第一篇：小學語文研究期末復習

作文教學案例：一堂寫作指導課

（上課）

師：同學們都知道莫泊桑嗎？

（很多同學舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？

生：寫得很感人。

生：很好……

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學習寫作的嗎？

生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學習寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學們都坐好準備認真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學習寫作的時候，拜了一位師傅，就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學習很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好。可是我認為還是有一點很值得我們學習。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學習這種精神。有一次，他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚。可是出乎意料，老師才看了幾眼，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經看過上千篇了。你應該看到別人沒有看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：（非常驚訝）啊！

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆。”福婁拜搖搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次來到路口，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發亂得像雞窩。”福婁拜面露微笑說：“這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西。”莫泊桑第三次來到那個路口，他這次看得非常仔細認真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。”

生：最蹩腳？（許多學生露出疑惑的表情）

師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？

生：（紛紛發言）技術最差的。

師：技術已經最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？

生：不堪入目的。

生：很丑的。

……

師：同學們能夠對老婦人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？

生：要抓住事物或人物的特點來寫。

生：還要仔細觀察。

生：切入點要小。

師：同學們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進行描寫。我想大家已經明白了：要進行實地的、仔細的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。

（同學們紛紛點頭，表示領會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同。現在大家就開始寫你的自我介紹吧。

（思考幾分鐘后，學生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導學生進行了評議）

評點：

這個作文教學案例有四個主要教學環節：

1．談話交流，創設氛圍

2．故事設疑，巧妙激趣

3．抓住重點，指導教學

4．動筆寫作，落實訓練

這堂課教學的重點是通過指導學生學會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。教師巧妙地利用莫泊桑拜師學習寫作的曲折經歷，啟發指導學生領悟應該在觀察中注意抓住對象的特征。在教學過程中，教師指導的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導學生學習運用“以小見大”的表述方法，以 “強化”典型表象，寫出事物的個性特征。

在教學方法上，教師針對小學生對知識的理解能力有限的特點，并沒有直接告訴學生如何在觀察中抓住特征的知識，而是用繪聲繪色的語言創設了一個引人入勝的情境，使學生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領悟并獲取寫作的成功經驗，教師只是“順水推舟”，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。

案例：“倒學”《一夜工作》

《一夜工作》是人民教育出版社小學語文室編著的小學語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教畢業班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應該是沒問題了。想不到，問題就偏偏出現在我上的這一課中。

我上這一課時，先讓同學們充分預習，通讀課文，再讓學生思考、討論、交流。當同學們默讀停止之后，我本想讓同學們思考幾分鐘后再討論。可一位同學早已把手高高地舉了起來。我便問：“你對學習這篇課文有什么見解嗎？”

“有。”那位同學爽快地回答。

“請講。”我很快地答復著，并向他投去了鼓勵的眼光。

“老師，我認為學習語文不應該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學膩了。”

“那你認為該怎樣學？”

“我認為應該來個‘倒學'。”

“??”我一時反應不過來，面對這位平時有點聰明又有點“出格”的同學，我無法表態，抱著試探的態度說：“怎么個‘倒學'法？”

“《一夜工作》這篇課文應該從課文的最后兩個自然段學起??”

“你的依據是什么呢？”我擔心他浪費時間，打斷了他的話。

“我的依據是先激發情感和興趣。”

“這就能學好語文？”

“我看能行，這樣換換學習方法，很新鮮，同學們會接受的！”

我笑了，全班同學也笑了。

“在回來的路上，我不斷地想??”這位提倡“倒學”的男同學充滿激情地朗讀起課文的最后兩個自然段，班上的同學也跟著齊讀起來。

看著這位同學的“喧賓奪主”，還真有點“扭轉乾坤”的氣勢，又看著同學們的認真勁兒，我眼前一下子浮現出著名特級教師于永正老師為學生開創一個民主、和諧課堂氣氛的情境。我有點自我陶醉又有點擔心，陶醉的是從未見過這樣高漲的學習熱情，擔心的是這節課是否能完成教學任務。

同學們齊讀完后，教室里出現了驚人的寂靜。全班同學好像在看我是不是采納那位同學的“倒學”建議，看看課堂民主是不是真正在我的身上體現出來，就看我一句話了。我便問那位提倡“倒學”的男同學：“對這篇課文，你怎么想到‘倒學'的方法呢？”

“因為預習中，您要我們想想，課文最后兩個自然段表達了怎樣的思想感情，所以我想試試，想不到同學們也和我想到一塊兒了??”

又是一陣笑聲。

“老師欽佩你的探索精神，那你要說說你‘倒學'的思路啊！”

“我相信同學們會幫我的??”那位同學有點不好意思。

“”啊！”我心里輕輕地嘆氣，暗暗地責備著，“這怎能鬧著玩呢？你怎么在課堂上開這么大的玩笑呢？”我一時陷入了困境，想趕快按我的教學設計重新開始上課。

教室里出奇的靜。

“老師，”一位同學站起來說，“這篇課文從最后兩個自然段學起，并沒有錯，他啟發了我抓住了課文的中心句‘他是多么勞苦，多么簡樸'，然后根據中心句去引讀全文，在文中尋找出總理勞苦、簡樸的具體事例！”

“我說能行吧！”那位提倡‘倒學'的同學得意地笑了。

又是一陣笑聲。

“那請同學們再讀課文，找出具體的事例來吧！”看到有同學能說出“倒學”的理由，我便因勢利導。

教室里又響起了洪亮的讀書聲。

課文讀完了，教室里又響起了一陣議論聲。

“這不能叫‘倒學'，應是抓住中心句去尋找事例。”一位女同學說。

“那他干嘛說出個‘倒學'來，莫名其妙！”又一位同學在說，“這些男同學真是沒話找話??”

??

剛才平靜的教室一下子“亂”了起來，議論的聲音越來越大，一個由“倒學”引起的爭論開始了，如果不善于引導，將會“亂透了”。我只好及時地表態了：“老師認為不必在‘倒學'這個名詞上爭論不休。讀書方法多種多樣。魯迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏讀書法'，不同的見解，不同的學法，可以各抒己見。但要有一個前提，不可以偏離課本內容，不管是‘倒學'也好，還是‘抓中心，找事例'也好，只要達到學習目標就行，好嗎？那么現在看哪一種方法能夠最快地達到目的，你們可以尋找與自己見解相同的伙伴討論。5分鐘后，在黑板上寫出自己的學習思路。”

我的折中方法有點靈，爭論停止了，討論開始了。學生們那認真的勁兒真叫人開心，真有點要賽出個輸贏的架勢。

時間到了。各組選出一位同學走上講臺，在黑板上板書自己的學習思路。

女生：“工作勞苦”從審批文件任務重，審稿認真，工作時間長三個方面。

男生：“多么勞苦”表現在工作量大：一尺來高；一絲不茍；一句一句地審閱；時間長：一夜；

女生：“生活簡樸”從辦公室，夜餐兩個方面。

男生：“多么簡樸”表現在辦公室陳設：一張、一盞；夜餐的簡單：綠茶、花生米不多。

持不同見解的同學都為各自的代表鼓掌。

掌聲響起，真叫人高興。

“我們女同學的簡潔！”

“我們男同學的具體！”

“讓老師評評！”“請老師評講！”課堂上空前熱鬧。

“都好！并列第一。但要互相學習，取長補短！”我又來了一次折中。

教室里又響起了笑聲、掌聲。

為了節省時間，我以手勢示意，讓同學們安靜后說：“請按這兩位同學板書的思路，細讀課文，找出總理工作勞苦、生活簡樸的有關內容，把課文學深學透。”

同學們默讀，按要求用破折號、波浪線、省略號畫出了工作勞苦表現在工作任務重、工作態度認真、工作時間長的有關句子；還用連圈符號畫出總理生活簡樸的句子，并進行討論、交流。由于同學們找到了正確的學習思路，學習的任務也就很好地完成了。這樣，既達到教學目的，又激活了同學們地學習情趣，還活躍了課堂氣氛。

