第一篇：小學高年級語文教學中心理健康教育研究論文

小學階段對學生實行心理健康教育有利于幫助學生形成良好的行為習慣學習習慣，有助于其健全人格以及堅定意志品質的構建。同時新課改也明確提出，應遵循學生身心發展規律，促進其身心健康的全面發展，培養學生終身學習的能力，幫助其良好品質的構建。因此小學高年級語文教學中實行心理健康教育的滲透，促進學生身心健康發展是極其必要的。

一、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的意義

（一）體現語文的心理關懷

語文是各學科之母，其學科性質決定了語文的教學方向，關系著學生甚至是整個國民的素質。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續發展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發展，能夠發現挖掘學生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應發揮其特有的作用，語文教學中體現心理關懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現心理問題的根源，同時還應尊重學生的心理需求以及人格發展的潛能。語文學科對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。

（二）促進教學效率提升

教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態同時能夠培養學生養成一個健康良好的心理狀態。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環境的及學習氛圍的構建。應創設平等、溫馨、和諧的學習環境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。

二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）構建和諧的師生關系

教師與學生之間師生關系的構建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構建起和諧的師生關系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰性的難題。語文教師應以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領學生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內容

小學高年級語文教材中收納了諸多優秀的文章，文章內容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養學生意志品格的內容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內涵的內容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應充分的挖掘教材中的心理健康教育內容，促進學生身心健康發展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現在學生面前，使學生通過畫面的呈現，捕捉文章的細節，深刻感受文章內容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內容的理解，同時還可以在潛移默化中培養學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。

(三)善于情境創設深刻感悟教材內涵

高年級語文教材內容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據教材內容進行情境創設，以角色扮演的形式進行教材內容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內心世界，增強感受，使自身的心理素質精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠將文章內容表現得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據表演的生動程度，人物動作、神態等進行評分，評委必須秉持公正的態度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。

三、結語

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內容，教師在實際的教學實踐中應深入挖掘這些因素，在恰當的時機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻:

[1]王慧穎.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[J].基礎教育研究，2014(27).[2]付秀英.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].心理科學進展，2015(39).[3]王慧穎.試論小學高年級語文閱讀教學中如何進行心理健康教育滲透[J].新課程：小學版，2015(11).

第二篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

[1]張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].老區建設，2011（14）.[3]王新民.關于小學語文教學中心理健康教育的幾點思考[J].西部素質教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].理論觀察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊,2016（07）.

第三篇：語文教學中心理教育的重要性論文

摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

關鍵詞：自強；尊重；自尊

國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。現代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發生后，對人進行精神鑒定才發現司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結果引發社會廣泛關注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發疾病，根據司機犯事前后的種種表現來看，的確符合這一疾病的各種特征。可見，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

一、語文教學中對學生進行自強教育

自強是一種重要的心理品質。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優秀的，哪個國家的人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關，之所以個人之間出現了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關。后天的自強精神起到了至關重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。

二、語文教學中對學生進行尊重教育

我們國家提出要構建社會主義和諧社會，其中人與人之間的和諧是其重要的內容。要達成人與人之間關系的和諧，我想人與人之間相互尊重非常重要。如果人與人之間互相不尊重，互相看不起，又怎么能和諧起來呢？因此，我在語文教學中非常注重對學生進行尊重教育。首先，要教育學生要自我尊重。自我尊重是一個人受到他人尊重的前提條件。試想一個人連自己都不尊重自己，又怎能得到別人的尊重呢？那么，怎樣做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經常不修邊幅，不拘小節，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。

試想一個不尊重他人的人又怎么能獲得他人的尊重呢？那么，我們怎么做才算是尊重他人呢？

（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發現了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經過思考認為，這種方法體現了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。

（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環衛工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環衛工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環衛工人的勞動就是對環衛工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。

總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養成一個個自強、自尊的人。

參考文獻：

［1］李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010（2）：109.［2］王寧.語文教學中如何進行心理健康教育[J].中小學電教月刊，2010（4）：56.

第四篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透1

小學語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學語文教材內容除了工具性以外，還具有強烈的思想性。教材不少課文蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時,應當充分挖掘利用這些因素,適時將心理健康教育滲透于語文教學中,以培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質。在語文教學中滲透心理健康教育，才能使我們的學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。

在語文教學中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文:《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統一，三者水乳交融，所以，在語文教學中，應當扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內容，把心理健康教育貫通、滲透于教學之中。

第五篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透范文

在小學語文教學中重視學生人格因素

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

在教學過程中開發學生的人格潛能，豐富學生的情感世界和提高學生思想境界。重視語文教學中的人格因素，充分發揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學效率和水平。

一、讓學生高昂自信的頭

每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學《司馬光》一課，在總結課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學習，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。學習完課文，在指導學生識記生字期間，我又因勢利導說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學們都表現得很積極。例：學到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的競爭意識，產生創新思想，調動學生的學習積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

