第一篇：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

摘 要：我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育重視知識(shí)性、專業(yè)性，不論是在認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)施過(guò)程中，都忽視在具體的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中的心理教育滲透。學(xué)生心理問(wèn)題是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中產(chǎn)生的，忽視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和生活過(guò)程，不論是預(yù)防心理問(wèn)題，開(kāi)展心理教育，還是心理問(wèn)題干預(yù)都沒(méi)有具體實(shí)施的實(shí)踐和空間條件。因此，要充分重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；學(xué)科教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0036-01

我國(guó)不少人都認(rèn)為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問(wèn)題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還是實(shí)施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時(shí)間都是學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時(shí)間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去，各個(gè)學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。

一、提高對(duì)學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識(shí)

要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開(kāi)展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教師以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。同時(shí)更要學(xué)科教師自身認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育就是專業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個(gè)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不可能離開(kāi)他們的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)單獨(dú)開(kāi)展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨(dú)的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)改變其患者的生活活動(dòng)行為模式來(lái)實(shí)施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問(wèn)題或者心理疾病，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時(shí)失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到了自身要在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺(jué)在施教過(guò)程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過(guò)程中去。

二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人

學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長(zhǎng)，是全面的，并不是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)是在學(xué)校整個(gè)環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對(duì)學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對(duì)每一個(gè)教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個(gè)學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個(gè)人都懂得如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)基本知識(shí)，都有一定的實(shí)施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長(zhǎng)。其中學(xué)科教師更加重要，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間來(lái)實(shí)施心理健康教育，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)施的。

三、結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素

要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然有人說(shuō)，學(xué)習(xí)愉快是一個(gè)浪漫的幻想，其實(shí)，從審美教育的哲學(xué)高度來(lái)看，學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)愉快體驗(yàn)的。雖然可能學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對(duì)不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過(guò)枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗(yàn)緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)的。學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，挫折感強(qiáng)，教師再進(jìn)行批評(píng)否定，甚至用懲罰等方式來(lái)對(duì)付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無(wú)意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗(yàn)積累達(dá)一定時(shí)候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實(shí)際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)江市東興區(qū)百合鎮(zhèn)中心校）

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機(jī)。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實(shí)施的一個(gè)切入口，也是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長(zhǎng)、成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是在學(xué)生隨文識(shí)字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書(shū)本里，想和你們交個(gè)朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。”然后，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邢矚g識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。有句話說(shuō)得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。”在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛(ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。如在語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語(yǔ)文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語(yǔ)文課本中《用心靈去傾聽(tīng)》,《窮人》,《唯一的聽(tīng)眾》等等課文。教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》,知道做人要樂(lè)觀，要有美好的心靈，樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會(huì)克服困難，有自信等等, 以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專門(mén)的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如：在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。因此教師必須精心設(shè)計(jì)和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，利用出板報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。“發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時(shí)候”、“做一個(gè)戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個(gè)時(shí)期所受的教育，不光對(duì)他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營(yíng)造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識(shí)去填補(bǔ)他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

姚品強(qiáng)

【摘要】本文從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

滲透

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來(lái)了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問(wèn)題劇增,也對(duì)未來(lái)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過(guò)心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)和高壓力，使未來(lái)的社會(huì)能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來(lái)實(shí)施心理教育，這無(wú)疑是學(xué)校開(kāi)展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過(guò)的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，幫助教師重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，要大力提倡通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把 1 好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛(ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫@些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請(qǐng)教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了 2 學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時(shí)間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主;音樂(lè)、美術(shù)課則有專門(mén)的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì);在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢(mèng)想。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]沃建中:《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，科學(xué)出版社，2000年； [2]紀(jì)瑞頌:《實(shí)施心理健康教育的三項(xiàng)措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陳家麟:《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1998年； [4]林建華:《心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年；

[5]林壽德:《論心理學(xué)視野中的學(xué)校精神》，北師大學(xué)報(bào)，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學(xué)校心理教育實(shí)驗(yàn)研究》，浙江大學(xué)出版社，1998年。

第四篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

春濤中學(xué) 張偉榮

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來(lái)了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問(wèn)題劇增,也對(duì)未來(lái)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過(guò)心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)和高壓力，使未來(lái)的社會(huì)能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來(lái)實(shí)施心理教育，這無(wú)疑是學(xué)校開(kāi)展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過(guò)的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，幫助教師重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，要大力提倡通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在 1 一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛(ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫@些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請(qǐng)教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時(shí)間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主;音樂(lè)、美術(shù)課則有專門(mén) 2 的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì);在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢(mèng)想。

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語(yǔ)文二級(jí)子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門(mén)外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對(duì)薄弱，面對(duì)困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語(yǔ)文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語(yǔ)文教育教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對(duì)美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語(yǔ)文教材中大多是具有美感的文章，我們語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語(yǔ)言藝術(shù)之美。這些美的語(yǔ)言、善的內(nèi)容、真的情感對(duì)人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說(shuō)教不可比擬的，是真正對(duì)學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對(duì)大自然奇麗景色的描繪、對(duì)人間純潔愛(ài)情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)人生的熱愛(ài)；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對(duì)和平美好生活的向往；《過(guò)小孤山大孤山》歌頌了祖國(guó)壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無(wú)處不在的，而對(duì)學(xué)生的情感教育也可以做到無(wú)處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對(duì)未來(lái)的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來(lái)就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無(wú)奈的走進(jìn)我們?nèi)校瑖?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而單調(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語(yǔ)激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評(píng)議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無(wú)定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來(lái)，不僅疏通了詩(shī)意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩(shī)歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國(guó)產(chǎn)電影《舉起手來(lái)》，既讓學(xué)生對(duì)課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說(shuō)所描寫(xiě)的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩(shī)歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩(shī)歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對(duì)項(xiàng)羽該不該過(guò)江東進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)，“留得青山在，不怕沒(méi)材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說(shuō)，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“在你看來(lái)，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚(yú)只剩下一副骨架，他可以說(shuō)毫無(wú)收獲；有的說(shuō)，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見(jiàn)，展開(kāi)討論可以讓課堂活起來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞過(guò)程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂(lè)，才能在樂(lè)中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl(shuí)有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)出來(lái)，但不說(shuō)出來(lái)，心里又憋得難受，他們常常選擇寫(xiě)下來(lái)，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫(xiě)隨筆，在從事課題研究的過(guò)程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫(xiě)的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫(xiě)的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過(guò)隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫(xiě)道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說(shuō)不出的郁悶。”我的眼前頓時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說(shuō)，在寢室大家都是有說(shuō)有笑的，但是就是沒(méi)有一個(gè)人和她說(shuō)笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒(méi)人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽(tīng)話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說(shuō)，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來(lái)這是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開(kāi)朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對(duì)某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動(dòng)，就會(huì)馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問(wèn)題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺(tái)，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，真的是一石二鳥(niǎo)。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生時(shí)常擁有好心情。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語(yǔ)文課追求的理想境界嗎？因此，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。