當我想把剩下的時間指導朗讀，再總結課文時，那位提倡“倒學”的同學又把手舉得高高的。我以為他是在顯示自己，便再次表揚他一番：“今天，你為我們班的語文課開了個好頭，也給老師開了眼界，謝謝！”

“老師，別客氣，只不過是自己的見解。我還有問題要問。”

“說吧。”

“你說，這篇課文僅僅是表現總理多么勞苦，多么簡樸嗎？”

“那你說呢？”我心中也不清楚他到底還有什么問題要問，隨口而說。

“文中的‘你到隔壁去睡一覺'，‘你也回去睡覺吧！'這些句子也是表現總理的勞苦和簡樸嗎？”

“啊??”我笑了，想不到這位提倡“倒學”的同學學得這么深入，說：“請你談談自己的見解。”

“還有課文中的‘我也站起來，沒留意把小轉椅的上部弄歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。'從總理的這些語言、動作中，可以看出總理是多么關心同志，多么平易近人啊！”

聽到這位男同學的發言，我心中極為高興。現在我只好改變了我的教學程序，讓同學們都把自己的見解說出來。于是趁熱打鐵地說：“文中還有哪些地方是表現總理關心同志和平易近人的呢？”

剛才板書的那位女同學也有點坐不住了，連忙和周圍的同學交流后，連手也不舉便站起來發言了：“‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。'這也是表現總理關心同志，平易近人的例子。總理‘要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實是咨詢的意思'??‘有時還問我一兩句。'這些句子表現了總理是多么謙虛謹慎啊！”

這時同學的學習熱情是何等激奮，總想在這700多字的課文中尋找還沒有發現的新問題。對同學們的學習興趣和探索精神，我給予了充分的肯定：“真是‘處處留心皆學問'。一點不假，要學習這兩位同學的探索精神，請同學們繼續鉆研課文。”

這是課堂40分鐘的最后時刻，同學們不像剛才那樣的急躁，而是十分冷靜，有默讀的，有品讀的，有思考的，好像在爭分奪秒，看誰沖在最前頭。

同學們開始舉手了。

“老師，我提議讓全班同學齊聲朗讀課文最后的兩個自然段，再感受作者抒發的感情！”有的同學說。

我深有感觸地小結：“同學們認真學習，從作者的細節描述中，不僅看到總理多么勞苦，多么簡樸，還感受到總理多么關心同志，多么平易近人，多么謙虛謹慎等高尚品質。作者看到總理一夜的工作，想到總理‘他每個夜晚都是這樣工作的'，一生的工作也是這樣的。作者為能有機會看到總理一夜的工作感到幸福，為我們有著這樣的好總理感到自豪！”

我的話還未說完，那位“倒學”的男同學又把手舉了起來。這時的我不得不細心傾聽他的見解，非常滿意地說：“請抓緊時間說吧！”

“我認為作者感受到的幸福不僅僅是看到了總理的一夜工作，而是作者受到總理的關愛，陪總理一起審閱稿子，而且有時總理還問他一兩句，還跟總理一起喝茶，吃花生米。那時的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和總理一起審閱稿子，喝茶吃花生米呀！這是人生最美好的時光啊！最難忘的時刻！這才是作者人生最大的幸福啊！”

我帶頭為這位男同學鼓掌。掌聲又在教室里響起。

“真是細微之處見真情。”我深有感觸地說。

下課的鈴聲響了。

這是一節使我最難忘的課。

這一節課，對我的震撼很大。照本宣科，已不適應學生成為學習小主人的需要。

我慢慢地回味，細細地思考：過去教師一直以為手中的教案和教學參考書是“知識權威”，是“教學標準”，豈敢輕易拋開！在教學過程中怕“出亂子”，怕影響教學任務，怕學生檢測成績不好，整天圍繞著這些“知識權威”和“教學標準”轉動。其實，這反映了過去只關注知識傳授而輕能力培養，輕價值滲透的錯誤傾向。今天我們更多的應關注學生通過什么方法，以什么方式去學習，關注學生的整個學習過程。那天的這一節課就是一個活生生的事例，就是一個很好的證明。

新課程的研究實際上是解決一個“學什么”、“如何學”的問題，要體現新課程的教學理念，就必須大膽改革。因此，我重新對自己的教案進行了調整，并將《一夜工作》的教學過程進行書面整理，我的教學隨筆——《〈一夜工作〉中的“一”》，從七個方面看《一夜工作》：從總理的辦公室陳設中看“一”；從總理的工作量上看“一”；從總理的工作態度上看“一”；從總理的作息時間安排上看“一”；從總理用的夜餐中”看“一”；從總理對同志的關心和信任中”看“一”；從作者所看所想所說中看“一”。得到了省教科所、省教育廳主辦的《教研論壇》的許可，并刊登在2002年第二期上。這應該感謝我的學生對我的啟發和幫助。

作為教師，要確立“要當好先生，先要當好學生”的思想，要有“不恥下問”虛心向自己的學生學習的精神，才能更好地為學生傳授知識。要是課堂上不讓那位“倒學”同學說話，將是我在課堂教學中的一大遺憾。可見，課堂上不讓學生“說話”，是教者的失敗。只有在課堂上讓學生們充分“說話”，才能讓笑聲、書聲、掌聲在教室響起。

評點：這個案例給我們的啟示，不僅在于閱讀教學要“讓學生說話”，還在于啟發我們，一個小學教師應該而且完全可能成為一個好的教學研究者。經常聽到教師們抱怨教學任務重，工作忙，沒有科研途徑，不知道做科研該從哪里獲得選題。還有的教師把科研神秘化，認為科研必得是事關全局的大課題，不會從自己的教育教學實踐中獲取具體的研究課題。這個教師的做法值得大家借鑒.案例：一堂口語交際課

上口語交際課時件令人頭疼的事。哪位畢業班的老師愿意“浪費”一節課去上考試不考的內容，讓學生進行“口語交際”呢？今天這節口語課我也打算像往常一樣，匆匆講一講，然后就抓緊時間進行其他訓練。

上課了。我說：“同學們，咱們這節課先來看一下這次口語交際的內容。”

學生沒有絲毫興趣地默默看著。有些同學看完了就在那兒干其他事情，顯然口語交際課對他們來說，沒有多大意思。為了啟發學生，我說：“我們從電視里常常可以看到拿話筒的記者，美國9?11恐怖事件是記者給我們發回的報道；現在首都北京正在召開黨的‘十六大'，來自各國的一千多名記者正在進行采訪報道。記者這個職業多光榮呀你們誰愿意長大了當一名記者呢？”

沉默了一會兒，有幾位同學舉起了手。我滿意地點點頭，接著說：“好。現在咱們模擬一下，試著當一回小記者。”

教室里又安靜下來，誰也不愿意第一個發言。為了抓緊時間，我說：“那就先來采訪我吧，你們想問什么，就問什么。”

我發現前排一位小男孩看著我，那眼神告訴我他想發言。我高興地說：“好，請你來！”可他站起來，半天不說話，顯然他不知道怎樣開頭。同學們都被他的樣子逗笑了。我這才恍然大悟，原來還沒有給學生講清如何采訪，如何說開場白呢。這都是沒有認真準備造成的。

我馬上給同學們做了一個采訪示范，模擬采訪了一個同學。我把一張報紙卷成一個小話筒，態度十分認真、誠懇地問：“你好，我是新華社的記者，請問這位小朋友，你能告訴我你最喜歡上什么課嗎？”

學生回答：“當然是體育課了。”

我又追問：“請問，你對你們學校課外活動有什么看法？”

學生很遺憾地說：“我們學校沒有什么課外活動。”

我又說：“那你能對電視機前的觀眾談一下你的一點希望嗎？”

盡管學生有些緊張，但談得很好。我倆的表演，如同催化劑，有些同學在下面躍躍欲試了。

我馬上說：“現在你們同桌先互相采訪一下。”

教室里立刻熱鬧起來了。有的學生握著小拳頭，伸長胳膊當話筒，有的學生把書本卷起來當話筒，你采訪我，我采訪你，個個臉上洋溢著興奮與快樂。

“你好，我是海南電視臺記者??”