三、讓孩子撐起自己責任的天空

愛是責任心的基礎，在語文教學中要善于培養學生的愛心。如我在教《小珊迪》時提出：“假如你是小珊迪，當時你會怎么做？如果你當時在場，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學生強烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識到責任心的重要性，在內心深處產生了一種強烈的責任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時，有一個學生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會這樣去白白送死呢？”這無疑為學生責任心塑造打破了一扇窗，如不及時修補，會有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時組織學生開展一場“這樣的死值不值”的辯論會。經過激烈的辯論，同學們最后一致認為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個學生也表示贊同。這樣，教師適時地把這扇破窗修補好，對祖國、對人民的責任心也深深地扎根在學生們的心底。

四、讓創造的翅膀自由翱翔

教師要教會學生不要“迷信”書本，允許學生存疑，鼓勵學生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學岳飛的《滿江紅》，學生的情緒很激動，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對岳飛的敬重、對秦檜的痛恨。這時，一個學生站起來說：“老師我能說一下我的觀點嗎？”教師給了他機會。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個問題，最后一致達成共識：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學生中蘊藏著何等可貴的潛力，我們的教學需要的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會培養學生的創新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學的生命。

同時可以設置沒有正確答案的任務。如一位老師在教學《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業：設計制作一份8K紙張大小的彩報，內容以介紹我國一些愛國的杰出科學家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設計不拘一格，文字優美流暢。在確定了各自的主題后，同學們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時也是百花齊放。這樣的開放作業，無不激發學生們的創作靈感和創造意識，使學生們的學習更趨于自主化和探索性。

人格的內容還有很多，需要教師用心去體會，在語文教學中逐步滲透，認真塑造，使學生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發揮語文教學的載體作用。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

鼎湖區永安鎮中心小學 何少芳

小學語文課本有無數的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，我們利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。

一、挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強的小紅軍》一文，我主要抓住重點詞句進行滲透，讓學生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀多么小，可是在茫茫的大草地掉隊了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對饑餓、寒冷、孤獨，他還是一點兒也在乎。讓學生從中體會小紅軍面對困難毫不屈服的堅強意志。

二、充分利用課堂教學，尋找心理教育契機

我在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。我在擔任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節語文課上，我發現了我們班一個突出的弱點：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個人的“獨角戲”。后來我發現這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯，受到老師的批評與同學們的嘲笑，沒有足夠勇氣當眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對癥下藥。首先，我在班上提出了一個鮮明響亮的口號：“我能行！”接著，我建立起一種激勵體制，讓他們經常得到成功的愉快情緒的體驗，從而一步步樹立起我敢發言，我會學好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學之間展開“誰更行”的比比賽賽活動。在每周五的爭章達標評比中，“上課發言”這一項分值最高，每記錄一次表揚，可加一百分。對于敢于發言的同學，無論他發言質量高低與否，首先肯定他主動舉手的這一份勇氣。“真聰明”，“腦子真管用”，“比老師還會想還會說！”這樣的贊美，我總會毫不吝惜地送給他們。對于不同層次的學生，我會有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復述課文等難度較大問題留給AB組同學，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學。讓人人都能體驗到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會消失，取而代之的是按捺不住的表現的欲望、表達的沖動，在師生互動之中，語文教學的實效極大提高。

三、精心設計語文作業，尋找心理教育契機

在語文教學中，我一貫比較注重學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。因為寫作是語文教學的制高點、重中之重，它體現著學生各項語文綜合素質。因此，語文教學作業設計中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內容、表達的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學生流露真情實感和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學生更好地發掘其進步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實施教學評價，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對不同的學生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學生以鼓勵為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識過強，缺少合作精神的學生往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜 3

歡隨聲附和，缺少獨立性的學生以鼓勵性評價和期待性評價相結合的方法。

（2）鼓勵自我。語文學習又極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受。

（3）相互評價。在課堂教學中，我放手讓學生評價的同時，我通過暗示或正面強化的方法鼓勵學生多找同學的優點，以一種尋求學習的眼光去看待同學。

五、巧妙利用課外學習，滲透心理健康教育

語文課外活動的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學生看課外書，給學生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，我還和學校圖書室聯系好，以便能更方便地借書還書。有時，我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學生看書的熱情。我還指導學生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。（2）從語文實踐活動中尋找契機。

我主要是把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競賽前，相機對學生進行努力競取、團結協作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎；在三八婦女節之際，通過給媽媽一封信，相機對學生進行關心他人、感謝他人的心理教育，受到領導家長的好評。

當今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個更開放的時代的到來，人們內心卻越來越封閉、孤獨，心理問題越來越多，處在這樣一個獨特時代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們任重道遠，對學生進行心理健康教育勢在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！