)在鼓勵質疑中探究，支持“內化”動力。(3)借用同伴互動之力，推進“內化”過程。(4)用“做中學”的實踐性，提升“內化”效能。(5)學會自我梳理，推高“內化”能力。

4.作文訓練研究顯露新氣象

廣大語文教師都很重視對教材的“二度開發”，以課本為范例進行課堂練筆。語文教學如何加強課堂練筆，葉枚舉的《語文教學必須冷靜對待“練筆熱”》(《小學語文教學》第4期)提出四點建議:一是隨文練筆--在感悟文本處。二是想象練筆--在情感交融時。三是對比練筆--在矛盾激發時。四是模仿練筆--在文本空白處。

當下，作文教學的主要癥結是學生缺乏應有的言語生命動力，語文教育該采用哪些重要的教學舉措才能讓更多的學生成為“最積極”的作者?儲劍鋒認為，一是要確立“為我而作”的作文教學理念，讓習作過程具有更高的“涉我指數”。二是要確立“動機先行”的作文教學理念，讓習作過程具有更大的“真性引力”。三是要確立“性情寫作”的作文教學理念，讓習作過程具有更廣的“彈性空間”。(《語文教學通訊》第4期)

隨文練筆是“閱讀與習作”的中介，是提高學生作文水平的一條捷徑。如何科學合理地安排隨文練筆，找準練筆的切入點，提高練筆的有效性，劉吉才在《走出隨文練筆的誤區》(《中小學教師培訓》第2期)提出三點實施策略。一是找準內容的銜接點。在安排隨文練筆時，要貼進學生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，打通練筆與生活的藩籬。二是找準情感的交融點。激起學生對練筆內容的喜愛之情，激活學生的創新思維，提高隨文練筆的實效。三是找準方法的遷移點。讓學生獲得練筆的方法，內化為練筆的技能，為學生寫作能力的提升打下更加堅實的基礎。

第五篇：小學科學教育研究

華東師范大學

上海企業管理進修學院學習中心

平時作業

年級層次：13秋季本科

專業：小學教育

姓名：喬瑛

學號：11***2

課程名稱：小學科學教育研究

1.設計一個適合四年級學生進行的科學探究活動方案。

要求：包括問題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過程與步驟（包括時間安排）；

一、問題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規律

2.統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態度、價值觀。

三、需要的器材：氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表

四、探究的過程與步驟：

（一）、導入

1、經過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經記錄了很多相關天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、（二）、探究內容： 統計天氣信息

1、討論統計方法。（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統計 發給相應小組氣溫統計表、云的統計、風的統計表、平均降水量的統計表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統計風向的小組：主要刮哪個方向的風？（4）統計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？（5）統計降水量的小組：這一季節的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

3、單元評價

（1）問：今天天氣怎樣？（2）互評這個單元的學習情況

2.,給《昆蟲》一課，設計兩個不同的新課導入活動

要求：既能引出探究的主題，又能激發學生的學習興趣。導入一：

1、提問：同學們是不是很愛看動畫片？下面老師就為大家播放一段小動物的視頻，請觀看。

2、播放視頻資料。通過視頻資料，激發學生學習的興趣。導入二：

1.檢查學生的課前準備(即學生課前捉到的蟲子)，并請學生進行匯報。2.教師記錄，并請學生根據已有知識，找到這些蟲子的區別。在觀察基礎上按蟲子的足對蟲子進行分類。

3.觀看一節課，寫出自己對課的評價。

要求：按課程標準要求進行評議，字數不能少于500個字。《昆蟲》

本課在低年級《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎上，指導學生建立初步的昆蟲概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫的，課文分四部分：第一部分是課前活動──捉蟲子。通過這項活動，學生可以觀察到很多昆蟲，了解它們的生活環境，并為本課提供一些實物材料。第二部分指導學生建立昆蟲的概念。這部分內容可以分為三層：1．把捉來的蟲子按足的數目分類。2．比較三對足的蟲子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲的共同特征。第三部分，指導學生根據昆蟲的共同特征，運用演繹推理的方法，判斷一些常見的蟲子哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。第四部分使學生了解昆蟲一生要經過變態。這部分內容可以不作為本課教學的重點，只要求學生知道。四年級學生已經有了較強的直觀觀察能力和歸納總結的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學生已經具備上網收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區，能夠見到的蟲子比較多，且學生從小就有玩蟲子的經歷。所以對蟲子有一種特殊的親切感，對本課有濃厚的興趣。

整個教學環節層層深入，教師能夠清晰的抓住知識點，突出了教學的重難點，教學目標達成度高，充分體現了新課標強調的“學生為主體”。充分引發了學生的興趣和探究興趣。