“你好，我是鳳凰電視臺記者??”

“你好，我是中央電視臺記者??”

??

這聲音此起彼伏，像開了鍋。教室這么亂，我還有些不太適應，我馬上拍了一下桌子，大聲說：“好了，停下來！”同學們轉過臉來看著我，很不情愿地停下了自己的“采訪”工作。

我說：“現在請兩位同學上來表演一下，誰愿意？”

“老師，我來！”

“我來！老師！”

竟有一半學生搶著表演，連平時上課愛說話、愛搗蛋的學生也把手舉得高高的，真難得。我得優先考慮他們。我請了兩個同學上臺表演。教室里響起一片熱烈的掌聲。

兩位同學不好意思地走上臺來，進行采訪表演。盡管問的問題有些幼稚可笑，但態度卻那么認真，我的心為之一動，平時怎么沒有發現他們呢？

他們表演完了，我下意識地看看表，時間已過了一半了，于是我說：“這次口語交際課就上到這兒。接下來我們做綜合練習，看看昨天那幾個病句。”

學生一聽，滿臉不高興。有一位大膽的學生說：“老師，我們還想采訪。”

“我們也想。”

“我也想。”

我有點無奈。明天就要期中考試了，有幾個病句學生還沒搞懂。該怎么辦？看著學生那期待的目光，我不忍心剝奪他們難得一次的“說話”機會呀！

“好，咱們繼續采訪。”我下決心說。

“耶！”學生伸出食指和中指，模仿“幸運52”主持人李詠的動作，完全放松了，膽子也大了。采訪熱烈地繼續著。

一個孩子站起來，滿臉嚴肅，態度認真地問我：“×老師，我是《××報》的記者，請問你校六年級突然取消晚修，這是為什么？”

我不禁一怔，好尖銳的問題。??我回答得很含糊。

另一個學生馬上站起來說：“我是海南電視臺的記者，我想請×老師談談你對這件事的看法。”

將了我一軍。正當我考慮如何回答時，又有一個同學站起來，“請問×老師，如果不上晚自習，學習成績肯定會下降，考不上重點中學怎么辦？”

??

正當大家嚷著要去校長辦公室采訪校長時，叮鈴鈴，下課鈴響了。??

評點：這個教學案例真實地記錄了一位教師在積極的師生互動中，由被動到主動，最后進行了一堂饒有趣味的口語交際教學課的過程，案例給人以多方面的啟示和思考。

第一，教師的心理歷程和教學行為反應了教學平等的精神。教師以一名與學生平等融洽的交流者身份參與口語交際，與學生進行心靈的交往，促成了師生之間良好的互動效應，實現了師生之間關系的升華，把一個小小的“危機”成功地轉化為開展教學的有利契機。

第二，教師敏銳地抓住了課堂教學的轉折點，主動適應教學過程中出現的具體情況，發現了學生有興趣但不得法的情況，親身具體示范了如何采訪，這是個成功的轉折點，一下子把握了教學的主動，有力地促進了教學的開展。

第三，讓學生模擬記者采訪的情境設計取得好的效果，是因為：首先，教師選擇的是貼近學生生活的形式；其次，注意在具體的交際情境中進行教學活動；再次，堅持以學生為主體，鼓勵學生發表自己的意見

教學案例與評析：《少年閏土》課堂教學設計

設計理念 根據學生的認識水平，基本的教學設計思路有兩種：第一，從抽象到具體：讀通課文后直奔中心，抓住重點句，領會含義。第二，從具體到概括：從一件件的“稀奇事”入手，然后研讀重點句，體會“我”的思想感情。第一種方法提綱挈領，簡潔清晰，快速省力，適合于程度較好的班級；第二種方法似更易激起學生的學習積極性，理解中心可謂“水到渠成”，比較符合小學生的認識規律。現試以第二種方法為例進行設計。

教學流程

一、全文感知

由于課文生字多，有些內容和說法又和學生的認識有一定距離，因此，一開始就應讓他們有充分的時間讀課文。先自讀，要求把生字讀準，把句子讀通；再指名讀，一人讀一自然段，其他學生邊聽邊給自然段編好序號；然后同桌接讀。

三遍課文讀完后，可安排質疑問難，并將問題歸類處理（一部分當堂互答；一部分引導查工具書，自行解疑；重點問題皆作深入學習的切入口，結合學習過程逐個解決。）

二、擇點讀

點之一：

出示課文插圖的投影片，請孩子們從課文中選擇有關內容為投影片配音，指導讀出感情，讀出語氣的變化。

點之二至五：

閏土對“我”說了哪些有趣的事兒？你對哪件事最感興趣？請找到相關的課文內容，把它讀好（可一個人讀，也可自由結合起來練讀。）

指名匯報讀（個人或小組），教師相機引導。

* 引導讀好“雪地捕鳥”中的省略號。先理解“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中的省略號所表示的意思。可結合提問：這些鳥你捕到過（或見到過）哪幾種？可是閏土不僅全捕到過，還一一叫得出它們的名字。從這省略號你體會到了什么？然后練習讀出省略號所表示的還有好多好多的那種語氣。

*引導讀好“海邊拾貝”中的“都有”“也有”“也有”。

*練讀“瓜地刺猹”時，可引導學生體會夏夜瓜田的靜謐，找猹刺猹時的緊張和危險，讀出其情其境。

*讀了“沙地看跳魚兒”以后，引導學生說說，關于跳魚兒，你了解些什么，如果當時你在場，你想問閏土些什么。也許這些問題課文中的“我”也問了，而閏土全能回答。問題的答案包含在哪里？（體會這句話中省略號的意思。）

三、改變形式讀

1．瓜地刺猹

（1）導編內容。討論：如果要把第1自然段中描寫瓜地日夜景色得句子用到閏土與“我”的瓜地刺猹的對話中去，看看可以插到什么地方？

（培養學生重新組合、運用課文語言的能力，同時訓練他們思維的條理性和邏輯性。）

（2）自由組合，分角色（閏土、“我”、旁白）聯系朗誦或表演，要求讀出角色感情。

（3）以小組為單位組織表演、競賽。

2．從其他三件事中挑選一件，仿照“瓜地刺猹”，自由組合，進行編導、練習，然后全班交流、競賽。

四、研讀重點句

1．討論：通過剛才的朗讀和表演，你覺得閏土是個怎樣的人？“我”呢？

2．讀重點句，質疑問難。

3．結合釋疑,重點理解“院子里高墻上的四角天空”的意思，體會“我”的心情。

4．練習有感情地朗讀重點句。

5．背誦（默寫）這一自然段。

五、回讀全文

自讀全文，說說除了剛才表演過的內容外，還有哪句話（或哪個自然段）也使你挺感動的（或留下的印象特別深）？自由選幾個內容，談談體會。

六、拓展閱讀

介紹《少年閏土》的來源。簡介“中年閏土”，鼓勵學生課外閱讀魯迅原著《故鄉》，并提出閱讀后產生的疑問。

評析：

這份課堂教學設計方案設計的六個教學流程，設計合理，意圖明確。

第一個環節：全文感知，讀通讀順，提出讀不懂的內容。

第二個環節：擇點讀，讀出理解，讀出感情。

第三個環節：改變形式讀，讀出情趣，讀出感受。

第四個環節：研讀重點句，領會中心。

第五個環節：回讀全文，由點及面。

第六個環節：拓展閱讀，加深理解。

該教學方案的設計頗有特色，首先表現在落實了閱讀教學的基本任務——讀，用多種方式巧妙引導學生反反復復讀，教學設計在探究以讀為綱、引讀有方上獨樹一幟。教師引導得法，能令學生常讀常新，讀得有趣味，使學生怡然自得，醉在其中。如感知階段的“通讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的重點讀，總結階段的“回讀”和延伸階段的“拓展讀”。教學流程設計顯得機理清晰，循序漸進，每個環節無不各得其所、環環相扣，達到了科學性和藝術性的結合。同時注意和落實了閱讀、口語、寫作的結合，設計了多種形式的說，注重讀、說、寫綜合訓練，力圖實現讀寫說能力培養的綜合教學效應，這是很值得借鑒的。

閱讀教學案例:《小小的船》課堂教學實錄

將學生引入情境，又能引入本課課題，同時向學生滲透認識自然現象，為后面的教學做好鋪墊。

接下來，老師并不是急于進入課文，而是讓同學們畫月亮：“同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？請把它畫下來，好嗎？”學生的興趣很濃，用彩筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮??畫完后，老師將作品一一展示在黑板兩側讓學生來評。學生們各抒己見，興致很高。這時，時間已經過了6分鐘。

只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學們想看嗎？”

學生齊答：“想！”

老師把書上的插圖貼在黑板正中。

老師充滿感情地敘述道：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。”

這時，老師問學生：“同學們，你們想唱這首歌嗎？”哪有一年級學生不愛唱歌的？大家立刻喊起來：“想！‘

老師按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳來優美的旋律：“彎彎的月兒小小的船??”教室里頓時安靜下來，同學們坐在座位上凝神聽著。

聽完一遍后，老師就一句一句教孩子們唱起來。

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖??”

唱完后，老師問：“彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來畫一畫彎彎的月兒吧。”（師生一起畫）

畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。

而后老師引導學生想象生活中看到過哪些彎彎的事物。（學生很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛??）

老師指名讓學生讀一、二行課文。

學生讀完后，老師問：“彎彎的月兒像什么？”

學生回答像鐮刀、像香蕉、像小船??最后老師引到書上“小小的船”，并讓學生在圖上指出“兩頭尖”。

小黑板出示句子，讓學生比較讀：

彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

學生在比較中感悟語言的美，月兒的可愛。

老師再放《小小的船》曲子，在老師的描述中，學生閉眼想象：

一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，夜空上有無數顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么？

生答：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。

老師引導學生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學生們回答藍藍的天空像玉盤、像大海、像藍布??，閃閃的星星像珍珠、像燈籠??只要學生的想象有合理成分老師都給予肯定。創設富有童趣的情境，激活學生的想象，學生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的真實自然的流露，對低年級學生來說，這就是創新，所以，老師非常注意保護這種可貴的童真。

老師再指導學生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀采用了多種方式：

1。讓學生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。

2。把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機表揚。

3。四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽。老師巡視、表揚、協調。

4。引讀。

當學生們基本上能把課文讀好后，老師采用影碟上的兒歌常出現的形式：先由一名學生把歌詞讀一遍，一部分學生再把歌曲唱一遍，同時一部分學生表演。讀完后老師請同學們老表演兒歌。頓時，整個課堂充滿了歌聲、笑聲??

最后是作業。老師這樣很自然地進行：“同學們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛上藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。請你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或者把這首歌唱給媽媽聽，好嗎？”

隨著學生的齊聲叫好，“鈴??鈴??”下課了。

評點：兒童與生俱來的強烈好奇心和探究欲望顯示出他們體內蘊藏著一種學習的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣才能給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教學案例給了我們有益的啟示。

這篇課文是一首描寫秋天夜空景色的詩歌，體現了一種寧靜和諧的美。但美是一種內心的抽象的情感體驗，靠老師的講解和憑空想象是很難讓學生體味到這種美的微妙感覺的。用

什么方法才能凝聚這些小家伙的目光而又達到語文課的教學目標呢？老師根據這首詩歌本身所具有的親情境交融的特點，發揮它音樂性強，比喻形象，色彩優美，自然景物鮮明的特色，設計了一堂情境教學課。這個案例以“情境”為切入點，以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了語言學習與語言生活環境。生活展現——圖畫再現——音樂渲染——表演體會——語言描繪，這環環相扣的情境鋪設，不僅豐富了教學內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，學生在不知不覺中融入其中，并一直保持著濃厚的學習興致。在老師的引導下，學生采用多種方式朗讀課文，在一聲聲、一遍遍朗讀中體味彎月之美，想象夜空之美，感悟語言文字之美。在民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛中，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新課標中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。此時感情朗讀已不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

第二篇：小學語文研究期末復習匯總

1、簡述我國傳統語文教育留下了哪些寶貴遺產。

孔子提倡啟發誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養的形成與發展。3.語文課程的發展功能涵蓋哪些主要內容？

培養以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。4.結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統一。語文課程的人文性，體現了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發展性、創造性等，也就是全面提高人的素養。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。請結合實際。5.簡述語文素養的內涵。

語文素養是一種內涵豐富的綜合素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

6.語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。

7.如何在語文教學中培養情感、態度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，1

語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

8.比較并簡述現行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區別。

現行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在語文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗 從一切為了兒童的發展的理念出發，現行語文課程標準把學生發展置于課程的核心，十分關注學生在現實的學習過程中活生生的經驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態度價值觀”的兩大目標維度改變為三大目標維度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養學生的實踐能力。（3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態度的形成和發展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。

9.如何理解語文課程資源的內涵？

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

10.談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。在中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能的依據是什么？

中年級主要采用觀察作文的形式來發展兒童語言功能，既順應了兒童心理發展的一般規律，也是小學作文教學的客觀需要。（4分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。（3分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。12.閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？ 包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5分。

13.在小學作文教學中，應該如何開發學生的創造潛能？

開發創造潛能的核心是培養創造思維能力，激發創造意識和逐步形成創造性個性品質。（2分）應該實現兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；（4分）第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。（4分）14.簡述口語交際教學序列的主線和輔線

口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發展的規律，這是構建口語交際教學序列的根本依據。（3分）口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發展規律是密切不可分的。（2分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。（3分）因為如何將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（2分）15.應該怎樣激發學生口語交際的動機？

創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。以上四點各2。5分。

16.應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？

第一，要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。（1。5分）第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。（2分）第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。（1。5分）第四，主題學習要根據課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。（2分）第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。（1。5分）第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。（1。5分）

17.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？

這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創新精神和實踐能力的培養，（4分）重視學生的主動探究和團結合作，（3分）強調學習和生活的密切結合。（3分）

18.語文教學過程中的評價有什么作用？

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。（4分）診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。（3分）形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。（3分）19.簡述編制雙向細目表的操作步驟？

首先，按知識要點進行縱向設計；（3分）其次，按能力水平進行橫向設計；（3分）再次，將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行再分配。（4分）20.哪些問題是語文教學研究的主要內容？

教學理念問題；（2分）課程問題；（1。5分）教學組織形式問題；（1。5分）教學方法問題；（2分）教學評價問題；（1。5分）師生的發展問題。（1。5分）

1．識字教學案例

閱讀并分析下面的識字教學案例，并回答問題：

問題1：這個教師的教學主要運用了什么教學策略？運用得是否合理，為什么？（30分）問題2．這個教學片斷主要體現了什么樣的特點？（60分）表達和字數10分。

識字教學片斷

江蘇教育出版社出版的小學語文教材第一冊中，《識字四》有這樣四組詞： ??

答案提示及評分標準案例

1．答案提示：問題1：主要運用了“寓識字于游戲之中”的教學策略。（10分）在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規律來刺激和保持孩子的學習興趣；（10分）同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（10分）問題2：主要特點：第一，自覺地體現了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識字，也有助于培養學生對漢字文化的熱愛之情。（20分）第二，具有趣味性。“猜字”游戲的引入符合一年級學生的心理需求，有利于調動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸類、聯想等積極的思維活動，有利于開發孩子的識字潛能。（20分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變得趣味盎然。（20分）表達規范；（5分）字數達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。

2、案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”這個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環節走，而是隨著學生的質疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點20分，能夠結合案例進行具體分析10分）問題2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發展學生的創新意識。（15分）教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。（15分）教師注意發展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務，又注重訓練學生的口語表達能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分）表達規范；（5分）字數達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標準60分以下：不能根據要求進行分析，觀點不明確，表達混亂，字數不夠60分（含）—74分（含）：基本能根據要求進行一定分析，觀點不夠明確，表達不夠準確，字數達到要求75分（含）—84分（含）：能根據要求進行比較具體的分析，觀點較明確，表達清晰，字數達到要求85分（含)—100分：根據要求進行具體深入的分析，觀點明確，表達準確、清晰、流暢，字數達到要求。

第三篇：小學語文期末復習

第十七周值周小結

老師們、同學們下午好：

時間如逝，歲月如梭。開學以來最冷的一周終于過去了，本周是第十七周，本周由我、侯偉偉老師、李波老師值周，值周領導是吳源芝老師，下面我就本周值周工作做一個簡短的小結。

本周亮點：本周雖然天氣寒冷，但是很多同學仍然堅持早起鍛煉，課間操、排隊就餐井然有序，各班清潔區、衛生區打掃得也很干凈，課間追逐打鬧現象也有所減少，食堂就餐秩序有所改觀。

本周不足：第一，由于天氣寒冷，許多同學返校時間遲，導致周一遲到現象非常嚴重，各班都有或多或少的幾位同學未到或者遲到。希望各位同學克服、堅持。第二，早鍛煉時很多同學都起得比較早，但是仍有部分同學起不來，賴床，希望同學們堅持一下，早起鍛煉一下身體，呼吸一下新鮮空氣。第三，食堂就餐時，一樓就餐秩序比較好，二樓就餐班級說話現象嚴重，希望同學們今后在就餐時保持安靜，文明就餐。第四，近來學校衛生問題突出，我們的同學打掃干凈了，希望同學們注意保潔。

最后，天氣雖然寒冷，但我們努力學習，追求知識的心永遠是熾熱的，希望同學們在下周一返校的時候按時到校。另外，還請同學們在回家的路上注意交通安全。謝謝！

第四篇：小學語文二年級期末復習

復習是學習的重要環節，通過積極有效的復習不僅可以及時鞏固學生平時所學的知識，為教學評價奠定基礎，還是對教師平日教學的補充和延伸。做好復習工作，首先要明確教學評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。

復習的指導思想：復習要以學生的發展為本，遵循學生的身心發展規律，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。2 突出語文學科的工具性和人文性，掌握語文學科的基本特點，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合。明晰課標中對識字、寫字、閱讀、口語交際、閱讀、綜合性學習的評價。重視對語言積累的復習，體現語文學習階段的特點。

根據課程目標，參照人教版教材（大修訂）二年級下學期的要求，對期末復習內容和試題設計提出建議。

二年級下學期是第一學段最后一個學期，《語文課程標準》規定的階段目標學生應全面達到。

（一）字：

1．復習內容：

二年級的識字與寫字應重視四點：1要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。2要求會寫的字則要求能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。3繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。4規范、端正、整潔地書寫漢字。

教材中出現的字的訓練包括：

1、每課中“我會認”“我會寫”的生字。2、園地中的“讀讀認認”。3、30頁的我會填，49頁的我會填，103頁的讀讀抄抄，園地六“我會填”，143頁的讀讀抄抄。

2．題型題例：

（1）聽寫，可以從課文中抽取幾個生字詞進行聽寫訓練，考測學生的聽力，涵蓋語文聽、說、讀、寫中的聽的能力。尤其是可以組成詞的生字。

（2）看拼音寫字、詞，側重平翹舌、前后鼻韻母、聲母f、h、n、l、r的的辨別，要求讀準三介音，所測字詞應有針對性，如筆畫復雜的字、同音字。

（3）形近字的辨別，在比較中鞏固漢字。能會組詞。

（4）多音字的正確朗讀，以組詞、選擇形式考測學生的識記能力。

（5）寫一兩個字，并簡要介紹自己是用哪一種方法記住的。

（6）出示幾個課文未出現的字及幾種讀音進行連線選擇，考測學生課外識字量。

（7）錯別字的訂正。

題例：

拼音樂園,你能根據拼音的提示寫出漢字來嗎？試試看吧。(拼音填漢字)

jiěd?nɡ shì jiè sǔn yá chìbǎnɡ qiāo mén pī pínɡ

()()()()()()

試試你的好眼力，下面全都是孿生兄弟，你能分清它們嗎？(形近字組詞)

枯（）澆（）密（）塔（）決（）拱（）

姑（）繞（）蜜（）搭（）快（）洪（）

快樂ABC，在括號里面選出正確的讀音選項

玫瑰()A、méi ɡui B、méi ɡuì 闌尾（）A、lán wěi B、nán wěi

我是小醫生，快看看下面的句子中有沒有錯字，給它們治治病吧！

1、日月潭風景秀麗，那里枝葉茂勝，群山環繞。（）

2、沿著長長的小西，尋找雷鋒的足記。（）

（二）詞：

教材中出現的訓練有：4頁找找說說，17頁的我會說，園地和課后題中的讀讀記記，園地三的“我會填”，65頁讀讀填填，園地4“我的發現”89頁“讀讀寫寫”，園地五“我會連”，園地3、4、6我的發現。129頁讀讀寫寫，131頁讀讀背背。132頁展示臺。

題型題例：根據新課標的要求，低年級的詞語教學是以理解和運用為目的的。那么對于復習中出現的詞語可以采取多種形式進行鞏固。

有詞語的搭配、成語的補充、近義詞、反義詞、量詞的運用、ABAB式的運用、擴詞等等形式。例如：1、孩子們，你們看這些詞寫的多有意思呀你能照樣子寫幾個嗎？

縷縷白云————美麗的田野————

喜洋洋——快快樂樂——

2、小朋友們，現在小兔子過不了河了，你能幫助小兔子把獨木橋修好嗎？

（）的春光（）的田野

3、親愛的朋友們，我們平時常常在一起的幾個好伙伴走丟了，你能把它的名字寫下來嗎？雷聲大（）興高（）烈

4、小伙伴們，你們知道我的對手是誰嗎？

強——寒冷————

5、我們一起做個詞語接龍吧！

特別別人------

設計說明：

字詞是組成漢語言的基礎，掌握拼音是實現課標要求“養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”的必經之路。因此必須進行考核，目的是為了夯實基礎，形成識字能力。考測內容以客觀試題為主，以主觀試題為輔。試題形式宜多樣化，人文化，趣味化。

（三）句：復習的內容：二年級注重以下方面的句子訓練：（1）能聯系上下文和生活實際，了解課文中句子的意思，在閱讀中主動積累詞句。（2）積累自己喜歡的詞句、對聯、古典詩詞、格言警句。課文中出現的訓練有：15頁我會讀，園地里的“讀讀背背”，45頁“我會填”，園地4“我會填”，79頁“我會填”，82頁“讀讀抄抄”，91頁“我會連”，98頁“讀讀寫寫”，107頁“讀讀說說”，118“讀讀抄抄”，125頁“讀讀想想”136頁“我會填”139頁“我會填”園地8“我會讀”。以及課本中出現的積累和“我知道”。

題型和題例：補充句子，使意思更完整。結合課文中的練習，訓練學生把句子說完整、通順。2 能積累好句子，對聯，名人名言，可以讓學生之間考一考，每天一句話、積累一句名言，展示自己的積累成果。切不可死記硬背。對于課后要求背誦并要求按課文補充句子的練習要通過多種方式引導學生背誦下來。多讀成誦。3 感悟句子的表達方式和不同語氣。

具體可以采用幾種形式：

１根據記憶進行填空（填成語、名言、詩句）；

２詞句的理解、體會與運用；

３詩文的默寫。

４為句子加標點。

題例：

老師請你選兩句名言布置教室的墻壁，你會選————————————。

能將這些句子補充完整嗎？——————一——————就————————。——————————，疑是銀河落九天。

3滿天的（）像（）撒在碧玉盤里。

那七顆星，連起來像（），叫（）。

試著改寫句子好嗎？

那么多星星，你怎么能數得清呢？

那么多的星星，你是數不清的。

這件事，你怎么可以這樣做呢？

———————————————

（四）閱讀：

課標要求：

閱讀——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂干與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，初步獲得情感體驗，感受語言的優美。認識課文中常用的標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。認識自然段，背誦課文中自己喜歡的部分及指定背誦的部分。喜愛圖書、愛護圖書。

1．考試內容：

①課內內容：a．詞語的積累（詞語的搭配、詞組的仿寫、用詞語寫句子）；b．課文精彩段落及古詩的填空。

②課外內容：給出一段短文，在學生默讀后從以下幾個方面出題：a．是否知道共有幾個自然段；b.是否了解句子的意思；c．是否了解某些詞語在語言環境中的意思；d．閱讀后的感受、體驗、理解和價值取向。（讓學生以書面的形式按要求寫一段話。）

2.題型題例：

（1）、小朋友，我們學過的古詩還記得嗎？寫小草旺盛的生命力的詩句是

————————————————，———————————————。

（2）、安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話作家。除了《丑小鴨》，你還讀過他的哪些作品，試著寫一寫：—————————————

小猴栽樹

春天，小猴子在山坡上剛栽上一排梨樹，就張羅開了：我栽的梨樹要結梨子啦！

小山羊正在栽杏樹，它對小猴子說：“兄弟，你高興得太早了。梨樹要五年才結果呢。”小猴子一聽，心里涼了，忙問山羊：“你栽的杏樹幾年結果呀？”

山羊回答說：“只要四年。”

小猴子連夜把梨樹拔了，改栽了杏樹，又張羅開了：“我的杏樹，四年就能結杏子！”

小黃牛正在給果樹施肥，它抬起頭來對小猴子說：“吹什么，我種的桃樹，三年就能結大桃子！”小猴子后悔自己錯栽了杏樹，又連夜拔掉，栽上了桃樹。然后，它吹噓自己種的桃樹多么好，結果結得多么早。

小白馬正在給櫻桃樹澆水，它不耐煩地對小猴子說：“我種的櫻桃樹，只要兩年就能結果了。”小猴子一聽，心又動了??

幾年后，漫山遍野的果樹豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無所得。

認真讀短文，試著做一做：

1、本文共有（）節，第二節有（）句話。

2、小猴子栽過（）、（）、（）和（），結果（）。

3、幾年后，小山羊得到杏子，（）得到了（），（）得到了（）。

4、小猴子最后的結果是誰造成的？你想對小猴子說些什么？

3．設計說明：

①課內內容：主要從詞句的積累及古詩、課文語段的記誦方面對學生進行考查。低年級是語言積累的黃金時期，所以要特別注意落實教材中的背誦要求。教師在平時的教學中要有意識地把背誦擠進課堂，既落實背誦要求，又在指導背誦的過程中教給學生一些好的背誦方法。②課外內容：可提供一段短文對學生的自主閱讀能力進行考查。如例1中的《小猴栽樹》是適合二年級學生閱讀的短文，教師可根據學生的實際出題，但設計閱讀題時要注意：a．短文應淺顯易懂、有趣、形象生動，；b．問題的設置不應超出本冊的教學要求；c.如果設計讓學生回答問題（書面）必須注意適合二年級學生的水平；d題型不要與“識字與寫字”這一部分重復；必要時可以設置一些口頭及其他形式的檢測題目，如：可以讓學生朗讀短文，檢查學生的朗讀水平，從語音、語調、感情等方面進行綜合考查；可以讓學生演一演，了解學生的想像能力與口語交際的水平；還可以讓學生畫一畫，體現學生學科知識的綜合運用能力。

（五）寫話：

１課標對第一學段寫話的要求：

對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識或感受。運用閱讀或生活中學到的詞語，學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。

2本冊教材對寫話的訓練：

從內容上大致分為兩類：一類是記實的，例如：春天里的發現，夸夸自己的家鄉，寫寫自己熟悉的小動物，寫寫這學期的收獲，假期的打算等。另一類是想象，發揮自己的想象力，自己畫一幅或幾幅畫，把畫上的內容寫下來。

3復習方式方法：（1）從學生的生活出發，寫話的內容要來源于學生的生活。

（2）要給學生表達的自由，讓學生決定寫什么，怎么寫。

（3）寫話和想象相結合，給學生想象的空間，從學生感興趣的入手。

題型題例：

１寫實方面：讀了美麗的《日月潭》，看了物產豐富的《葡萄溝》，你一定為我們祖國有這樣美好的地方而自豪，我們的家鄉也有許多迷人的風景和物產，把自己的家鄉寫寫吧。看圖寫話：給一組（3-4）連續的圖，其中一幅為空白的圖，把圖補充完整。再寫一段話。想象：同學們，記得丑小鴨嗎？他的遭遇多值得我們同情，天鵝媽媽知道后，會怎樣呢？變成天鵝后，會發生什么事？他的蛋怎么會跑到鴨媽媽那里呢？讓我們也學學安徒生，編一個童話故事吧！（選其一）摘自《老百曉在線》網站

第五篇：語文期末復習

一、成語解釋

1、恩將仇報——忘恩負義，用仇恨報答恩惠。2、氣急敗壞——上氣不接下氣，形容十分慌張或者惱怒。

3、無能為力——用不上力量，沒有力量或力量薄弱。4、莫名其妙——說不出其中的奧妙。

5、全神貫注——全副精神高度集中。6、膽大妄為——形容一個人膽量大，胡作非為。

7、悠然自得——指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。8、儀態端莊——指神情舉止、姿態風度端正莊重。

9、改天換地——形容發生巨大的變化。10、不假思索——用不著想，形容說話做事迅速。

11、栩栩如生——形容生動活潑的樣子。12、重見天日——比喻脫離黑暗的環境，重新見到了光明。

13、枯枝爛葉——干枯的樹枝，腐爛的樹葉。

二、詞語歸類

1、形容風景的詞語：山清水秀

鳥語花香

花紅柳綠

春暖花開

風景如畫

百花齊放

2、描寫四季的詞語：春光明媚

春暖花開

驕陽似火

炎炎夏日

秋高氣爽

冰天雪地

3、描寫月亮的詞語：月明人靜

月明星稀

花好月圓

皓月當空

月黑風高

明月高照

4、描寫植物的詞語：花紅柳綠

花枝招展

一碧千里

雜草叢生

綠樹成蔭

生機勃勃

5、描寫外貌的詞語：骨瘦如柴

披頭散發

面呈菜色

一表人才

面黃肌瘦

相貌堂堂

6、描寫神態的詞語：全神貫注

怒氣沖沖

興高采烈

呆若木雞

大驚失色

眉開眼笑

7、形容人多的詞語：

車水馬龍

人山人海

人海茫茫

游人如織

千軍萬馬

絡繹不絕

8、表示看的詞語：瞧

望

盯

打量

欣賞

張望

注視

凝視

觀察

鳥瞰

9、形容高興的詞語：興高采烈

開懷大笑

笑逐顏開

歡聲笑語

歡天喜地

歡喜若狂

10、詞牌名：漁歌子

憶江南

長相思

念奴嬌

水調歌頭

11、意思相同的詞語：

甜蜜、捕捉、尋找、叫喊、呼喚

醫治、解救

12、意思相同的成語：

成千上萬

聚精會神

全神貫注

堅定不移

千言萬語

千呼萬喚

13、含牛的成語:

牛氣沖天

九牛一毛

氣喘如牛

牛刀小試

牛鬼蛇神

牛郎織女

14、描寫色彩的成語：

萬紫千紅

五彩繽紛

五光十色

五顏六色

色彩明麗

15、描寫人物品質的成語：助人為樂

拾金不昧

見義勇為

勤奮好學

機智勇敢

16、描寫人物意志的成語：堅定不移

自強不息

持之以恒

知難而進

半途而廢

17、含寓言故事的成語：

葉公好龍

畫龍點睛

對牛彈琴

愚公移山

刻舟求劍

18、神話故事的成語：

精衛填海

八仙過海

夸父追日

女媧補天

嫦娥奔月

19、出自成語故事的成語：手不釋卷

鵬程萬里

胸有成竹

畫龍點睛

聞雞起舞

20、含近義詞的成語：

生龍活虎

胡言亂語

東奔西走

千言萬語

千呼萬喚

奇形怪狀

21、含反義詞的成語：黑白分明

進退兩難

東張西望

左鄰右舍

七上八下

生死存亡

22、象聲詞：①嘩嘩

②呼呼

③

呱呱

④

咩咩

⑤喔喔

⑥嘰嘰

23、與戰爭有關的成語：

知己知彼

百戰百勝

決戰千里

聲東擊西

草木皆兵

24、形容山的成語：奇峰羅列

連綿不斷

形態萬千

峰巒雄偉

拔地而起

危峰兀立

25、形容水的成語：波瀾壯闊

水平如鏡

清澈見底

波濤洶涌

清波蕩漾

26、用在不好方面的成語：

下流無恥

骨瘦如柴

恩將仇報

膽大妄為

見死不救

27、用在好的方面的成語：

聚精會神

一絲不茍

全神貫注

堅持不懈

持之以恒

28、形容鄉下風光的短語：雞犬相聞

仟陌縱橫

山光水色

山明水秀

鳥語花香

土肥水美

房屋錯落

雞鳴狗吹

景色迷人

美麗寧靜

碧空如洗

風景如畫

三、近義詞

觀賞—欣賞

蜿蜒—綿延

精湛—精深

安慰—安撫

耽誤—耽擱

均勻—勻稱

款待—接待

鼓動—鼓舞

啟示—啟迪

隱蔽—躲藏

沉寂—寂靜

兇惡—兇狠

執行—履行

打破—突破

偶爾—偶然

約摸—大概

流暢—通暢

安靜—寧靜

給予—賦予

沉穩—深沉

開闊—廣闊

裝飾—點綴

耀眼—刺眼

違背—違反

鮮艷—鮮麗

伺候—侍候

請教—領教?斷定—確定

安閑—清閑

饒恕—寬恕

肥沃—肥美

遙望—眺望

羅列—排列

游覽—游玩

明麗—明媚

緩緩—慢慢

饋贈—贈送

維持—堅持

器重—重視

教導—教誨

損傷—損壞

樸實—淳樸

羨慕—仰慕

企圖—妄想

情愿—愿意

躊躇—猶豫

似乎—好像

憂患—憂慮

焦急—著急

深重—沉重

媲美—比美

侵蝕—腐蝕

靈巧—靈活

避開—躲開

四、反義詞

1、前進—后退

擁擠—松散

保護--破壞

干凈—骯臟

善良—丑惡

沉重—輕便

2、躊躇—果斷

憂患—安樂

靈巧—呆板

創造—模仿

黝黑—白凈

贊揚—批評

3、平穩—波動

偶爾—經常

安靜—喧嘩

平靜—激動

糟蹋—愛惜

乏味—有趣

4、可愛—可恨

贊許—指責

清涼—悶熱

懷疑—相信

清澈—渾濁

舒暢—郁悶

5、容易—困難

感激—抱怨

承認—抵賴

擴散—聚集

微波—巨浪

聚集—分散

6、明艷—暗淡

蜿蜒—筆直

精湛—生疏

馬虎—認真

生疏—熟練

善良—兇惡

7、樸實—華麗

安全—危險

冷淡—熱情

傷害—保護

躊躇—果斷

松散—緊湊

8、頻繁—稀少

減產—增產

破壞—保護

容易—困難

靈巧—笨重

敏銳—遲鈍

9、揭開—覆蓋

立刻—遲緩

清楚—模糊

寬敞—狹窄

五、成語解析

1、輕而易舉——形容事情容易做。2、異想天開——形容想法非常奇怪。

3、隨心所欲——隨著自己的意思，想怎么做就怎么做。

4、爭先恐后——爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。

5、魚貫而出——像魚那樣一個接一個地出去。6、愚不可及——指為了應付不利局面而假裝愚癡，以免禍患，為常人所不及。

7、無遮無攔——點也沒有阻擋。8、將心比心——拿自己的心去比照別人的心。

9、疲憊不堪——疲勞得不能忍受了。

10、狼吞虎咽——形容吃東西又猛有急。

11、夢寐以求——睡夢中都想著尋找，形容迫切地希望得到。

12、拔地而起——從地面突然地高出。

六、詞語歸類AABB式詞、ABAC式詞、AAB式詞

abb

式的詞語

白花花

亮晶晶

綠油油

懶洋洋

紅彤彤

金燦燦

笑咪咪

笑哈哈

樂呵呵

白晃晃

白茫茫

白胖胖

黑洞洞

黑漆漆

毛茸茸

黑乎乎

熱乎乎

傻乎乎

胖乎乎

沉甸甸

香噴噴

靜悄悄

暖洋洋

黑勁點

紅通通

紅撲撲

紅艷艷

黃澄澄

羞答答

笑嘻嘻

喜滋滋

興沖沖

氣乎乎

光禿禿

陰沉沉

亮堂堂

水靈靈

水汪汪

慢吞吞

慢騰騰

干巴巴

甜蜜蜜

臟兮兮

亂糟槽

酸溜溜

aab

式的詞語

輕輕地

黑黑的白白的綠綠的亮亮的大大的小小的胖胖的洗洗腳

看看報

讀讀書

寫寫字

聊聊天

說說話

打打球

跳跳舞

做做飯

擦擦臉

扭扭腰

動動腿

練練球

打打拳

唱唱歌

閃閃亮

晶晶亮

哈哈笑

悄悄話

aabb

式的詞語

干干凈凈

工工整整

開開心心

高高興興

快快樂樂

痛痛快快

認認真真

漂漂亮亮

大大方方

歡歡喜喜

平平安安

風風光光

紅紅火火

風風火火

羞羞答答

風風雨雨

高高大大

親親熱熱

轟轟烈烈

家家戶戶

日日夜夜

結結巴巴

口口聲聲

方方正正

千千萬萬

飄飄酒灑

輕輕細細

安安穩穩

躲躲閃閃

拉拉扯扯

拖拖拉拉

暖暖和和

熱熱鬧鬧

清清楚楚

彎彎曲曲

搖搖晃晃

方方面面

哭哭啼啼

說說笑笑

來來去去

圓圓滿滿

完完整整

整整齊齊

嘻嘻哈哈

搖搖擺擺

斷斷續續

忙忙碌碌

完完全全

蹦蹦跳跳

滴滴答答

白白凈凈

穩穩當當

進進出出

歪歪扭扭

abab式的詞語

說道說道

打掃打掃

溜達溜達

打扮打扮

清醒清醒

攪和攪和

學習學習

考驗考驗

商量商量

研究研究

樂呵樂呵

鍛煉鍛煉

琢磨琢磨

比試比試

考慮考慮

教育教育

教訓教訓

活動活動

比劃比劃

練習練習

火紅火紅

abac式的詞語

又白又胖

又高又大

又香又甜

又大又圓

又高又瘦

又矮又胖

又粗又短

越來越大

越來越好

越來越多

越來越重

越長越大

越走越遠

越看越象

一五一十

一點一滴

一舉一動

一草一木

一天一夜

一上一下

一模一樣

不長不短

不好不壞

不多不少

不上不下

不聲不響

不慌不忙

不聞不問

無依無靠

無緣無故

無時無刻

無日無夜

大吵大鬧

大紅大綠

大魚大肉

大吉大利

自作自受

自言自語

自生自滅

烏黑烏黑

雪白雪白

漆黑漆黑

七、寫鄉下風光的古詩

1、借問酒家何處有？牧童遙指杏花村——唐·杜牧《清明》

2、晝出耕田夜成績麻，村莊兒女各當家。——宋·范成大《四時田園雜興》

3、雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。——唐·王建《雨過山村》

4、種豆南山下，草盛豆苗稀。——晉·陶淵明《歸園田居》

5、莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。——宋·陸游《游山西村》

八、描寫春天的詩句

1、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初霽》

2、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——-宋·朱熹《春日》

3、草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。——唐·韓愈《晚春》

4、寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。——唐·劉方平《春怨》

5、人面不知何處去，桃花依舊笑春風。——唐·崔護《題都城南莊》

6、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。——唐·杜牧《江南春

7、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。——唐·韓愈《早春呈水部張十八員外》8、夜來風雨聲，花落知多少。——唐·孟浩然《春曉》

九、有關母親的詩句

1、慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。——黃景仁《別老母》

2、慈母手中線，游子身上衣。——唐·孟郊《游子吟》

3、慈母倚門情，游子行路苦。——元·王冕《墨萱圖（其一）》

4、辛勤三十日，母瘦雛漸肥。——唐·白居易《燕詩示劉雯》

5、老母與子別，呼天野草間。——唐·李白《豫章行》

十、與植物相關的詩句

1、時人不識凌云木，直待凌云始道高。——唐·杜荀鶴《小松》

2、咬定青山不放松，立根原在破巖中。——清·鄭燮xie第4聲《竹石》

十一、與晴有關的詩句

1、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——唐·劉禹錫《秋詞》

2、遠芳侵古道，晴翠接荒城。——唐·白居易《賦得古原草送別》

3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——宋·蘇軾《水調歌頭》

4、須晴日，看紅裝素裹，分外妖燒。——毛澤東《沁園春·雪》

5、泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。——宋·楊萬里《小池》

十二、與學習有關的詩

1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；

少年不知勤學早，老來方知讀書遲。

2、天行健，君子以自強不息——《周易》

3、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。——王貞白《白鹿洞二首·其一》

4、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿《勸學詩》

5、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。——顏真卿《勸學詩》

——小學語文病句的類型主要有以下九種：

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。例如：“為了班集體，做了很多好事。”

誰做了許多好事，不明確。

二、用詞不當：

由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。例如：“他做事很冷靜、武斷。”

“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為”果斷”

三、詞語搭配不當：

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯詞語的使用不當。

例如：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。”

”聽到”與“優美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。

例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費。

”

顯然關聯詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。

四、前后矛盾：

在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”前半句估計是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢?使人不清楚。可以改為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。

例如：“語文對我很感興趣。

”

“語文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”

六、重復羅嗦：

在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅噱累熬。

例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”

都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。

七、概念不清：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故育博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。

”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為

“萬里長城、故育博物院是中外游客向往的古跡。

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們…..]，指示代詞[這、那、這里、那兒....]和疑問代詞[誰、哪里]三種，指代不明的病句抑的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。

一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經常約他去打球。

—

-應將“他經常約他去打球”改為“劉明經常約陳慶去打球”

1．刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落.2.恢復號：又稱保留號,用于恢復被刪除的文字或符號.如果恢復多個文字,最好每個要恢復的字下面標上恢復號.3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置.4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的.5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號.6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句.7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段,提示作者自行分析錯誤并改正.8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段.9.起段號：把一段文字分成兩段,表示另起一段.10.并段號：把下段文字接在上文后,表示不應該分段.11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格,表示另起段,文字順延后移.12.前移號：文字前移或頂格

-----修辭與手法：

一：修辭：修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。共有六十三大類，七十八小類

對偶、比喻：（分為：明喻、暗喻、借喻、）、擬人、借代、夸張、排比、象征、寄寓（寄托）、設問、反問、用典、對比、二：手法：特點根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感。作用：把某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意。

語文表達方式：敘述、描寫、抒情、議論、說明。例如，記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達方式，議論文是以議論為主要表達方式，而說明文則以說明為主要表達方式。

1、敘述：敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。

2、描寫：描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等)

3、抒情：抒情就是抒發和表現作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動

三：語文符號

標點符號使用方法

●

標點符號歌：

句號（。）是個小圓點，用它表示說話完。逗號（，）小點帶尾巴，句內停頓要用它。

頓號（、）像個芝麻點，并列詞語點中間。

分號（；）兩點拖條尾，并列分句中間點。冒號（：）小小兩圓點，要說話兒寫后邊。問號（？）好像耳朵樣，表示一句問話完。嘆號（！）像個小炸彈，表示驚喜和感嘆。引號（“”）好像小蝌蚪，內放引文或對話。話里套話分單雙，里單外雙要記牢。省略號（……）六個點，表示意思還沒完。破折號（——）短橫線，表示解說、話題轉。書名號（《》）兩頭尖，書、刊名稱放中間。圓括號（），方括號[]，注解文字放里邊。

(一)句號。

1、用于陳述句的末尾。北京是中華人民共和國的首都。2、用于語氣舒緩的祈使句末尾。請您稍等一下。

(二)問號?

1、用于疑問句的末尾。他叫什么名字?

2、用于反問句的末尾。難道你不了解我嗎?

(三)感嘆號!

1、用于感嘆句的末尾。為祖國的繁榮昌盛而奮斗!2、用于語氣強烈的祈使句末尾。停止射擊!3、用于語氣強烈的反問句末尾。我哪里比得上他呀!

(四)逗號，1、句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。我們看得見的星星，絕大多數是恒星。2、句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。應該看到，科學需要一個人貢獻出畢生的精力。3、句子內部狀語后邊如需停頓，用逗號。對于這個城市，他并不陌生。4、復句內各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。據說蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處。

(五)頓號、用于句子內部并列詞語之間的停頓。正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。

(六)分號;

1、用于復句內部并列分句之間的停頓。語言，人們用來抒情達意;文字，人們用來記言記事。2、用于分行列舉的各項之間。中華人民共和國行政區域劃分如下：(1)全國分為省、自治區、直轄市;(2)省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市;(3)縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮。

(七)冒號：

1、用于稱呼語后邊，表示提起下文。同志們，朋友們：現在開會了……2、用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文。他十分驚訝地說：“啊，原來是你!”3、用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。北京紫禁城有四座城門：武門、神武門、東華門、西華門。4、用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。

(八)引號“

”

1、用于行文中直接引用的部分。“滿招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。2、用于需要著重論述的對象。古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內容，“有序”就是要有條理。3、用于具有特殊含義的詞語。這樣的“聰明人”還是少一點好。4、引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。他站起來問：“老師，‘有條不紊’是什么意思?”

(九)括號（）用于行文中注釋的部分。

注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后;注釋整個句子的，括注放在句末標點之后。

1、中國猿人(全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”)在我國的發現，是對古人類學的一個重大貢獻。

2、寫研究性文章跟文學創作不同，不能攤開稿紙搞“即興”。(其實文學創作也要有素養才能有“即興”。)

(十)破折號──

1、用于行文中解釋說明的部分。邁進金黃色的大門，穿過寬敞的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分──中央大廳。

2、用于話題突然轉變。“今天好熱啊!──你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。

3、用于聲音延長的擬聲詞后面。“嗚──”火車開動了。

4、用于事項列舉分承的各項之前。根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：

──環境聲學;──環境光學;──環境熱學;──環境電磁學;──環境空氣動力學。

(十一)省略號……

1、用于引文的省略。她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞啊……”

2、用于列舉的省略。在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、菊花、山茶、墨蘭……春秋冬三季的鮮花都擠在一起啦!

3、用于話語中間，表示說明斷斷續續。“我……對不起……大家，我……沒有……完成……任務。”

四：關聯詞有：

“關聯詞語大致可分為：并列、遞進、轉折、承接、因果、條件、選擇和假設等八種。

關聯詞語是指在復句中用來連接分句，并表明分句之間關系的連詞、副詞和短語。

聯詞分類

一、假設關系

如果……就……、要是……那么……、即便……也……、即使……也……、倘若……就……、要是……就……、倘若……便……；

二、轉折關系

雖然……但是……、盡管……還是……、雖然……卻……、既然……也……、……

卻……、……然而……、……但是……；

三、并列關系

一邊……一邊……、一會兒……一會兒……、既……又……、又……又……、一面……一面……、有……有……；

四、遞進關系

不但……而且……、不光……也……、不僅……還……、不但不……反而……；

五、選擇關系

是……還是……、要么……要么……、或者……或者……、與其……不如……、寧可（寧愿）……也不（決不）……；

六、因果關系

因為……所以……、之所以……是因為……；

七、條件關系

只要……就……、只有……才……、無論

(不論、不管、任憑)……都(也、還)、……卻……、……是……是……；

八、承接關系

首先……然后……、……于是……、……才……、……接著……、……就……。

五：句子有：

漢語中的句子分以下幾種：

1、陳述句：用來說明事實的句子。

2、祈使句：用來要求聽話人做某件事情的句子。

3、疑問句：用來提出問題的句子。

4、感嘆句：用來抒發某種強烈感情的句子。

5、